七年级上册语文教学设计：秋天的怀念汇总.docx

七年级上册语文教学设计：秋天的怀念七年级上册语文教学设计：秋天的怀念1教材分析秋天的怀念是一篇怀念母亲的文章,作者通过回忆的方式,将零零碎碎的细微环节串联起来,写出了自己在瘫痪时,怀着博大无私之爱的母亲是怎样细心、耐性、当心、忍辱负重地照看自己,以此来表达对母亲的深深愧疚和怀念之情。文章的语言朴实、真实,却又意味深远,寄悲观于从容,蓄才智于仔细的人生思索之中。对于七年级学生来说,理解本文的主题并不难,但是如何使学生的内心真正受到震撼,从而激发感恩情怀呢?如何引导学生真正走进作者的内心世界呢?基于以上问题的思索,在教学中,应以反复朗读为基本立足点,抓住关键词句,引导学生读出感悟、读出体会,进一步联系生活实际,唤起学生真实的情感体验。引导学生抓住课文中人物的动作、语言等描写,体会人物内心情感,使学生受到熏陶感染,并以此点燃学生情感,引发学生真情,促进学生主动探求,培育学生独立阅读实力。教学目标1.驾驭重音和停连的朗读技巧，把握朗读时感情基调的改变。2.体会作者对母亲的困难情感，理解文中母爱的内涵。3.领悟文中“好好儿活”的内涵，珍惜生命，学会感恩。教学重点1.训练学生概括课文主要内容的实力。2.学习作者运用细微环节描写刻画人物的方法。教学难点1.理解母亲为什么总是要“我”去看花,进而理解生命的意义。感受博大、宽厚的母爱和儿子对母亲的怀念、忏悔、自责。2.体会磨难对于人生的意义,学习在磨难中坚毅成长的品质。教学课时2课时第1课时课时目标1.有感情地朗读课文，整体感知课文内容，把握文章的感情基调。2.初步理解文中母爱的内涵。教学过程一、导入新课（播放音乐烛光里的妈妈）师：母爱是一首唱不完的歌，自古以来，多数人吟诵、赞颂它。我国古代闻名诗人孟郊就曾写过“谁言寸草心，报得三春晖”这样的诗句表达自己对母亲的感谢。今日，我们将学习当代文坛上一位特别特别的作家史铁生的文章秋天的怀念，来看看他对母亲有着怎样困难的情感。设计意图让学生在音乐的旋律中受到感染，在关注细微环节中加深对母爱内涵的思索，得到情感的熏陶，激发学生学习的主动性。二、初读课文，整体感知1.识作者结合教材以及相关资料，了解关于作者的相关学问。（生自主学习并探讨沟通）师补充：史铁生是我国当代文坛一位特别特别的作家他21岁时就双腿瘫痪，又长期患病，但他始终与病魔抗争。在他特别的人生旅途中，是他的母亲赐予他“好好儿活”的动力，赐予他爱的暖和，对自己的母亲，史铁生始终怀有一种特殊的怀念。2.明背景借助相关资料，了解课文写作背景。师：看课件上史铁生说的一段话，你感受到他怎样的情感呢？课件出示：那时的我，作为她的儿子，还太年轻，还来不及为母亲着想，我被命运击昏了头，一心以为自己是世上最不幸的一个，不知道儿子的不幸在母亲那儿总是要加倍的。她有一个长到二十岁上突然截瘫了的儿子，这是她唯一的儿子；她情愿截瘫的是自己而不是儿子，可这事无法代替；她想，只要儿子能活下去哪怕自己去死呢也行，可她又确信一个人不能仅仅是活着，儿子得有一条路走向自己的华蜜；而这条路呢，没有谁能保证她的儿子最终能找到这样一个母亲，注定是活得最苦的母亲。预设对母亲的怀念、思念之情；对母亲的忏悔、后悔之情；对母亲的自责、内疚之情；在成长中完全理解了母亲的情感师：正如作者所说“这样一个母亲，注定是活得最苦的母亲”，因此当母亲离他而去后，怀念伴随他终生，所以作者选取了母亲离开人世的那个秋天的故事来抒写困难的怀念之情。3.理脉络朗读课文，自主完成下列任务。（1）圈出文中的生字词。（2）为本文划分结构层次并概括每部分的意思。预设课件出示：第一部分（第1、2段）：“我”双腿瘫痪后，重病的母亲劝慰“我”。其次部分（第36段）：母亲在打算推“我”去北海看菊花前，因病离开了人世。第三部分（第7段）：又一年秋天，妹妹推“我”去北海看菊花，“我们”明白了母亲的心愿，决心“好好儿活”。设计意图在识作者、明背景的基础上初步感受文章的感情基调，学生在听读中受到感染，引发思索；通过梳理叙事要素，整体感知文章内容，明确层次结构。三、朗读悟情1.指导朗读（1）请四名同学分别朗读第12段、第34段、第56段、第7段。（2）依据下面的朗读三级目标，评一评四个学生的朗读达到了哪个目标层级。（以学定教，结合评价指导，重点指导几个儿化音，比如“咱娘儿俩”“好好儿活”）课件出示：朗读的三级目标：正确；流利；有感情（3）方法指导。师：正确、流利是朗读的基本要求，更高的要求是要有感情。要做到这一点，须要不断打磨朗读技巧。留意将上一个单元学习的外部技巧（主要是对重音、停连、语气、节奏的把握）在这个单元的学习中巩固，本单元重在练习内部技巧，学会把握“情景再现”与“感情基调”。2.老师范读学生听朗读并思索：本文的感情基调是什么？预设深厚含蓄。3.给例子，学方法生齐读第1段，师指导朗读。课件出示：（1）重读的词语：突然、砸碎、猛地、摔。（再现“我”暴怒无常的情景）（2）轻读：静静地躲、偷偷地听、又静静地进来、眼边儿红红的。（再现母亲揪心与当心翼翼的情景）（3）通过节奏感的改变表现人物的思想感情：文段“望着望着（缓）我会（急）”与“听着听着（缓）我会（急）”；对话时母亲劝告的话（缓），朗读“我”苦痛时的语言、动作的词语时一挥而就（急），面对“我”的急躁无望的言行时，母亲的行动、话语（急）。（4）用“我”和母亲的对话语气、语调的剧烈反差表现人物：母亲的语言温柔，重读“总”（表现母亲的苦心）；“我”的语言急促，重读“狠命”“捶打”“可恨”“喊”（突出我的无望苦痛）；面对无望苦痛的儿子，母亲的三个连续动作“扑”“抓”“忍”要快读（突出母亲的苦痛），而一句“咱娘儿俩在一块儿，好好儿活，好好儿活”应停连，读出伤痛和恳求（表现母亲的坚忍、伤心）。师小结：第1段应抓住重点词句，留意重音、停连、语气、节奏的把握，再现情景，读出感情，读出“我”与母亲对话时的急躁无望和母亲的慈祥、包涵和坚忍。4.选段落，用方法（1）分小组，每个小组选择自己喜爱的段落朗读，依据前面学到的方法边读边揣摩其他段落。（2）全班沟通朗读心得，明确全文感情的改变。预设第2段：写母亲为了“我”隐瞒病情，语气陡然低沉，应读出“我”内心的沉重与愧疚。第3段：写母亲央求“我”去看菊花，母亲因“我”的答应而喜不自胜，语气略有点轻松开心。第4段：独句成段，母亲隧然离去，又陡然低沉，要读得缓慢、沉重，表现“我”的愧疚、哀思之情。第5、6段：写母亲临终前对“我”和妹妹的牵挂，要读得沉重、痛心，强调“我”与母亲天人永隔的巨大哀思和深深的自责。第7段：写又一年秋天，妹妹推“我”去北海看菊花，要读得镇静、淡定，而且在读之前要停顿较长时间，拉开回忆的时空，突出“我们”明白了母亲的良苦专心，决心要好好地活下去。师小结：文章记叙了身患重病的母亲细心照看下肢瘫痪的儿子直至生命最终一刻的故事，表达了作者对母亲的深深怀念之情。全文的感情基调是深厚悲伤的，叙述的语气安静内敛，但情感在行文中是起伏改变的。朗读时要揣摩语气、语调，读出人物感情的改变。设计意图本环节将朗读技巧的指导、课文的理解感知和学生的朗读体验有机结合，突出朗读教学与情感教化之间的联系。朗读让学生在情感上和作者产生共鸣，激发学生进一步阅读课文的欲望。同时引导学生把握全文的感情基调，并训练学生的概括实力。四、布置作业课后用删减比较法品读下面的句子，看看删减几个“静静地”后表达效果有何不同。课件出示：（1）读下面的话，比较用“静静地”和去掉“静静地”有什么不一样。原句：“母亲就静静地躲出去，在我看不见的地方偷偷地听着我的动静。当一切复原寂静，她又静静地进来，眼边儿红红的，看着我。她比我还敏感。她又静静地出去了。”调整后：“母亲就躲出去，在我看不见的地方偷偷地听着我的动静。当一切复原寂静，她又进来，眼边红红的，看着我。她比我还敏感。她又出去了。”（2）同一个“静静地”表达了母亲不同的情感。然而，这困难的情感又有共同的东西，是什么？设计意图本环节旨在引导学生运用删减比较的方法品尝语言的表达效果，帮助学生理解人物的内心感受，为下节课的学习做打算。第2课时课时目标1.通过分析细微环节描写和关键词语，感受作者对母亲的困难情感。2.在品读中了解本文的抒情特色，懂得感恩，珍惜生命。教学过程一、检查作业，沟通展示师指名学生展示作业成果并点评。预设（1）三个“静静地”的细微环节，表现了母亲对儿子的“细心”“耐性”和“当心”，更让人体会到母亲的“良苦专心”和“语重心长”，使得母亲的形象在微小之处变得感人。删去后则没有这种表达效果。（2）共同的东西是母亲的爱。二、研读课文，理解母爱师：读过课文后，我们知道文中的母亲是一个直到临终前还牵挂自己的孩子的人，这种宏大的母爱令人动容。文中有哪些细微环节体现了母爱呢？文中的母亲详细是个怎样的人呢？让我们一起来找一找，思索一下。1.自读课文，理解母爱圈点出文中体现母爱的词句，并用“文中的母亲是一个_的人，这体现在_”的句式说说自己对这些词句的理解。预设（1）母亲就静静地躲出去，在我看不见的地方偷偷地听着我的动静。当一切复原寂静，她又静静地进来，眼边儿红红的，看着我。她比我还敏感。她又静静地出去了。理解：文中的母亲是个细心的人，这体现在三个“静静地”的细微环节，表现了母亲对儿子的“细心”“耐性”和“当心”，更是让人体会到母亲的“良苦专心”和“语重心长”。（2）母亲扑过来抓住我的手，忍住哭声说：“咱娘儿俩在一块儿，好好儿活，好好儿活”理解：文中的母亲是个坚毅的人，这体现在她面对“我”苦痛地捶打自己的腿无望地喊时，忍住哭声劝“我”。“扑”“抓”两个动词形象地再现了母亲的痛心着急。（3）母亲进来了，挡在窗前：“北海的.菊花开了，我推着你去看看吧。”她憔悴的脸上现出央求般的神色。理解：文中的母亲是个慈祥的人，这体现在她深深理解儿子的苦痛，能够包涵儿子的暴怒，她想方设法宽慰儿子，多次央求儿子出去散散心，到北海看菊花，盼望儿子早日走出内心的无望。（4）她兴奋得一会儿坐下，一会儿站起：“那就抓紧打算打算。”理解：文中的母亲是个乐观慈祥的人，这体现在她兴奋的动作语言中表现出的喜不自胜。（5）她突然不说了，对于“跑”和“踩”一类的字眼儿，她比我还敏感。她又静静地出去了。理解：文中的母亲是个敏感细心的人，这体现在她“对于跑和踩一类的字眼儿，她比我还敏感”等细微环节描写中。2.理解词句含义“好好儿活”在文中出现了两次，这两处“好好儿活”的含义与作用是什么？预设第1段中母亲说“好好儿活”表现出母亲对子女的激励与爱，告诫儿子对生活中的艰苦要有坚毅主动的看法。第7段中我说“要好好儿活”表现出儿女对母亲的无限思念之情，告知读者儿女已经读懂了母亲的一言一行。作用：从表象看，前者是母亲劝慰我的话，后者是我感悟后重复母亲的话。从结构上看，首尾呼应，结构严谨。从内容上看，前者是母亲劝慰我要面对生活中的挫折，不放弃生活，坚毅地活着；后者是我读懂母亲此话的含义，英勇地面对苦难生活，表达对母亲的怀念与感谢。设计意图本环节通过引导学生理解重点词句，让学生走进人物的内心，加深对母亲形象的理解。三、拓展思索，感悟母爱师：曾经，儿子理解不了母亲，秋天过去了，儿子最终懂得了母亲没有说完的话，妹妹也懂了。大家回顾一下母亲临终前未说完的话，依据自己的理解，试着补充母亲未说完的话。课件出示：“我那个有病的儿子和我那个还未成年的女儿”（小组探讨后自由回答）预设在一起要好好活，活得坚毅，活出尊严。1.拓展阅读阅读下列选段，自由谈谈后来的史铁生是如何理解“好好儿活”的。课件出示：随着小说获奖的激烈逐日暗淡，我起先信任，至少有一点我是想错了：我用纸笔在报刊上碰撞开的一条路，并不就是母亲盼望我找到的那条路。母亲生前没给我留下过什么隽永的哲言，或要我恪守的训诲，只是在她去世之后，她艰难的命运，坚忍的意志和毫不张扬的爱，随光阴流转，在我的印象中愈加显明深刻。预设后来的史铁生认为，母亲的“好好儿活”，就是教给儿子坚毅地面对有缺憾的生命，不向命运低头。师补充：由于身体缘由，史铁生常常发高烧，有好几次昏迷，但他依旧安静淡然地看待这一切，依旧坚守着“好好儿活”。残疾的是身体，健康的是精神，所以举荐课后读一读他的几本书我与地坛病隙碎笔务虚笔记。2.诵读结尾，理解主题再次朗读课文的最终一段，对于史铁生的“好好儿活”，你的感受是什么？有什么启发？预设感受：是佩服，是敬重，也是仰慕他活出了境界，活出了生命的名贵。我在报纸上看到史铁生和世界长跑冠军刘易斯的合影，身体衰弱的史铁生虽然连站也站不起来，但他的灵魂却在无羁地奔跑着，跑得跟刘易斯一样快，甚至比刘易斯还快。启发：世界原来就是不完备的。有缺憾有苦痛，史铁生在无法弥补的身体缺憾中依旧能找到生命的价值，我们也应当对生活、对克服困难抱有信念，珍惜生命，珍惜身边的人。结束语：假如你在本文中读出了属于你的思索，当你面对逆境时，肯定能想起老师和你探讨的这个话题，想起史铁生，想起他的这篇秋天的怀念给你带来的启示。设计意图本环节旨在让学生在对细微环节的研读感悟中，在补句训练中，在相关文字的延长阅读中，深刻领悟“好好儿活”的内涵，突出重点，培育学生的语言及思维实力，深化学生对母爱丰富内涵的理解和对生命的珍惜。四、布置作业（1）妈妈，我想对您说（2）史铁生，我想对您说设计意图此环节的设计有助于学生深化对文本的理解，提高写作实力。而写作训练与阅读有机结合，凸显了素养提升的途径。作业的设计立足于培育学生的品行和实力。教学反思朗读是本单元、本课学习的重要内容。通过朗读可以培育学生语感，提升学生素养。因此，本课教学设计将朗读感悟贯穿始终，引导学生品尝思索，从对内容的理解，到对情感的逐步深化领悟，到联系现实思索，逐层达成教学目标。因此，我在教学设计中有层次地将朗读技巧的训练、对课文的理解感知和学生的朗读体验有机结合在一起，引导学生把握文章看似安静的叙述中饱含的深情，突出了朗读教学与情感教化之间的联系。第1课时在朗读技巧的指导中把握全文的感情基调，在朗读中整体感知全文内容；第2课时则围绕母亲的让儿子“好好儿活”，采纳细微环节分析、品尝重点词语、想象写句等方法，感染学生，引导学生想象体验，帮助学生细细品尝母爱的深刻内涵不仅有无私的关爱，更有生命的启迪与人生的责任。通过细细品尝作者的悔责之情和对生命的感悟，加深对课文的理解，突出教学重点。素养提升如何在指导朗读中培育学生的语感？学生在学习语文的过程中，其审美实力及审美情趣都须要通过培育语感来获得。语言文字固有的音韵美、意境美，文章的结构美，都须要通过有指导、有要求的反复吟诵来感受，使学生能够品尝“文中味”，悟出“文外意”。本文的朗读语气不简单把握，因此要从四个方面突破。一是在语句的朗读中揣摩合适的语气，如“她突然不说了。对于跑和踩一类的字眼儿，她比我还敏感。她又静静地出去了”和“你要是情愿，就明天？”这两个句子在朗读时语气、语调、语速完全不一样，应在这种不一样中揣摩母亲的内心世界，读出母亲对残疾儿子的专心与爱心。二是在阅读训练中，如删减三个“静静地”的训练，在删减关键词进行比较朗读中体会感情。三是在全文的朗读中把握感情基调，全文的感情基调是深厚悲伤的，叙述的语气安静而内敛，朗读时要用丰富细腻的语气读出深厚的感情。四是理解作者困难的情感，呈现一张一弛的波澜改变，富有节奏感，与作者内心的情感状态达到了和谐一样，如第一段对话中“我”的无望与急躁（语调上升），母亲的隐忍与劝慰（语气轻缓、谨慎）；第三段对话中，母亲的喜不自胜、絮絮叨叨（语速快、充溢喜悦），说到敏感字词，突然停止的低沉。如“她出去了，就再也没回来”，体会“再也”所表达的无比苦痛和遗恨终生的感情，然后反复朗读。疑难探究文中三次写到“看花”，有什么作用？第一次写“看花”是春天，母亲提议去北海看花，想让“我”在盛开的春花中感受生命的美妙，重新扬起生活的风帆；其次次写“看花”是秋天，母亲央求“我”去北海看菊花，她想在所剩不多的日子里陪“我”去看看象征生命力的菊花，渴望“我”从无望中走出来；第三次写“看花”是在秋天，“我”和妹妹去看花，实现了母亲临终的愿望。菊花象征作者对生命的渴望与眷恋。作者之所以浓墨重彩地写菊花，恰恰是对母亲生前那句“好好儿活”的深情解读，进一步深化了主题。三次看花，串起了人物的情感轨迹，让我们体会到“看花”已不仅仅是看菊花，而是象征着母亲的人生信念：无论命运怎样，人生如何，都要活得坚韧，活出尊严，活诞生命的价值。“好好儿活”是对瘫痪儿子与未成年女儿的深深期盼，这里的母爱也不仅仅是生活中的关切爱惜，更是母亲博大的胸怀和人生信念。文化素养菊与人文精神1.春兰兮秋菊，长无绝兮终古。屈原九歌·礼魂（殉道者的信仰）2.荷尽已无擎雨盖，菊残犹有傲霜枝。苏轼赠刘景文（中国文人的傲骨）3.至死不变英气多，举头南山高嵯峨。郑思肖菊花歌（正气凛然的民族精神）4.采菊东篱下，悠闲见南山。陶渊明饮酒（其五）（回来自然、物我两忘的情怀）5.不是花中偏爱菊，此花开尽更无花。元稹菊花（对失意人生的有情关怀）6.待到秋来九月八，我花开后百花杀。黄巢不第后赋菊（蓬勃生命力的象征）延长阅读史铁生文章的节选片段1.摇着轮椅在园中渐渐走，又是雾罩的早晨，又是骄阳高悬的白昼，我只想着一件事：母亲已经不在了。在老柏树旁停下，在草地上在颓墙边停下，又是到处虫鸣的午后，又是鸟儿归巢的傍晚，我心里只默念着一句话：可是母亲已经不在了。把椅背放倒，躺下，似睡非睡挨到日没，坐起来，心不在焉，呆呆地直坐到古祭坛上落满黑暗然后再慢慢浮起月光，心里才有点明白，母亲不能再来这园中找我了。（我与地坛）2.生病也是生活体验之一种，甚或算得一项别开生面的游历刚坐上轮椅时，我老想，不能直立行走岂非把人的特点搞丢了？便觉天昏地暗。等到又生出褥疮，一连数日只能歪七扭八地躺着，才望见端坐的日子其实多么晴朗。后来又患尿毒症，常常昏昏然不能思想，就更加怀恋起往日时间。最终醒悟：其实每时每刻我们都是幸运的，因为任何灾难的前面都可能再加一个“更”字。（病隙碎笔）七年级上册语文教学设计：秋天的怀念2教学目标1抓住“看花”线索，进一步体会母爱。(重点)2体会标题内涵，理解重要语句。3拓展阅读，领悟文章的表达特色。(难点)教学过程一、导入新课秋天是个多情的季节，最易让人产生怀念之情，尤其是当秋菊怒放时。今日，让我们接着陪伴作者去看菊怀人吧！二、教学新课目标导学一：理清线索，体会情感1课文三次写到看花。请勾画出相关句子，完成下面表格。看花“我”的看法第一次听说北海的花都开了，我推着你去走走。不，我不去！/我可活什么劲儿！其次次北海的菊花开了，我推着你去看看吧。什么时候？/好吧，就明天。第三次又是秋天，妹妹推我去北海看了菊花。我俩在一块儿，要好好儿活2.母亲为什么如此急迫地想带儿子去看菊花？明确：花代表美妙的事物，希望他看花是为了转移他病痛中的苦痛，更是为了让他找到生活的志气。3从上面的表格中可以看出，“我”对生活的看法前后有什么改变？请结合相关语句说明。明确：“我可活什么劲儿”(无望)“要好好儿活”(再生)。4找出文中干脆表现“我”后悔的语句，体会其深层意思。明确：在其次自然段和第五自然段中：(1)“可我却始终都不知道，她的病已经到了那步田地”为自己没能关切母亲的健康而难受；(2)“我没想到她已经病成那样”为突如其来的生离死别而哀痛，为自己的“暴怒无常”而后悔。目标导学二：分析细微环节，理解标题1文中多次提到菊花，有什么作用呢？明确：母亲带“我”看花，是对生命的酷爱；菊花的淡雅高洁，是母亲品质的写照；菊花热情深厚，是母爱的写照；母敬爱花，“我”看菊花是对母亲的缅怀。2母亲把“好好儿活”这句话重复了两次，原委要告知儿子什么呢？明确：要接受现实，不要自暴自弃，你的路还长着呢。要儿子坚毅地活下去，不要被病痛压倒，要笑看人生。她要在仅有的时间陪伴儿子好好儿活。3本文在内容上主要表达对“母亲”的怀念，但作者却不以怀念我的母亲为题，而以秋天的怀念为题，好在哪里？明确：秋天的怀念是由秋天的故事引发的对母亲的怀念。母亲是秋天病逝的，秋天是故事发生的背景和引子，文中写景、叙事、记人，都与秋天有关；秋天是“我”不幸遭受、暗淡心情的写照，具有象征性；秋天是“我”走出低谷、乐观生活的象征。课文以此为题，是为了更好地抒发对母亲的怀念之情。目标导学三：拓展理解几十年后，回忆起母亲，史铁生写下了这么一段话，请读一读，说说你读出了作者怎样的情感。那时的我，作为她的儿子，还太年轻，还来不及为母亲着想，我被命运击昏了头，一心以为自己是世上最不幸的一个，不知道儿子的不幸在母亲那儿总是要加倍的。她有一个长到二十岁上突然截瘫了的儿子，这是她唯一的儿子；她情愿截瘫的是自己而不是儿子，可这事无法代替；她想，只要儿子能活下去，哪怕自己去死也行，可她又确信一个人不能仅仅是活着，儿子得有一条走向自己的华蜜的路；而这条路呢，没有谁能保证她的儿子最终能找到而这样的母亲，注定是世界上活得最苦的母亲。明确：感受到作者对母亲的怀念、思念之情；作者对母亲的忏悔、后悔、懊悔、懊悔之情；作者对母亲的自责、内疚之情；作者完全理解母亲了三、板书设计七年级上册语文教学设计：秋天的怀念3教学目标学问目标揣摩合适的语气朗读课文，在朗读中把握感情基调的改变。实力目标学习运用多种描写塑造人物形象的方法。情感目标深化地理解作者的困难情感，体悟字里行间蕴含的深厚与无私的母爱。第1课时教学目标1梳理文章脉络，整体感知课文内容。(重点)2抓住人物的动作、神态、语言等描写，体会母亲的形象。(难点)教学过程一、导入新课有这样一位儿子，在他二十一岁正值风华正茂之时，却不幸患病，导致双腿瘫痪。他痛不欲生，不能自拔。有这样一位母亲，虽然身患重病但仍旧细心照看双腿瘫痪的儿子，激励他重新点燃生活的信念。可就在北海的菊花烂漫开放的时候，母亲却带着无限的牵挂恒久地离开了，而这个特殊的秋天，也成了儿子永生的怀念。二、教学新课一：整体感知内容1播放课文录音，师生静心倾听。2课文主要讲了什么？请用简洁的语言写下来。明确：记叙了重病缠身的母亲细心照看瘫痪的儿子，直至自己生命的最终一息的事，表现了母亲对儿子真挚无私的爱。3初读课文，说一说课文围围着“我”和母亲写了哪几件事。明确：课文写了四件事：“我”发脾气时，母亲抚慰“我”。母亲为了“我”隐瞒病情。母亲央求“我”去看花。母亲的临终嘱托。二：探究人物形象1文中的“我”双腿瘫痪后，脾气怎样？体现在哪里？明确：脾气暴怒无常。表现为：望着望着天上北归的雁阵，我会突然把面前的玻璃砸碎。听着听着李谷一甜蜜的歌声，我会猛地把手边的东西摔向四周的墙壁。我狠命地捶打这两条可恨的腿，喊着，“我可活什么劲儿！”2面对这样的儿子，母亲又是怎样做的呢？你觉得母亲是一个怎样的人？明确：母亲就静静地躲出去，在我看不见的地方偷偷地听着我的动静。静静地进来，眼边儿红红的，看着我。扑过来抓住我的手，忍住哭声说：“咱娘儿俩在一块儿，好好儿活，好好儿活”母亲慈祥，宽容，和善，乐观，坚毅。三：品尝宏大母爱下面是课文中描写母亲的动作、语言、神情、心理的句子，表现了母爱的宏大。试结合上下文做详细分析。1母亲就静静地躲出去，在我看不见的地方偷偷地听着我的动静她又静静地进来，眼边儿红红的，看着我。明确：动作、神态描写。母亲“静静”出去是为了让“我”尽情发泄心中的苦痛，期盼“我”能复原安静和理智。“静静”写出了母亲动作之轻，怕打搅“我”，对儿子的理解，为儿子难过，突出了母亲的细心；“偷偷”写出了母亲对“我”的不放心和关注，表现了母亲的慈祥；眼边儿“红红”表现了母亲强忍着内心的哀痛，母亲无私地关爱、呵护儿子。2母亲扑过来抓住我的手，忍住哭声说：“咱娘儿俩在一块儿，好好儿活，好好儿活”明确：动作、语言描写。“扑”“抓”“忍”三个动词写出了母亲对“我”的疼爱和苦痛的心情，表现出母爱的坚决、执着和母子生死相依的感情。3她憔悴的脸上现出央求般的神色。明确：神态描写。“憔悴”示意出母亲已病入膏肓；“央求”表现出母亲的执着。4还记得那回我带你去北海吗？你偏说那杨树花是毛毛虫，跑着，一脚踩扁一个明确：语言描写。表现母亲要“我”对生活恒久充溢信念，充溢美妙的回忆；说明白“我”答应去看菊花使母亲心中非常欢乐，表现了母亲对“我”的爱之深。5她突然不说了。对于“跑”和“踩”一类的字眼儿，她比我还敏感。明确：心理描写。怕“我”想到自己瘫痪，写出了母亲的当心谨慎，表现出母亲的细心。三、板书设计秋天的怀念“我”发脾气时，母亲抚慰“我”母亲为了“我”隐瞒病情母亲央求“我”去看花母亲的临终嘱托母爱宏大