我和祖父的园子教学反思范本.docx

我和祖父的园子教学反思我和祖父的园子教学反思1萧红一个不幸又幸运的女孩，生命短暂且没有享受过父母之爱的薄命女孩却得到了年迈祖父的万般疼爱，这是我和祖父的园子一文中透射出来的令人感动的一种情怀。要让学生深切地感受到浓浓的祖孙情，适当地补充一些关于作者的背景资料是很有必要的。课前，我就让学生搜集关于萧红的资料，由于搜集途径有限，学生的搜集成果特别贫乏。课堂上，我刚好进行了资料的补充和简洁阐述，学生对萧红有了肯定的了解，并为学习本文奠定了情感基础。本文节选自萧红的回忆性长篇小说呼兰河传，通过对“我”童年时代跟随祖父在园子里劳动情景的描写，表达了对童年美妙生活的眷恋和对亲人的怀念。文章段落颇多，看似凌乱，实则脉络清楚，尤其是对园子的描写很有层次感。学生刚起先接触课文还没有领悟课文的深刻含义，所以在分段的时候出现了问题。有同学说：“文章的其次小节和第十三小节都是描写园子的，为什么要把它们分开呢？”其实，我特别感谢那位同学，他看上去只是提了一个简洁的问题，事实上，他为我们学习课文，领悟文章内涵打开了一个缺口。假如把这个问题解决了，孩子们就能完全懂得文章这样支配的用意和所要表达的情感。教学时，我首先让学生学习其次自然段，通过找一找描写色调的词语，体会这是一个怎样的园子（漂亮的园子），再找出描写小动物的句子，读一读，体会这又是一个怎样的园子（充溢朝气、充溢活力的园子）。这样一来，学生对园子就有了最初的印象。接下来，重点学习其次大段（312小节），跟着“我”和祖父去看一看祖孙俩干农活、玩耍的情景。在品读语言文字的过程中，学生比较简单地体会出了人物的特点慈爱的祖父、疼爱下一代的祖父；可爱、调皮、充溢新奇心、无趣的小女孩。透过文字，一个充溢朝气与自由的园子也呈现在了学生的面前，在这个园子里，想干什么就干什么，自由自在，无忧无虑，欢乐无比。在这个园子里，没有责怪，没有苦恼，有的只是一个年迈祖父对小孙女的疼爱和怜惜。由此，再引入第13小节的学习，学生对这个园子又有了新的相识，不仅通过大自然美妙的事物，更是前面“我”和祖父在园子里的一切活动，让这个园子不仅充溢朝气与活力，更充溢了自由，这时候的园子在孩子们的心中活了。一起先的问题得到了解决，是不是应当感谢那个提问的孩子呢？为了让“自由”得到更充分地呈现，我布置了这样一个作业：想一想，说一说：小姑娘睡醒后，又会闹出什么好玩的事？从课堂内的自由到课堂外的自由，从感性的文字的自由到抽象的思维的自由，这就是一堂课留给我的最深的感受。我和祖父的园子教学反思2这堂课，我得到了本校多位老师的热忱指导，评议，尤其感谢工大附中的盛大文老师，对我的这堂课提出了中肯的看法，下面是对我这堂课做一简洁小结。教材分析：我和祖父的园子是国标本苏教版五年级下册的一篇课文，节选自萧红的回忆性长篇小说呼兰河传。课文描写了“我”童年时代跟随祖父在园子里劳动的情景，表现了祖父的园子是“我”童年欢乐、自由的家园，表达了对童年生活的眷恋和对亲人的回忆。孩子气十足的腔调，春天的泥土般簇新的语言，诗意浪漫的景物描述，是本文表达方式上的突出特点。文章文字虽然浅显，但意境很美，寓意不凡。学生分析：这篇文章重点写了“我”跟着祖父在园子里劳动和玩耍的情景，洋溢着童真童趣，符合学生的心理，简单引起学生的共鸣，学生通过自主阅读，可以感受到“我”童年生活的好玩、欢乐。但文章字里行间祖父的爱，景物描写清爽隽永的意境，作者对自由生活的憧憬，快乐的文字背后淡淡的哀愁，是学生较难理解与感悟的。因此，教学中要引导学生反复朗读，细细品尝，想像体验，同等对话，从而触摸文字的温度，体会文字的意蕴，感悟文字的簇新、自然之美教学设想：1、反复朗读，品尝感受这篇文章，文字美丽，是一篇值得反复读的美文，因此在教学中我用了大量的时间，变换多种形式如：自读、默读、引读、合作读等来让学生反复读文，理解文本，丰富感受。通过读文，学生对我童年生活的自由欢乐，祖父对我的疼宠呵护，有了较为深化的了解。2、找寻文眼，形散神聚首先，在教学中要立足文本的特点，要遵循学生的阅读规律，从学生阅读的前理解动身，找寻“牵一发而动全身”的线索，以此来推动教学流程。文中“一切都活了，要做什么，就做什么，要怎么样，就怎么样，都是自由的”可谓文眼，扣住此句，引领学生，走进文本，研读文本，体会园中景物的自由，“我”的逍遥自在，是祖父的爱赐予“我”自由，以及心中有自由，看什么都是自由的，由浅入深，使学生对“自由”的理解逐步深刻与丰满，使教学犹如一篇散文，形散神聚。其次，在教学中始终抓住文题，通过( )的我，( )的祖父，( )的园子三个问题来引导学生体会这个园子不仅是“我”的乐园，更是一个充溢爱的园子，是我心目中美妙的家园。3、激发想象，体会暖和在本文的教学中，我采纳了让学生想象情境的方法，来让学生体会祖父对我的爱，以激发朗读的爱好，在学习课文5至10自然段时，让学生想象祖父在我犯错时，总会笑，他会说什么呢?这一教学设计在实际教学中取得了良好的教学效果，学生的眼前仿佛一次又一次地出现了祖父的笑，笑中的暖和洋溢在课堂中。4、本文教学中，文章中所带的淡淡哀愁是学生很难理解与体会的，因此在收尾处我采纳了配乐诗朗诵的形式，这时，老师不需多言，只需让生静静感受。简洁渗透了淡淡的哀伤心情，从课后老师的反馈中，这也成为我本文教学的亮点之一。不足：(1)、课堂容量较大，想四平八稳，但反而顾此失彼，得不偿失。(2)、本文是一篇美文，在教学中让生多读，读中悟情，老师如何抓住有利时机让生入情入境，这是须要在以后的教学中接着研讨的。我和祖父的园子教学反思3教学中抓住词语让学生去感受，文中很多abb的词语如“胖乎乎、圆滚滚、蓝悠悠”都很美丽，体现了作者别样的情感，学生在读的过程中都体会到了，有学生说这样的蜜蜂抱在手里肯定很好玩；有学生说用这样的表达显得特殊亲切，小蜜蜂就像作者的小伙伴，胖乎乎的。吃黄瓜，追蜻蜓，捉蚂蚱，浇菜对于学生来讲，这些既是簇新的，又是好玩的，他们肯定只从书本中看到过，可能只听长辈讲过，现在作者的童年带他们走进一个全新的世界，特殊新颖，让他们想象作者可能还在园子里做什么，学生一个个都举起了手，争着说他们喜爱做的事情：爬树、挖坑、种豆，从树上摇果子，摘花，撒花正因为学生对文字产生了共鸣，他们尽情地绽开了思维的翅膀，尽情地说着自己喜爱的事情。再让他们读课文的时候已经能带上自己的感。整节课的教学，我着力引领学生感悟文本，紧扣文中关键字、词、句，不断地品尝，使学生实实在在地对文本进行解读。课文学习快结束时，我进行了延长练笔：“假如时间能够倒流，我又在祖父的园子里玩着，闹着，玩累了就在园子里的那棵大榆树下睡着了，一觉醒来”让学生充分发挥自己的想象，结合萧红在祖父园子里的自由和欢乐，根据作者的表达方式来续写。孩子们热忱参加，融入了自己的童年体验和感受。我和祖父的园子教学反思4我和祖父的园子一文节选自作家萧红的回忆性长篇小说呼兰河传。通过对“我”童年时代跟随祖父在园子里劳动情景的描写，表达了对童年美妙生活的眷念和对亲人的怀念。文章语言平实，质朴，自然，富有独特的艺术特性，既为我们呈现了一幅农家园子的风景图，又勾画了一个天真，活泼顽皮的农家小姑娘形象。正如闻名作家冲突所说，萧红的作品是“一幅多彩的风图画”。课前我已经要求孩子去读呼兰河传这本书。在教学过程中，我以呼兰河传这本书导入，了解作者，让孩子用一句话介绍自己了解到的萧红。意在让孩子学会提取对自己有用的信息。然后我出示我搜集的资料，要求学生默读，并提出新课标中的默读要求，每分钟300字，这里有197个字，用时四十秒。这一要求一提，学生马上集中精神进入默读状态。由此，我意识到，在布置孩子任务的时候，要有明确的要求。字词教学中，注意字词的积累，比如“种”“溜”杆“，让孩子自己意识到利用意思来辨别读音，用不同的读音去组词。”栽“的教学时，我采纳了形近字辨析的方式，让孩子自主换偏旁，组词。课文中长句子的检查，请一学生读，其他学生评价，学生一般会答读得很好，很有感情。这时我追问，听出了什么感情？这一追问，让孩子明白在作评价时要有明确的指向。另外给他们小提示，在评价朗读时，可以从字音，断句，是否通顺流利，情感等方面去评价。走进课文，享受乐趣时，我以一个问题”你认为哪儿最好玩？读出这份乐趣来，做上批注。在巡察的过程中，我意识到了我的问题指向不明确。我的意图是让孩子找出“我”和祖父在园子里的趣事，但我发觉有好几个孩子找到了课文的第十三自然段，通过生气勃勃的园子来体会趣味。这个是我忽视的点。一个孩子站起来将这一段读的有滋有味，而我却忽视了刚好表扬这个环节。这是课堂的生成，我没有抓住这个好机会，指导孩子朗读。这段文字虽浅显，但意境很美，寓意很长，这里应引导学生反复朗读或细细品尝，以感受作者独特的语言魅力，体会她所要表达的思想感情。拓展环节，我要求学生仿照文中的段落写一写自己的童年趣事，跟同学们一起共享欢乐。由于时间关系，我没有给足够的时间，便径自拿起孩子写的文字读了起来，读完之后，匆忙结束了这节课。课间孩子跑来说，老师，刚刚许孟宇的故事还没有写完。他写的是，小时候他发觉镜子里有一个人，然后他就对着镜子做鬼脸，觉得很好玩。之后，他又一脚踢上去，镜子碎了，他对妈妈大喊道，妈妈，那个人碎了“说完，哈哈大笑起来，我也不禁笑起来。是的呢，照镜子这件趣事的好玩在后面这部分。而我，却没有耐性等一等，让孩子写完自己的故事，因为时间关系这个由头，打断了这个趣事。对的呢，平常的教学中，我多半处于一种完成教学任务的状态，而遗忘了去倾听孩子的心声，等一等，让他们自己去找寻答案。”等一等“这三个字，是我接下来的教学过程中，须要极力做好的一件事。另外，我的教案上写着四个字”不说废话“。作为一个职初老师，在课堂上比较啰嗦，会不停地重复孩子的回答，这是大忌。此外课堂驾驭实力，有待提升，在孩子自主回答的时候，超过预设，我的课堂语言就贫乏了。另外评价语言的积累也是当务之急。我和祖父的园子教学反思5题目中最核心的词语是“园子”。是园子给了萧红自由快乐、华蜜的童年，是园子承载了祖父和萧红纯真、密切而深厚的亲情之美。作者萧红在二十九岁回忆家乡的园子时，仍备感亲切与暖和，那园子是她一生难以忘怀的最温馨的家。教学中我紧扣“园子”绽开教学，一下子把学生带进了萧红童年时代的那个动人的生活环境。学习其次自然段，重在体会园子的特点：样样都有，同时感觉作者对童年生活环境的怀念和宠爱之情。学习植物自由生长一段，重在感觉园子里的一切都是自由的，感觉园子的活泼和灵动。通过学习，学生进入情境，趣味盎然。学习祖孙俩在园中发生的趣事后，在学生心情达到高潮，仿佛身临其境一般；再次读这一段，感觉另一番情致，是境由心生。最终通过朗读语段，和补充材料，引导体会萧红梦中的园子，深深体会萧红对祖父的怀念之情。我和祖父的园子教学反思6以下是薛发根在“教海探航”颁奖会议上对我和祖父的园子的教学反思，最近，我在博客上连续对他的课堂教学进行探讨和思索，旨在发掘名老师在备课、洗课、上课上的探讨资源，进而启发自己与同仁。教海探航的活动近几年我都参与，再累再忙都会如期的参与。昨天始终在想怎样才能上得更好。在学校里始终没上过。在泰州时有三个板块。这是一个怎样的园子，读课文，概括，体会是怎样写详细写形象。其次是作者在园子里的生活是怎样的。第三点是作者是怎样写好的。只上了两个板块。我回家后反思，这样上效率不高。我的目标没有达成。我肯定要让学生知道作者的表达方式，肯定要让学生写作，这是我始终主见的过程。写肯定要充分，1520分钟，要有酝酿的过程。我怎么样才能省下时间让学生写呢？在张家港上时，先让学生谈我对祖父的园子有哪些了解。我与祖父生活的园子的生活是怎样的，做了些什么。学生找了摘花我与祖父在做同样的事时有什么不同，学生找出哪里等词，找出这些虚词，因为虚词是表达情感的。再用一个词概括童年生活。其次板块，作者既然写童年生活，为什么还要写其它呢，这些与童年生活有什么联系。写园子里全部的这里写自由，前面也是写自由，这里的写法有什么不同，前面是描述，这里用了排比的句式，情愿怎样就怎样，学习萧红这种特别的写法，用了10分钟时间。一下子就切入主题，比较冷。我就琢磨，这样上有什么问题，让全体学生一下子就进入语文的状态，有什么方法。这两节课我究竟让学生干什么，我教什么我知道了，让学生要动，让全部的学生要参加。让全部的学生都要动起来，我反复地看这篇课文，生字要学，生字与内容一梳理，发觉有了三种，一组是词语，是写丰富多彩的园子，其次组是写许多庄稼，韭菜等词是生字，在孩子与祖父的园子是不一样的，孩子眼中的园子是不一样的，成人关注的是做什么，孩子关注的是有什么。第三组孩子在里面干什么，我整理出来了。三组词用出来了，这里有一个草帽这个词，怎么让他写。既要让他写，还要让学生归类，让学生有这样一种意识，词语只有归类，学生才会意识、进行记忆与运用，所以用了第一个环节，默写。因为学生不肯定会默写，所以允许让学生看课文。学生在什么样的状况下记忆深刻，只有他在写不出来的时候，才会特殊留意。我们要探讨怎样让学生进行高效的记忆，语文老师从来不强调高效的记忆。其次个板块这些昆虫与庄稼在作者的眼里有什么特殊之处。我们在确定了教学内容后，关键是让学生如何去学，我们要关注让学生如何活动。首先让学生读得充分。要让学生读得有感情。指导不能刻意，要自然。上课要与课文的基调结合，要让学生读出什么，读到什么程度。要读出这是一个怎样的园子，读懂。读出怎么写的，这才是本质的。语文关键是要让学生懂得言语的表达方式，这才是语言学习的本质，不然学习不能课文的精髓。这才是真正能促进学生学习语言的根基。第一个学生读得没感情，所以让学生举荐一个，读得不好的时候，千万不要指责。其次个学生读时读得很好，所以我让学生说她为什么读得这么好，这个学生说得很好，有感情，有想象。真正有感情的朗读离不开想象，否则是机械的，无效的。第三个学生的读摇头晃脑，这个学生很有表情。以前教材中有表情朗读，当学生的表情发生改变时进入了真情。所以让学生进行有表情的朗读。起先学生没表情，后来有表情读了，这种是依据学生的实际水平不同，奇妙地引导学生朗读，假如学生水平很低，这时候就要老师读。朗读完后，学生用一个词语来概括这是一个怎样的园子，每个学生的感情不一样，应当保持学生独特的感受。然后体会作者的写法，每篇文章的写法，总有那么一处两处是独特的，是值得我们学习的，假如学生从每篇文章中学一点，学生表演的方法就渐渐丰富了。第三个板块让学生将课文写庄稼自由欢乐的写法进行牵移。从课堂上来看，学生都能基本运用了。学生能用情愿怎样就怎样，当然有学生有创建性，尤其是那个学生写到天空蓝悠悠的。这个学生的语感。要让不同学生都有发觉的原委。运用得多了，就变成自己的了。表达与阅读理解是融为一体的，阅读课有表达。最终一句话是看看学生的敏感度，学生的语言这种微小的差别你不提示，你不放大，学生就会忽视。学生就会麻木。假如你常常点，学生的语感就会发展起来。现在我们发觉对语感是很木讷。教学内容要集中，要精妙，要取舍，教学过程要让全部学生动起来，让全部的学生进行语言实践活动，逼迫学生，人在逼迫的状况下潜能就会发挥。只说不练的课堂是不行的，哪怕写一个词，写一个字，在这样的状况下，学生就养成了用笔去思维，这样学生的思维就更严密，更全面。假如学生即兴地说，学生的思维常停留在一个层次，所以语文课要养成用笔思维的习惯。我和祖父的园子教学反思7我和祖父的园子讲解并描述的是作者萧红童年的故事，那份在祖父的园子里为所欲为，想做什么便做什么的自由令人憧憬，我和祖父的园子教学反思。文中字字、句句童心四溢，贴近小孩子的生活，很简单引起学生的共鸣。教学中，我试图在通过课文的学习，为学生打开一扇窗户，以此走近中国现代闻名女作家萧红，感觉她和祖父的一段亲情，.了解先辈的一段生活历史，初步感觉萧红语言文字的魅力，体会闻名作家茅盾对呼兰河传的赞誉“一篇叙事诗，一幅多彩的风土画，一串凄婉的歌谣”。在对教材的多次研读后，我们发觉整篇课文的第13自然段概括了主题。课文的核心情感是自由、欢乐。教学时，我紧扣情感线索，绽开教学，引导学生入情入境地读书，在朗朗的书声中感受作者童年生活的自由和欢乐。整节课以自由、欢乐为线索，“四读”13自然段，在一遍又一遍的诵读中学生的认知得以升华：一读13自然段，初步感受园子里的一切是自由、欢乐的；二读13自然段，学生感知园子里的一切的欢乐是因为我是欢乐的，引导孩子们在字里行间中徜徉，感受“我”的欢乐；三读13自然段，学生懂得了“我”的欢乐是因为有祖父的疼爱，重点品读对话，感悟浓浓的祖孙情；四读13自然段，体悟写作技巧，驾驭借景抒情、借物喻人的写作方法，了解作者生平，升华对作者的情感相识，感悟作者追寻精神家园的那份执著。教学这堂课，我感觉思路是清楚的，教材的把握是精确的，做到了工具性和人文性的统一。课堂上师生的思维激情碰撞，学生灵动、才智的语言，声情并茂的朗读充分展示了我们东台实小孩子厚实的语文素养。课堂节奏的把握也比较到位，开课的欢快，课尾的伤感，感染着孩子。假如把这样一篇课文仅仅解读为自由、欢乐，那确定是片面的，如何在教学中让学生感受出作者对自由、欢乐生活的追求和憧憬，资料的呈现显得尤为重要。经过一再推敲，最终选择了课中的简短介绍，却字字给学生以引导和启示，因此学生的感悟是深刻的，也是水到渠成的。这堂课留给我许多的思索：一切设计应由学情动身，并为学生的学服务。老师要做作者的知音，真正走进作者的心，才能正确把握文本。面对丰富的课程资源，教者如何取舍、选择，从而让课程资源的开发和利用做到最优。教学中，一节课要让学生学到什么，怎么去指导孩子们乐学乐思，并学有所获。我和祖父的园子教学反思8我和祖父的园子节选自萧红呼兰河传。文章通过描写我跟随祖父在园子里劳动情景的描写，表达出作者对童年生活的眷恋和对亲人的怀念。教学这篇散文时，让学生感受欢乐的气氛不难，但让学生透过欢乐感受眷恋怀念之情就稍显困难了。在教学中，我遵循着散文“文散而神聚”的特点，在初读的基础上，干脆抓住学生的初读感受小女孩在园子里是欢乐的、园子里的一切都是自由的绽开教学，引导学生充分朗读，感受文中自由的欢乐。其一：学生抓住课文中欢乐的事，体会小女孩的自由。无论栽花、拔草，也无论种菜、铲地，学生在朗读那些看似重复，又充溢情趣的句子时，脸上是带着笑的，心里也肯定是欢乐的。特殊是文章中描写“狗尾草”“浇菜”的段落更勾起孩子们的回忆，课堂气氛特别活跃。同时，我也用这样的感叹来回应着孩子们的朗读和沟通：“是呀，踢出的是泥土和种子，可飞出的却是欢乐！”“我扬起的不仅是水滴，更是我的无忧无虑”“是呀，玩得累了，玩得睡着了，玩得多尽兴呀！”其二：学生们抓住自由的景物，体会园子里的一切都是自由的。尤其是课文其次、和倒数其次自然段。文章中那些抓住色调来描写的语言、那些“要怎么就怎么”的无拘束的语言，充溢着感染力，学生在朗读挑战中发出这样的感叹：“园子里那些黄瓜、倭瓜、蝴蝶、蜂子都是自由的，生活在园子里的我和祖父更是欢乐的了！”“这样自由自在的天地，肯定充溢情趣，我敢说是我们大家都憧憬的！”我也附和着他们的感受说：“是呀，欢乐是不嫌重复的，自由是不嫌罗嗦的！只有拥有了爱的欢乐和自由，才是最欢乐的，最自由的，最让人难以忘怀的。”其三：引导学生抓住欢乐的主线，感受亲情无限。当孩子们带着满心的高兴，满怀的自由，沉醉其中时，我抛给学生一个问题：这样的欢乐是怎样获得的呢？学生带着问题再次阅读课文，最终，他们发觉了其中的奇妙，那就是“笑”，祖父的笑。这时，我们才完全明白了，是祖父的爱让“我”拥有了欢乐和自由。“是这份暖和的爱，无论何时，无论何地，只要忆及祖父那甜甜的笑时，萧红的心中的园子，就马上成了一个爱的园子，一个充溢欢乐和自由的园子。”至此，孩子们才从更深的情感中感受着课文的内涵。我和祖父的园子教学反思9早在高校时期，我对作家萧红就有一种说不出的宠爱。人教版第十册我和祖父的园子一课正选自萧红的成名作呼兰和传，为了上好课，我全身心投入到文本中，去感悟语言，思索文字中包含的作者的感情线索，琢磨应当用怎样的方法引导学生跟我一起感悟语言的魅力。拿着教材，脑子里思路比较乱。正所谓是名家名篇。在网上收集资料时，发觉闻名特级老师薛法根刚上过这一课，上得特别精彩。可是当我读完课文后，被萧红的文字深深感动，所以就硬着头皮上这一课了。我深知应当向大师学习，但是上课的老师、学生不同，老师对文本的解读也不同，不能够随意“克隆”大师的教学设计，必需自己深化钻研教材，设计符合自己特点，符合学情的教学方案。在教材研读中，感受到了作者童年生活的美妙。接着读，逐字逐句细细地读，读着读着，慢慢地主题清楚起来：作者写了童年生活的美妙，这份美妙就在于：在祖父的园子里，生活是逍遥自在的。文章的思路也慢慢清楚起来，作者首先描写了祖父的园子是个五彩缤纷的昆虫的世界；接着写自己在祖父身边做的许多好玩的事：种白菜，除草，洒水，到处疯玩；结尾处借景抒情，升华自己的感受：祖父的园子是个自由的园子。于是，教学的重点和大体思路也随之顺当出来了：以“自由”为突破口，以文本为抓手，通过“在祖父的园子里在祖父的园子里，一切都是自由的，（）情愿（）就（），情愿（）就（），情愿（）就（）”这个句式进行多层面的练习，达到理解、品尝、积累、运用语言的目的，使课堂洋溢出浓浓的但是，光有粗线条的思路是不行的，怎样引导学生阅读感悟文本的语言，提升学生理解的层次，也是设计教学预案时的重点。那就接着再读课文，读着读着，好多地方会突然之间顿悟，灵感顿生。教自己的顿悟过程，恰恰就是引导学生学习的方法。像园子的自由一部分内容，在多遍的朗读中，找到了中心句，体会园子中万物的自由。复多遍的阅读、朗读文字的过程中，我还不断调整教学预案，课堂上的设计肯定要贴近学生，假如我们仅仅考虑自己的角度，考虑自己一厢情愿想要达到的理解高度，不管学生的实际水平的话，很可能会搬起石头砸自己的脚，学生会不卖你的账，课会上得很累的。因此设计中还要多问几次：这里学生能跟得上吗？我希望学生的回答达到怎样的程度？假如不行，我该怎么引导？课堂上基本完成了教学预设，教学内容的实施比较流畅。我把教学重点放在引导学生理解文本，内化文本上，学生在与语言文字的密切接触中，能基本感受文字描绘的意境，体会作者的内心情感。通过引导学生对诗意的语言的品尝朗读，通过对文字留白处的想象描绘，引导学生积累和运用语言。在我的课堂教学中，有对学生进行语言文字进行听说读写的训练的意识，但是因为教学阅历不够，所以还有过多的顾虑，还欠缺娴熟的引导技巧。学生个别朗读比较有感情，齐读部分效果还不够志向；课上设计的几次说话训练，学生有内容说，但面不够广，说得还不够生动。当学生朗读不够到位，没有感情时，当学生说话语言贫乏，语调平淡时，我因为赶进度而没有充分引导，给学生练习和表现的机会。因此，学生的心情没有被充分调动起来，课堂有沉闷的感觉。在今后的教学中，我会尽量摈弃这些功利的想法，实实在在为提高学生的语文素养而教学，把学生的发展作为课堂上作重要的因素来考虑。文字是漂亮的，充溢魅力的，课堂上，让我们语文老师带着学生在漂亮的文字间徜徉，享受学习语文的华蜜，领会语文的诗情画意。我和祖父的园子教学反思10随着作者富有诗意的语音，教学时主要让学生自主地、入情入境地读课文，感受作者童年生活的自由和欢乐，发挥想象，体会作者对童年生活的留恋，领悟这种感情是怎样表达出来的，并积累语言。整个过程有两个“亮点”值得回味：让我们随着作者美妙的回忆，走近她魂萦梦饶的祖父的园子。1、抓住佳词佳句感悟作者的写法。文中很多ABB式的词语，如“胖乎乎、圆滚滚、蓝悠悠”都很美丽，体现了作者别样的情感，学生在读的过程中都体会到了，有学生说这样的蜜蜂握在手里肯定很好玩；有学生说用这样的表达显得特殊亲切，小蜜蜂就像作者的小伙伴，胖乎乎的。这样有机的在布置学生写“广告语”时，假如引导其力争在写话中运用上“情愿”、“胡闹”、“乱闹”等词语，不仅深化对这些关键词的'理解，还能获得真正的意义延长。教学本该如此，在败笔与缺憾中生长教学才智！2、在联想中感受自由。课文中的作者字里行间体现出童年生活是自由自在的，是丰富多彩的。吃黄瓜，追蜻蜓，捉蚂蚱，浇菜对于学生来讲，这些既是簇新的，又是好玩的，他们肯定只从书本中看到过，可能只听长辈讲过，现在作者的童年带他们走进一个全新的世界，特殊新颖，让他们想象作者可能还在园子里做什么，学生们都举起了手，热情地说着他们喜爱做的事情：爬树、挖坑、种豆，从树上摇果子，摘花，撒花正因为学生对文字产生了共鸣，他们尽情地绽开了思维的翅膀，尽情地说着自己喜爱事情。再让他们读课文的时候已经能带上自己的感受。体悟童年生活的情趣。我和祖父的园子教学反思11经过前一段学校语文公开课的教学，本人深受启发。现就语文第一课时的教学，谈谈一些体会。一、师生谈话可拉近老师与学生的距离。在公开课的教学上，往往是借班教学。师生之间的生疏使得师生的关系显得疏远，势必影响下面语文课的深化开展。为此，许多的教学专家和名师都会通过诙谐幽默的师生谈话，来拉近与学生的距离。有了很好的环境，师生关系融洽，学生放得更开，后面的课堂上会显得生气勃勃，富有活力。但是，师生谈话的话题，最好渗透着本课要学的内容，这样就一箭双雕了。二、奇异的课堂导语，是胜利的一半。俗话说：万事开头难，良好的开端是胜利的一半。语文的第一课时，肯定要有引人入胜的导语。老师可依据不同的课文，设计不同的导语。有的可以故事导入，有的可以精美绝伦的画面导入，有的可以生活实践导入，有的甚至可以一个词导入不管怎设计导语，肯定要简洁、生动、好玩。这样，才能更好地调动学生探究学问的欲望，也更好地将学生带入课文的情境中去。三、生字的相识是读通全文的一把金钥匙。第一课时，重在初读课文，读通全文。要达到这个目标，识字是前提，也是一把金钥匙。因此，如何让学生相识本课的生字、新词，是第一课时的重点内容。识字的方式许多，可以出示生字词，个别带拼音读，再去拼音读；可以开火车读，再齐读；可以让小老师领读；可以竞赛读；可以老师示范读在识字的过程中，老师要抓住易读错的字，进行纠错，让学生时刻提示自己别读错。比如，多音字、前后鼻音字、翘舌音字等。四、抓住个别重点生字进行画龙点睛地写字教学。写字教学，是低年级段教学的重点，应紧抓不放。但第一课时，时间终归只有40分钟，如何在课堂上利用有限的时间进行识字的教学，这就要老师奇妙地设计，机动敏捷地处理是至关重要的。老师可以抓住课文中的难写的1-2个生字，重点的指导书写。可先示范，再描红。这样，不仅每课都渗透写字的教学，也潜移默化地规范学生的写字习惯。久而久之，学生写字实力会不断提高，书写汉字也会越来越仔细规范。五、读通全文，了解大意是第一课时的重要目的。第一课时的教学，主要是让学生初步整体感知全文，了解课文大意。为此，读通读顺课文是其中一个重要的目标。在学生已识字识词的基础上，将生字新词带入课文读一读，不仅巩固刚识的生字新词，而且再次整体感知了全文。也可以通过分自然段读课文，并随机通过评价及激励的方式，让学生真正读好课文，读通课文。为更好地让学生了解课文，在设计识字这个环节时，老师可依据课文内容，分类分层识字，从而潜移默化地感知了全文主要内容；也可通过填空的方式，按部就班地渗透对课文的整体归纳，以便更好地整体感知课文。六、切入课文细微环节，挖掘教材，是点睛之所在。因为在设计第一课时，有的老师将写字的教学大部分放在了学完课文后再进行，这样，就留下了一部分或大量时间，以进一步切入课文细微环节的教学。对于这个环节的设计，有的老师选择了某个方面来教学，以突出教学的难点，做好其次课时教学的铺垫；有的老师选择了课文起先的部分来教学，以作为下节课教学的引子；甚至有的抓住课文重点，通过层层深化，以读感悟，从而突破重点，体悟情感总之，教无定法。第一课时的教学，要从多方面的考虑来设计。诸如，各个学段的语文教学、文本的题材内容、学生的实际认知水平及需求、老师的自身素养等都是设计第一课时的重要因素。老师肯定要全面考虑，依据实际，恰如其分地选择某种方式，设计出可行而精彩的第一课时。我和祖父的园子教学反思12课文我和祖父的园子节选自现代优秀发作家萧红的自传体小说呼兰河传。主要写了“我”幼时和祖父在园子里自由生活的情景，详细而又生动地表现了“我”的新奇、贪玩和无趣。字字、句句童心四溢，贴近小孩子的生活，简单引起学生的共鸣。文中的语言特别有特色，平和、朴实、充溢童趣，运用似人、排比，使语言整齐而美丽。教学本课，我的定位在通过课文的学习，为学生打开一扇窗户，以此走近中国现代闻名女作家萧红，感觉她和祖父的一段亲情，知道一篇名著呼兰河传，了解先辈的一段生活历史，初步感觉萧红语言文字的魅力，体会闻名作家茅盾对呼兰河传的赞誉“一篇叙事诗，一幅多彩的风土画，一串凄婉的歌谣”。一、课题切入，走进园子，绽放心灵的自由题目中最核心的词语是“园子”。是园子给了萧红自由快乐、华蜜的童年，是园子承载了祖父和萧红纯真、密切而深厚的亲情之美。作者萧红在二十九岁回忆家乡的园子时，仍备感亲切与暖和，那园子是她一生难以忘怀的最温馨的家。教学中我紧扣“园子”绽开教学。课始，以“园子留给你怎样的印象”为引子导入课堂教学，一下子把学生带进了萧红童年时代的那个动人的生活环境。学习其次自然段，重在体会园子的特点：大、样样都有，同时感觉作者对童年生活环境的怀念和宠爱之情。学习倒数其次自然段，重在感觉园子里的一切都是自由的，感觉园子的活泼和灵动。通过学习，学生进入情境，趣味盎然。其次次学习倒数其次自然段，是在学习了祖孙俩在园中发生的趣事后，在学生心情达到高潮，仿佛身临其境一般；再次读这一段，感觉另一番情致，是境由心生；他们会与作者共鸣，仿佛自己就成了园中的一朵花、一只虫、一只蝴蝶，不由自主为萧红和祖父的这份纯真亲情而感动。二、趣事引路，走进童年，共沐自由的阳光体会童真童趣的前提是明白萧红当时的年龄是四岁，只有以四五岁孩子的心灵去体察世界，才会体会那颗充溢神奇的童心，才会与作者欢乐共享，所以在学习三至十二自然段时，引导学生仔细阅读那些能反映童真童趣的句子，想像当时的情景，结合自己的亲身经验和自身感悟，谈谈理解。这一部分课文的内容很长，如何长文短教，我认为重在体会童趣，感觉小萧红欢乐的心灵，感受祖孙两人深厚的、没有隔阂的亲情挚爱。这部分学习，充分体现学生的特性化自主阅读，可选择自己最觉得好玩的说。学生的体验和感悟都是特性化的，对于他们来说，体验和感悟的凹凸、深浅并不重要，重要的是过程，养成良好的思维习惯，就能提高思维品质。假如有共识也有异见，丰富多彩而又各圆其说，那就是语文学习的魅力所在。三、赏读为全，实现诗化的语言与自由的情思和谐同构本文的语言自然、率真、朴实，正如一个孩童最纯真的、口语化的语言。在本课的教学中，我始终以学习语言为主。在教学方法上，着重以赏读、品读、美读为主，全面引导学生积累、感受、领悟课文的语言。通过多种形式的朗读（依据课文内容实际，学生采纳自己喜爱的读书方式），引导学生从字里行间悟出趣、悟出情，让学生充分地感受作者对童年美妙生活的眷恋和对亲人的怀念，实现语言与精神的同构共生。其次自然段中着生感受作者用诗化的、平实的文字表达生活的写法。相识总分的构段方式，前后要次序一样，除非是特殊须要着重指出的，如文中的“蜂子”的动态。倒数其次自然段中，着重体会关联词、排比句的运用，体会作者把“鸟飞虫鸣”写得绘声绘色，植物也给予了人的思想和感情，体会诗一般的语言。在品读赏读中，抓关键词语，如“活”“自由”“要就”“情愿就”“谎花”，切身体会萧红语言的美丽整齐、文笔的活泼流畅。值得特殊说明的是，对于五年级的孩子，语文课堂不能仅仅限于读懂内容、读出情感，还要学习作者是如何结尾如何开篇的，其次段一第数其次段都是干脆描写园子的，但作者并没有把这两节作为开头和结尾。开篇写祖父，结尾写自己睡着了，都极富有诗意。课堂中引导学生体会萧红的语言时，始终围绕茅盾先生的评价：“一篇叙事诗，一幅多彩的风土画，一串凄婉的歌谣”来绽开教学，真正为学生打开一扇门，引领他们走向优秀文学作品，走进美丽的文学殿堂。四、借助网络，协助升华，拓展自由的深刻内涵对于开篇就从呼兰河中的祖父谈起，这一点学生在相识上是很有难度的。在走进园子，体会了萧红与祖父的那段感人的亲情之后，激起学生的剧烈的须要，再去了解萧红的家庭、萧红的童年生活及萧红以后的人生经验，学生对作者如此眷恋故土与怀念祖父的相识会更深刻与明白。在突破这部分难点时，我借助网络媒体，一改以往课前先了解时代背景的学习策略，我制作了“走近萧红”的学习网站，为学生创建更广袤的更生动的学习环境、视野空间和阅读空间。通过上查阅资料，自主选择学习内容，充分激活学生身心，绽开探讨，使学生在扩散阅读中拓展心空，并与作者进行时空的心灵对话，从而顺畅的解决以上难点。祖父和祖父的园子是萧红心灵中唯一暖和的家园。这种学习方式也培育了学生“从文本到作家的生活、性格；从作家的生活、性格到文本。”这样一种探究的思索习惯和思维习惯，同时也渗透了正确的文学观、价值观。