三年级语文教案：陶罐和铁罐汇编.docx

三年级语文教案：陶罐和铁罐三年级语文教案：陶罐和铁罐11、通过本课学习，2、相识“陶、懦、恼”等6个生字，3、会写“陶、谦、虚”等到14个生字，4、联系上下文理解课文中“御厨、讽刺、软弱，5、轻视、和谐相处、覆灭”等词语。2、阅读课文，能读懂课文主要内容，了解寓言蕴含的道理。6、正确、流畅地朗读课文，7、分角色朗读课文。重点：读懂课文课文主要内容。难点：了解寓言蕴含的道理。一、导入新课1、 揭示课题：2、出示课文插图，这就是国王御橱里的两只罐子，你们细致看看，哪只是陶罐，哪只是铁罐，你上怎么看出来的？3、学生沟通，老师点拨（从外形上看，左边是铁罐，是用铁做的。右边是陶罐，是用陶土做的，上边还有漂亮的花纹。从神态上看，铁罐眉毛竖着，邪视着陶罐，嘴巴翘得老高，好象对陶罐不屑一顾的样子，一幅傲慢自大的样子。而陶罐是用温柔的眼睛看着铁罐，笑眯眯的，一幅容忍的样子。从个头上看，铁罐自以为比陶罐高大，陶罐不敢和它比，因此把头昂得高高的。）4、谈话：今日我们学习这则寓言，就是发生在陶罐和铁罐之间的小故事。通过他们的对话，让我们明白一个道理。下面我们就带着一种探究的心里去读这篇课文。二、初读课文1、选择自己喜爱的读书方式，可以默读、放声读、或者找同伴一起读，力求读准字音、读通句子。遇到不明白的词语、句子做上记号。2、检查朗读状况，互帮互助学生字。出示生字开火车读生字，请已经有把握的学生来做小老师，带领大家一起巩固，老师随时订正读音，点评。重点指导“懦”（nuo）“恼”(nao)声母都是鼻音n 3、读下列词语：讽刺 虚心 高傲 软弱 轻视 争论 愤怒同日而语 和谐相处 羞愧 氧化 无影无踪4沟通学习疑难，相机指导学生朗读该词、句所在段落，通过联系上下文的方法初步疏解课文字、词障碍。三、再读课文，完整说说课文讲了一件什么事？（国王御厨里自以为坚硬的铁罐看不起陶罐。很多年后，被埋在土里的陶罐照旧光滑如新，而当年坚硬的铁罐却不复存在了。完全氧化掉了。）四、指导写字其次课时一、复习导入，说话练习1巩固词语讽刺 虚心 高傲 软弱 轻视 争论 愤怒同日而语 和谐相处 羞愧 氧化 无影无踪2用上以上词语来说说课文的主要内容。二、自读课文，感知陶罐和铁罐的特点1、铁罐是怎样讽刺陶罐的，2、它为什么看不3、起陶罐？请同4、学们自读课文，5、用画出铁罐讽刺陶罐的话，6、并对不7、理解的地方提出问题。8、学生自读，9、老师巡察10、学生沟通质疑，11、老师点拨，12、引导解疑。13、从找出的语句中可以看出，14、铁罐有什么特点？（傲慢自大、目中无人）陶罐呢？（虚心、友好、克制）、从铁罐对陶罐所说的话中你体会到什么？陶罐听了铁罐的话之后表现出什么样的看法，说明白什么？板书： 虚心 高傲三、指导多读，深刻体会铁罐和陶罐的特点。、自读课文，画出铁罐和陶罐的神态的词语。、老师指导读。（铁罐的神态是：“高傲轻视愤怒”陶罐是：“虚心自尊”）、同桌轮换分角色朗读。、老师巡察、指导。、抽一、两组在班上读，大家评议。四、揭示寓意，总结全文1、很多年过去了，2、陶罐和铁罐发生了什么改变？自读课文找出描定陶罐和铁罐最终结局的语句。、当陶罐被人们擦洗干净后他说了什么？这说明什么？学生沟通，老师完成板书：光滑、朴实、美观 无影无踪再读课文，说说你喜爱陶罐还是铁罐，为什么？、学生沟通。、老师小结同学们知道了陶罐自始至终虚心大度，宽容自尊，铁罐是高傲轻视怒不行遏。我们应当向陶罐学习。思索：通过学习这则寓言你明白了什么道理？四、全班探讨。结合自己的理解或生活实践回答这个问题。三年级语文教案：陶罐和铁罐2一、教材分析：陶罐和铁罐是九年制义务教化冀教版小学 语文第六册中一篇趣味性强，寓意深刻的寓言故事，讲的是国王御橱里的铁罐自以为坚硬，看不起陶罐，常常讽刺陶罐。而陶罐却不与它计较，埋在土里很多年以后，陶罐出土成为文物，而铁罐却化为泥土，不复存在。故事告知我们 ，每个人都有自己的特长和短处，要擅长看待别人的特长，正视自己的短处，相互敬重，和谐相处。从课文的插图，陶罐和铁罐的对话中我们感受到陶罐的虚心和铁罐的高傲。教学上我努力做到让学生在语境中理解，在朗读中感悟，对话部分是本课最明显的特色，也是教学的重点。特殊是通过对陶罐和铁罐神态和语言的描写，把一个傲慢者和一个虚心者刻画的入木三分，是学生进行朗读表演的好教材。二、教学 目的：（一）、学问与实力：1、学习驾驭本课的生字新词，积累“傲慢”等词语。2、理解课文内容，了解寓意。3、有感情地朗读课文，演一演故事。4、写出读后的想法。（二）、过程与方法：1、通过多种形式的朗读及小组合作学习，让学生在语境中理解，在朗读中感悟。（三）、情感、看法、价值观：1、懂得做人应当虚心谨慎，不应当傲慢自满。2、教化学生要全面地看问题，不要以己之长比别人之短，我们 要多看别人的特长的道理。三、教学重、难点：通过陶罐和铁罐的对话及神态描写，了解铁罐的高傲无理和陶罐的虚心不懦弱的性格特点，理解课文所讲解并描述的道理。让学生学会全面地看问题，懂得要多发觉别人的特长，正视自己的短处。四、教法设计：1读式教学法通过反复诵读，让学生在读中感悟思索，受到熏陶感染，获得独特的体验和思想启迪，在语文实践中感悟语言，积累语言，运用语言，全面提高语文素养。2表演教学 法针对小学 生的年龄特点，采纳表演读，旨在创设良好的学习环境，调动学生的爱好，诱发学生的情感，使他们全身心地投入课文所设置的情境中。3激励观赏法利用老师刚好的点评，甚至学生之间的互评，以激励、观赏为主，主要是激励学生充分地展示才能，满意他们希望得到赞许，体会胜利的心理特点，激起学生学习的欲望，增加朗读的信念。五、教学过程：（一）、谈话导入，激发爱好老师今日为大家打算了一些图片，上面是什么？（课件出示陶罐和铁罐的图片。）学生回答：图中是陶罐和铁罐板书： 24 陶罐和铁罐你喜爱图中的谁？为什么？（通过学生的发言了解陶罐和铁罐的特点，由此引入文本 ）生：我喜爱陶罐，她美丽。生：我也喜爱陶罐，她颜色艳丽。生：我喜爱铁罐，他多牢固呀！师：你们说得都很好，回答很完整。假如能用上“因为所以”就更好了。谁先来试一试。（教学中始终不忘语言文字训练，通过花样翻新的训练，学生爱好自然生发，深化了理解，训练了表达）生：我喜爱陶罐，因为她美丽，所以我喜爱她。生：我喜爱铁罐，因为他牢固，不像陶罐简单摔坏。生:我喜爱陶罐，不仅仅因为她美丽，造型美，还因为她虚心和善，所以我喜爱陶罐。师：哦，她虚心和善？怎么看出来的？生：我是结合课文内容说的。文中有这样的句子：“虚心的陶罐说”师：你真了不得，还知道理论联系实际，这可是我党的三大作风之一哟，你真棒。你能不能再说说铁罐怎样？生：我不喜爱铁罐，他太傲慢，自以为了不得，还讽刺陶罐，所以我不喜爱他。师：原来文中的陶罐和铁罐一个虚心，一个傲慢，大家同意这说法吗？生：同意。板书： 虚心 傲慢（上课伊始，通过谈话即把课文中的关键词语提炼出来，为下文学习作了铺垫，形成未成曲调先有情之势。顺当进入其次板块的学习）（二）、进入文本，品读理解本环节主要抓住课文1-9自然段绽开教学。我们知道了陶罐是虚心地，铁罐时傲慢的。你从课文的那些地方能看出来？请你们在书中找一找，画一画，陶罐铁罐各自的表现。（此举旨在培育学生不动笔墨不读书的良好读书习惯。）生：从铁罐常常讽刺陶罐，我看出铁罐很傲慢，觉得自己了不得。师：讽刺？你知道什么是讽刺吗？（抓住重点词进行挖掘）生：用尖刻的语言讥讽别人。师：你肯定读过不少书，词义理解很精确。铁罐怎样讽刺陶罐的？陶罐的表现又如何？生汇报沟通对话部分内容。课件出示句段赏析1师：看到这样的话语，你有什么想法？生：铁罐说的话太伤人了。生：假如是我，我听了肯定会很生气。师：陶罐的表现是怎样的？说明陶罐？（虚心，有礼貌。）对，我们看到的是有礼貌的陶罐与傲慢的铁罐形成了显明的对比。谁情愿通过朗读再现当时铁罐讽刺陶罐的情景。课件出示句段赏析2指导朗读，留意神态，语气的改变。接着师生互动，共读对话，在语境中理解，在朗读中感悟。了解陶罐虚心和铁罐高傲的不同性格特点。（用多种形式的朗读让学生驾驭文本内容，获得独特的情感体验，在语文实践中感悟语言，积累语言，运用语言。）（三）、深化文本，探讨感悟了解了陶罐和铁罐的性格特点后，深化探讨结果是否正如铁罐所说的那样？傲慢的铁罐说过：要不了多久，陶罐就会破成碎片，消逝掉。而他自己会恒久留在这里。结果如何？后来原委发生了什么改变?自读理解，合作学习10-17自然段。沟通反馈：生：结果与铁罐所说完全相反，陶罐还在，他倒是无影无踪了。板书：光滑朴实美观 无影无踪课件出示：多年后多年后，陶罐还是那样光滑，朴实，美观。他被挖掘出来后说什么了？（我的兄弟铁罐就在我的身边，他肯定闷的够受了）多么和善的陶罐，这份宽容，和善正是我们大家学习的榜样。师：通过进一步学习，我们再次感受到陶罐身上虚心，和善的品质。同学们想不想演绎一下这个寓言故事。（小组打算，要求台词要熟，神态、动作、感情要到位。）课本剧表演（通过演绎加深学生对文本的理解，深化主题，为理解寓意打基础。）（四）、揭示寓意，深化感悟。最终，陶罐和铁罐的不同表现和不同结局，你想到了什么?懂得了什么？你想对谁说些什么？生：我想对铁罐说，你真不该傲慢。应当珍惜陶罐兄弟和你之间的友情。生：我想对陶罐说，你真是好样的，铁罐那样说你，你还把他当兄弟，你是我学习的榜样。生：我懂得不要用自己的特长与别人的短处相比。要看到别人的特长。生：我要对大家说，让我们相互敬重，友好相处。这样生活才会更美妙。板书：要全面看问题，擅长发觉别人的特长，正视自己的短处。（激励学生从不同角度说出写出自己的心里话，珍视学生在敬重文本价值的前提下富有特性的，独特的见解，引导学生感悟道理，明白寓意。）听了大家的发言铁罐兄弟也有话要说，你想听听他会说些什么吗？课件出示 铁罐的话六、总结同学们说得真好！生活中，我们应全面看问题，不能拿自己的特长与别人的短处作比较，要擅长发觉别人的特长，正视自己的短处。与身边的人相互敬重，友好相处。下面，让我们握住你身边挚友的手，一起高歌找挚友，在歌声中结束本课教学。七、作业：依据课文内容，编一个寓言故事 。板书24 陶罐和铁罐陶罐 铁罐虚心 高傲光滑 朴实、美观 无影无踪要全面看问题，擅长发觉别人的特长，正视自己的短处。三年级语文教案：陶罐和铁罐3教学目标：1、理解课文内容，了解寓言蕴含的道理。2、联系已学课文和生活阅历加深对寓言的理解。3、分角色朗读课文。教学重难点：理解课文内容，了解寓言蕴含的道理课时划分：一课时教具打算：陶罐和铁罐各一个教学过程一、导入1、大家看一看，老师讲台上摆的是什么？板书（陶罐和铁罐）2、这节课我们就来学一学在这两个罐子之间发生的故事。3、齐读课题二、整体感知1、请同学们边听录音，边在每个自然段的前面标上序号。并思索课文主要讲了一件什么事？2、生自由发言。3、师归纳。国王的御厨里有一只陶罐和铁罐，铁罐仗着自己坚硬。经常高傲地讽刺陶罐。若干年后，陶罐从废墟里挖出来照旧精致，而铁罐却被氧化得无影无踪了。三、学习19自然段了解陶罐与铁罐的性格特点。1、听19自然段的录音思索：这几个自然段主要讲了什么？（铁罐自命清高，瞧不起陶罐，经常讽刺陶罐。）板书：讽刺2、哪一位同学来说一说“讽刺”的意思。讽刺：用尖刻的话数说别人的短处，使人尴尬。3、这几个自然段也就是常讲铁罐经常用尖刻的话数说陶罐的短处。4、请同学们自读课文思索：陶罐的短处是什么？铁罐又是凭什么来讽刺陶罐的？铁罐用了哪些尖刻的话数说陶罐的短处（铁罐是怎样讽刺陶罐的？）面对铁罐的讽刺，陶罐又是怎样回答的呢？请同学们边读就边把有关的句子用横线画出来。5、生回答老师的问题6、小黑板出示对话，体会各自看法。“你敢碰我吗？陶罐子！”陶罐一开口就是“你敢碰我吗？”它的意思就是陶罐敢不敢碰它，。它根本就没有把陶罐放在眼里，它称呼陶罐“陶罐子”直呼其名，说明它有没有礼貌？。请同学们在课文中找出一个能够体现铁罐看法的词来。面对铁罐的高傲无理，陶罐又是怎样回答的呢？“不敢，铁罐兄弟”。陶罐有没有生气？。它不但没有生气，还很礼貌地称呼它为兄弟，并承认自己不敢碰它，说明陶罐怎么样？。请同学们自学后面的句子，看看这些句子体现了陶罐和铁罐怎样的看法？铁罐：高傲、傲慢陶罐：虚心、忍让、不傲慢不自卑请同学们看到书101页的插图，教案新人教版三年级语文上册陶罐和铁罐教案一！看一看，哪个罐子是陶罐，哪个是铁罐，为什么呢？7、指导朗读19自然段。通过19片段段的学习，我们了解了陶罐和铁罐不同的性格特点，铁罐的高傲、傲慢，陶罐的虚心、忍让、不傲慢不自卑。我们就来分角色把19自然段读一读。留意：读的时候要读出铁罐的高傲、傲慢，读出陶罐的虚心。分角色朗读：男生读铁罐说的话，女生读陶罐说的话。叙述的语句就由老师朗读。请两位同学把刚才读的内容演一演。四、总结19段、学习1017自然段。铁罐自以为坚硬，瞧不起陶罐，经常讽刺陶罐二者就发生了争吵，最终以不欢告终，随着时间的改变，故事又有什么改变，请大家快速的默读1017自然段，并思索：1、很多年过去了，陶罐是什么样子？铁罐呢？（陶罐照旧和以前一样，光亮朴实、美观。）（铁罐被氧化消逝的无影无踪。）2、当人们发觉陶罐时，人们的看法怎样？为什么呢？（兴奋、惊异）（它是古代的东西、很有价值）当年被铁罐讽刺的陶罐，如今却成了很有价值的文物被人们永久的保存下来，（板书：永久）。而当年傲慢自大的铁罐却被氧化消逝得无影无踪（板书：氧化）。当时铁罐有没有想到会有这样的结果呢？（没有，因为它只看到自己坚硬的一面，而没有看到易氧化的短处；同样陶罐也只看到自己易碎的一面，而没有正视自己易保存的一面。）3、从这则寓言中我们明白了什么道理？联系学生的课文和联系生活实际谈一谈。五、总结课文完成小黑板上的练习这则寓言采纳了手法将陶罐和铁罐人格化，通过人格化的描写，告知人们看待问题要，任何事物都有和。不能用自己的和别人的比，更不能因此而。六、作业：把故事讲给弟弟妹妹听，告知他们看问题要全面，不能用自己的和别人的短处比，更不能因此而傲慢。板书设计：陶罐 易碎永久忍让讽刺铁罐 坚硬氧化三年级语文教案：陶罐和铁罐4学习目标：1、理解课文内容，学会全面地看问题；懂得要多发觉别人的特长，要正视自己的短处。2、积累表现陶罐和铁罐神态、动作的词句，培育学生的爱好和实力。学习重点：通过陶罐和铁罐对话、神态的描写，了解铁罐的高傲无礼和陶罐的虚心而不懦弱。学习方法：自主读书、汇报、沟通、展示。学问链接：与课文所讲道理相关的成语，如：尺有所长，寸有所短预习任务：1、熟读课文，了解故事内容。2、反复阅读陶罐和铁罐对话的句子，并勾画出表现它们神态、动作的句子。从这些句子中体会你知道了什么。自主、合作、探究：（一）复习生字，嬉戏激趣。（二）情境表演，探讨沟通。1、引：上堂课，我们当了一回演员，把这个故事演出来了。这节课，我们再请几个同学上来演一演1到9自然段的内容。2、请学生留意视察课文插图，上面画着很多的盘子、勺子、锅等。请学生自己选择自己喜爱的一样当做是陶罐和铁罐身边的小伙伴。3、2名学生上台表演，演后让学生以铁罐小伙伴的身份劝劝铁罐。盘子：勺子：其他小伙伴：4、几个学生演11到17自然段，演后探讨：当时自大的铁罐消逝了，而当年被轻视的陶罐却成了宝贵的文物。对于这样的结果，铁罐想到过吗？为什么？因为：5、探讨：假如你去外面旅行，在铁罐和陶罐间只能选择一个和你同行，你会选择谁？（学生大胆发言，积累下表现陶罐虚心的词句。）6、学生发言：应当正确对待自己和他人，正视自己的短处，看到别人的特长，敬重别人，和谐相处。我来闯关：A、基础学问。1、给生字标注正确的读音。（）（）（）（）（）（）（）（）（）高傲虚心愤怒朴实陶罐嘴价值兴奋同日而语2、说说下列词语的意思。讽刺。高傲：。虚心：。软弱。同日而语：。B、读课文，按课文内容填空。铁罐认为陶罐软弱，因为它觉得自己，陶罐并不承认自己软弱，因为它认为。多年后，人们挖掘出陶罐，仍旧，而铁罐。读了这课文，我想到了。C、拓展练习。1、说说铁罐和陶罐各有什么优点和缺点？放飞思路，大胆发言。尝试改写课文。（独立思索-小组合作）2、学生自己仿造课文的写法，也编写一个寓言故事。学习收获：三年级语文教案：陶罐和铁罐5一、老师导课师：这节课，我们接着学习27课陶罐和铁罐。板书，齐读课题。出示生字卡片，检查学生对生字词的驾驭状况过渡：在“陶罐”和“铁罐”之间原委发生了一件什么事呢?二、老师提取课文主线。1、指名回答：课文主要讲了一个什么故事?(多指几名学生说，将主要内容说清晰。)2、老师从学生的回答中提取主线。师：刚才老师从同学们的发言中留意到，大家都提到一个词：“讽刺”(板书)那么谁能说说“讽刺”是什么意思呢?3、指名学生回答。让学生用自己的话说，多请几个。4、师过渡：那么在课文中铁罐是怎样来讽刺陶罐的呢?三、学生默读课文：要求：用笔画出你认为最能体现铁罐讽刺陶罐的词语或句子。老师巡察辅导(随机点评：这个同学真棒，还留意到了标点符号的作用。铁罐的语言、神态，还有“!”的多次出现。)四、师生品读课文29段。1、师：说说，你找到了哪些?生：我找到的是“你敢碰我吗?陶罐子!”铁罐高傲地说。师：哦，他抓住了铁罐的语言和神态来充分体现它对陶罐的讽刺，真好!谁能来做做“高傲”的动作?板书高傲。这句话中还有哪里可以看出铁对陶的瞧不起?生：“陶罐子”铁罐对陶罐的称呼感受到了铁罐子的高傲师：谁能读一读，点人读，生评后再读，全班读2、你还找到了哪些句子?过程：读句子2师：从哪里看出铁对陶的讽刺的?生：“我就知道你不敢，软弱的东西!”相机设问：你认为陶软弱吗?为什么?从哪里知道的?抓“争论”读句子，留意省略号的读法。师评：我听出了这是一个不卑不亢的陶罐子;这是一个虚心但并不软弱的陶罐子;这是一个对自己充溢自信的陶罐子3、师：高傲的铁罐听到陶罐的争论，怎么样呢?生：铁罐起先愤怒了。师：自己做一做。点拨：他瞪着眼，他还气得手指着对方，他在跺脚呢(用各种动作表情形象化“愤怒”)师：恼羞成怒的铁讽刺陶的语言肯定更尖刻了，听听，他都说些什么?同桌合作读69段。指名合作读师再问：你们听出了什么?从哪里听出来的?抓“同日而语”“算什么东西?”(铁对陶的极度轻视和瞧不起)4、同位之间分角色读对话。5、男女生分角色读。6、请学生展示合作，带头饰师：面对铁罐的横蛮不讲理，陶罐不再理睬铁罐了。五、学习后文。1、师过渡：时间在消逝，世界上发生了很多事情。国王御厨里的铁和陶的命运究竟如何呢?2、学生默读后文。3、指名说。多请几位学生说。师相机归纳或板书：无影无踪成为文物六、小结全文是呀，当年被讽刺的陶罐成了宝贵的文物，而当时高傲自大的铁罐却在世上消逝了。读了这个故事你肯定有很多自己的感慨，你想说点什么吗?把自己想说的话写一写。三年级语文教案：陶罐和铁罐6一、文本细读：本篇课文是一篇寓言故事，看似简洁，却寓意深刻。向我们讲解并描述着深刻的道理。文章前半部分向我们讲解并描述了在国王的御厨里有两只罐子，一只是陶的，一只是铁的，傲慢的铁罐瞧不起陶罐，常常讽刺他。后半部分向我们介绍了很多年后，当人们挖掘出陶罐的时候，铁罐却已经无影无踪了。文章虽然简短，但是，陶罐与铁罐的看法差异通过人物语言表现得特别明显，这和最终的结局形成了剧烈的反差。本文运用大量的对话来向我们展示两只不同的罐子，让我们深深体会到陶罐的虚心，铁罐的高傲。文章中的一些词语也说明白这一点。如傲慢、看不起、高傲、讽刺、虚心、轻视、争论、生气等许多。文章以两只罐子的对话为线索，故事告知我们，每个人都有特长和短处，要擅长看到别人的特长，正视自己的短处，相互敬重，和谐相处。二、设计理念：本篇课文故事看似简洁，却寓意深刻，向我们讲解并描述深刻的道理，而这大部分都是通过对话的方式来完成的。因此做如下设计：1、在朗读中体会，在想象中感悟。2、在比较中质疑，在沟通中解惑。3、从课堂走向生活，由学问转化为实践。三、教学目标：学问与技能目标：1、相识本课“陶、谦、虚、职、羞、耻、逝、遗、素、漆、踪”等11个生字，会正确书写“骄、吵、羞、耻、宫、荒、堆、尘、净、素、损、挖”等12个生字。2、正确、流利、有感情的朗读课文。3、了解课文中的故事内容，思索陶罐和铁罐的最终结局。4、读课文，了解语言蕴含的道理。5、理解课文内容，学会全面地看问题，懂得：要多发觉别人的特长，要正视自己的短处。并且学着用发展改变的眼光正确地看待人和事物。过程与方法目标：1、接着进行自主识字，提高学生随文理解词意的实力，同时提高学生的阅读实力。2、通过朗读课文，指导学生边读边想象，培育学生的想象力。3、在比较中质疑，在沟通中解惑。培育学生提出问题解决问题的实力。情感看法与价值观目标：懂得不以己之长比他人之短，能正视自己的缺点，并且学着用发展改变的眼光正确地看待人和事物。四、教学重难点：文章的重点在于让学生在理解课文内容的基础上，学会全面的.看问题，要发觉别人的特长，正视自己的短处。这也是教学的难点。五、课时支配：两课时第一课时一、激发爱好 导入新课师:在国王的御厨里有两只罐子,一只是陶的,一只是铁的。时间在消逝，世界上发生了许多事情。两只罐子被遗忘在荒芜的场地上，很多年过去了，两只罐子的命运如何?今日我们就一起来读一读陶罐和铁罐的故事。二、初读课文，自学生字，感知课文主要内容。1、引导学生读文，要求读精确。学生自由读课文，遇到不相识的字可以问老师、问同学、查字典等。2、指名读，指导学生把文章读流利。“渣滓”的“滓”要读轻声。“陶罐”“铁罐”为了听起来舒适，读时也可以稍加儿化。“闷”字是多音字，在文中读一声。老师指名学生按自然段读课文，听者可以习惯性的进行评价。3、学生自由读文，想一想文章主要讲了一件什么事。其次课时课前一分钟：一生上前讲解并描述一则寓言故事。问生，听了这个故事你明白了什么?(你听得很细致，这短短的一分钟，就让我们大家有这么大的收获，既听到了好听的故事，又明白了一个道理)一、回顾课文内容：1、上节课我们也初步学习了一则寓言故事，题目叫陶罐和铁罐，谁情愿把这则寓言故事的主要内容给大家复述一下?(指生复述课文内容)二、朗读体会，探讨沟通，想象感悟。1、听了他的复述，文中的两个主子公陶罐和铁罐分别给你留下了怎样的印象呢?生：陶罐虚心、大度 铁罐傲慢、高傲(依据学生汇报状况板书：傲慢，虚心)(有一对反义词：傲慢，虚心)2、下面大家再读课文，边读边想，文中哪些语句能体现陶罐虚心，铁罐傲慢呢?把这些词句勾画出来，比较一下，并在边上写一写体会。(生自读自悟)3、下面大家把自己的想法在小组内沟通，看看同伴的想法和你一样吗?(引导学生沟通读后的看法。)4、引导学生抓住自己观点的支撑点，即文中语言文字的品位与理解。学习19自然段了解陶罐与铁罐的性格特点。汇报沟通：第一段：(1)傲慢的铁罐看不起陶罐，经常讽刺它。(2)、哪一位同学来说一说“讽刺”的意思。讽刺：用尖刻的话数说别人的短处，使人尴尬。还有哪些词语与他意思相近(讽刺、挖苦、讪笑、讥讽)(3)、这里说谁经常讽刺谁?(铁罐经常讽刺陶罐)也就是说铁罐经常用尖刻的话数说陶罐的短处。(4)、请同学们思索：铁罐是怎样讽刺陶罐的?(5)、生回答老师的问题读二段。(6)、出示对话，体会各自看法。“你敢碰我吗?陶罐子!”陶罐一开口就是“你敢碰我吗?”它的意思就是陶罐敢不敢碰它，。它根本就没有把陶罐放在眼里，它称呼陶罐“陶罐子”直呼其名，说明它有没有礼貌?。而且铁罐跟陶罐说话的看法什么样?。高傲的意思是。你能不能把铁罐当时的高傲心理和看法读出来吗?面对铁罐的高傲无理，陶罐又是怎样回答的呢?“不敢，铁罐兄弟”。陶罐有没有生气?。它不但没有生气，一声兄弟让我们感受到陶罐怎么样?。谁能虚心的读一读陶罐的回答。看到陶罐这个看法，铁罐又是怎样说的呢?生读四段：我就知道你不敢，软弱的东西!更加轻视的神气。(理解软弱，轻视)陶罐是如何回答的?本职工作是什么?而不是相互碰撞，比谁硬，比谁美，争论，再说省略号省略什么?(生发挥想象说)为什么没说完?省略了呢?被铁罐打断了怎样打断(生气)。生读第六段。(理解同日而语：意思是把不同的事物混在一起看待或评说)他认为陶罐的最终结局是变成碎片，而自己会恒久长存。面对铁罐这样无情的嘲讽，陶罐什么看法?和谐相处，不想吵架。这也是刚才陶罐说在本职工作反面，自己不比铁罐差，再说之后的话省略的缘由，因为陶罐不想和铁罐吵架，希望和谐相处，共同来完成任务。面对陶罐的一再忍让，铁罐却是步步紧逼，他说：和你在一起，我感到羞愧，看到铁罐这样高傲无礼，陶罐不再理他。刚才铁罐说陶罐是软弱的东西，你们说此时杨老师会不会也这样说陶罐?(它易碎，怎么不软弱?铁罐一而再再而三的讽刺、嘲讽陶罐，它还态度温和，一脸微笑，怎么不软弱?)生反对，师：是呀，这的确不是软弱， 这分明就是陶罐兄弟的谦让，大度的美德的体现。(8)铁罐为什么这样高傲、轻视、生气地讽刺陶罐呢?为什么看不起陶罐呢?因为他觉得陶罐易碎(板)，而自己坚硬(板)，陶罐不能和自己同日而语，铁罐仗着自己的特长去讽刺陶罐的短处。(板)(9)、指导朗读19自然段。刚才的学习，我们了解了陶罐和铁罐不同的性格特点，下面我们就来分角色把19自然段中铁罐和陶罐的对话读一读。留意：读的时候要读出铁罐的高傲、傲慢自大，读出陶罐的虚心，大度。分角色练习朗读：同桌一生读铁罐说的话，一生读陶罐说的话。生生分角色朗读。总结19段、学习1017自然段。铁罐自以为坚硬，瞧不起陶罐，经常讽刺陶罐，可是时间在消逝，世界上发生了很多事情，王朝覆灭了，宫殿倒塌了，当年同在国王御橱里的两只罐子一同被遗忘在荒芜的场地上，历史在它们的上面积累了渣滓和尘土，一个世纪连着一个世纪，一百年过去了，又一个一百年过去了，(1)这么多年过去了，陶罐和铁罐都变成什么样子了?(陶罐照旧和以前一样，朴实、美观、漆黑锃亮。)(铁罐被氧化锈烂消逝的无影无踪。)(2)、当人们发觉陶罐时，人们的看法怎样?为什么呢?(兴奋、惊异、捧起、擦洗干净，当心点)(它是古代的东西、很有价值)(3)当年被铁罐讽刺的陶罐，如今却成了很有价值的文物被人们永久的保存下来，(板书：价值)。(4)人们都把陶罐当珍宝，陶罐也很兴奋，但他并没有傲慢自大。它重见天日之后首先想到的是什么?(生读16段)这体现出陶罐和善，宽厚待人，不计前嫌)正因为此，我们大家在多年前和多年后都是这样喜爱陶罐。(5)而当年傲慢自大的铁罐却被氧化消逝得无影无踪(板书：消逝)。(6)当时认为自己会恒久存在下去的铁罐有没有想到会有这样的结果呢?(没有，因为它只看到自己坚硬的一面，而没有看到易氧化的短处;同样陶罐也只看到自己易碎的一面，而没有正视自己易保存的一面。)(7)指导朗读。三、总结课文，感悟哲理。1、到这陶罐和铁罐这则寓言故事我们就学完了，我们读寓言，不仅要知道故事的内容，更重要的是通过故事本身感悟其中蕴含的深刻道理。法国闻名诗人拉封丹曾经说过：“一则寓言可以分为身体和灵魂两部分：所描述的故事好比是身体，所赐予人们深刻的教训好比是灵魂。”那陶罐和铁罐这则寓言故事带给我们什么深刻的教训，告知我们什么道理呢?2、学生联系课文和联系生活实际谈一谈。每个人都有自己的特长和短处，我们看问题要全面，既要看到自己的特长，也要看到别人的特长，还要看到自己的短处，这就是这则寓言要告知我们的道理。3、明白了这个道理之后，你有什么话想对陶罐说?有什么话想对铁罐说?四、作业：1、假如你是铁罐，听到陶罐和人们的对话，听到同学们这么说，你会怎么想，发挥想象写一写。2、许多寓言故事中都蕴含深刻的道理，希望同学们课下读一读伊索寓言和小故事大道理，信任会有更大的收获。五、板书设计24 陶罐和铁罐(傲慢)铁罐：坚硬(特长)消逝(短处)讽刺宽容(虚心)陶罐：易碎(短处)价值(特长)三年级语文教案：陶罐和铁罐7教学目标：学问与实力：1、通过铁罐与陶罐的对话，体会理解 “讽刺”一词的意思。2、分角色有感情地朗读课文。3、驾驭抓住人物的神态、语言体会人物特点的方法。4、理解陶罐的虚心宽容和铁罐的高傲无礼以及懂得课文所蕴含的道理。过程与方法：1、创设情境，激发学生学习的爱好。2、抓住人物的神态、语言来感受陶罐和铁罐的形象。3、通过自由读、同桌读、师生读、分角色读等朗读形式来表现陶罐和铁罐的不同看法。4、抓重点词、句体会陶罐和铁罐的看法。5、通过搜集信息和听取信息资料的途径，了解铁罐无影无踪的缘由。6、联系自己的生活阅历，表达对阅读文本的独特感受。情感、看法、价值观：1、学习全面地看问题。懂得各人有各人的特长，无论什么时候都不能傲慢自大，要正视自己的弱点。：通过学习陶罐和铁罐对话、神态的描写，了解铁罐的高傲无礼和陶罐的虚心而不懦弱；：通过陶罐说的：“我们生来就是盛东西的，并不是来相互碰撞的。” 理解通过陶罐和铁罐的对话，体会陶罐的虚心却不懦弱，并能够有感情的朗读陶罐的语气。：多媒体课件一、激趣导入，引出新课。1、师：孩子们，你们还记得这两个挚友吗？出示图片：陶罐、铁罐师：今日我们就接着来学习第27课。齐读课题2、师：请你读读这些词：1）虚心、愤怒、朴实、高傲、傲慢、轻视依据我们对课文的初步了解，它们哪些是用来描写陶罐的，哪些是用来描写铁罐的？看来，我们对陶罐和铁罐已经有了初步的印象。2）讽刺：课文中写的是谁讽刺谁呀？读读这句话：傲慢的铁罐看不起陶罐，经常讽刺它。除了铁罐讽刺陶罐，你还读出什么了？二、 进入文本，品读理解；（一）细读2-9自然段1、师：这一天，铁罐又来讽刺陶罐了，它们之间发生了什么事呢？课件出示学习要求：请你默读29自然段，边读边思索：1、铁罐是怎样讽刺陶罐的？2、面对铁罐的讽刺，陶管又是怎样说？怎样做的？3、铁罐给你留下最深刻的印象是（ ）。陶罐给你留下最深刻的印象是（ ）。好了，快打开书，让我们带着问题一起来学习吧！2、师：最初让你感到铁罐高傲的是哪一句呀？课件“你敢碰我吗？陶罐子！”铁罐高傲地问。指名读。师：怎么样问的？你能读出铁罐的高傲吗？面对铁罐的讽刺，陶罐却是怎样说的？课件“不敢，铁罐兄弟。”陶罐虚心地回答。你听出什么了？你能把陶罐的虚心读出来吗？同桌同学分角色试着读一读。3、虚心的陶罐使铁罐停止了对他的讽刺了吗？铁罐又是怎样讽刺陶罐的？“我就知道你不敢，软弱的东西！”铁罐说，带着更加轻视的神气。师：这一次讽刺和前一次有什么不同吗？你能把它的不同读出来吗？4、它这样讽刺陶罐，可陶罐还只是 “虚心”的回答吗？读一读。课件 “我的确不敢碰你，但并不是软弱。”陶罐争论说，“我们生来就是盛东西的，并不是来相互碰撞的。说到盛东西，我不见得比你差。再说”（1）你从哪看出来的？我们生来就是盛东西的，并不是来相互碰撞的。师：它想向铁罐说明什么呀？板书：就是 不是（2）“再说”陶罐子还想说些什么呢？（不会生锈、美观）（3）陶罐是怎么样说这些话的？（争论）假如我们把“争论”改成“争吵”好不好？为什么？师：假如你就是陶罐，你要怎样向铁罐争论呢？试着读一读。师生协作读：我来做铁罐，谁来和我争论。5、师：“住嘴！”铁罐愤怒了，“你怎么敢和我同日而语！你等着吧，要不了几天，你就会破成碎片，我却恒久在这里，什么也不怕？”6、你们来做陶罐：该怎么说：“何必这样说呢？”陶罐说，“我们还是和谐相处吧，有什么可吵的呢！”7、师：“和你在一起，我感到羞愧，你算什么东西！”“走着瞧吧，总有一天，我要把你碰成碎片！”8、师：铁罐就是这样一次又一次地讽刺陶罐的，它的看法也从最初的高傲到更加轻视到愤怒而越来越恶劣。可陶罐却始终那么的虚心！最终它不