乘法数学教学反思范例.docx

乘法数学教学反思乘法数学教学反思1重整教材后，花了不到一个月的时间就把19的乘法口诀都教完了。用的时间虽然不多，但是所取得的成效却是让人欣喜的。学生不仅能熟记乘法口诀，而且能运用所学的乘法口诀去解决生活当中的数学问题。而这一切，皆因教学时充分发挥数学科的特性，让学生自己去领悟、去体会数学的魅力，水到渠成的学会了所应当驾驭的数学学问。下面我谈谈自己在教学这部分内容时的一点感受。一、使生活问题数学化，让学生学习生活中的数学。数学来源于生活，让学生学习生活中的数学是新课标的重要理念。教学中凸现学科特性，充分发掘生活中的数学素材，将数学学问与学生生活实际紧密联系起来，使学习活动更加贴近生活，让学生感受到生活中到处有数学，数学与生活密不行分，能使学习效果得以最佳彰显。例如教学“4的乘法口诀”时，我让学生找诞生活中哪些是4个4个数（一张桌子4条腿，2长桌子8条腿），唤醒学生的生活阅历，引起他们的学习爱好，有了接着往下数的欲望，从而在爱好盎然的氛围中编出了4的乘法口诀。这样把生活问题数学化，使学生感受到数学的趣味，对数学倍感亲切，学起来簇新、好玩，学习效果当然就立竿见影。二、使数学问题生活化，让学生用所学学问解决生活中的数学问题。数学来源于生活，更重要的是为了服务于生活。在学生学会了乘法口诀后，我并不是让学生仅仅停留在会背的基础上，而是进一步引导学生懂得运用乘法口诀解决现实生活中的问题，让学生更好的理解乘法口诀。例如，创设问题情境旅游买门票成人每张5无，小孩每张3元，2个老师和5个学生各需多少钱？再如游玩中须要租观光船，大船每只限坐7人，小船每只限坐6人，大船每只租金6元，小船每只租金5元，42人要怎么样租船更合算？通过解决诸多此类的实际问题，使数学问题生活化、趣味化，让学生感受到数学的作用，明确学好数学的必要性，更重要的是促进对学问的领悟与驾驭。三、让学习过程活动化，使学生亲历学问的生成过程。课标指出：数学是数学活动的教学，是师生、生生交往互动、共同发展的过程。让学生在主动参加中去“做数学、悟数学”，使他们在动手实践、自主探究、合作沟通的学习过程中，感悟数学学问，获得主动的情感体验。如教学“3的乘法口诀”时，我让学生动手摆三角形，边摆边数一个三角形须要几根火柴，摆9个三角形一共用几根火柴。这样在实际操作中，让学生去经验、去感受3的连加过程，从而主动探究、发觉出3的乘法口诀的编写与规律，亲身体验学问的生成过程，感受到学习的欢乐，对所学的学问印象也更加深刻。四、使学习方式自主化，使学生在发觉中学习数学。有效的数学学习活动不是单纯依靠仿照与记忆，而应是让学生自主选择合适的学习方式，在“再创建”中学习数学，使数学学习活动生动活泼、富有特性，使学生在活动中获得真正的成长。在教学每一组新的乘法口诀时，我不是简洁机械地让学生去记去背口诀，而是利用学问的迁移、学法的迁移让学生在小组合作中通过多种方式、多种渠道去探寻乘法口诀地编写和熟记的秘诀，在发觉中获得学问。我想，只要在教学实践中充分发挥学科的特性，利用课堂资源，注意让学生主动去感悟学问的形成过程，我们的工作肯定会更加轻松开心，当然也肯定会有更加惊喜。乘法数学教学反思2本节课是初次相识乘法，所以我们这节课的设计就要从加法入手。先出示情境图，依据发觉的信息来提问题，分别从开小火车的有多少人，做碰碰车的有多少人及跳绳的有多少人，这些问题入手，大部分孩子都能列出加法算式来，老师板书，继而同学们来视察这几个加法算式有无共同的特点。引导学生发觉这些算式都有相同的加数。在这一环节的处理上主要注意对孩子们语言表达上的培育和行为习惯上的养成。另外，在总结乘法算式的过程中，利用我们之前的发觉使学生们意识到：求几个相同加数的和可以用加法算式，也可以用乘法计算。换句话说，只有有着相同加数的算式才可以写成乘法算式。在学习把加法算式写成乘法算式的过程中，使学生们相识到如：4+4+4+4+4这5个4相加既可以写成54也可以写成45,因为之前老师在暑假作业上有一项要求整理背诵99乘法口诀表，有的学生学问单纯的去记忆，不明白其中的意思，以至于我让转换其他的加法算式为乘法算式的过程中出现了滥用乘法口诀的现象，针对这一问题，我首先向同学们说明了何为乘法口诀：为了便利人们记忆9以内的乘法整理编排出来的一个便于记忆的口诀，他并不能代替一个完整的乘法算式。在做练习的过程中，学生很简单会分不清加数和个数，比如3+3写成乘法算式，有个别同学会写成33，针对这一状况，我会重新让学生去回忆并理解几个几相加就是几乘几。这一节课是相识乘法的起始课，使学生学习并运用乘法口诀的基础，二年级的学生虽然在平常计算过程中常常见到几个几相加，却并未真正的运用过。所以，这一节课就是培育学生相识到加法与乘法关系的一个过程，使学生加深了对乘法意义的理解。学生们的驾驭总体不错。乘法数学教学反思31.老师主导性太强在学生做题中出现错误时，我总是急于给同学分析做错的状况，而没有让同学自己找找缘由，假如让他们先想想小数乘法的法则，然后再跟错题比较一下，这时候有的同学可能自己找出错题的缘由，这样才能给学生留下深刻的印象，以至下次做题时不会再犯相同的错误。或者还可以把学生全部的错题的形式集合在一起，让学生自己会诊，找出错因。2.新授前相关复习不够到位对于学生的学习起点没有一个正确的相识，在学生的基础驾驭不好的状况下，就应当先为学生作好铺垫，提前让学生作好整数乘法和小数初步相识的复习，而不应当急于按教学安排开课。假如在起先教学新学问时就把好计算关，给学生夯实基础的话，就不致于出现正确率较低的现象。3.要注意培育学生的口算实力新课程标准指出：口算既是笔算、估算和简算的基础，也是计算实力的重要组成部分。在平常的教学中，就要多加强口算题的训练，以提高计算正确率。4.忽视小数乘法和小数加减法计算的根本区分。小数加减法和小数的乘法最根本的区分就是小数点的位置状况，在开课之前我没能作出预料，可是在学生的做题中，我却发觉了好多同学在学完小数乘法的末位对齐后，加减法就遗忘了小数点对齐。我想假如我能在课前作好充分的预设，在课上作好强调，学生的出错率也会降低。经过此教学，我找到了自己在教学中存在的问题，也为我在下一部分的教学提了一个醒，使我越来越相识到：没有细心的备课，就没有高效的课堂。没有了反思，就没有自己的教化信念，恒久成不了具有自己显明特性的老师。乘法数学教学反思4乘法口诀是学生解决乘法运算的重要钥匙，因此，它的教学可算得上是乘法计算教学的奠基石，显得尤为重要。表内乘法二是人教版小学数学试验教科书第六单元的内容，是在学生学习了26的乘法口诀后进行教学的。口诀句数较多，不太简单记住。依据学生的学习心理、认知规律，我在这部分内容的教学中重点从以下几方面绽开教学。1、创设情境，充分调动学生学习的爱好课堂上，我利用谜语，或者手，创设情境，调动学生学习的主动性，激发学生的学习爱好。让学生主动参加到口决的编制学习过程中。2、小组合作，主动探究，编制口诀学生已经学过了1到6的口诀，已经知道了口诀的一些特点，如小数在前面，大数在后面，还有积的一些改变规律。所以我放手让学生通过小组合作学习，自己编口诀。然后指名反馈。在检验学生的口诀时渗透两个乘法算式、用加法计算等一些基本学问。再引导学生视察这些口诀，找一找口诀的规律。3、采纳多种形式记忆口诀。对口诀的记忆假如单纯的依靠读、背，确定会引起学生的反感，学生学得也比较累。所以我设计了多种形式的练习。犹如桌互背、开火车、师生对口令、利用规律记忆等。并结合一些小故事，顺口溜等来帮助学生记忆一些特别口诀。如“管他三七二十一”、“七七四十九天”、“九九八十一难”等。利用这些好玩小故事比较简单帮学生记忆口诀。同时也要利用口诀上下句的关系来引导学生记忆口诀。4 、多种形式练习对口诀的记忆假如单纯的依靠读、背，确定会引起学生的反感，学生学得也比较累。所以我设计了多种形式的练习。利用规律记忆，使学生的学习爱好很浓。在课堂中，我设计了新奇的教学过程，把学生带入一个精彩、现实、有挑战性的数学世界，引导学生由被动学习为主动探究，激励学生大胆参加、合作沟通，从而让学生真正地成为学习的小主子。乘法数学教学反思5乘数最关键之处就是把0前面的数字进行计算,再依据乘数的总共有多少个0就在积的添上几个0.在教学的时候发觉了这么几种状况:例如500×36,学生在用竖式尝试笔算的时候,会出现2种不同的方法,现将错误的算法演示如下;把500在竖式中写在上面,5|00×36|_180|00但他的笔算会出现这样的状况,应当讲,他对于乘数的简便计算已经驾驭了,但对于计算的算理却不理解.其次学生对于乘数的0前面有两位数相乘的时候会产生这样的错误140×1500_7014_21000在这里还会发生的就是当14×1得到4的时候不知道那个4应当写在哪个位置,其实这里的1代表的是1个10,4与它相乘得到的是4个10,当你知道4是代表4个10的时候立刻就应当清晰4要写在十位上了乘法数学教学反思6课前我对教材和学生进行了详尽的分析，通过今日的教学，自我感觉有胜利的地方，也有不足的地方；胜利的方面：、目标明确，学生在课上已全面达标、充分体现新课标精神，让学生在活动中学习，通过小组的合作与沟通，进行学问的获得；、在课上选取与学生生活或是感爱好的事进行组织教学，增加学生对学习数学的爱好；、培育学生搜集和处理信息的实力。、练习分层，符合学生认知按部就班的特点；不足的地方：、时间支配过紧，以致没有足够的时间让学生进行独立的练习；、在口语的表达方面还有不足，语言儿童化还有待提高；、在学问细化方面还要下功夫。乘法数学教学反思7这部分内容是在学生驾驭乘法意义的.基础上进行教学的，且在此之前我们已学习了的乘法口诀。由于前面新知的铺垫，学生驾驭了求几个几列乘法算式和编口诀的方法，这节课对他们应当没多大问题了，也就是可以放手让学生自己来编口诀了课前预设时应当充分考虑到学生的现实的学问起点，而不是志向化的。应当考虑学生会怎么说，怎么做。而不是我想让学生怎么说，怎么做。应当考虑怎么去引导学生，考虑怎么抓住课堂的生长点，以达到课堂教学的志向境界。而不应当是预设了志向的课堂，而被现实弄得手足无措。 所以基于这样的现实，我在一起先的那个环节中是这样预设的，又要考虑到贴近学生的生活，于是创设了这样的情境：今日老师带大家到红梅公园玩，首先我们去划船的地方。瞧，一只船坐几人？简洁的一句话，把学生的留意力吸引过来了。再通过列表的方法，求出几只船坐的人数。让学生视察，发觉几个几相加，这一特点引导学生列出乘法算式，老师引导：由几个几相加可以列出几个乘法算式？最终依据乘法算式编出口诀。但这有几个留意点：其一，乘法口诀用什么字写？其二，当积是两位数时，要不要写得字？其三，二五一十中的一十是什么意思？其四，五五二十五还是五五二五？老师引导：你们是怎么读的？就按你们读的那样来编！最终四五二十还是五四二十？由于之前教的口诀时，我引导学生读一读，比较之后，为了读起来顺口，所以我们把小的数放在前面因此，在这节课中没出现那种状况了先和学生一起学习“1个5”的乘法口诀，然后由扶到放，逐步给学生探究新知的过程，充分体现了老师为主导，学生为主体的地位。老师只在关键处启发，点拨，留给学生充分的时间和空间，让学生主动主动的参加学问的全过程，不但较好的理解了口诀的来源，而且培育了学生的归纳概括实力和迁移类推的实力。在解决这节课的重难点时，我引导学生视察表格来帮助学生获得充分的感受。不足之处是没让学生通过摆一摆等操作活动来理解教完这节课后我从中感觉到，新课程要求我们的课堂是开放性的，在我们的思维中这样的理念是理解得很透彻的，但是在实际的课堂当中，怎样才可以放得很开，但是又不会让整个教学脱离主体教学，不会走到以儿童为中心的极端，这须要老师在授课中把握好，即时调控。学生方面，反馈到哪里为止才合情合理，才不会跑调？我想这些问题只有努力，才能提高老师自身的素养，才可以更好地调控教学。-乘法数学教学反思8本课时的教学内容是不进位的两位数乘两位数的笔算，它是在学生已经驾驭了两位数乘一位数的笔算、两位数乘整十数的口算、两位数乘两位数的估算的基础上进一步学习的。它是本单元的重点，学生驾驭了不进位的两位数乘两位数的计算方法以后，将为进位的两位数乘两位数的乘法，为学生解决生活中遇到的因数是更多位数的乘法问题奠定了基础。本节课的笔算主要是让学生：1、驾驭乘法的依次；2、理解用其次个因数十位上的数乘第一个因数得多少个“十”，乘得的数的末位要和因数的十位对齐。传统的计算教学侧重于使学生驾驭计算方法，能正确地进行计算。新课程背景下，计算教学不是孤立的，它与估算、与解决实际问题有机结合起来了。本节课把教学目标定位在：1、让学生经验两位数乘两位数的笔算过程，理解并驾驭两位数乘两位数的算理。2、通过自主、合作学习，探究两位数乘两位数的计算方法，体验方法的多样化。3、培育学生合作学习意识，渗透德育教化。同时培育学生用“旧知”解决“新知”的学习方法及擅长思索的学习品质，养成仔细计算的学习习惯，其中教学重难点仍是理解乘数是两位数笔算乘法的算理。对整堂课的教学过程是，创设一个买福娃的情境激发学生学习的爱好，同时还创设一个买书的情境围绕要解决的中心问题绽开自主探究，本节课学生须要理清：1、驾驭乘的依次。2、理解用其次个因数十位上的数乘第一个因数得多少个“十“，乘得的数的末位要和因数的十位对齐。同时也提倡算法多样化。本节课在新知的探究过程中，为了突破重点和难点，我分两个层次进行。第一层次主要是为解决学生对两位数乘两位数算理的理解，而理解算理主要是以学生对乘法算式意义的理解为突破口。在对比口算与列竖式时，学生都喜爱口算的算法，因此我顺水推舟的说：“事实上口算与列竖式的算法是一样的。列竖式的方法比口算方法还要简便，事实上列竖式也是先算24乘2的积；再算24乘10的积；再把24乘2的积和24乘10的积想加。”其次层次主要是为解决十位部分积的对位问题，这也是本节课的一个难点，主要是能解决这几个问题，其次个部分积的末尾“0“能不能省？会不会影响计算结果？省“0”后要留意什么？计算教学的基本步骤：1、强化口算，估算。2、重视算理。3、注意算法多样化。4、有培育学生合作学习、自主探究的意识。这节课也有不足和须要改进方面：1、学生的主体地位没有很好的体现，老师讲解多，学生展示的时间与空间少。2、重点环节单一重复，学生理解内化的过程得不到体现。在今后的教学中，我们应尽可能的让每一位学生通过动手、动脑、动口，主动参加学习过程，在重点环节教学时，要让学生会说乘的依次，理解并能讲解并描述用其次个因数十位上的数乘第一个因数得多少个“十”，乘得的数的末位要和因数的十位对齐。让学生在老师创建的时间和空间中体现自我的价值，品尝胜利喜悦。同时实现算法多样化与最优化，并让学生感受“用旧学问解决新学问”这一数学思维方法。乘法数学教学反思9课堂教学中对学生恰当的评价有助于学生正确的相识自我、获得学问、树立自信，否则简单使学生失去学习的爱好。案例一；某老师执教小学三年级数学口算乘法，其中一道题是7004=？师：谁能给同学们说一下你计算的结果？生：7004=20xx.师：让老师看一下你的练习本上写的是多少。（看学生的练习本后）他写的是2800，这个同学他会计算，结果是正确的，读数的时候没有读正确，谁能帮助他读一读？案例二：某老师执教小学六年级语文一夜的工作师：同学们，今日我们再学习一篇关于周总理的课文，请同学们先会议一下我们以前学过哪些有关周总理的课文？生1：周总理的睡衣。师：回答的很好。生2：为中华之崛起而读书。师：这篇课文是我们以前的课本上学过的吗？生2：我在课外读物上阅读过。师：我让大家回答以前课本上学过的，上课要留意听讲。反思：在案例一的教学中，当学生的回答出现错误时，老师没有急于对学生计算的结果进行简洁的评价，而是对学生的学习状况赐予了细致入微的关注，通过查看学生的练习本真正了解学生学习的状况，然后对学生的“会算”做的确定的评价，而对于学生的“不会读”，老师没有指责，在告知学生读的是错误的以后，让其他同学帮忙。在这样的中肯的评价中，学生肯定会这样想：这个题我会算，只是读错了，我肯定要学会读。从而产生学习的动力。在案例二的教学中，对于老师设置的问题，老师期望的回答是“以前学习过的课文”，而当学生的回答与老师的预设出现偏差时，老师的评价是“回答以前课本上学过的，上课要留意听讲。”，意思是这个同学没有留意听讲，但在这一环节的教学中，“课本上”与“课外”的问题并不重要，而且学生的回答与要学习的内容是有关的，况且我们还提倡学生课外多阅读。老师这样的评价对学生以后课外阅读的爱好唯恐也是一个打击。假如老师这样评价学生：这个同学真喜爱读书，大家都应当向他学习，这个学生或许从今会更喜爱读书，这才是我们追求的目标。所以，课堂上老师对学生的评价在关注学习的结果的同时，更要关注学生的学问阅历、独特的个人感受，在让学生获得精确的学问的前提下，对学生的良好的学习习惯、学习方法、思维方式等应多一些确定性、激励性评价，以让学生从中享受胜利的欢乐，获得自信。切忌简洁的、粗暴的、贬损性的评价。乘法数学教学反思10人教版试验教材在乘法口诀教学这一部分改为先教学5的乘法口诀，再讲授26的乘法口诀。是新课标指出：数学课程不仅要考虑数学自身的特点，更应遵循学生学习数学的心理规律，强调数学教学要从学生的生活阅历和已有学问动身，让学生亲身经验，将实际问题抽象成数学模型再进行说明与运用的过程。所以，我在教学中紧密联系学生的生活实际，创设了学生生活中常见的情景，让学生用数学语言表述自己的见解，从中提出数学问题，并加以解决。我在本节课的教学中主要体现以下几个特点。1、让学生理解学习乘法口诀的必要。在此之前学生计算乘法的思维还停留在通过加法算式求和而得到乘法算式的积。假如不通过加法算式求和得积这种方法，有什么方法可使计算乘法算式达到又快又对呢？学生感到迷惑，从而使他们思索。这时学习乘法口诀的这种想法便水到渠成了。2、自己尝试，自己发觉。在教学中，我让学生通过学“一五得五、二五一十”这两句乘法口诀后，让学生自己归纳学习方法，又依据学习方法小组合作编制另3个五的乘法口诀，最终自己发觉找寻乘法口诀的规律。3、巧用嬉戏，练玩结合。练习时我设计了一系列嬉戏进一步激发学生对数学学习的爱好，帮助学生更好的应用所学学问，这样，不仅使学生感受到数学就在身旁，同时也激发了学生从生活中找数学的深厚爱好，培育了学生提出问题，解决问题的实力。课的最终我还让学生用这节课学习的5的乘法口诀来解决教室里的一些实际问题。这样的设计使学生更加清晰地感受到数学学问与生活是紧密相连的，生活中到处有数学，学好了本事才能解决生活中的数学问题。从而促使学生自觉、主动地学习学问。乘法数学教学反思11相识乘法的教学内容是苏教版小学数学教材第1-3页。我把教学重点定位为初步理解乘法的意义，难点定位为初步体会乘法和加法的联系和区分。在教学相识乘法之前，我查阅了不少相关教学案例。其中大多数都是以好玩的情境引入，让学生写出相同数或者不同数相加的加法算式，接下来进行比较分类，在分类中一步步引出乘法的意义。我参照了江苏姜堰市行知试验小学王荣、于涛老师撰写的教案，依葫芦画瓢，在自己班里进行教学。但是效果并不志向，重难点的突破不到位，一方面是由于自己教学阅历组织的缺乏（进入牌小的第一节数学课），另一方面就是对于学生的最近发展区把握很不到位。美国教化心理学家奥苏伯尔说过：“影响学生最重要的缘由是学生已经知道了什么，我们应依据学生的原有学问状况进行教学。”新课标也强调：“数学教学活动必需建立在学生的认知发展水平和已有的学问阅历基础上。”这就是说数学教学活动必需把握好学生的最近发展区，要在学生已有的学问水平上组织、绽开学习活动。所以我认为：老师在进行教学设计时，首要的任务是分析教材、吃透教材，不要盲目的依靠教材，同时分析学生的学问储备。二年级学生在平常的生活阅历中，虽然常常见到“几个几”的现象，但很少用“几个几”来进行描述；在以前学习的加法中，虽算过同数连加，但并不要求说出是几个几。对于从详细情境中抽象出几个几做的并不是很好，以至于学生课后作业中暴露出对于乘法意义的驾驭并不是很深刻。教后我想我应当在课堂上多让学生说说情境中或者算式中所蕴含的“几个几”。另外教学加法和乘法的联系与区分环节中，对于譬如3个4的和与3和4的和的辨析不够。乘法数学教学反思12教学乘法安排律之后，发觉学生的正确率很低，特殊是对乘法结合律与乘法安排律极简单混淆。针对这种状况，在教学中应当留意些什么呢？1、乘法安排律的教学既要注意它的外形结构特点，也要同时注意其内涵。我们往往留意了等式两边的“外形”结构特点，即两数的和乘一个数=两个积的和。缺乏从乘法意义角度的理解。这时老师可提问“为什么两个算式是相等的？”这里不仅要从解题思路的角度理解如：（6+4）×9=6×9+4×9是相等的，还要从乘法的意义的角度理解，即左边表示10个9，右边也表示10个9，所以（6+4）×9=6×9+4×9。2、留意区分乘法结合律与乘法安排律的特点，多进行对比练习。乘法结合律的特征是几个数连乘，而乘法安排律特征是两数的和乘一个数或两个积的和。在练习中（40+4）×25与（40×4）×25这种题学生特殊简单出现错误。为了学生更好地驾驭可以多进行一些对比练习。如：进行题组对比15×（8×4）和15×（8+4）；25×125×25×8和 25×125+25×8；练习中可以提问：每组算是个有什么特征和区分？符合什么运算定律的特征？应用运算定律可以使计算简便吗？为什么要这样算？3、让学生进行一题多解的练习，经验解题策略多样性的过程，优化算法，加深学生对乘法结合律与乘法安排律的理解。如：计算125×88；101×89你能用几种方法？对不同的解题方法，引导学生进行对比分析，什么时候用乘法结合律简便，什么时候用乘法安排律简便？明确利用乘法结合律与乘法安排律进行间算的条件是不一样的。乘法安排律适用于连乘的算式，而乘法安排律一般针对有两种运算的算式。力争达到“用简便算法进行计算”成为学生的一种自主行为，并能依据题目的特点，敏捷选择适当的算法的目的。4、多练。针对典型题目多次进行练习。练习时留意练习量和练习时间的支配。刚起先可以每天练，过段时间以后可以过1-2天练习一次，再到1周练习一次。典型题型可选择（40+4）×25；（40×4）×25；63×25+63×75；65×103-65×3；56×99+56；125×88；48×102；48×99等。对于比较特别的题目可间断性练习，对优生提出驾驭的要求。如36×98+72；68×25+68+68×74，32×125×25等。乘法数学教学反思13乘法口诀表的教学重点是让学生在自主整理乘法口诀表的过程中，培育发觉简洁规律的实力；教学难点是通过应用的乘法口诀的过程，逐步熟记乘法口诀。我在教学时，先让学生背一背1的乘法口诀，由“几的乘法口诀有几句？”引导学生想象：把的乘法口诀组合的一起，会是一个什么样？这样设计的目的是为了让乘法口诀表在学生头脑中建立一个表象，并在前面学习了的乘法口诀表的基础上，自己试着在头脑中画一个的乘法口诀表，了解乘法口诀表的规律，为下一步发觉乘法口诀表的规律做个铺垫。接着让学生分组自主学习、自主探究其中的规律，然后小组分别汇报自学结果，最终老师引导学生横看、竖看、斜看、拐弯看，发觉规律。以小组为单位，先在小组里说，然后在全班沟通，大多数学生能利用规律有条理地记住全部口诀。但仍有少数学困生不能记住口诀，须要进一步利用结对子来帮助。乘法数学教学反思14本节课是在学生已经驾驭两位数乘一位数估算方法的基础上进行教学的，主要是让学生驾驭两位数乘两位数的估算方法，并能快速正确的估算。本节课始我首先复习了整十、整百数乘一位数的口算、求一个数的近似数及两位数乘一位数的乘法估算，为新知的教学做好铺垫。本节课我首先让学生视察情境图找出图中的数学信息和问题，让学生分析此题选择什么方法比较合适，不仅水到渠成的引入新课的教学，同时还让学生感受到估算在生活中的应用。新知的内容对于学生来说并不困难，由于他们之前已经驾驭两位数乘一位数的估算方法，所以学生很快就发觉了两位数乘两位数“两个因数都估近似数”的估算方法。在此基础上，我又引导学生思索：还有不同的估算方法吗？学生很快就发觉还可以“把其中随意一个因素估成近似数”，只要便于口算就行了。“估算教学”不仅要让学生驾驭其估算方法，更重要的是要培育学生估算的意识和体会到估算在生活中的应用价值，因此在课后练习的设计中，我还增加设计了应用估算的解决问题，学生反馈效果还不错。信任，只要我始终坚持这样训练，学生的估算意识和实力肯定有不同程度的提高。乘法数学教学反思151、每个学生是不同的个体，他们的思维方法可能千差万别，他们对教材也会有不同的理解。学生的这种不同理解，其实就是一种很好的课程资源。在新知教学过程中，学生在理解题意的基础上，先画线段图，后尝试解答，再合作研讨。老师在巡察检查的过程中，发觉学生有两种解法：（1）120÷4×3（2）120×3/4。于是我请两位同学上台板演，并要求他们讲讲自己解题的想法。在此基础上引导学生分析比较两种解法的联系。同学们在合作探讨中清晰地相识了两种求法事实上都是求120克的3/4是多少克。在这个过程中，学生的想法得到了充分的确定和激励，同时也拓宽了其他学生的思路。2、学生的爱好是一种资源，是学习的动力。课始，师生就以仲秋节吃月饼这一话题的亲切谈话，营造了一种民主、和谐、宽松、自由的教学氛围，既为新知的学习营造良好的氛围，也让学生在不知不觉间做好情感上的打算。例题的选择、练习的设计都和月饼紧密相关，学生在这生动而充溢时代气息的情境中，经验了学问的探究沟通、延长拓展的过程，新奇的内容使学生自始至终保持深厚的爱好，也体现了课堂教学整体结构的美。