习作指导课教学反思例文.docx

习作指导课教学反思习作指导课教学反思1本次习作指导课，体现了创新性课堂的基本要求参加性。课堂教学活动不再局限于传统的单向教学活动，而是一种多向活动，提倡师生之间、学生之间的多边互动。这就提高了学生学习的主动性和参加程度，有利于增加课堂学习效果，也有利于提高孩子的语言沟通实力和表达实力。“教学方法只有触及学生的心情、意志领域，触及学生的精神须要，这种教学方法才能发挥高度有效的作用。” 所以这堂习作指导课，指导学生能把自己的所见所闻、感受写出来，做到内容详细、感情真挚，有肯定的条理，着重培育学生想清晰再写的良好的语文学习习惯，着力发展学生的语言表达实力。让孩子们学会从小事入手，学会细致视察，学会进行细微环节描写，学会从小事中体会蕴含的大爱，体会父母，静默付出的人的情感。在教学环节的设计上，落实学生在学习过程中的主体地位。不仅要把学生当作相识的主体，而且还要把学生当作实践的主体、自我发展的主体。发挥学生的主观能动性、主动性，以促进其全面发展，培育其自我发觉，自我体会，自我创新的实力。使孩子学会从小事入手，运用本单元的细微环节描写，学以致用，并且会娴熟运用信的格式。同时还有不足之处，应当给孩子拓展信封的格式，让孩子有意识地进行学问的拓展与运用，要求孩子们自制一个信封，根据信封的格式和要求，进行正确的书写，既提高孩子的动手实力，又能拓展孩子的视野，刚好学以致用，活学活用。习作指导课教学反思2作文是学生相识水平和语言文字表达实力的综合体现，作文教学在整个小学语文教学中具有非常重要的地位。但许多学生都怕写作文，在写作文时觉得无话可说。义务教化课程标准试验教科书第九册第八单元的习作中提出的“场面描写”，尤其是学生很难写好的。“问渠哪得清如许，为有源头活水来。”每每读到这两句诗，我常常在思索：作文教学的“源头活水”究竟在哪里？花了心思和精力去进行作文教学，作文批改，作文指导，为什么有的学生写一篇作文咬上几个小时的笔头，挖空了自己的脑袋，点着字数，却还是那么几行字。经过分析，我归结出的缘由是学生对自己经验过或看到过的场面缺乏细致的视察，或是这个场面已经过去很久，学生存于大脑中的已是过去时的材料，不能清楚的“摄取”，所以写出的场面就无法“精彩”。那么对于场面描写的作文如何教才能使学生有话可说，并且学会方法，乐于写作文呢？有位教化家曾说：教学法一旦触及学生的心情，触及学生的精神须要，便能发挥其高度有效的作用。假如，在课堂上先“演示”一个具好玩味性的“场景”吸引学生激情参加，诱导他们视察“场景”的细微环节，并用简略的文字加以“摄取”，然后再请学生记叙成文，那将是一个行之有效的方法。平常学生最感爱好的就是做嬉戏，所以我就选择了嬉戏这一场面，尝试设计了本节参加式的作文课参加其中欢乐作文,对学生进行场面描写的作文指导。以下是我教学完本节课的几点感悟和反思：一、营造欢乐氛围，让学生乐于作文始终以来学生都畏惧写作文，所以要让学生写好作文的第一步就是要消退学生的畏惧心理，让他们爱上写作文。在本节课上，我自始至终都在极力的为学生营造轻松欢乐的学习氛围。整节课从师生互动小嬉戏“三星智力快车”导入，在上课伊始就为学生营造欢乐学习的氛围。接下来的几个教学环节，老师和学生共同参加到好玩的嬉戏“我说你做”和“画方圆”中，嬉戏结束后老师奇妙引导学生把看到的、听到的、想到的写下来，嬉戏的过程为学生的写作供应了素材，学生在嬉戏中感受欢乐，在欢乐中轻松的完成了习作片段的描写，从而达到了让学生乐于写作的教学目标。二、创设源头活水，让学生有话可写学生为什么会出现“怕”的心理呢？正如“巧妇难为无米之炊”一样，学生感到作文太难的缘由是学生生活阅历少，积累的素材缺乏。假如老师在作文教学中只注意一些作文方法、作文技巧等程式化、理念化的理论传授和指导，以为让学生懂了这些就能够教好作文的话，那无异于是“纸上谈兵”，教出的学生也只能像个“赵括”，理念条条熟，道理样样懂，真要是写上几笔，写出真情实感来就难了。作为老师，就应当想方设法拓宽学生写作素材的渠道，多创设一些情境，多组织一些让学生参加其中的活动，才能让学生多积累一些作文的生动素材，增加学生的现实体验，引来作文的的源头活水。比如，本节课上我通过两个学生非常感爱好的嬉戏“我说你做”和“画方圆”，使全体学生都能主动的参加其中，获得真实的感受，所以学生写起作文片段来就会思如泉涌，写出来的习作片段也显得生动，充溢了真情实感。三、层层递进，让学生驾驭写作方法活动的开展是解决写什么的问题，而怎么写的.问题该如何解决呢？这节课，围绕如何进行场面描写，我提出了场面描写的两个写作要点：细致视察，点面结合。这两个写作要点我是分阶段指导学生的。在做完第一个嬉戏“我说你做”后，让学生分析被蒙上眼睛的同学依照其他同学写出的作文片段所做的“打蚊子”的表演，为什么和老师的表演有不同之处这个问题，引导学生明确要想使场面精确的再现，就要留意细致视察，然后就学生刚才的习作片段中存在的不足引出场面描写的另外一个写作要点“点面结合”，在对其次个嬉戏场面的描写中，学生就能够留意细致视察，点面结合的方法，使习作片段写的更加完整，更加精彩。通过这样层层递进的指导，学生按部就班地驾驭了写作方法，写出的作文片段也特性显明。四、师生共同参加，充分调动学生的主动性本节习作指导课我主要采纳的教学方法是新课程理念所提倡的“参加式教学”。参加式教学是在“以学生为中心，以活动为主，共同参加”的理念指导下，强调在教学中体现学生的主体地位的教学组织形式和教学方式。其核心就是充分调动老师和学生在教学过程中两个方面的主动性，贯彻教学民主的理念，创建师生同等和谐的学习氛围，提高学生自主学习和乐于学习的意识，激发学生自身的潜能和创建力，在双边教学过程中，突出老师的主导作用和学生的主体作用，体现了“以人为本”的原则。这节课自始至终，师生都共同参加其中，极大的调动了学生的主动性。除了参加嬉戏以外，学生还主动参加评价请他们评价一下其他同学的习作片段，指出写得精彩的地方和还须要改进的地方，这种让学生主动参加的评价方式，不仅可以让学生在评价的过程中更好地驾驭场面描写的方法，让学生养成修改作文的习惯，而且充分体现了学生在教学中的主体地位。当然，在这节作文课上也存在一些不足之处，如：一、自身的实力还需通过日常的读书、练笔再提升。二、在今后的教学中还要多开发结合本地实际的作文训练素材，为学生的习作引来“源头活泉”。三、对于学生的情感的调动还需更有激情。今后，有益的启示我要发扬，不足之处要努力改进。作文教学之路漫漫其修远兮。作为一个语文老师，我们不能因为道路难走而避重就轻，敷衍了事，更不能为了应付考试，得高分让学生选择抄袭的捷径。应当从学生的实际动身，加强平常积累，通过脚踏实地的训练，为学生的习作创设有源之水。