二年级《加减法的估算》教学反思最新.docx
二年级加减法的估算教学反思二年级加减法的估算教学反思篇1加减法的估算是人教版二年级上册的教学内容,教材在100以内的加、减法笔算教学中支配了“加减法的估算”这节内容,这是小学生估算学习的起先。笔算、口算、心算和估算是小学生计算的几种主要方式，从计算结果的角度来看，笔算、口算、心算可归入精确计算，而估算则可看作是一种近似计算方法。估算是对事物的数量或计算的结果做出粗略的推断或预料的过程，也是学生计算实力的重要组成部分。在以往的小学数学教学中，比较注意学生笔算、口算实力的培育，对估算的要求较低。但在日常生活中，人们往往又离不开估算，比如：从家到市场估计有1千米，步行上学估计要用15分钟；带了20元钱去买菜，估计只能买一斤猪肉和2斤白菜19+32经估算知结果应是50左右所以数学课程标准明确提出“应重视口算，加强估算”“在解决详细问题的过程中，能选择合适的估算方法，养成估算的习惯”“能结合详细状况进行估算，并能说明估算的过程”。我思索这个内容时，是反复考虑要不要讲“四舍五入”法；要不要讲“约等号”；估算如何用算式来表示。因为人教版二上首次出现估算专项学习内容“加减法的估算”，但近似数的概念、约等号还没出现，只要求用语言叙述估算的过程。标准提出了加强估算的要求，在第一学段要让学生“能结合详细情境进行估算，并说明估算的过程。”在一年级上、下册教材的相关内容中，已经进行了估计和估算的渗透，在这一册教材中第一次正式出现估算的教学内容，但还没有出现约等号。这块学问讲到什么程度，很难把握。后来我反复学习了教参，又请教了几位老师，老师们说在考试中会涉及估算并且要写过程，所以我教给学生书写格式和“约等于号”的写法，“四舍五入”法没有讲，因为只要学生会把题中的数转化成与之接近的整十数就可以啦，出现个别问题再个别解决。在进行练习时又遇到了一个难题。练习六第一题“先估算一下，下面哪些算式的得数比80大”这里有两个指令，先估算，再比较。我是这样处理的：我先让学生写出估算的过程，来巩固估算的方法，但是解决其次个问题，又不能只看估算的结果，依据学生的年龄特点和接受实力，只能让学生把精确计算的过程也写出来，来帮助解决其次个问题。二年级加减法的估算教学反思篇2（一）充分挖掘教材资源，重视估算教学在上“加法估算”这节课前，我查阅了不少资料，估算对培育学生拥有良好的数感，具有重要的价值，在日常生活与数学学习中有也着非常广泛的应用。二年级学生虽有近似意识，能把一个两位数，三位数估成跟它近似的整百，整十数，能依据自己的阅历对100以内的加减法进行简洁的估算，但还未形成估算意识，养成估算习惯，不理解估算的多种策略和方法。所以我大胆的挖掘、开发教材资源，设计了一节典型的“加法估算课”，整个设计流程科学，结构支配合理，学习思维敏捷，主动性高，爱好浓。（二）结合详细情境，培育估算意识在这节课的设计中，我始终把握住“估算来自于生活”这一认知目标，设计了“笑笑和妈妈一起到超市购物”，“小鬼当家”等情景，将估算教学置于解决问题的大背景下，让学生分析问题，选择合适的策略解决问题,在问题解决过程中，自觉地把计算和实际问题情境联系起来，理解为什么要计算，什么时候要用到估算，从而感受估算的意义，培育估算意识。（三）激励估算方法多样化，重视沟通、说明估算过程由于学生对于相关数学学问和技能的驾驭状况及思维方式、水平不同，在估算中方法会多种多样。在课堂上，我主动激励学生估算方法多样化，让学生充分沟通，表达自己的想法，了解他人的算法，使学生体会到解决同一个问题可以有不同的方法，促进学生进行比较和优化。（四）利用估算提高精算质量，形成自我监控的学习品质把估算和精算有机结合，促进精算的正确率。让学生在精算前运用估算对结果进行预料，计算后要求学生运用估算对结果进行验证。这样学生在运用估算时体会到估算的数学价值，信任估算是有用的，假如长时间坚持在计算前估算，学生确定会偿到估算的“甜头”，就会将估算内化为一种自觉的意识。（五）估算是一节很难上的内容，敏捷度强，学生思维开阔，从本节课的学生表现也可以看出，学生的表现不是太好把握，老师点拨、总结不到位。1、例题的数字给得较多，较难，让学生算起来不太简单，不利于学生体会估算的意义和方法。2、在设计的“二次反思，提升相识”，你对刚才自己的估算结果做一点评价和思索吗？你比较观赏哪种估算方法？我点拨和总结的不到位，就草草收场。没能让学生在对自己估算方法的.自我剖析中，发觉各种方法的优势和不足，在体验中把方法优化。3、四舍五入到哪一位等细微环节性的问题？讲的不够明晰，清晰。总之，通过这节估算课教学，给自己、给学生,都许多的收获、很大的启发，是个大胆的尝试,在以后的教学中,我会多重视估算教学，以提高学生估算实力，培育数学涵养。二年级加减法的估算教学反思篇3一、联系生活，让学生充分感知估算的作用。举一些和生活有关的估算例子，启发学生想想生活中有哪些地方会用估算，切入学生的生活阅历。让学生从四周熟识的事物中学习数学，理解数学，体验应用数学解决生活问题的胜利和欢乐。二、估算要满意不同学生的需求，不要求整齐划一。由于学生生活背景和思索角度不同，所运用的估算方法必定是多样的。教学中，老师应敬重学生的特性特征，允许学生从不同角度相识问题，激励学生发表别出心裁的见解。让每个学生都能依据自己的认知水平和学习实力选择适合自己的认知方式与思维策略进行估算。这样教学既满意了学生多样化的学习须要，又使不同层次的学生得到不同的发展。总之，估算必需联系生活，让学生感受在现实生活中，我们经常会产生估算的须要，没有须要，教学估算意义无法体现。
