人教版小学语文教学反思汇总.docx

人教版小学语文教学反思人教版小学语文教学反思1一年级下册教学已经一个多月了，总结这一个多月以来的教学，我力求让学生快欢乐乐学语文，使学生在“自主、合作、探究”的学习方式中实力得到提高，特性得到张扬。一、教学过程中所做工作1.创设学习情境，激发了学生的求知欲。一年级学生具有新奇、爱探究、易感染的心理特点。为此，我将找来的视频课件画面播放给学生们看，提高了学生的学习爱好，激起了学生学习本课的欲望。2.利用小组合作，识字教学，大大提高了识字效率。在本节课中，我通过小组合作学习生字，不仅提高了认读生字的效率，沟通了识记生字的方法，而且培育了合作沟通的意识和实力。通过带拼音读词、去拼音读词、再读单字等多种形式来认读生字，大大提高了识字效率和识字爱好。3.加强了朗读的指导和训练。“爱读书，多读忆，读好书”是学好语文的关键。那么，怎样才能让孩子们在课堂上特别乐意地去读书呢？为了激发学生读课文的爱好，我采纳多种朗读形式，促使学生爱好盎然地投入到读书中去。我也加强了对学生朗读的指导，每一小节我都进行了细致的指导，让学生结合自己的感受来朗读课文，并让学生在读的过程中感悟内容，理解内容，接受教化。此外，我还让学生齐读，指名读，挑战读等形式，加强了朗读训练的频率，提高了朗读实力和爱好。4.对学生进行了思想品德教化。比如在教两只鸟蛋这一课，课文来源于生活，贴近生活，极大地唤起了学生的学习爱好，通过教学使学生懂得了鸟类是我们人类的挚友，培育了学生爱鸟的意识和情感，激发了学生对大自然的酷爱和爱护之情，培育了学生的环境爱护意识。5.巧设嬉戏。在识字这个很枯燥的环节中，设计与本课内容有关的摘松果的方式来巩固生字，既给学生带来了活力，又使学生驾驭了生字。6.设计问题方面，激活学生的思维。如在松鼠和松果一课中：在提问“他们吃什么呢？到哪儿去住呢？”时，让学生去思索，又让学生自己发觉问题相识到松鼠没地方住了，没东西吃了，体会到焦急，担忧，胆怯的情感，再带着这种情感读课文。二、教学过程中存在的不足1.对课文的朗读水平还有待于提高，大部分学生在朗读时不能精确读出语气，不能做到有轻有重，没留意到停顿，有个别后进生甚至还不能把课文读通读顺。2.学生在识记生字时，只选择一些简洁的生字来记，对于个别较难记的生字（如“鼻”“鹿”等字）无法识记，没能在“记”上动脑子。3.在“演一演”这个环节中，有些胆子小的同学不敢演，没能进入角色之中。三、改进措施1.在平常的教学中多加强朗读训练，注意语感训练，课余时间让学生多听课文录音朗读，提高朗读水平。2.激励学生课外多识定，并运用多种方法来识记生字。我会在今后的工作中不断总结，不断提高自己。人教版小学语文教学反思2一年级语文比尾巴这首儿歌语言欢愉快泼，富有童趣，它用问答的形式介绍了六种动物尾巴的特点。孩子们天生喜爱小动物，对于动物们各种奇妙的尾巴更是感到新奇，这为他们学好课文奠定了肯定的感情基础。起先上课，我用猜谜语的形式引出六个小动物，让孩子们当裁判来评评动物们的尾巴，同时也让接近生活实际的活动走进他们的认知世界和情感世界。孩子们跃跃欲试，很快能猜出来，这样的情境很能激发他们的学习爱好。在教学的各个环节，我也是从学生的爱好入手，以学生原有的学问阅历为基础绽开教学，让学生说说你有什么方法学好这些生字，同桌之间相互沟通，激励他们用多种方法识记生字。这样从会读到会认，由简到难地进行学习。比如抓住识字规律，把几个相像的生字“巴、把、公、松”放在一起，让学生发觉识字规律，渗透识字方法。儿歌的内容其实很简洁，基础好的学生在课前就会背了，为此，在朗读指导中，我重点指导学生读好问句，同时留意穿插多种形式的读书活动，如：“开火车”读、男女生对读、师生合作读、边读边表演等，让学生多动脑，多动手，调动多种感官参加学习过程，以提高语文课堂的实效性。本节课存在的问题，我觉得主要有两点：一是在指导朗读时，有些乱，层次性不够强，没有落到实处。二是课后拓展部分，从课堂实效性来说，花的时间较长，意义不大，我经过反思觉得支配背诵会更有效。人教版小学语文教学反思3今日教学桃花心木时，对小组合作学习进行了一次有益的尝试。当学生明白了种树人的心愿后，我设计了如下的练习：听了种树人的心里话，假如我是一棵强壮成长的桃花心木树苗，我会想：假如我是一棵即将枯萎的桃花心木树苗，我会想：假如我是一棵已经枯萎的桃花心木树苗，我会想：以小组为单位，选择其中的一种状况练习说话。要求：小组成员每人凑一点，小组长整理、汇合，组成一段话。我一声“起先”，各个小组立即“躁动”起来。害怕的李静载歌载舞，羞涩的李研指指引点，平常根本不发言的朱伟也动嘴了，平常发言吞吞吐吐张纪齐镇静自若。大家都“动”了起来，看来今日的小组学习有戏了。大约过了三分钟，教室里仍旧回荡着孩子们的说话声。我招呼大家停下，请小组派代表汇报。教室里却万籁俱寂，你望着我，我望着你。我一番鼓动后，一只小手举了起来。下面是小组展示的片断：李庆：我们小组选择的是第一种状况，我是一棵强壮成长的桃花心木树苗，我会想：多亏了种树人，你让我学会了自己找水源。放心吧，我会把根深深扎进泥土的，肯定不会辜负你的期望。师：一棵感恩的桃花心木树苗，肯定会长成参天大树。张曼：我们小组选择的是第三种状况，我是一棵已经枯萎的桃花心木树苗，我会想：现在，我才明白你的良苦专心。不过，我不会放过最终一丝希望，我要自己救自己。师：嗯，上帝都只救自救的人。“即将枯萎的桃花心木树苗”会怎么想？缄默，再缄默。原来，没有一个组选择这种状况。我用期盼与祈求的目光扫视全班喻正醐：我是一棵即将枯萎的桃花心木，我想说：我即将枯萎了，假如我早明白种树人的心就不会这样。不过“浪子回头金不换”，我肯定要把握最终一点时间，努力扎根生长。我要自己救自己。师：(我特殊激烈，要知道他属于胆小的那一类学生。)感谢你，你是我的知己，你救我于水深火热之中，患难之处见真情。（教室里一阵哄堂大笑。）上面发言的有两位优秀的组长，也有一位名不见经传的“胆小鬼”。假如他们的发言还不能代表小组合作学习的效果，且看下面几位后进生的作业：朱伟：我是那棵经得起风雨、强壮成长的桃花心木，我想说：感谢你，你让我强壮成长，让我没有依靠的心。我还要努力成长，长成参天大树，报答你对我的哺育。李洹：我是一棵已经枯萎的桃花心木树苗，我想说：感谢你，育苗人，你给了我生命，是我没有好好珍惜，我不恨你。张纪齐：我是一棵已经枯萎的桃花心木树苗，我想说：再见了，种树人，我一辈子也报答不了你对我的哺育之恩。假如再给我一次机会，我怎么会辜负你的良苦专心？周志祥：假如我是一棵强壮成长的桃花心木树苗，我会想：假如不是你像老天爷那样给我浇水，我就不会自己扎根找水源，我就不会强壮成长。我们班的学生底子薄，最怕的就是写作文。当然，说话训练也头疼。阅读课上，常是几个优秀生的独角戏。由于刚接任这个班，小组学习基本没有起步。听了李炳亭先生的报告，我的负罪感油然而生，变更学生学习方式的欲望在我心中烧得实在难耐。今日这节课，孩子们在小组中你凑一点，我拼一点，大家再合成一句话。结果表明，这种“大家唱”的小组合作学习是有效的。美国国家教化试验中心有个调查数据：从学习24小时后的检测结果来看，只通过讲授法获得学问的巩固率大约是5%；通过阅读获得学问的巩固率大约20%；利用多种视听手段，比如多媒体获得学问的巩固率大约30%；而通过沟通探讨后学问的巩固率可以达到50%以上。实践和理论都证明：小组学习是最有效的。李炳亭先生指出，按学生的学习方式学习才会有生命的狂欢。现在备课时，我总是这样告诫自己：给足小组学习的时间，才能让学生走出“接受”，走进“享受”。人教版小学语文教学反思4爬天都峰这课描写了在暑假里，“我”和爸爸去爬天都峰，路遇一位素不相识的老大爷，“我们”相互激励，克服山高路陡的困难，最终一起爬上了天都峰。这课的重点是“我”爬天都峰的过程，难点是读懂最终一段中爸爸的话：“你们这一老一小真有意思，都会从别人身上吸取力气！”反思：1、在教学过程中，我抓住理解天都峰的“高”和“险”这两个特点，通过对“啊，峰顶这么高，在云彩上面哩！”和“好像是从天上挂下来的，真叫人发颤。”等句子的理解，结合观看天都峰的图画和我自己在爬天都峰时的一些照片，让学生有个直观的印象，这样对学生理解爬天都峰的困难，为学习我爬天都峰的过程打下铺垫。2、留意引导学生充分地读“我”和“爷爷”的两次对话，揣摩“我”和“爷爷”各自的内心的困难心情，想像他们的思想起伏和斗争，体会他们是怎样从对方身上吸取力气的。再抓住“奋力“、“一会儿一会儿”、“爬呀爬”、“最终”等词语，联想他们登山的艰难，是怎样相互激励和从对方身上吸取力气，奋力攀登、勇往直前的精神。然后，在课堂上让学生情景表演体验爬天都峰的困难，这样学生了解了这一点，就会明白，两个人爬上天都峰之后，为什么会相互道谢。最终，理解爸爸说的话这个难点也就在以的上的教学中层层渗透下突破了。3、课后延长，让学生结合生活实际，说说自己平常在生活中怎样克服困难的事例，让学生自己悟出在困难面前首先要有战胜困难的志气和信念，那样，做任何事情就能够达到目的。学生能够结合自己生活谈。效果还不错。人教版小学语文教学反思5卖火柴的小女孩这篇课文是“世界童话之王”安徒生的杰作之一。作者通过这个童话故事，表达了他对穷苦人民凄惨遭受的深切怜悯。课文的重点是讲这个小女孩在又冷又饿的状况下，为了温煦温煦快要冻僵的身体，擦燃了一根根火柴，并从火柴的亮光中看到了种种幻象。而这些幻象又恰恰与她啼饥号寒的现实生活形成了显明的对比。教学这篇课文，我利用多媒体协助教学，引导学生逐层深化，品读并理解课文，收到良好的教学效果。一、作者与写作背景简介，奠定学文的感情基调。“良好的开端是胜利的一半。”因此，在导入部分我利用多媒体展示作者安徒生的图片，相机介绍他的背景及创作卖火柴的小女孩的背景，有效地调动了学生学习的主动性，培育了搜集并处理、利用信息的实力，同时激发学生深化学文的探究意识。二、自主朗读，图文结合渲染气氛。依据语文课程标准中“敬重学生，张扬特性，把更多的空间和时间让给学生，让学生自己去揣摩、感悟”的新理念，教学中我放手让学生自己读书，让他们从文中感受深的句、段，谈自己的体会。为了能够让这些在华蜜中生长的孩子们领悟到作者这种基于现实合志向象的表达方法，我实施了这样的教学方案：让学生抓住重点，读议结合，落实目标。我先是让学生精读小女孩第一次擦燃火柴的这一自然段，了解作者在这一段中的写法以及小女孩的心理改变，读出感情来，并让学生提出自己的疑问进行相互沟通。如此实施，效果甚好。孩子们在读中议，议中读，懂得抓住“这是一道奇异的火光！”这一重点句子来探讨，先是提出了：“为什么说这是一道奇异的火光？”然后又提出了：“作者为什么不写小女孩就在暖烘烘的火炉边度过那美妙的夜晚，而要那么残酷地写出火柴灭了，火炉不见了？”孩子们通过沟通，不仅理解了：是因为小女孩在火柴光里看到了美妙的幻象，所以才说这火光是奇异的；还了解了作者这样对比写是为了突出小女孩的凄惨遭受；同时懂得珍惜现在的华蜜生活。接着我再让学生以此方法学习小女孩其他四次擦燃火柴的段落，这样做可以收到事半功倍的效果，老师教起来简洁，学生学起来轻松。人教版小学语文教学反思6这篇课文可真长，内容可真多，这是我对这篇课文的最初印象，事实证明，这的确是一篇比较麻烦的课文，上下来的感觉不是很好，学生学习气氛很是沉闷，他们尽然对它不感爱好!第一课时，几乎把全部的时间放在了字词的教学上，全文生词、二类词以及四字词组多达六十多个，整篇课文几乎由四字词组构成的。这么多的词语，明显是学习课文的最大障碍!好不简单学完了这些词语，发觉学生还是不能够很好地读通课文内容，因此，对课文中一些难读的句子又进行了梳理，经过训练以后，基本上读通了课文。发觉就要下课了，但学生对整篇课文的脉络层次还是不够清楚，整体感知还须要训练!这倒并不难，紧紧抓住课文第3节这一句过渡句，以前也曾经进行过关于过渡句的训练，因此很快的课文层次也就迎刃而解一清二楚了!第一课时上得比较吃力，其次课时也并不轻松!主要缘由还是课文内容太多，无法很好地提纲挈领，化繁为简。应当说如何体会感受兵马俑“规模宏大”的特点还是比较顺手，仅仅举“坑内有兵马俑近7000个”这一句为例：我问学生，我们学校有学生多少人?然后，我又问，假如现在我们学校近2000个学生全部是兵马俑，全部坐到室外去，那么，一个学校这么多学生够吗?再放一个学校的学生够吗?学生笑了，又一次摇了摇头。我又问，那么放3个学校的学生够吗?学生都笑了起来，他们说还不够呀，得再放。在说说笑笑中，学生形象地感受到了兵马俑的“规模宏大”这一特点!因此，这一段学得还可以，学生也比较感爱好!但，接下来，如何感悟“特性显明”呢?问题就来了!首先，课文介绍了“类型众多”的兵马俑，内容这么多，又都是紧密联系无法分割的，因此很难确定教学重点，无法采纳省时省力的“由扶到放”重点讲一节其他段落自学的教学方法!特性显明在哪里?段落之间每种佣须要比照起来讲解，就遇到了冲突，要么每个段落蜻蜓点水一带而过，要么全部段落仔细致细串讲一遍!这个问题我没有处理好，最终，我只好抓住“一看就知道”、“好象”、“随时打算”等词语让学生感悟兵马俑“鲜活”的特性，从而理解什么是“惟妙惟肖”，最终再回到“绝无仅有”这一中心上!印象中课文最终其次小节有一个小小的生成性的亮点，课文介绍了兵马俑“神态各异”的特点时举了四种例子，我请学生以组为单位逐一朗读，但学生朗读时每组的感觉都是一样的平平淡淡，没有“各异”“显明”的感觉。于是，我引导学生细致品尝每一小句兵马俑的不同特点，读出不同的感受，如“誓为秦国统一天下作殊死拼搏”，我问学生：“你们打算好了吗?”学生回答得很轻，我又一次大声问他们：“你们打算好了吗?”这时明显有大多数学生领悟了，他们大声地回应我：“打算好了!”但语气上还不够坚决，于是我紧接着又一次问他们：“你们打算好了吗?”这时，他们的心情起先昂扬起来，精神激昂起来了!于是，在这样的情境创设下，他们这一句读得很精彩，读出了士兵们发誓保卫祖国的豪情壮志。课文在这里掀起了一个小小的高潮!终于给了我一点点小小的劝慰!可是，总体来说，今日的课，觉得上得太吃力了，真有点力不从心啊!人教版小学语文教学反思7我从事小学语文教学已经有几个年头了，这个学期又将结束，反思一学期来的语文教学工作，有可圈可点的地方，也有败笔之处。二年级的学生虽说不像一年级刚入学什么也不懂，但还没有完全养成良好的语文习惯。因此，这一学期，我的教化侧重点还在于培育良好的语文学习习惯。一、培育阅读习惯我觉得培育孩子的读书爱好越早起先越好。一二册的学习中，学生已经相识了七百多个汉字，因此现在适时开发孩子的早期阅读有特别重要的意义。作为二年级的学生，内部言语机制还不完善，留意力不稳定，有声思维起主导作用，须要朗读的大声发音来组织思维、集中留意力，还有朗读过程中，眼、口、耳多种器官，同时活动，加强了记忆，所以教学中我非常加强学生的朗读，背诵方面的训练，培育他们积累有价值的语言材料，并做到熟读成诵的习惯。并激励他们多读课外读物，背诵儿歌、古诗、名言，并定时支配课外阅读任务，背诵任务，切实做到，勤读书，广积累为三年级的习作打下良好的基础。二、培育主动识字的习惯语文课程标准指出：识字教学要将儿童熟悉的语言因素作为主要材料，充分利用儿童生活阅历，注意教授识字方法，办求识用结合，运用多种形象直观手段，创设丰富多彩的教学情境。同时，二年级识字仍是语文学习的重要任务之一。让学生识字，必需有内驱力，小学生喜爱读故事，我告知他们要读懂这些精彩的故事，就得相识大量的字。为了培育学生主动识字的爱好，在教学中，我依据学生的心理特点，充分发挥汉字本身的魅力，运用多种教学方法。如：1、自编儿歌识字法2、动手演示记字法3、辨部首想字义4、拆字、合字嬉戏5、做加一笔减一笔嬉戏借助这些方法主要培育识字爱好，让学生每看到一个新字，都会动用各种方法识记，在识字过程中不是整个吞枣式的记忆字形，而是经过一个精细，分辨各个组成成份的阶段，这样做既巩固识字效果，增加识字爱好，又养成勤于动脑的习惯。