五年级语文教学设计范文.docx

五年级语文教学设计人教版五年级语文教学设计1一 课时教学目标1. 回顾本单元所学内容，沟通感情。2. 积累读书方法。教学重点积累读书方法。教学难点积累读书故事，并能够从中受益。教学方法引导点评，评议结合。自读自悟、合作探究相结合。教学打算回忆本单元内容教学设计：一、沟通平台（一）沟通对课文内容的感受1导入：同学们，最近几天，我们学习了几篇写我们同龄人生活的课文，我们深深被感染了。课文中的那些事，似乎就发生在我们的身边，读起来特别亲切。说说课文中的哪些事让你感到特殊亲切，给你留下了深刻印象？2学生小组沟通。3全班沟通。（二）沟通从课文得到怎样的启示1导语：作者怎样做到让文章这样亲切感人，打动我们呢？2学生发言。3归纳：（1）作者把看到的、想到的照实地写下来，不说假话，比如，祖父的园子里，把“我”的顽皮，干的傻事都一一写下来，这样让人觉得真实可信，让我们觉得写的就是我们同龄人的真实生活，所以才打动了我们，感染了我们。（2）作者视察细致，把细微环节描写得很生动，比如童年·冬阳·骆驼队中对“我”仿照骆驼磨牙动作的描写。由于作者描写细致，所以更能表现童年的天真烂漫。（三）沟通读书方法1导语：那么，我们应当怎样读好这样的课文呢？2学生发言。3归纳：有感情地朗读首先要读正确、读通顺；其次要深化体验作者的思想感情；再次，在读的时候脑海中要呈现出课文描写的场景，想象场景。二、日积月累1借助手头学习资料，提早预习，理解句子大意及出处。是自己将会怎么做？把自己融入故事情境中，或者联系自己的生活实际，把自己的真实感受读出来。2自由诵读，初步理解句子含义，有不理解的可与小组同学合作探讨。3指名读，留意句子的节奏、韵律。4沟通句子含义。第一句：君子处世，就应当像天一样，自我力求进步，永不止息。其次句：不肯定年龄大的人才有志向，一个没有远大的志向的人，即便是活到很大的岁数也是虚度光阴。第三句：不要虚掷光阴，否则到老的时候，懊悔也无济于事。第四句：时间是过得很快的，一转瞬就告辞少年时间了，但要驾驭一门学问却是很难的，所以请珍惜时间，不要奢侈光阴。第五句：追寻真理的道路是很漫长的，我将不断地追寻、探究。第六句：不积累半步一步行程，就无法到达千里远的地方；不汇合涓细的水流，就无法形成江河大海。5说说从这些句子中受到怎样的启示，打算把哪些话语送给谁，为什么。6练习背诵。指名背诵，要求读出感情。7沟通课外收集的的类似励志、劝学的名言警句。8齐读日积月累中的语句，并默记心头。三、课外书屋1师：今日首先给大家介绍大家非常熟识的宏大作家高尔基的自传体小说童年，有听说过这本书吗？2学生互动介绍该书内容简介以及其他与之相关两部作品在人间与我的高校。大致了解高尔基其人其事，激发学生的阅读爱好。3师生依据自己已有的阅读阅历举荐其他名人、伟人传记，并介绍其主要内容，将书目板书于黑板上，供学生阅读时参考。4老师小结，结束本课时教学。5课后小结人教版五年级语文教学设计2教学目标：1、相识3个生字，能借助字典，联系上下文和生活实际读懂词句的意思。2、正确、流利、分角色朗读课文，把握谈话的主要内容。3、能从对话中得到怎样读书和学习的启示，进一步开展有关阅读的综合性学习。教学重难点：把握访谈的主要内容，进一步感受阅读的乐趣，明晰健康成长的要求。教具打算：1、收集有关季羡林的资料。2、布置学生列出自己喜爱的课外书清单。课时支配：一课时一、检查预习，导入新课1、齐读课题，提问：课文中的小苗、大树分别指的是谁?沟通课前收集的有关季羡林的资料，为了解课文内容，进入采访角色做打算。2、假如你要采访这样一位德高望重的学者爷爷，你会问他什么问题呢?3、探讨一下在采访时应留意哪些问题：创设情景，让学生能很快入情入境，激发学生学习的爱好。4、过渡：今日，就让我们跟着苗苗一起走进季羡林爷爷家，看看小作者是怎样采访这位酷爱读书、学问渊博的老爷爷，听听季爷爷对读书的见解。二、初读课文，整体感知1、初读课文，读准字音。2、出示生字卡片，指名读准字音。3、快速默读课文，找出苗苗给季老提了哪些问题。三、品读课文，感悟读书之道1、对于苗苗天真而真诚的提问，季老是如何解答的呢?请在读课文，找出季老给你留下深刻印象的句子。2、学生边读边在表明季老观点的地方做上记号，也可以写出自己的感悟。3、依据学生对访谈的再现，因势利导，明晰季老的见解以及对下一代的殷切期望。过渡：季老对于苗苗感爱好的那些问题，持有什么看法，他是如何解答的?沟通预设： 把文章写好，要多看书： 季老主见看闲书吗?你从哪里看出来的? 同学们对彭公案、济公传、施公案、三侠五义有哪些了解? 什么样的书是闲书?你的父母允许你看吗?季老是主见看闲书的，但是在课堂上和写作业的时候看行吗? 要努力培育中西贯穿、古今贯穿、文理贯穿的人才，因此不能偏科： 同学们如何理解“三贯穿，这才是21世纪的青年”? 小组探讨，沟通偏科的危害。 要学好外语，还要进行古诗文积累： “至少”怎么理解?“注”是什么意思? 沟通：“一个小孩至少要背两百首诗、五十篇古文，这是最至少的要求。”你听了季老的话有什么感想?四、品位人物，分角色朗读1、过渡激趣：此时此刻，进行“现场再现”，你能演好其中的角色吗?看谁把人物的对话内容记得最牢，能够最传神地演绎文中的角色。2、揣摩人物的特点。3、说一说季老与苗苗分别有什么特点?4、自由读课文，对话的内容记清晰，把人物的特点读出来。5、同桌分角色读课文，读完后相互评价。6、两名学生分角色一问一答，全班对他俩的朗读进行评价。7、从朗读中，你觉得季老和苗苗分别是怎样的人?五、回顾文题，体会寓意通过同学们的朗读，我感觉到了苗苗对季老的敬重爱戴，也感受到季老无名人架子，亲切随和，满含着对下一代的关爱。现在，让我们再看一看课文的题目小苗与大树的对话，回味题目，你明白了什么?六、扩展阅读，激励综合性学习1、小小年纪、刚刚12岁的苗苗不仅采访过季羡林教授，她还采访过当今中国文学艺术界的大家臧克家、史铁生、黄宗江和王蒙，还有油画大师、美协主席靳尚谊和国宝级人物、笑星之首马季等，可真谓是强壮的小苗苗和参天大树们的对话。有爱好的同学可以找到小苗与大树的对话全书，读一读苗苗和15位名人面对面的沟通。2、激励学生开展课外综合性学习。 调查本班同学的阅读书目。 采访爱读书的人，列一个采访提纲，并做一份访谈记录。 辩论：看闲书是否影响学习?2*、小苗与大树的对话闲书 多看书偏科 三贯穿学习外语 两百首诗、五十篇古文人教版五年级语文教学设计3教材分析这篇讲读课文讲的是“我”在泰山上遇到一位挑山工，挑山工虽然身挑重物，而且看似走得很慢，却经常走到“我们”前面，通过交谈，“我”明白了其中的道理。从泰山回来，“我”画了一幅挑山工的画，并始终挂在书桌前。教学要求理解课文思想内容，学习挑山工坚韧不拔、奋勉向上的品行。联系上下文和生活实际体会课文中的主要内容，概括课文的主要内容。学习生字词，感情朗读课文。在体会思想感情的基础上，让学生谈自己生活和学习上遇到困难时应当怎样做。教学重点联系上下文和生活实际体会课文中的主要内容，学习挑山工坚韧不拔、奋勉向上的品行。感情朗读课文。教学难点在体会思想感情的基础上，让学生谈自己生活和学习上遇到困难时应当怎样做。教学构想本组的训练重点是“体会句子含着的意思”，教学时应有意识的联系例话中讲的一般方法，指导学生理解课文的内容。要求学生在读中体会挑山工的精神，理解挑山工所说的意味深长的话，然后进一步体会作者为什么画挑山工的画，再联系自己的实际，谈自己生活和学习上遇到困难时应当怎样做。教具打算投影片教学时间2课时第一课时教学内容与学生谈话激趣导入新课，再整体感知课文内容，从泰山上的挑山工说起他们登山走的路程大约比游人多一倍，却经常走到游人的前面去。学习过程一、激趣导入1、板书课题2、同学们已经预习过课文了，谁知道“挑山工”是怎样的人？（学生自由发言，相互补充，相识可深可浅。）二、整体感知课文内容1、请同学们自己读课文，用自己的方式去读，提示学生留意读准字音。2、谁情愿读给同学们听？喜爱跟读哪一自然段就跟读哪一自然段。3、谁来说说课文主要讲了一件什么事？4、再读课文，画出自己不明白的词语，学生相互质疑。饱览 题句 诵读 包蕴 意味深长 腾云驾雾 心悦诚服 攀谈 不解之谜 哲理三、师生合作学习1、课文第一自然段讲了挑山工的样子，谁情愿读一读，让同学们加深对挑山工的印象。2、读完这一自然段后，同学们对挑山工有什么样的印象？引导学生相识：（1）挑山工是怎样登山的？（2）挑山工登山的路途是什么样的？（3）挑山工登山为什么要走折尺形的路途？（4）挑山工登山走折尺形的路途会带来什么样的问题？3、作者为什么会这么具体地描写挑山工？请你带着这个问题接着读课文。（1）作者对什么现象、事情感到很惊奇？（挑山工登山的路程比游人多一倍，时间却并不多。）（2）作者为什么会感到惊奇？四、老师小结。今日，我们学习了挑山工的特点以及作者的疑虑，那么，挑山工是怎样解开这个不解之谜的呢？我们下节课再学习。作业设计1、自己回家读感受最深的自然段，体会感情。2、想一想自己今后该怎样做？板书设计特点：折尺形路途4、挑山工惊奇：路程长一倍，时间却不多课后小记其次课时教学内容接着学习课文，重点指导感情朗读，要求学生在读中体会课文内容，并联系实际谈自己生活和学习上遇到困难时应当怎样做。学习过程一、激趣导入1、上节课，我们学习了挑山工的特点以及作者的疑虑，那么，挑山工是怎样解开这个不解之谜的呢？今日，我们来接着学习课文。2、板书课题。二、师生合作学习1、分组练读课文，思索探讨：（1）在登山的途中，作者和一位挑山工几次相遇？（3次）（2）他们是在什么状况下相遇的？（山下、回马岭陡直的山道边、半山腰的五松亭）（3）这几次相遇都有什么共同点？（起先“我们”超过他，后来发觉他走在前面，到达相遇点。）（4）作者为什么和挑山工攀谈？（为解快乐中的不解之谜。着重引导学生理解挑山工的一段话，在理解意思的基础上，要求学生多遍朗读。）（5）作者画了一幅什么样的画？（要求学生用课文中的语句做回答。）（6）为什么要画它？（引导学生谈精神：认准目标、坚持不懈、不断攀登）2、学生相互质疑，老师点拨。三、联系实际谈感想，练习口语交际实力。1、学了这一课后，你最深的感想是什么？2、学生找自己的好挚友探讨、沟通。（要求学生联系实际谈自己生活和学习上遇到困难时应当怎样做。）3、你能把自己的想法说给同学和老师听听吗？四、老师评价总结，课外延长1、老师对学生所说的进行评价。2、希望同学们回家把今日的感想写在自己的日记本上，或者说给自己的爸爸妈妈听。作业设计1、今日的感想写在自己的日记本上，或者说给自己的爸爸妈妈听。2、预习第五课。板书设计负荷重特点 路程长 生疑速度快 |4、挑山工 相遇攀谈解疑|画画 明理课后小记人教版五年级语文教学设计4教学目标1、引导体会诗的情趣，指导有感情地背诵古诗。（语感目标）2、会认鹅、向天、白毛、绿水、红掌、清波，学会向、白、毛。（技能目标）3、逐步培育对古诗的爱好。（情感目标）教学过程一、古诗导入1、小挚友，今日老师给大家带来了一位新挚友。看看这位新挚友的装扮和我们大家有什么不一样？（出示诗人形象）2、介绍诗人：他是古时候的人，他生活在一千多年以前的唐代，叫？请大家拼拼音节，看谁最先拼出他的名字？（出示名字和音节）指名一人拼。二、初读古诗（1）有一天，骆宾王正在河边玩，突然他望见了？（出示鹅，练习说话：他望见了漂亮的大白鹅在愉快地游来游去）是啊！他望见这些漂亮的大白鹅，喜爱极了！于是他便写了一首诗来夸夸大白鹅。题目就叫咏鹅（出示咏鹅）咏是夸的意思，咏鹅就是（2）接下来老师学着骆宾王的样子来咏鹅。师范读。（你觉得老师读得怎么样？）（3）要读得好听，首先要读准词语的音。（再听老师咏鹅，听清哪些字读翘舌音）（4）显红绿水、红掌清波（后鼻音）鹅、向天、白毛、再听老师读，听清这些词念什么？自由读小老师教大家师点词生认读。（5）单独出示词认读。（同桌互读小火车读）（词的意思有没有不懂的地方？出示图理解绿水、红掌、清波、向天）（6）记忆认词。（老师要考考小挚友的记忆力，给你6秒钟的时间，请你记这些词，看谁记得最多？）（7）请同桌相互念念这一首诗，留意把音读准。（8）小挚友们读得真准，古诗光是会读，不算稀奇，还要读出诗的味道来。留意诗的停顿很重要，听老师来有味道的读诗，留意哪些地方须要停顿。为什么鹅、鹅、鹅要说三个？出示停顿的地方（学生试读指名读齐读）三、课间操（小挚友们读得真有味道，老师带着大家去看鹅吧！）四、理解诗意1、小挚友学会了有味道地读古诗，现在请你有味道地背一背这首诗。（自由背指名背齐背）2、谁情愿回家背给妈妈听。师扮演妈妈的角色，进行师生对话式背诵（随机理解前两句诗意）。（1）看图片理解曲项的意思。（曲项向天歌就是鹅弯曲着颈项朝天歌颂。）（2）向天歌它可能会唱些什么呢？3、孩子，你学得真不错。请你找出后两行诗中描写颜色的词（白毛、绿水、红掌），这些颜色是写什么的？我手上有只大白鹅，请你给这两只大白鹅正确地涂上颜色。（1）给大白鹅涂色（红掌、白毛、绿水）。（2）反馈（实物投影出示学生练习，理解后两行诗意。）4、小结：白白的毛浮在绿绿的水上，红红的脚掌拨动着清清的水波。多美的画面啊！难怪骆宾王要咏鹅五、写字指导这首古诗中还有三个生字要请我们小挚友自己学习。请大家拼拼音节，看看笔顺，想想意思。（1）出示田字格中三个生字（向、白、毛）。你学会哪个字？指名拼读音节。（2）指导书写向、毛。（3）老师给大家三分钟时间写字。写完的同学给字找个挚友。六、课后延长像这样美丽的古诗，唐代还有很多，李老师介绍一本好书给大家唐诗三百首，请课后去读读这本书。人教版五年级语文教学设计5一、教学目标1相识9个生字，会写11个生字。正确读写、理解“从前、废墟、疾步、无望、瓦砾、开拓、破烂不堪”等词语。积累文中关于人物外貌、语言描写的佳句。2有感情地朗读课文。3从课文的详细描述中感受父亲对儿子的爱以及儿子从父亲身上吸取的力气。4领悟作者抓住人物外貌、语言、动作特点进行描写，反映人物思想品质的表达方法。二、教学重点引导学生从课文的详细描述中感受到父爱的宏大力气父亲对儿子深厚的爱和儿子从父亲身上吸取的巨大精神力气。三、教学过程：第一课时一、阅读单元导读，明确学习重点。二、沟通对地震的了解，拓展阅读有关资料。三、导读课文，整体感悟。（一）初读，扫清文字障碍。（二）品读，找出感动的句子，好好体会。（三）着重引导读好以下句子：1不论发生了什么，我总会跟你在一起！（谁对谁说的？用什么语气读？文中共出现几次？另外两次谁说的？说明什么？）2他挖了8小时、12小时、24小时、36小时，没人再来阻挡他。他满脸灰尘，双眼布满血丝，衣服破烂不堪，到处都是血迹。（为什么要这样写？干脆写36小时不行吗？36小时是多久？从他的外貌描写中，你想到什么？）3这对了不得的父与子，无比华蜜地紧紧拥抱在一起。（这句话最重要的词语是什么？把了不得的.感觉读出来。）（四）能不能用自己的话简洁概括课文内容？（五）精读，快速阅读全文，想想明白了些什么，有什么疑问。四、提出质疑，梳理疑问依据学生疑问，梳理出一至两个待探究问题，老师也提出问题：为什么说这对父子是了不得的？其次课时一、立体探究，感悟“了不得”（一）自主选择“儿子了不得”、“父亲了不得”进行探究，找出关键句子，细心体会。（二）探究“儿子了不得”（抓住英勇、无私、对父亲的信任来理解，放手让学生畅言。）（三小结、过渡：从儿子的表现我们可以说：真是个了不得的儿子。而儿子的了不得来自于父亲，来自于对父亲的信任，来自于他有一位了不得的父亲。父亲的了不得表现在哪里呢？（提示：沟通的时候，表达要清楚，要抓住课文中的详细句子来说明。）重点探究“父亲的了不得”。抓住以下句子，反复朗读感悟：1这位父亲双眼直直地看着这些好心人，问道：“谁情愿帮助我？”没人给他确定的回答，他便埋头接着挖。（为了儿子，决不放弃，实现对儿子的承诺）2然而这位父亲心中只有一个念头：“儿子在等着我！”（占据父亲整个心灵的是儿子，肯定要救出儿子是父亲心中唯一的信念）3他挖了8小时、12小时、24小时、36小时，没人再来阻挡他。他满脸灰尘，双眼布满血丝，衣服破烂不堪，到处都是血迹。（1）36个小时，两天一夜啊，在这段时间，父亲不吃不喝不睡，是多么了不得啊！读（2）挖掘工作何其辛苦和危急，然而，父亲承受的仅仅是肉体上的辛苦吗？（还有精神上的双层压力：担忧家里的妻子，担忧孩子再也找不到了。）肉体上的辛苦，精神上的压力，这一切也没有使父亲停下来？你们说他了不得吗？读（3）想象挖掘过程中有哪些骇人动目的场面，父亲会怎么想呢？（不管发生了什么，望见了什么，丝毫没有动摇父亲的意志，多么了不得啊！）读总结学法：抓住什么来分析？（神态、动作、语言）探讨。最终，儿子救出来了。故事的结局皆大高兴。可是，假如挖出来的是儿子的尸体，或者在挖的过程中发生了爆炸，还能说父亲是了不得的吗？（父亲因为担忧孩子的生命平安，过于哀思，以致于精神和行为异于常人，这都是缘于他对孩子深厚的剧烈的爱。不管孩子能不能救，不管结局是否圆满，他都是一位称职的父亲，宏大的父亲，了不得的父亲。）二、精略结合阅读，感受不同形式的爱（一）导语：父母的爱有许多种，有的象阿曼达的父亲一样，是一种剧烈的外显的爱，有的可能是我们平常觉察不到的无微不至的爱。阅读慈母情深，运用我们学到的方法，抓住人物的语言、动作、神态等，体会人物的感情。（二）沟通：从哪些地方体会到母亲的深情？（三）填表：今日，我们不仅被地震中的父与子中宏大的父爱感动着，也被慈母的浓浓深情感动着，之所以被感动，是因为我们自身的缘由太投入了，同时，也是文章的缘由太感人了。作业：1 填写表格2回忆生活中，父母亲关爱你的一个画面，写一个片段，留意，把人物的语言、神态、动作写详细。慈母情深（略）“精彩极了”和“糟糕透了”人教版五年级语文教学设计6以生为本、以读为本，把阅读教学活动视为宽松愉悦的 读书沟通会，供应充裕的课堂主动学习的条件，自主而不自流，有模式但不模式化。以学定教，顺学而导，注意学生独立阅读实力的培育，在学生、老师、文本、作者、生活等多维度的对话互动中实现三维目标的有效整合。相识6个生字。读读记记婀娜、舞姿、粼粼、水纹、干枯、点缀、潮湿等词语。2、正确、流利、有感情地朗读课文。3、通过自读自悟，理解课文内容，体会作者是怎样表达思乡之情的。老师打算：配乐磁带、课文插图、文本内容。1-2课时。一、谈话切入 想像揭题 激发爱好1、月是家乡明，家乡-始终是令人魂牵梦绕的地方。今日，我们又要学习一篇有关思念家乡的课文，出示课题：小桥流水人家。2、看了这个题目，在你的脑海里，出现了怎样的画面呢?(生自由畅说)3、请同学们看着自己想像中的美丽画面，读读这个充溢诗情画意的题目吧!4、其实，这个题目就是一首古诗中的诗句，有谁知道?(马致远的天净沙.秋思中的诗句。 枯藤老树昏鸦，小桥流水人家人们通常用它来指代漂亮的江南水乡。)5、作者的家乡真的如题目这么富有诗情画意吗?让我们一起走进课文、走进小桥流水人家吧!(设计意图：让学生想象小桥流水人家的情景，并在此基础上美读题目，使学生在未学文前就先进入诗一般的漂亮情境中，为学习课文作孕伏。然后设下悬念，充分利用学生的阅读期盼，让学生带着极大的爱好投入到本节课的学习中。)二、梳理步骤 初读课文 感知大意1、这是一篇略读课文，平常你是怎样学习这类课文的?(指名说)，师赐予确定并梳理阅读步骤：(1)读准读顺;(2)读思结合(参照连接语中的问题);(3)圈画批注;(4)沟通探讨。(设计意图：叶圣陶先生指出：略读指导须要提纲挈领在学生自学前，梳理出富有弹性的学习步骤，削减自主学习的随意性与盲目性，提高学习效率。)2、请同学们先独立阅读课文，留意把字音读精确，把句子读通顺。3、师走到学生中间，抽读字音拗口或易读错的字;对学困生多关注;订正不良的读书姿态等。(设计意图：读准读顺是理解感悟课文的前提，虽为高年级，但还应予以重视。)4、读了课文，你觉得文章表达了作者怎样的思想感情?(思念、酷爱家乡)。5、通过前几篇课文的学习，我们知道，古往今来，人们的思乡之情都是一样的，但怀念寄予的对象却因人而异。在这篇课文中，作者对家乡的哪些景致久久不能衬兀浚菅幕卮鹗槟刹迨椋?家乡景色、家乡生活。)(设计意图：训练学生捕获课文重要信息的实力，从整体上把握课文内容及初步体会作者的情感。)三、读悟交融 顺学而导 领悟写法1、作者是怎样表达思乡爱乡之情的呢?请同学们再读课文，看看从哪些地方可以体会到?(在相应的地方圈画批注。)2、生自读自悟，师走下讲台当顾问，了解学情，随时帮助学生排忧解疑。3、在四人小组中沟通自己的读书所得，要求留意倾听，互评互学。(设计意图：紧扣略读课文的教学要求，参照连结语中的提示，让学生运用自己的学问、实力、阅历，与文本对话，进行特性化解读。而后再与同伴沟通，取长补短，完善自己的读书所得。)4、全班沟通。师顺学而导，或点拨偏差、或引发探讨、或指导朗读、或归纳方法等。预设如下：(假如学生对课文内容体会得较到位，师不必作过多的引导。)(1)课文第一自然段，作者把家乡的景色写得很漂亮，从中可体会到他对家乡的酷爱。A、 出示第一自然段。B、通过描写家乡的美景来表达对家乡的酷爱，这样的抒情方式叫作什么?(间接抒情)间接抒发感情的语句，我们只有深化研读，才能体会得到。再读读课文，从哪些词句可以体会到作者的这种情感?C、引导学生从 澄澈见底、长长的松软的柳枝、 婀娜的舞姿等来体会家乡景色的美，从而看出作者是多么的爱家乡!D、师点明学法。通过抓住重点词句来体会，是读书的一个好方法!E、师动情地描述：澄澈见底的小溪潺潺环围着村庄，婀娜的垂柳画着粼粼的水纹，水鸟婉啭的叫声与哗哗的流水声相唱和着，在你的眼前是一幅怎样的画面呢?(引读)F、出示课文插图1，这么美的景色谁不喜爱呢?让我们伴随着美丽的乐曲声再一次走进这诗一般的图画中吧!(配乐朗读)。(设计意图：此环节，让学生在读中悟、在悟中读;在想像中读、在读中想像，无不体现以读为本。在多样化的朗读中，学生经验由对文字的整体感知到抓重点词句品读再到想像配乐美读，环环相扣，既品尝了语言、体会了情感，还从中领悟了作者表达情感的方法。)(2)从第五自然段的早晨，可以看到太阳从后山上的树丛里钻出来这几句中，可以体会到作者对家乡的爱。A、运用抓重点词句的方法来体会。B、出示插图2，在作者眼里，家乡的日出、清风;家乡的小溪、小桥、杨柳都是美的。让我们迎着凉快的清风，透过东窗，来观赏小桥流水人家的美景吧!(感情朗读)(3)我爱我的老家，那是我诞生的地方光线很暗，地面潮湿，但我特别爱它。 从这几句话中，可以体会到作者特别酷爱家乡。A、我爱我的老家、但我特别爱它，这样的抒情方式是什么?(干脆抒情)干脆抒发感情的句子，我们读一读就能明白作者的情感。B、但是，假如说家乡的漂亮景色使作者非常爱恋，这好理解， 可低矮的平房，阴暗的光线，潮湿的地面，这样简陋的房子会让人喜爱吗? 可作者却特别爱它，你是怎么理解?C、真是谁不说俺家乡好呀!不管景色美不美、条件好不好，只要是家乡的，作者都喜爱。这更进一步说明白什么?(作者对家乡的无比酷爱，爱它不须任何理由!)D、让我们带着这种深深的爱恋之情读读这几句话吧!(4)其次自然段的最喜爱扒开石头，找寻小鱼、小虾、小螃蟹。我们并不是捉来吃，而是养在玻璃瓶里玩儿。 童年时期的事作者至今仍记得这么清晰，可见作者始终怀念着家乡、深爱着家乡。A、课文中哪些片断也是描写作者回忆童年生活的?B、引出第三自然段的我喜爱过桥，更兴奋把采来的野花丢在桥下、 第四自然段的我曾经随着采茶女上山摘过茶叶C、读读以上几个片断，作者都是采纳什么样的抒情方式?(间接抒情)D、间接抒情的句子须要我们专心去体会，用想像去补充。请选择你最感爱好或熟识的一个片断，联系自己的生活体验，想像一下当时的情景，让大家一起共享其中的乐趣。E、联系生活体验绽开想象，这种方法能使我们更简单走进作者所描述的情境中，与作者共享快乐。F、找寻小鱼、小虾，丢野花，摘茶叶都是那么的欢乐好玩。家乡给作者的童年带来了无穷的快乐，作者怎能不爱它念它呢?选择你喜爱的片断读读，读出你的情感来。(设计意图：联系生活体验绽开想象，既可以把静止的文本变成充溢情趣与生活气息的立体画面，让学生如临其境，与作者同欢共乐;又可以有效地激活学生的想像思维实力，提高运用语言的实力。)(5) 那段日子，深深地印在我的脑海中。那些美妙的印象，我一辈子也不会遗忘。从中可以干脆感受到作者始终爱恋着家乡!A、多少的思念、多少的眷恋，使作者油然发出了这样的肺腑之言。通过这节课的读书沟通，现在，你知道那段日子，是指什么样的日子?那些美妙的印象，是哪些美妙的印象吗?B、引导学生用联系上下文的方法(借助板书)来理解。(那段日子，指的是童年在家乡生活的那段时间。那些美妙的印象，一指家乡美妙的景色，二指童年玩耍的情景，三指家乡人们的太平生活。)C、漂亮的家乡景色、欢乐的家乡生活，深深地印在我的脑海中一辈子也不会遗忘，千言万语汇成一个字-爱!感情引读课文最终两句话。(设计意图：教学是一个丰富多变、动态发展的过程，预设是生成的有效前提，生成使预设精彩高效。在以上整个教学环节中，老师以学定教、顺学而导，让老师、学生、文本、作者、生活多向对话互动，使学生的自读自悟有一个质的提升，润物细无声地把感悟语言、体会情感、指导学法、领悟学法等融于教学过程中，实现语文人文性与工具性的有机揉合。)四、回来整体 小结学法 积累延长1、师生共同总结课文。作者用美丽流畅的语言，娓娓地向我们道出了他那无尽的思乡之情，不仅有深情的往事回忆，如;也有干脆的感情流露，如(学生看板书回答)。但不管是间接抒情还是干脆抒情，都同样表达了作者的什么情感?2、我们再一次走进作者的家乡，去观赏那诗一样的景色，去感受那诗一样的生活吧!(有感情地朗读全文)3、小结学法。书是读懂的，但要有恰当的读书方法。这节课，大家都用了哪些读书方法?(学生简要举例说明，如抓住重点词句 、联系生活体验绽开想象 、联系上下文等)。希望同学们在以后的阅读中，敏捷运用各种读书方法，来提高自己的阅读实力。(设计意图：本环节，通过总结课文、领悟写法、小结学法，既让学生知道课文写什么、表达了什么，也让学生明白作者是怎么写的、怎么表达的，知其然又知其所以然，这将有利于学生在今后的阅读写作中进行迁移运用，达到学以致用。)4、积累语言：(1)读读记记婀娜、舞姿、粼粼、水纹、干枯、点缀、潮湿等词语。(2)摘录文中自己喜爱的美丽句段，并尽量做到熟读成诵。5、请同学们充分利用课外时间，可以搜集有关自己家乡的风土人情的图片资料，也可以为家乡作画、作文，或者学唱家乡曲、学跳家乡舞、学烧家乡菜等，来表达你对家乡的酷爱。(为本单元主题活动浓浓的乡情作打算。)(设计意图：设置作业超市，使每位学生都有机会发挥自己的所长，展露自己的才华，在轻松满意的活动中提高语文综合素养，激发酷爱家乡之情。)本文为略读课文，语言清爽美丽，字里行间干脆或间接流露着作者对家乡无限的怀念和酷爱。教学时应依据教材特点，第一，老师自己要倾情融入到课文所描述的绵绵的思乡情境中，语言要饱含深情，充盈着赞美与爱恋，使整个课堂洋溢着浓浓的爱(乡)的气息，才能以情激情、以情燃情，让学生产生阅读的剧烈欲望，进而入情入境地去阅读课文，与作者产生情感共鸣。其次，略读课文重在让学生自读自悟，老师要大胆放手，的确给出足够的时间，保证每个学生都能真正从容地读上几遍课文，运用所学的学问与方法，自己把课文读懂。第三，在全班沟通环节，应营造宽松愉悦的沟通氛围，激励学生乐于畅谈自己的读书所得，老师则要仔细倾听，刚好捕获鲜活信息，或点拨指导、或引发探讨、或归纳学法，甚至即时进行教学二度设计。特殊要提示的是，假如在沟通的伊始，学生就谈到结束句：那段日子，深深地印在我的脑海中老师应暂缓绽开引导，待到沟通尾声，再让学生体会其含义也就水到渠成了。人教版五年级语文教学设计7、大胆想象二十年后家乡人、事、景、物的巨大改变，学习用人事景物表达对家乡的酷爱、怀念之情。、用详细的人、事、景、物按肯定的依次把家乡的巨大改变写详细。、导学生修改习作，并把修改后的习作读给大家听。、引导学生充分发挥想象。、引导学生学习本组课文用详细的人、事、景、物表达感情的方法。一、谈话导入，激发爱好、“少小离家老大回，乡音无改鬓毛衰。”家乡对于一名游子而言，意味着什么？今日，我们来写二十年后的家乡。二十年后，我们和四周的一切会怎么样，家乡会发生改变？我又是什么样子？假如我们再聚在一起，又会是怎样的情景呢？、提出习作要求，明确想象重点和习作重点。二、推想二十年后家乡的改变，建构文源、师例举一方面指导学生想象，比如侧重改变想象，可以写房屋道路改变，可以写家乡伙伴的改变；比如侧重场面描写，可以写与好挚友久别重逢的场面；可以写回家的历程；还可以家乡的某处景观、提示思路，让学生自主想象，建构文源： 家乡二十年后的改变：街道商场广场公园河流家及家人。 十年后与亲人团聚的场面：家的改变（环境）爷爷奶奶外貌、言行的改变爸爸妈妈外貌、言行的改变诉说家乡的改变、离别情。 十年后与同学聚会的场面：我回到家乡与同学联络、聚会地点与同学、老师见面、沟通（外貌、言行、工作状况、生活状况）主题活动依依惜别。三、师生合作，探究表达方法、沟通网上、作文书上、教科书中同类文章的表达方法：（开头、结尾、怎样用详细的人、事、景、物按肯定的依次把家乡的巨大改变写详细。）、说说自己文章的精彩片段、写作思路、开头结尾。、指导学生编写作文提纲：（老师举例学生编写集体示导个别辅导。）四、试写初稿，自行修改、要求书写工整，语句通顺。、老师巡察，提示用用详细的人、事、景、物按肯定的依次把家乡的巨大改变写详细。 五、小组评议，互改、小组内互读互改，提出修改建议。、修改步骤：思路重点（家乡人事景物的改变）开头、结尾字词句（是否通顺）六、佳作赏评、每个小组推选好的作品进行全班赏评，可以是全文，可以是片断。老师引导学生进行赏评。、请部分学生介绍自己习作胜利的缘由，对其它同学进行启发。人教版五年级语文教学设计8一、设计理念叶圣陶先生在略读指导举隅中说：“就教学而言，精读是主体，略读是补充；就效果而言，精读是打算，略读是应用。”精读课文与略读课文在教学上是有肯定关系的。略读，略的是老师的精讲细说，强调的是“以学生自读为主”，让学生唱“主角”，运用精读课文中累积的阅历方法在略读课文中加以运用，从而达到驾驭读书方法、增加阅读实力的目的。在略读课文的教学中应当因材施教，依据文章特点绽开教学，重“导”轻“教”。正如义务教化语文课程标准（20xx年版）中所说：“略读课文重在略读方法的指导，在阅读实践中，逐步培育学生的略读实力。”引导和启发学生在自主、合作、探究的学习方式中驾驭方法，提高阅读水平，逐步学会自主学习就是略读课文教学的最终目标。二、教材分析为了有效反映新课标下“研学后教”新教学理念，在设计这一课例教学之前我结合本文的教学重难点和文本特点从人文性与工具性两个方面对教材深化挖掘分析，提炼出了基于文本本身的教学价值。（一）老师研1人文性的教学价值。叶文玲，中国闻名散文家、小说家，代表作有秋瑾无花果等，叶文玲的小说主要表现一般人的命运和心灵世界，感情真挚，生活气息深厚，语言朴实自然，清爽流畅。其中我的“长生果”被选录进人教版五年级语文教科书，是第一组“我爱读书”专题的第四篇课文。本文主要讲解并描述的是作者回忆少年时期的读书生活，在读书中获得特有的感受的经验以及阅读对自己生活的重大影响。整篇文章情真意切，真实感人，作者对自己的阅读经验及其感受描写得极为生动传神，在情感上贴合学生学习实际，易于引起共鸣，从而达到提高学生阅读爱好的效果。其次，文章重点回忆了两次作文的构思和写作的经验，在文中也多次提到了在读写实践中，自己渐渐悟出了读写间的关系与