五年级数学上册教学反思范本.docx

五年级数学上册教学反思五年级数学上册教学反思1小数乘小数是五年级上册第一单元的内容。这一内容的教学重点是小数乘法的计算法则；教学难点是小数乘法中积的小数位数和小数点的定位，乘得的积小数位数不够的，要在前面用0补足。小数乘小数是在学生学习了小数乘整数的基础上进行教学的。我以为这一学问点学生已有了肯定的基础，只要重点驾驭了小数乘法的算理，学起来应当是比较轻松的，可事实的状况却并不尽如人意。在课后练习中，学生出现错误的现象比较多：1、方法上的错误：例如在教学例3（2.4×0.8）时，学生能流畅地说出先将两个因数分别扩大10倍，这样乘得的积就会扩大100倍，为了使积不变，最终还要将积缩小100倍；但是在计算的过程中，部分学生不能将算理与方法结合起来，不能正确地解决积的小数点的问题。还有的学生把小数乘法与小数加法点小数点的方法混淆在一起，或者只看其中一个因数的小数位数。2、计算中关于0的问题；部分学生在积的末尾有零时，先划去0再点小数点；部分学困生在遇到因数是纯小数或因数中间有0时，还要将0再乘一遍。3、计算上的失误：因数的数位较多时，个别学生干脆写出得数（如2.15×2.1的竖式下干脆写出4.515，没有计算的过程），做完竖式，不写横式的得数等。面对学生出现的这样那样的错误，使我不得不起先重新谛视自己的课堂，谛视我的学生，并对此我进行了深刻的反思：本单元不是我想象的那么简洁，既要注意新旧学问的联系、讲清算理，又要突出积的改变规律、突出竖式的书写格式、突出因数中小数的位数与积中小数的位数的关系。为此，我确定从以下几方面加以改进：1、将学生的错题作为教学资源进行分析、推断，这样的改错效果好于学生改书上的错题。2、列竖式细化。强调：小数乘法列竖式时“末位对齐”。求出积后，数两个因数一共有几位小数，就从积的右边起向左数出同样多的位数点上小数点。对于计算结果，要先点小数点再划掉积末尾的0。3、小数加减法与小数乘法的对比练习要加强。五年级数学上册教学反思2之前孩子们会算整数乘整数，在学小数乘小数时，我先放手看孩子们的自然状态，结果部分同学因为假期补习孩子们会算，但问其所以然，结果不会说，另一部分就是孩子们的自然状态，例如 2* 0.56=孩子们按着整数的方法交叉相乘，结果 0.56中的0也与2乘了一遍，孩子们已经有了思维定势，就是每个都与2相乘一遍，并不是想方法把小数转化成整数算，说明学生对把小数扩大或缩小不是很娴熟，所以再引入把小数转化成整数时比较牵强，因此对理解上还需大量练习，让孩子知道来龙去脉，对今后的题型改变也做好基础。通过联系之后孩子们娴熟了算法脱离了中间的转化环节，干脆能算出结果，但是点小数点也成了问题，通过学了因数的小数位数和等于积的小数位数之后，孩子们学会了简便方法比之前通过转化关系缩小原来的多少分之一这种方法便利不多了，所以感觉数学须要的简洁，找到好的计算方法会更简单记住，但同时要明白其中的算理。五年级数学上册教学反思3“迎新年”是北师大版五年级上册第四单元的教学内容，主要是让学生再次体会分数的再相识，并能将所学的学问进行综合，解决一些实际问题。本学问内容，教材以呈现调皮和笑笑调查全班所以同学在元旦上午10点的活动项目，并用统计表的形式记录下全班活动状况。备课时，我细致钻研教材和教参，认为本节课的内容应当很简洁，学问点都是旧知，没有新授的学问内容，一节课足以结束本节学问。教学时，我信念满满地。首先我创设了一个问题情境师：开班会啦，班主任宣布了今日的班会主题“你怎样过元旦节？”班上的同学乐开了花，忽然大家都商谈如何支配这一天短暂的假期。同学们，元旦那天你想做些什么事情呢？学生回答。师：同学们的支配真是多姿多彩呀。调皮和笑笑班上呀也在探讨这件事情，而且活动还真不少呢。调皮和笑笑把他们班上同学元旦活动状况还列一个统计表呢。（请学生观看书本上的表）从这张表中，你知道了什么信息吗？学生在此次学习爱好深厚，大胆发言，各抒己见。接下来，我乘胜追击，引入本节课的学问点，你能把这张表的空白部分补充完整吗？（各项活动占全班人数的几分之几？）请把它在书上填完整。看着学生很有默契的协作，感觉这部分导入还比较胜利，顺当结束本节课也应当是顺理成章的事情。可是，往往安静的背后都隐藏着巨大的波浪。当我组织学生沟通这些数据时，发觉学生的数据都是填正确地。我追问他们：外出游玩的同学占全班人数的3/10，为什么？你是怎么得来这个数据的？学生一片茫然。我追问了几次，结果无人举手发言。我仍不死心，点了班上成果拔尖的几个学生回答，可结果却令我更加灰心，他们也说不出。怎么办呢？ 学生会做，但是不知道为什么这样做的原理。其实这个问题的答案相当简洁，部分占整体的几分之几就是用部分的人数除以整体的人数，再利用分数与除法的关系把除式变成分数的形式，最终把这分数化成最简分数就是我们所要求的几分之几。我再次引导了学生读这个问题，并找出了整体和部分，可是学生还是不理解用部分人数除以整体人数就是它占整体的几分之几。实在是身心乏累，人都崩溃了。真理不会在人崩溃时蹦出来的。在这环节我只有搪塞，揭示真理。为了尽快结束本节课，后面我调整心情，接着引导学生学习后面的内容。可是学生的心情和爱好被我一扫而尽。为了再次巩固学生对部分占整体的几分之几的概念，在学生提出分数数学问题后，我组织学生分小组活动方式，调查本班同学在元旦节活动状况。8个小组长利用表调查本组同学意向，然后将状况统一汇总给班长，班长做最终的统计，最终汇报，在黑板上列出本表，结合表再次相识部分与整体的关系。由于后来活动的组织有序，学生热忱再次被调动了，但是这节课的学问却没有按安排上完。本节课结束后，我深深地反思了自己的教学行为：这堂课中的学问都不是新授，为什么学生对部分占整体的几分之几的问题不能做出正确的答复，出现卡壳的现象？莫非是我引导学生理解方法有误，还是在学习理解分数的意义上没有讲清晰这个意义？还是学生没有深刻理解分数的意义呢？或者是由于我初次教数学，没有教学阅历，更甚至是因为我没有仔细备课、钻研教材而导致的？在本节课创设情境教学应当是不会存在很大问题的。可是，我无从找到解决方法，我想，此时我遇到了教学的另一个瓶颈：自己懂得问题，如何才能让学生更简洁、干脆、深刻地理解其原理？只会做题目，而不知道来的缘由，长期以往，学生会被我们教成了类似于“石匠”或“木匠”的解题工人，而不是一个懂得思索的“工程师”。五年级数学上册教学反思4反思这节课的教学过程使我相识到，只有教学中着眼于学生的发展，重视学生已有的生活阅历，让学生通过自己已有的阅历来构建新学问，那么，教学过程将会变的更精彩而富有活力。1、供应操作空间让学生在“做中学”。在课的导入环节中，我首先通过让学生在方格纸上画面积是12平方厘米的不同形态长方形的操作，让学生写出不同的乘法算式，直观感知因数。在此基础上再依据算式详细说明因数的含义，利用已有的乘法学问，自主探究并总结找一个数的因数的方法。学生在学会了找因数的方法后，又让学生参加“勇于尝试”、“比本事：看谁找得快”、“画一画，找一找“等活动，充分体现了“做中学” 的思想。2.联系生活、创设情境、激发爱好。在这节课中，我紧密的联系了学生的生活实际，创设了学生感爱好的生活情境，丰富了学生学习的资源。比如：“学生排队”、“学生植树”，在这些详细的情境中让学生自己去探究并自主解决问题，使数学学习不再是味同嚼蜡、重复再现，而是让每个学生都参加详细的情境活动中。通过学生的自主探究，沟通汇报，让学生体验到数学学问的价值所在。3.拓展空间，为每个学生供应了应用实践的机会。在尝试与练习的过程中，我设计了 “勇于尝试”、“比本事”、“画一画”、“找一找”等活动，激发了学生学习的爱好，也为每个学生供应了一个展示自我的机会与平台，拓展了学生的思维空间。此外，在本节课的教学过程中，我相识到了学生的差异，敬重了学生的差异，还留意到了对学生的激励性的评价，实现了评价方式的多样化。不足之处：再找一个数的全部因数时，学生不想列算式导致因数找不全，所以我强调必需在草稿纸上先列出一个数的全部算式，再找因数，这样学生就不会出错了。在以后教学中要严格要求学生，学习容不得半点偷懒。五年级数学上册教学反思5数的世界是一节数学概念课，即教学因数和倍数。在老教材中是先建立整除的概念，再在此基础上相识因数倍数；而现在是在未相识整除的状况下用乘法算式干脆相识倍数和因数。数学中的“起始概念”一般比较难教，而这部分内容学生是初次接触，对于学生来说是比较难驾驭的。依据本节课学问的特点和学生的认知规律，在教学中我注意体现以学生为主体的新理念，努力为学生的探究发觉供应足够的空间。由于这是节概念课，因此有不少东西是由老师告知的，比如因数和倍数的概念。在相识了各类数之后，我创设有效了数学学习情境，让学生动手操作把个小正方形摆成不同的长方形，再让学生写出不同的乘法算式，借助乘法算式干脆告知因数和倍数的意义。这样在学生已有的学问基础上，从动手操作，直观感知，使概念的揭示突破了从详细到抽象，让学生自主体验数与形的结合，进而形成因数与倍数的意义，使学生初步建立了“因数与倍数”的概念。为了突破本课的难点，我通过变式拓展，实践应用，促进了学生的智能内化。在理解因数和倍数中，我认为有两个关键性的问题是学生比较简单混淆的，第一就是因数和倍数的范围（非零自然数），我是这样处理的：通过一组算式让学生说谁的谁的因数，谁是谁的倍数，如3×5=15 6×8=48 9×4=36 12×5=60等，学生越说越顺口，越说越有劲，我突然抛出了1.5×6=9这个算式，结果有同学陷入了深思（我认为这些同学感觉到了与刚刚的哪些算式有点不一样），但也有同学还是举手这样答道：1.5和6是9的因数，9是1.5和6的倍数，话一说完，就见那些深思的同学有几个高高举起了手，迫不及待的说：我们说探讨因数和倍数是在非零的自然数范围里，可这里的1.5不是自然数，所以不行以说1.5和6是9的因数，9是1.5和6的倍数。我就趁热打铁，组织学生进行热情的探讨，同学们统一了相识，真正相识到了因数和倍数的范围，从而为理解概念打好了坚实的基础。而其次个关键性的问题我认为就是因数和倍数的相互依存的关系，我实行了几个递进的环节进行处理：一起先我就干脆告知，让学生鹦鹉学舌。如通过学生写的3×4=12这个算式，我就说，这时3和4是12的因数，12是3和4的倍数。通过一些类似的乘法算式让学生试着说，很快学生就有了第一感性相识；接着我用一个嬉戏让学生理解因数和倍数的相互依存，我举了三个数字卡片，分别是3、6和12，让学生很快说出谁是谁的因数，谁是谁的倍数？为什么？学生很快找到了3是6和 12 的因数，6也是12的因数；6和12都是3的倍数。我追问：那我说，6是因数，12是倍数可以吗？通过这个例子，学生相识到6相对于12是因数，而相对于3却是倍数；而12相对于6才是倍数，它相对于其他的数就说不定了，通过这个环节，学生很简单就理解了相互依存的含义，更好的理解了概念的内涵；最终我让同坐两人一组，一人说随意一个自然数，另一个同学则找出它是谁的因数，谁的倍数？并说出推断的依据。由于答案不，学生思索问题的空间很大，培育了学生的发散思维实力。本节课，学生都沉醉在自己的角色体验中，享受到了数学思维的欢乐，我想这才算是真正的“有效教学”。五年级数学上册教学反思6用字母表示数这一内容，看似浅显、平淡，但它是是学习代数学问的重要内容，是小学生们由详细的数过渡到用字母表示数，在相识上的一次飞跃。对五年级孩子来说，本课内容较为抽象与枯燥，教学有肯定难度。我仔细思索了课程标准中关于字母表示数部分的目标要求，留意到在原有学问技能的驾驭应用要求上，怎样注意、强调让学生充分体验和经验用字母表示数的过程非常重要。所以我设计了试图让学生充分经验用字母表示数的过程的教学环节。主要采纳了讲练结合的教学方法。一、重视引导学生经验用字母表示数的过程，初步感受代数的思想。用字母表示数在数学史上具有无可替代的作用，但是怎样让学生理解为什么要用字母表示数、在什么状况下用字母表示数呢？在整个教学活动中我重视利用所学学问解决面临的实际问题，使学生经验了由符号表示数过渡到用字母表示数。在这一过程中，学生先自己视察，解决问题，然后同学之间再相互启发、相互补充，在解决问题的过程中深化了对数学学问的相识。二、注意数学与生活的紧密联系。本节课我选择了谈话引入，先让学生练习好玩的按规律排列数的题目，从学生已有的生活阅历动身，由符号表示数过渡到用字母表示详细的数，让学生体会、相识到用字母表示数在实际生活和学习中的广泛应用。再让学生说说你在生活中见过的用符号或字母表示数的例子，让学生感受到数学就在身边，体现了数学与生活的联系。三、讲练结合，增加激励性的语言调动学生的学习主动性。教学用字母表示运算定律时，我采纳讲授+自学方式，先引导学生学会用字母表示乘法交换律，告知学生字母间的乘号简写过程，再让学生自己试写其他的运算定律。因为有些数学概念，是约定俗成的，是前人所规定的，我们没有必要去深究，所以，部分学问点以老师讲授还是必要的，让学生通过有意义的接受来巩固认知，节约了教学的时间资源，优化教学程序。而在课堂上，我没有忽视或打断学生的发言，而是留意针对学生发言的状况，对学生的发言进行了激励和赞扬。学生的学习主动性较高，学习状态较好。不足之处：一、一个运算定律可以用文字叙述，也可以举例子表示，还可以用字母表示，在教学这个环节时，设计得不够好，没有形成显明，剧烈的对比，让学生感受用字母表示数的优越性和必要性。二、在教学过程中，为了让学生能在规定的时间内学会和理解用字母表示数，我有些按自己的意图执教，导致学生一味地听，将学生的思索活动局限在规定的时间和空间内，压抑了学生的创建性思索。五年级数学上册教学反思7新课程的改革，使得小学的学问要体现与初中更加的接轨，五年级上册第四单元“解简易方程”中进行了一次新的改革。要求方程的解法要依据天平的原理来进行解答，也就是说要通过等式的性质来解方程，这一方法虽然说让方程的解法找到了本质的东西，但是也让我感到了很多困惑1、从教材的编排上，整体难度下降，有意避开了，形如：45-X=23等类型的题目。把用等式解决的方法单一化了。在实际教学中我们要求学生较娴熟地利用等式的方法来解方程，但用这样的方法来解方程之后，书本不再出现X前面是减号或除号的方程题了，学生在列方程解实际应用时，我们并不能刻意地强调学生不会列出X在后面的方程，我们更头痛于学生的实际解答实力。在实际的方程应用中，这种状况是不行避开的。很明显这存在着目前的局限性了。对于好的学生来说，我们会让他们尝试接受-解答X在后面这类方程的解答方法，就是等号二边同时加上X，再左右换位置，再二边减一个数，真有点麻烦了。而且有的学生还很难驾驭这样方法。2、 内容看似少实际教得多。难度下降后，看起来老师要教的内容变得少了，可以事实上反而是多了。老师要给他们补充X前面是除号或减号的方程的解法。要教他们列方程时怎么避开X前面是除号或减号的方程的出现等等。五年级数学上册教学反思8整个过程我都是以学生为主体，让学生在动手操作中先将梯形转化成我们已经学过的图形，在通过小组合作探讨转化后的图形与原来图形的联系，发觉梯形的面积计算公式这样一个过程。由于学生在探讨三角形、平行四边形面积时已经有阅历，在此干脆交给学生自主探讨，通过巡察发觉许多小组都能探讨出来，这是值得兴奋的，但没中不足的有这几点：1、为了我的安排而赶时间。许多题都是只让学生说一说，没有动手写一写加深记忆。说明我在备课的时候设计的不合理，没有做到精讲多练，在以后的学习当中还应多探讨教材，将更多的.时间留给学生。2、板书问题。在和孩子们共同探讨时，我快速的写下关系式，但是不够严谨，所以在以后的教学中首先应当自己做好，才能要求孩子们做好。3、算式书写格式问题。还是由于时间把握不到位，不敢让学生上台板演，最终导致在写作业的时候部分学生列出算是干脆写得数，做的不规范，这是我的一个失误。4、随然学生说的较多，但总觉得学生说的太少，老师总想帮学生说出来，而且提问的范围也较小，说明自己在教学设计上还存在问题，不能很好的调动孩子们的学习热忱，还须要自己的努力。5、练习题的层次性不强。课顺当的上完了并不肯定就是完备的，经过反思还是有或多或少的不完备，只有把这些不完备后期改进了，那以后的不完备会越来越少。五年级数学上册教学反思9小数除法在本册教材中是一个重点也是一个难点，小数除法是在学生已经驾驭了整数除法的相关运算，并且学习了小数乘法的基础上，对小数除法进行教学的。小数除法的计算法则是以整数除法中被除数和除数同时乘相同的数（0除外）商不变，以及小数点位置移动引起小数大小改变的规律等学问为基础来教学的。小数除法的试商方法，除的步骤和整数除法基本相同。留意复习和运用整数除法的有关学问，为新学问的学习奠定基础。在本单元的教学中，我强调学生的独立思索，尽量让每一个学生对于教材新问题产生独特的体验，以此为基础，学生之间的沟通互助才会有思维火花的碰撞，也只有在思维的碰撞中，学生才会有真正的发展。学生创新实力离不开老师的引导，离不开对学问的迁移、分析、归纳、联想，从中发觉新的方法。在让学生通过联想中唤起对已有学问的回忆，沟通学问之间的内在联系，从而开阔思路，提高创新实力。当然在开放的过程中，老师的作用仍旧是不容忽视的，反思一单元的教学，我认为老师的引导作用再加强一点，或许可以收到更好的效果。因为有第一单元的教学阅历，在教学其次单元小数除法时，做好了充分的备战打算。果真，学生虽然有整数除法的计算基础，但是计算有小数参加进来，学生思维就起先打混，意料中的、意料外的问题倾巢出动。1.小数点位数移动不同步。通过移动除数小数点变成整数，全部的学生都知道，也都能顺当完成，关键是忘了同样移动被除数的小数点，特殊是当被除数小数位数不够补0的状况。或者移动的位数与除数不一样。虽然他们知道除数与被除数的小数点移动是依据商不变的性质来的，但是他们在做作业的时候，就遗忘了。2.商的个位不够商1，商0打点的状况模糊不清，特殊是被除数的个位右下角没打点，就写上0.（如：课本18面做一做的状况2415）3.商的小数点没有与移动后被除数小数点对齐强调算理，多进行点商小数点的练习，并对学生作业中错例进行分析评讲。4.验算时用商乘以移动小数点后的除数。5.除到哪位商那位，不够时遗忘在商的位置上写0，再拉下一个数。还有部分学生用余数再除一次。（如：课本18面做一做的状况1.2618）五年级数学上册教学反思10一、仔细钻研教材、精确传授学问我们怎样教数学,国家数学课程标准对数学的教学内容，教学方式，教学评估教化价值观等多方面都提出了很多新的要求。无疑，我们每位数学老师身置其中去迎接这种挑战，是我们每位老师必需重新思索的问题。因此我首先仔细学习新课标，仔细钻研教材，显明的理念，全新的框架，明晰的目标，有效的学习对新课程标准的基本理念，设计思路，课程目标，内容标准及课程实施建议有更深的了解。二、严格要求学生、不让一人掉队针对本班学生的学问基础和学生学习状况，科学布置有递次的作业，满意优等生的须要，又不加重学生的负担，对于后进生作业常常实行面批，细心辅导，有一部分学生进步神速。三.紧密联系生活数学离不开生活，生活更离不开数学，比如：早上买早点要用数学、一天的油盐酱醋等等要用数学、还有你家到学校有多远?回家上几楼?都离不开数学。我常常对学生说“学好数理化，走遍天下都不怕。”但我又强调：“你要想学好数学，语文不学好也不行，一道数学题不能读懂它的条件和要求，怎么分析解答呢?因此，语文也必需学好，凡是排在课表中的每门学科，大家都要力争学好。”通过激发学生学习爱好，该班多数学生的发展比较全面，在学习学问的同时，更重要的要学会做人。新课程提倡学生初步学会从数学的角度提出问题、理解问题，并能综合应用所学的学问和技能解决问题，发展应用意识。随着社会主义市场经济体制的逐步形成，购买涂料、地板砖、沙石料等涉及用钱方面的数学问题，在教学视而不见，不管实际应用，这样唯恐就太不合时宜了。学生学学问是为了用学问，但长期的应试教化使大多数学生不知道为什么学数学，学数学有什么用。因此在教学时，我针对学生的年龄特点、心理特征，亲密联系学生的生活实际，细心创设情境，让学生在实际生活中运用数学学问，切实提高学生解决实际问题的实力。如教学“长方体的表面积”后，我有意识地让学生收集火柴盒、实地调查运动场上的沙坑，还有粉刷教室等等问题。在此基础上，再让学生解决“火柴内、外盒材料的计算”、“要把沙坑填满，须要购买多少河沙?”“粉刷教室我们应当买多少涂料?”这些实际问题。常常这样训练，使学生深刻地相识到数学对于我们的生活是多么重要，学数学的价值有多大，从而激发了他们学好数学的剧烈欲望，变“学数学”为“用数学”。数学课程标准指出：学生是数学学习的主子，老师要从学生的认知水平和已有的学问阅历动身，为学生供应充分从事数学活动的机会，帮助他们在自主探究和合作沟通的过程中，真正理解和驾驭基本的数学学问和技能、数学思想方法，获得广泛的数学活动阅历。伴随着新的课程的实施与推动，过去那种过分强调以老师为中心的一些教学方法正被淘汰，随之而来数学课程发生了可喜的改变。四. 怎样把握学生的学习起点要从学生的认知发展水平和已有学问基础动身进行教学。在教学的伊始，老师是逻辑地显露与教学有关的旧知，朝着既定的方向牵引?还是充分信任学生，放开空间，让学生调度各自已有阅历走向新知学习?第一次教学中，我一起先就复习了商不变性质和分数与除法的关系，为新知的学习作了明确的示意，定死了学习起点。学生在后面的学习中可以很简单沿着老师铺设好的现成道路，毫不费劲地从商不变性质中并依据分数与除法的关系推出分数的基本性质。五.存在不足班里有一小部学习有倦怠、不按时完成作业的学生，由于本人的这样那样的缘由不能的刚好让他们被缺补漏，导致养成了它们做作业的非留不做侥幸心理。在实施“自主合作探究问题解决”的教学模式时，还无法兼顾全体学生，一部分后进生缺乏主动探究的精神。因此，教学方法还须要进一步探讨，多阅读有关数学方面的书籍，探讨学生学习数学的方法，争取家长的支持，力争取得较好成果。六、努力方向:(一)常抓课堂管理、营造和谐的课堂氛围。无以规则，不成方圆。没有一个良好的课堂氛围，要提高课堂教学质量，如水中望月，可望不行及。良好的课堂氛围是提高课教学质量的前提条件。为此，结合数学学科的特点，针对学生在课堂上的坐、听、说、讲、练提出详细要求。课堂上，提倡动静适宜，动时，主动热情，敢于动手操作、乐于参加实践活动，畅所欲言。静时，暝思苦想，勤于思索。另外，课堂教学中留意营造民主的氛围，小学高年级阶段的学生随生理、心理的发展，个体差异大，大部分学生都渴求别人的理解与敬重。作为老师，我必需敬重学生的人格，维护学生的自尊，同等地与学生沟通，蹲下来跟学生说话，倾听学生的心声，教学生之所需，抛砖引玉，为在学问海洋里前行的学生指明方向。(二)厚爱差生，真正做到以情动人首先做到“真诚”二字，即我在学生面前不敢有丝错误的想法和指责等，信任中差生，激励他们自由探讨。最终做到“理解”二字，即通过学生的眼睛看事物。由于我能善意理解他们，兴奋地接受他们，因此促进了中差生不同程度的进步和发展。其次，教化是爱心事业，为培育高素养的下一代，要时刻从现实身心健康，依据学生的特性特点去点拔引导，对于个别差生，利用课间多次倾谈，激励其确立正确的学习看法，主动面对人生，而对优生，教化其戒骄戒躁努力向上，再接再厉，再创佳绩。通过现实生活中的典范，让学生树立自觉地从德、智、体、美、劳全方面去发展自己的观念，树立崇高远大的志向。(三)创新评价，激励促进学生全面发展把评价作为全面考察学生的学习状况，激励学生的学习热忱，促进学生全面发展的手段，也作为老师反思和改进教学的有力手段。对学生的学习评价，既关注学生学问与技能的理解和驾驭，更关注他们情感与看法的形成和发展;既关注学生数学学习的结果，更关注他们在学习过程中的改变和发展。抓基础学问的驾驭，抓课堂作业的堂堂清，采纳定性与定量相结合，定量采纳等级制，定性采纳评语的形式，更多地关注学生已经驾驭了什么，获得了哪些进步，具备了什么实力。使评价结果有利于树立学生学习数学的自信念，提高学生学习数学的爱好，促进学生的发展。一份耕耘，一份收获。教学工作苦乐相伴。我将本着“勤学、善思、实干”的准则，一如既往，力争把工作搞得更好五年级数学上册教学反思11折扣是新课标五年级上册第四单元分数中解决分数应用题中的一个内容。折扣是商品经济中常常运用的一个概念，是分数在生活中的详细应用，因此与人们的生活亲密相关。在教学中我留意通过创设情境，唤起学生的爱好，使他们身处问题情境中，通过亲身体验，自主探究，在感性相识的基础上，自主学习，探究新知实践应用，巩固新知课外延长，拓展新知。引导学去了解、探究、解决生活中的折扣问题。上了这节课后我有以下几点感悟：一、联系学生的生活实际，让学生感到数学来源于生活，增加学生对学习数学的爱好。比如在导入新课时，我从学生熟识的文昌恒兴超市入手，说超市听说我们班的同学很聪慧，想请同学们帮忙出出办法今年的五一节可以搞哪些实惠活动呢？然后让大家相互说说，从而引入新课“折扣”。这样关注学生的生活实际，关注学生的现实感受，让学生觉得很亲切，简单接受，所以导入很自然，同时也激发了学生参加学习的爱好。二、创设了详细的学习情境，让学生在情境之中体验“折扣”与现实生活的亲密联系。整节课从头到尾一个教学情境贯穿其中，主子公是小雨和爸爸。先是小雨和爸爸来到了恒兴超市看到超市门口挂着的关于五一节大酬宾活动，商品打折的好消息很兴奋，各自买了自己喜爱的商品，这样子问题就出现了：要买这件商品打折后应付多少钱，比原价便宜了多少钱？所以我很顺当地引出例4进行教学。通过学生的自主探究学习，小组探讨解题思路等学习活动，让学生在特别轻松开心的氛围中驾驭了“折扣”的学习内容，起到了事半功倍的教学效果。接着小雨和爸爸又去文具店，这里同样也在折扣销售。也就是引导学生完成课本97页的做一做的练习。最终因为小雨他们家刚搬了新家，他们又去商店看中了这样一套家具。也就是完成课外延长，拓展新知中的练习：周年店庆，家具一律八折桌子双人床椅子120元400元80元请同学们帮帮算一算打完折扣后分别应付多少钱？与原价相比，分别便宜了多少钱？正因为创设了这样的情景教学，这节课学生不但学得很轻松，很开心，而且学问驾驭得也很好，教学效果很好，得到了听课老师的一样好评。三、培育学生运用学问解决实际问题的实力。问题是数学学习的的生命，数学学习的过程也就是老师引导学生发觉问题，提出问题，解决问题的过程。在本节课中我设计了贴近学生生活的学习情境，把数学学问与日常生活紧密联系起来，让学生去感受数学，应用数学，培育学生运用学问去解决实际问题的实力。如在探究新知和巩固新知等环节，都是创设了小雨和爸爸去超市、文具店和商店购物的情景，在这个过程中，遇到了打完折扣后要付款了问题？也就是本节课的教学重点，能运用折扣的学问解决生活中的相关问题。我引导学习通过自主探究，小组探讨解题思路等数学活动，使学生不仅驾驭了折扣这方面的学问，也很好地培育了学生解决实际问题的实力。本节课也有不足之处，就是在拓展新知的环节中，当出示了“周年店庆，家具一律八折桌子120元 双人床 400元椅子80元”这则消息后，可以给学生更多的思索空间，让学生自主来发觉问题，提出问题，老师再把意义的问题收集起来，让学生通过努力去解决问题。这样更能够体现学生的主体作用，体现新的课程理念。五年级数学上册教学反思12课堂提问：两个同学看课外书的时间，一个用小数表示（板书：0.4时），一个用分数表示（板书：1/4时）。那怎样来比较他们看课外书时间的长短呢？小组合作：在教学中要敢于放手，信任学生能通过自我探究、合作沟通有所感悟、有所发展、有所创新。疑问、冲突、问题是思维的启发剂，它能使学生的求知欲由潜藏转入活跃，有力地调整学生思维的主动性和主动性。在本课时的各种环节中，支配学生间你一言、我一语的活动，有时甚至设置一些悬念，这样，既调动了学生学习的主动性，又能激发他们剧烈的求知欲。本节课内容相对简洁，学生在课前已经有了初步的认知，因此，我在课上完全放手让学生自己去探究探讨，从而经验、体验学问形成、获得的过程。在比较方法的探求上，让学生依据自己的特点自我选择比较的方法，使得不同水平的学生获得不同层次的发展。收获的多少可能不同，却都能获得胜利的体验。数学学问只有通过学生亲身主动的参加，自主探究，才能转化成学生自己的学问。在学生探究分数小数互化的方法时，老师供应学生探究的时间，让学生通过小组合作的形式进行探究，在学生多种方法的基础上比较、整合，从而得出分数小数互化的方法。在这个过程中，学生通过自己和同伴的努力，经验了学问形成的全过程。有效训练：1、激发学生剧烈的求知欲疑问、冲突、问题是思维的启发剂，它能使学生的求知欲由潜藏转入活跃，有力地调整学生思维的主动性和主动性。在本课时的各种环节中，支配学生间你一言、我一语的活动，有时甚至设置一些悬念，这样，既调动了学生学习的主动性，又能激发了他们剧烈的求知欲。2、让学生在自主探究中求得发展在教学中，我充分敬重学生的特性差异，从学生已有的学问背景动身，向他们供应沟通各自想法的机会，通过沟通让学生自主选择适合自己的方法。在比较分数与小数大小时，学生从多个不同的角度去思索，充分体现了学生是学习的主子。3、在学生原有认知水平上促进发展本节课内容相对简洁，学生在课前已经有了初步的认知，因此，在课上完全放手让学生自己去探究探讨，从而经验、体验学问形成、获得的过程。在比较方法的探求上，让学生依据自己的特点自我选择比较的方法，使得不同水平的学生获得不同层次的发展。收获的多少可能不同，却都能获得胜利的体验。在这个教学片断中，我努力营造和谐、同等的教学氛围，转变传统的老师教与学生学的模式，尽量成为数学学习活动的组织者、引导者和合作者，引导学生在独立思索的基础上小组探讨，激励学生发表自己的看法，并与同伴沟通，在巡察过程中，选择学生中有价值的看法，引导学生绽开了探讨。有意识地体现探究的内容和方法，让学生有自主探究、主动思索、合作沟通的空间和机会。五年级数学上册教学反思13本节课的教学重点和难点是：理解“方程的解”、“解方程”两个概念；会运用天平平衡的道理解简洁的方程。在教学环节的设计和支配上，尽量为突破教学重点和难点服务，因此我进行了大胆的尝试，在讲解方程的解时，给学生一个明确的目的，告知他们：“解方程就是为了求出“方程的解”而“方程的解”是一个奇妙的数，由此引起了学生的新奇心，通过练习让学生充分感知“方程的解”的奇妙之处。1.本课主要对解方程进行了解题练习。通过抢夺小红花等嬉戏的形式大大提高了学生学习数学的乐趣和爱好！2、通过本课的作业检测，有少量学生还是对本课的内容练习不是很到位。须要老师在课下不断的指导。3、学生对于方程的书写格式驾驭的很好，这一点很让人欣喜.五年级数学上册教学反思14小数的性质这节课学生是一种规律性学问，具有探究性学习的价值，因此让学生经验过程会带给学生探究的体验、创新的尝试、实践的机会和发觉的实力。基于这一新的理念，教学中我没有将结论干脆告知学生，而是创设了一个“猜想验证反思”的情境，让学生自己提出问题，自己通过合作探究去分析问题和解决问题。一、在情境中猜想。活泼是孩子的天性，所以学习内容的呈现方式也应当采纳学生喜闻乐见的形式。教学伊始，呈现在学生面前的是一个幽默风趣的动画情境，在这个模拟的生活情境中，学生从猪八戒的无知中体验到数学学问的价值。他们依据自己已有的生活阅历推断出“25.00”和“25”是相等的，并在与同伴的沟通中提出了猜想。猜想是否正确并不重要，重要的是它是依据自己已有的学问阅历提出的，能够自己提出问题已经向探究迈出了可喜的第一步。二、在探究中验证。接着我出示探究内容，内容中既有正例（和0。5相等的小数），也有反例（和0.5不相等的小数）。而教材的例题学习中只有正例（比较0.5和0.50的大小）没有反例，我认为那样不利于探究活动的深化绽开。老师应当有意识地设计一些障碍，并刚好指导学生寻求跨越障碍的方法，反思取得胜利的阅历。没有肯定挑战性的活动是不值得探究的，没有在探究中战胜困难的经验，其探究实力是难以获得实质性发展的。当然，为了使探究活动富有成效，我充分发挥引导者与帮助者的作用。首先，通过设计探究提纲来引导学生探究，然后在详细探究过程中老师又以“参加者”的身份赐予更详细的指导，以保证探究活动不被“卡壳”。为了验证猜想是否正确，学生通过合作（先组内合作再组间合作）想出了多种方法，体现了探究活动的多元化和开放性。并通过汇报沟通使问题渐渐明朗化，最终推翻了原先的猜想，发觉了“小数性质”的本质特征，并对本节课的教学难点（“小数末尾”和“小数点后面”的区分）有了深刻地理解。五年级数学上册教学反思15这是学生第一次接触小数乘法，我大胆变更教材没有运用课本上的情景图，支配了复习积改变的规律，通过例1，让学生在解决实际问题的过程中驾驭小数乘整数的计算方法，之后支配了一些练习巩固。而在实际的学情中，有大部分学生都会算小数乘法，知道当成整数计算，然后点上小数点，但对于为什么要这么算，竖式的写法还很模糊这一现象，我想假如根据教材的编排进行，这样的问题没有挑战性，学生不会感爱好，于是从以下几个方面支配:1、突出积改变的规律在教材中积改变的规律是复习，我在教学中却将当它是新知，引导学生发觉规律，体验发觉的乐趣。充分理解一个因数不变，另一个因数扩大（缩小）多少倍，积就会扩大（缩小）相同的倍数。引导学生干脆运用这个规律计算出0.3×2，同时运用小数乘整数的意义进行验证，感受规律的正确性。2、突出竖式的书写格式。有了前面对算理的理解，当遇到用竖式计算3.85×59时，学生不再感到困难，但要他们说出为什么这么写，部分孩子还是不能理解，所以我抓住小数点为什么不对齐了引导学生思索，我们已经将3.85扩大100倍，计算的是385乘59了，所以依据整数乘法的计算方法计算，而不是小数乘法了，最终还得将积缩小100倍。3、突出小数的位数的改变。小数位数的改变是本节课的一个难点，因此我为这个支配了两个练习，一个是推算小数的位数，二是推断小数的位数，在推断小数的位数后选择了两题让学生计算，相识到并不是积的小数的位数和因数的小数位数都是一样的。在整节课的学习中,学生起先对学习充溢爱好,主动的思索,运用发觉的规律去解决问题,能正确计算小数乘整数,而让我觉得困惑的是,在前面这一部分我让学生发觉规律,运用规律去口算,然后去笔算,一切都在我的支配之中,教学的过程是流畅的,顺当的引导学生进行学问的迁移和扩展,学生驾驭的状况也是很好的,但过多的示意是否束缚了学生的思维,假如不铺垫,干脆出示小数乘整数的问题让学生思索,对于培育学生的思维实力是否好些?课的下半部分,学生对计算已经不感爱好了