五年级下册《草船借箭》教学反思范例.docx

五年级下册草船借箭教学反思五年级下册草船借箭教学反思1草船借箭教学反思首先，多谢语文科组的团体才智的帮忙，尤其是简校长和副校长的高屋建瓴的评课，让我在实践活力课堂、正式公开课的时候，有的放矢，开放课堂，培育了爱说话、争着说话的孩子。反思如下：A.实行关键词教学法。抓装果真”“必需”“呼喊”，这样，教学必需更加游刃有余。这位老师，真是火眼金睛，一眼就把评课的关键词抓到手。果真是才子领导。B.教学语言要更加的老练，不断锤炼自我的语言。这次公开课，也算是其次次试教，我把校长的导入语活用进去，果真课堂的剑拔弩张的气氛，立即就出来。尤其是“我们明白三国演义里面有闻名的三十六计，今日，我们一齐来学习这三十六计里面的其中一计。这一计，叫做什么?”课堂的氛围，证明白校长的导入的指引是胜利的，也说明我们试教者要适时引入绘声绘色的导入语。C.“学生的说话，非常精彩，非常聪慧，也非常机灵。惋惜，老是忘了让学生自我学会收网。”这是师父张主任的评课。我觉得很有道理。从前，我不是不想收网，也不是不明白收网的好处。只是，不懂得如何收网。那里，张主任的评课，给了我一个很好的指引。非常感谢!D.“课堂有了很大的惊慌，导入液非常精彩，非常流畅。以前课堂的阻阻滞滞，此刻基本无影无踪了。这是大体的评价。至于小的方面，就白璧微瑕了。”这是之前的一位四年级的搭档老师的评课。因为之前合作过，所以，对我的教学的语言和思维，尤其是课堂比较熟识，评课也就相对自然许多。多谢!E.“课堂很简便，很幽默。学生在简便的课堂中，完成了学习的任务，同时，学生的学习生命也充溢着活力1这位老师，也是喜爱采纳古文字教学的老师，非常好学。学习生命，的确很重要。假如是沉闷而死寂的课堂，有如一潭死水，那么，这样的课堂，就算是有效的，也是摧残人性的，也是负面大于正面的教化影响。这，也是当今教化大师叶澜先生的教化概论所抨击的教化现象。简而言之，生命大于学习。综上所述，某以为，活力课堂之质疑，非同小可。质疑之后，如何回到“质疑”的动身点，又是非同小可。最终，引用屈原先生的话-路漫漫其修远兮，吾将上下而求索。最终，再次感谢大家。五年级下册草船借箭教学反思2草船借箭这篇课文是依据我国闻名古典历史小说三国演义中有关“草船借箭”的情节改写的。草船借箭的故事发生在东汉末年，曹操、刘备、孙权各据一方。当时曹操刚刚战胜刘备，又派兵进攻孙权，于是刘备和孙权联合起来反抗曹操。刘备派诸葛亮到孙权那里帮忙作战。诸这篇课文是依据我国闻名古典历史小说三国演义中有关“草船借箭”的情节改写的。草船借箭的故事发生在东汉末年，曹操、刘备、孙权各据一方。当时曹操刚刚战胜刘备，又派兵进攻孙权，于是刘备和孙权联合起来反抗曹操。刘备派诸葛亮到孙权那里帮忙作战。诸葛亮“草船借箭”的故事就是在孙、刘联合抗曹的时候发生的。课文写周瑜由于嫉妒诸葛亮的才能，要诸葛亮在十天内造好十万支箭，以此陷害他。诸葛亮同周瑜斗智，用妙计向曹操“借箭”，挫败了周瑜的暗算，表现了诸葛亮有胆有识、足智多谋、才智超群。诸葛亮，是文中着力赞美的人物，周瑜称其“足智多谋”。引导学生领悟诸葛亮的“足智多谋”和感受其他人物形象是本课教学的重点。那么怎样来去观赏和感受诸葛亮的“足智多谋”呢?教学时，我让学生走入文本，在学生充分阅读、熟识课文资料的基础上，借课文中周瑜的话概括出诸葛亮的特点。在教学中，我主要抓装足智多谋”这个词来引导学生体会诸葛亮的机灵过人。我主要从诸葛亮知天时，晓地理，识人心，三个方面绽开。先是让学生自我找一找，哪些句子能够体现诸葛亮的足智多谋。之后引导学生把前后相联系的句子对应起来看，联系上下文，体会诸葛亮的足智多谋。首先，课前我要求学生依据自学提示在预习课文时，把与中心有关的几个问题归纳好，然后讲读课文时学生带着这些问题仔细读书，边读、边思、边议，把问题的解答进行归类，从而看出诸葛亮知天时，晓地理，识人心，在草船借箭的全过程中足智多谋，才智出众。学生精确地把握住中心，加深了对课文的理解。为落实生本课堂，教学时我还深刻领悟教材，让学生自主合作探究学习。课堂中我利用自学提示教学，小组合作研读人物对话，体会人物内心、感知人物形象;在学生汇报到经过三天之后的漫天大雾，体会到了诸葛亮的足智多谋时，我让学生探究，这场大雾，诸葛亮和鲁肃都看到了，请大家说说看鲁肃看到这场大雾会是一种怎样的心境。那么，诸葛亮看到这场大雾又会是一种怎样的心境呢?从而进一步体会诸葛亮的足智多谋与鲁肃的醇厚忠厚。体会周瑜的妒才阴险与诸葛亮的机灵、心中有数。学生在小组内沟通的时候，争论纷纷，每个人都有自我的观点。经过细细地品读体会，一个活生生的知天时、懂地利、识人心的智勇双全的诸葛亮跃然纸上。此时，学生不但对曹操这一人物形象更加了解，并且深化了诸葛亮足智多谋的相识。我在引导学生总结了本课无论是诸葛亮的足智多谋、周瑜的妒才阴险，还是鲁肃的仁厚守信，曹操的谨慎多疑，我们都是从文章对人物的语言描述中体会到这一写作方法后，这也是三国演义刻画人物一个很重要的方法。经过语言，能帮忙我们更深化地体会人物的内心。总之，本文的教学，我力争培育学生的自主阅读，自主感悟的语文综合素养，并抓住一个主要问题，适时引导学生感悟隐藏其中的深刻内涵，使学生对课文资料的理解更透彻，对人物形象的把握更精确。可是老师引导的还是过多，个别学生的口头表达声音过小，应当激励学生大胆表达。日后教学应注意学生在朗读、说话中语文本领的培育。仅有这样才能给学生足够自主空间，才能更加有效地促进学生的发展。总之，自我要学习的地方还许多，在今后的工作中要进取进取，精益求精。五年级下册草船借箭教学反思3草船借箭是小学语文五年级下册第五单元中的一篇精读课文，故事节选自长篇历史小说三国演义。下面是小编收集整理的五年级下册草船借箭教学反思，欢迎阅读参考！五年级下册草船借箭教学反思4新课程标准提出在语文教学中要坚守“自主、合作、探究”的学习方式，并以此为理念旨在提高学生的语文综合素养，强调了学生在学习中的主体性地位。本节课的设计力求让学生在课堂上有“看书”的条件，有“思索”的时间，有“表达”的场合，有“创新”的机会。依据年段目标，把理解和感悟两个方面作为教学的重点，结合单元目标组织教学，收到了肯定的效果。本节课我始终围绕单元目标“感受人物形象”来进行教学。无论是感受诸葛亮的“足智多谋”还是其他人物形象，我都引导学生学会抓住关键词句进行体会，即使到了最终的粗知人物形象，也都是紧扣文本，做到让学生非读书不行。如何感受诸葛亮的“足智多谋”是本节课的重点。怎样设计这个问题，并且起到一石激起千层浪的作用，我采纳倒序导入的方式，抓住课文最终周瑜说的话进行设疑。不是老师抛出问题，而是学生从周瑜的话中提出问题，一来是检验学生抓关键词的实力，二是引导学生学会抓住句子提出自己想知道的问题，从而达到引导学生通篇学习课文的目的，把被动学习变成主动学习，真正体现学生的学习主体性和老师的引导作用。通过人物语言揣摩人物心理的小练笔是本节课的亮点。人物的语言很简洁，但要透过语言去体会人物心理，摸透人物心思，从而整体把握整个故事的来龙去脉，体会诸葛亮的足智多谋，在“笑”这个点上有文章可做，可探究性强。进行展示的几组学生的语言表达比较他们预习时所写的内容都有了很大的提升，并且在体会人物心理方面也是比较到位的。因为不是表演课，所以学生详细演得怎么样就不做具体评价，只要学生能达到“通过人物语言揣摩人物心理”的目标就足够了。指导学生依据人物心理读出说话人的不同语气是本节课的缺憾点。在指导朗读诸葛亮笑的那句话虽然是结合了小练笔，让学生体会到了人物的心理，但在创建性朗读上的指导还有所欠缺。后面指导朗读周瑜的话，学生的理解还比较单纯，只是停留在失落、无奈等表层上，假如我能把自己对人物此时的心理感受朗读指导一下，可能学生又会看到一个除了失落、无奈，更多的是心有不甘的周瑜形象，这样一来，人物的形象就更丰富了。最终的质疑问难是本节课的尝试点。学生所提出的问题都能围绕课文中的一些关键词句，引发思索，有理有据地进行解答。虽然有一个看似与课文无关其实很考思维和总体把握文本实力的问题：曹操为什么不用“火箭”？学生在上课前一天问过我，当时我没跟他们沟通，并期盼他们上课能提出来，结果没能在课堂上迸发思维的火花也比较缺憾。但在课后作业反馈上学生都能充分利用各种资料寻求答案，激发了他们的思维，做到了课堂向课外的持续，提高了学生的自主阅读和探究的实力。总体来说这节课的设计简洁扼要，就是抓住周瑜和诸葛亮的两句话进行教学，在通篇阅读、沟通汇报的过程中敬重学生的自主阅读感受，比较好操作。一节课下来我自己感觉是比较轻松的，虽然还是难免有些虎头蛇尾的地方，但是能达到预期的效果，还是学有所得的。五年级下册草船借箭教学反思5指导学生学好语文，提高语文素养，就是要在实践中渗透人文教化，进行情感熏陶，培育良好的特性和品行，这节课我注意了激发情感，引导学生自读自悟，自悟自得，使学生在学文中明理，在明理中升情。一、我运用了多种手段与教学方法，充分挖掘了教材中的情感因素，引导学生一步一步地产生对诸葛亮的钦佩之情。1、注意了读中悟情。有分主角朗读，有反复朗读，有个别读，有情感不一样体验的读，让学生在读中理解，在读中感悟，学生对诸葛亮的钦佩之情在一步步加深。2、借箭过程录相的出现和“三笑”的理解，恰到好处，加深了学生对文本的理解，升华了学生对诸葛亮的钦佩之情。3、老师的过渡语和引情语精炼，有感染力，营造了一个深厚的情感氛围，使诸葛亮的形象清楚、突出。二、教学中以学生为主，老师引导学生自读自悟。老师以诸葛亮的“神”为线索，起先让学生到课文中去找答案，并在小组内沟通，在全班沟通时，放手让学生说，老师作适当的点拨;在讲到诸葛亮与周瑜商谈军事时，让学生自由谈感受，从中领悟到周瑜的阴险狡诈和诸葛亮的心中有数;讲到诸葛亮对船的支配的奇妙时，学生的回答真可谓是百花齐放，各有千秋，碰撞出了才智的火花。三、注意了名著的特别性很多名著，编者在将其选入教材的过程中，为了适合学生阅读，对其文学进行了处理，让其更接近学生现有的阅读习惯对象和水平。就因为这一处理，语言便失去了原先的魅力。教学时，我奇妙地捕获具有意义的文字，引导学生细致咀嚼，品尝语言的味道。这篇课文有一处很有意思的地方，即“第一天，不见诸葛亮有什么动静;其次天，仍旧不见诸葛亮有什么动静;直到第三天四更时候，诸葛亮隐私地把鲁肃请到船里”，前两天完全能够不写或只用简洁的文字带过，课文却为何偏偏要如此写呢?我引导学生推敲：“这部分有剩余的话吗?假如是你，你打算怎样说?作者为什么要写前两天?并且要每一天分开来写?这样写有什么好处?就这样，在语言上看似没有什么特色的课文，我抓住了最不起眼的文字，奇妙设计，让学生细细品尝，触摸到了经典的脉络，使人物形象更加丰满。五年级下册草船借箭教学反思6草船借箭这篇课文是依据我国闻名的古典历史小说三国演义中有关“草船借箭”的情节改写的，故事是东汉末年，孙权、刘备联合抗曹的时候发生的，课文写了周瑜由于嫉妒诸葛亮的才能，要诸葛亮十天造十万支箭，以此迫害他。诸葛亮同周瑜斗智，用妙计向曹操“借箭”，挫败了周瑜的算计，表现了诸葛亮的足智多谋。学习这篇课文旨在让学生了解祖国的历史，经过学习，按事情发展的依次写清一件事。经过对故事情节的了解，感受显明的人物形象，从而体验阅读名著的乐趣，激发学生对读名著的爱好。对本节课的教学，我认为以下几点做到较好：一、从题入手，因题质疑。老师板书课题，引导学生由课题绽开思索，设疑。师：看了草船借箭这个题目，你想明白什么?学生质疑：谁用草船向谁借箭?为什么用草船借箭?为什么说是“借”箭而不是“取”箭，“骗”箭?借到箭没有?等等。这一目的培育学生提问题的本领，老师从中找寻有价值的问题，确定教学活动的重点。二、自主阅读，合作探究。教会学生质疑，还要让学生学会解疑。在熟读课文的基础上，老师激励学生提出自我感爱好或不懂的问题，跟大家探讨。如“草船借箭胜利的缘由是什么?”有生回答：是诸葛亮足智多谋。我就相机抛出一个问题：你从文中哪些地方体会到诸葛亮的足智多谋呢?生默读课文，全班沟通时学生各抒己见，表现个体思维的差异。师依据生的回答板书诸葛亮的足智多谋表此刻他知天文、晓地理、识人心。三、发散思维，勇于探究。教学中选择有思维含量的“发散点”是有效进行发散思维训练的关键。如文中其次自然段说，当诸葛亮立下军令状三天交十万支箭时，周瑜心里很兴奋。我让学生揣摩周瑜的心理活动，他为什么那么兴奋并让生写下来。在沟通时出现了很多小周瑜，有个学生这样写：诸葛亮啊，诸葛亮，你真聪慧一世，糊涂一时啊!今日最终掉进我周瑜设置的陷阱，三天后等着人头落地吧!借箭的经过部分我也设置了一处熬炼学生思维的地方，看到江面上起了大雾，诸葛亮笑着对鲁肃说，生提到这个句子时，我就让他们联系上下文思索：他在笑什么?有生说他笑周瑜的愚蠢，有生说他在笑曹操的胆小，有生说他在笑自我的安排即将胜利，还有生说在笑鲁肃的忠厚。四、教学中存有不足之处。让学生活动不够到位，担忧教学资料没法按时完成，所以，有些体现学生主动性的动口的活动还不够到位。本想让生自主探究，但感觉课堂上师还是导得过多。个别学生的口头表达本领不强，以后应当激励学生大胆发言。五年级下册草船借箭教学反思7草船借箭是小学语文第十册的一篇课文。这篇课文是依据我国闻名古典历史小说三国演义中有关“草船借箭”的情节改写的。诸葛亮，是文中着力赞美的人物，周瑜称其“足智多谋”。引导学生领悟诸葛亮的“足智多谋”是本课教学的重点。依据双主模式，实现学生学习方式的根本转变，我经过实例操作，得到以下启示：1、要构建老师主导，学生主体的互动关系。基础教化课程改革纲要明确指出，教学过程是师生交往、共同发展的互动过程。所以，在本课的教学中，我注意培育学生的独立性和自主性，引导学生置疑、探究，使学生的学习成为在老师指导下主动的、富有特性的过程。例如：我让学生在充分朗读课文的基础上，引导学生探究"雾中借箭"这部分资料，让学生找一找从哪些句子中读懂诸葛亮的足智多谋?2、让学生在合作互动中学习语文。在本节课中，经过开展小组合作学习，以"合作互动"的方式引导学生探究诸葛亮怎样能够做到让船顺风顺水，小组同学合作演示诸葛亮怎样掉转船头借到箭的。学生发挥群体的进取功能，才智火花不断出现，潜能得以充分发展。3、让学生在探究发觉中学习语文。语文课并不是枯燥乏味的，它具有审美性和情趣性，在探究的过程中，学生会得到很多有益的东西，老师要擅长运用艺术的方式让学生体尝探求之味，享受语文的发觉之乐，那才是语文教学的真谛所在。在教本课时，还存在一些不足。由于没有试讲，在时间上把握不准，没能给学生许多时间去读书。在谈诸葛亮“笑”的这个地方，还没挖掘太深，没能让学生更好体会到诸葛亮足智多谋。在以后的教学中，我会努力使自我在业务上更上一层楼，期望校领导在教学上能赐予更多指导。五年级下册草船借箭教学反思8今日，我教草船借箭一文时，“例行公事”，在预习课文的基础上，我让学生进行质疑问难。大多数学生就围绕“谁向谁借”、“为什么要借”、“借的经过”、“借的结果怎样”来提问题，这时我发觉郭威的小手举得异样高，一向不愿放下来，我心里嘀咕：还会问什么呢?可为了不打消他的进取性，我请他发言：“借是须要经过别人同意的，而在这个故事中是曹操中了诸葛亮的计，诸葛亮应是诈箭，为什么要用借呢?”当我听到这个突如其来的问题时，感到为之一震，一名小学生尽然敢向老师发问，敢向教材挑战。我立即意识到，敷衍、搪塞都是行不通的，课前细心打算的教案也应搁置一下了。于是，我顺水推舟地说：“可书中明明用的是借啊!这可是千百年来流传下来的呀!”一石激起千层浪，教室里忽然喧闹了起来。不一会儿，A说：“两军对垒，运用策略，不能说是诈骗，不然诸葛亮怎样能称得上是军事家呢?”B说：“从今刻法律的角度看，十万支箭并非是一个小数目，诸葛亮犯了诈骗罪。”C立即说：“不对，那也得分清什么时间，为谁服务呀!诸葛亮这么做是为了国家，为的是蜀吴两国的利益，所以我认为这个借最相宜!”“好借好还，再借不难，我看过三国演义，在以后的斗争中诸葛亮不也把这些箭如数奉还了吗”争论声、探讨声、赞扬声不断地传出。当我看到这一幕时，不禁感到一丝欣慰。正是由于我今日的包涵看法大度，才使得我对我的学生有了新的并且深刻的相识，也使得学生真正地感受到了民主的课堂氛围，因而他们的思维异样活跃。这使我不由得想起陶行知老先生的一句话：“创建力气能发挥的.条件是民主。”于是，我没有断然判定他们说得正确与否，而是对他们敢于大胆质疑，发表自我看法进行了表扬，学生个个笑逐言开。“那原委用这个字相宜吗?课文中你会有新的发觉。”这一过渡自然得体，使得学生乐意带着问题，饶有爱好地去读文章，去思索。五年级下册草船借箭教学反思9从这一段课堂教学中的“意外”，我感受到了学生的学习心情高涨，思维极为活跃，课堂成了学生主动探究的天地一、学生是学习的主子。现代教化理论认为“学习者是主体，是学问文化的创建者，是课程的开发者。”在这段教学中，学生不但敏锐地发觉并提出了问题，并且凭借自我的力气，在独立思索，相互沟通中的思维碰撞中顺当地解决了问题。自始至终，学生主动参加，自主探究。古人云：“学起于思，思源于疑”有了“疑”就有“问”，敢问是好学的标记，善问是会学的体现。要想让学生自发地学习，最大限度地发挥自身的主动性和创建性，老师就要努力营造自由、民主、开放的教学氛围，热忱激励学生提出问题，有了问题，异样简单激发学生的探究意识，使学生在进取情感的驱动下自主地、能动地阅读，使他们的思维活起来，想象飞起来，实现语文再创建。二、老师是促进学习的引导者。老师不再是学问传授者，课堂不再是老师唱独角戏的舞台。老师的职责是挖掘学生思维的潜能，使他们的灵光得以出现。老师要刚好捕获稍纵即逝的火花，细心充当学习的组织者、引导者、促进者。学生发觉并提出问题，老师不要干脆把结论教给学生，而是充分运用对话策略，不断地启发点拨，激发学生探究的欲望，促进学生读书、思索、提验、沟通。学生在与文本、老师、同学的对话、沟通中，共享彼此的思索、学问和阅历，沟通各自的情感、体验，提升自我的相识与审美。这样的课堂就充溢了活力，真正成了师生才智飞扬的天地，成了师生共同创建的舞台。五年级下册草船借箭教学反思10草船借箭是小学语文五年级下册第五单元中的一篇精读课文，故事节选自长篇历史小说三国演义。课文写周瑜嫉妒诸葛亮的才能，要诸葛亮在十天内造十万只箭，以此陷害他，诸葛亮同周瑜斗智，用妙计向曹操“借箭”，挫败了周瑜的暗算。表现了诸葛亮有胆有识、足智多谋、才能超群。教授本课时本人以新课改为指导，做到了以下几点：1、教学中注意工具性与人文性的统一。为此，我首先让学生驾驭好生字词，然后再深化理解课文蕴涵的情感。2、新课改下的语文老师，要做打桩机：在本课教学时，我重点选取了让学生体会诸葛亮的“足智多谋”来绽开教学，以点带面，进而加深了对全文资料的理解和把握。3、教学中体现了以学生为主的教学思想：教学时，主要经过学生自我的朗读、默读、分主角读、分组探讨等多种形式的学习活动，让学生逐步加深对课文的理解。整个教学中，主要以学生参加为主。但教学中也存在一些缺点和不足，主要体此刻以下几个方面：1、指导学生读书不够。更多的时间是在回答问题，缺乏充分的感情朗读，以读悟情。2、课堂上对学生的评价形式单一且太少。新课改要求要以形式多样的评价来调动学生的学习进取性，激发学生的学生爱好。3、课堂教学中某些教学环节的连接与过渡不够好，有时显得牵强、突然。今后要在每个教学细微环节上细致推敲。总之，自我要学习的地方还许多，在今后的工作中要进取进取，精益求精，努力拼搏，力争取得优异的教学成果。五年级下册草船借箭教学反思11草船借箭是依据我国闻名古典历史小说三国演义中有关“草船借箭”的情节改写的。课文写了周瑜嫉妒诸葛亮的才能，要诸葛亮在十天内造好十万支箭，以此陷害他。诸葛亮用妙计向曹操“借箭”，挫败了周瑜的暗算，表现了诸葛亮有胆有识，才智过人。为了切实落实好“生本高效课堂，自主合作探究学习”。我在备课时深刻领悟教材，以培育学生的语文潜力为动身点，设计每个教学环节。尽量思索到学生学习的爱好和学习活动的开展。一、我首先“从题入手，因题质疑”老师板书课题，引导学生由课题绽开思索，设疑。师：看了草船借箭这个题目，你想明白什么？学生质疑：“草船借箭”是什么意思？“谁用用草船借箭”？“为什么用草船借箭”？为什么说是“借”箭而不是“取”箭，“骗”箭？等等。用这一环节培育学生的问题意识和提问题的潜力，老师从中找寻有价值的问题，确定教学活动的重点。依据学生提出的问题，进行探讨解决，学生的专心性高涨，提高了课堂学习效率。二、课堂中我利用导学案教学，小组合作研读其次自然段的人物对话，体会人物内心，感知人物形象：在学生汇报到透过三天之后的漫天大雾，体会到了诸葛亮的足智多谋时，我让学生探究，这场大雾，诸葛亮和鲁肃都看到了，请大家说说看鲁肃看到这场大雾会是一种怎样的心情。“那么，诸葛亮看到这场大雾又会是一种怎样的心情呢？”从而进一步体会诸葛亮的足智多谋与鲁肃的醇厚忠厚。体会周瑜的妒才阴险与诸葛亮的机灵、心中有数。学生在小组内沟通的时候，争论纷纷，每个人都有自己的观点。此时，课堂的气氛到达了最高点。学生不但对曹操这一人物形象更加了解，而且深化了诸葛亮足智多谋的相识。最终引导学生总结了本课无论是诸葛亮的足智多谋、周瑜的妒才阴险，还是鲁肃的仁厚守信，曹操的谨慎多疑，我们都是从文章对人物的语言描述中体会到的。这也是三国演义刻画人物一个很重要的方法。透过语言，能帮忙我们更深化地体会人物的内心。三、在“自主阅读，合作探究”这一环节，在学生熟读课文的基础上，我还采纳了激励学生提出自己感爱好或不懂的问题，跟大家探讨，有预设的问题，如“草船借箭为什么能够胜利？”“诸葛亮足智多谋表此刻哪？”假如这些问题学生能够提出最好，假如学生提不出我就一此问题作为切入点，引领全班学生沟通。突破学习的重点和难点。我觉得这是体现生本高效课堂的个关键所在。反思自己的教学最大的怀疑是：对于这片篇幅较长的课文来讲，如何把握学生理解课文资料的深度与朗读训练到位的统一？这还须要自己在日常教学中进一步的探讨与探讨。总之，我认为课堂上就应力争培育学生的自主阅读，自主感悟，自主探究，自主发展语文综合素养，重视探究性阅读过程的引领和指导，并抓住几个主要问题，适时，适当，引导学生感悟隐藏其中的深刻内涵，使学生对课文资料的理解更透彻，对人物形象的把握更精确。只有把课堂真正还给学生，使学生在每一节课堂都有所收获，有所提高，“生本高效”才不会是空话。五年级下册草船借箭教学反思12草船借箭是依据我国闻名古典历史小说三国演义中有关“草船借箭”的情节改写的。课文写了周瑜嫉妒诸葛亮的才能，要诸葛亮在十天内造好十万支箭，以此陷害他。诸葛亮用妙计向曹操“借箭”，挫败了周瑜的暗算，表现了诸葛亮有胆有识，才智过人。教学时我落实了“自主合作探究学习”的新理念。1.从题入手，因题质疑板书课题，引导学生由课题绽开思索，设疑。师：看了草船借箭这个题目，你想明白什么?学生质疑：“草船借箭”是什么意思?“为什么用草船借箭”为什么说是“借”箭而不是“取”箭，“骗”箭等等。这一目的培育学生提问题的本领，老师从中找寻有价值的问题，确定教学活动的重点。2.自主阅读，合作探究教会学生质疑，还要让学生学会解疑。在熟读课文的基础上，我激励学生提出自我感爱好或不懂的问题，跟大家探讨。如“草船借箭胜利的缘由是什么?”全班沟通，各抒己见表现个体思维等方面的差异。3.发散思维，勇于探究教学中选择有思维含量的“发散点”是有效进行发散思维训练的关键。课堂上学生质疑：假如三天内江面上没有大雾，诸葛亮“草船借箭”落空了会怎样呢?问题一提出，引起学生极大爱好，大家各抒己见：有的说，诸葛亮确定大难临头中计了，有的说，诸葛亮足智多谋，定会有化险为夷的计策，有的说，聪慧一世，糊涂一时，这一回诸葛亮很可能凶多吉少围绕诸葛亮这个人物命运的预料，学生的看法虽然不一样，但言之有据。老师没有轻易下结论，而是确定学生的思维，并激励学生课后阅读，接着探究。4.教学中存有不足之处让学生活动不够到位，担忧教学资料没法按时完成，所以，有些体现学生主动性的动手，动口的活动还不够到位。个别学生的口头表达声音过小，应当激励学生大胆表达。