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位置与方向数学教学反思位置与方向数学教学反思1四年级下册其次单元位置与方向是在三年级的基础上有所变更,对于学生来说,本单元学完后,学生们对于精确地找准位置及位置的精确性与我们日常生活的联系应当是有所了解了。本单元我同样让学生独立完成及发觉本单元所学学问与以前我们所学学问的相同之处及不同之处。位置与方向这一内容涉及到同学们的空间想象和动手的实力的问题。一到空间和动手操作,就到了重点中的难点。培育学生动手实力,将方法运用于手上,这本身就是重点训练项目,其次学问点的琐碎,地图与实际生活的转化更是学生要突破的地方,更是实力培育的难点。不仅是我有啃骨头的教学感受,许多老师也觉得这部分的教学是事倍功半的。就拿“哪偏哪”来说,让孩子很有效的区分“东偏北”,还是“北偏东”就不简单。在教学中,许多老师给我介绍了好方法,最常用的是运动法,就是要动态的想象角是如何移动形成的。我是很喜爱拿来主义的,随即就运用到教学中,但是实践出真知,真正在教学中运用起这个方法却发觉差强人意,利用这种方法学生倒是很简单理解“哪偏哪”的意义,但是做起题来,却频频出错,并没有收到期望的效果。为什么这样的方法我觉得已经很科学了,可学生就是老出错呢?我觉得这和学生做题的意志品质有关系,他们不情愿每道题都要想象一边。也和学生对角的相识是有关系。小学阶段相识的角是一个静态相识,就是两条边一个顶点,而不是由一条线段绕段点旋转形成的,学生对于角的相识本身就没有和移动挂钩,那么用这种东移动到西,来说明东偏北,是否有认知上的障碍呢?理解到学生可能出现的障碍,我变更了一下方法。在我们所地图上有四个主的方向,但在各主要方向之间还有其他方向:如东偏北,为了让学生搞清晰,究竟是东偏北40度还是北偏东50度这一问题,我反复让学生看书,让学生来发觉“偏”的意思。让学生明白:无论是东偏北40度还是北偏东50度,说的都是一个方向,但让学生明白,在生活中,我们往往有一个习惯性的用法,就是我们往往看角度较小的这一区域。记得刚教授这一课时,由于我是先让同学们放手去做,并没有先传授学问,结果好笑的说法出来了,尽然还有同学说,东偏东南的,我并没有指责这些同学,我让他把他的想法说给我听,他说某个地方的确是东往东南这方向在偏。哦,原来是这样。因为,在三年级,我们学了位置与方向,讲了东与南相间的这一区域是东南,所以有同学就说是东偏东南。我为我的学生感到兴奋,因为他们是自己在思索问题,发觉这一问题后,我在班上示明:东偏南就是从正东方憧憬正南方向偏,所以,我们习惯说东偏南或南偏东。学生茅塞顿开。教学时我越来更加现,学生做题时出现问题并不行怕,可怕的是我们并没有给学生足够的空间,只有让学生“真正值家作主“时,学生才会发觉数学的奇异,才能更好地驾驭数学。位置与方向数学教学反思2学生早已积累了有关位置学问的感性阅历，能通过一些条件确定物体的位置。本节课是这个单元的第一课，喜爱并学好这节课学问非常重要。在学生对定向运动有了了解之后，再进行例1的教学就特别轻松了。在解决确定物体的位置这个问题的过程中，当出现学生在描述物体位置时只依据方向或距离其中一个条件时，我刚好组织学生进行探讨怎样说才能更精确呢？学习空间与图形学问，要留意引导学生在详细的情景中发觉、探究，进行实际操作，才能驾驭这方面学问。我认为为学生创设实际活动的情境，让学生在实践活动中经验相识方向的过程是特别重要的。要让学生动手做科学，而不是用耳朵听科学。也就是说，在教学中要结合实际给学生创设实践的机会。三年级的学生，正处在由详细形象思维向逻辑思维转化的关键时期，此时的抽象逻辑思维在很大程度上是干脆与感性阅历相联系的，具有很大成分的详细形象性。而东、南、西、北等方位概念又是那样的抽象。因此，在教学时，我创设了大量的活动情境，让学生在活动中理解、驾驭所学学问。例如：例1的教学，我先让学生依据自己所在的位置说一说自己面对的是哪个方向？（因为我们的教室是南、北向的，又刚好是早上，我让学生指着太阳所在的方向就是东，让学生右转面对东。）“你的后面、左面、右面又是什么方向呢？”我还来不及介绍，孩子们已不由自主地想起儿歌“早晨，太阳从东方升起。前面是东，后面是西，左面是北，右面是南。”此时的我已无需多言随后组织孩子们变更面对的方向，确定其余方向。整堂课学生是在的活动中理解、驾驭所学学问。同时使学生感受到数学和生活的亲密联系，激发学生的学习爱好。位置与方向数学教学反思3三下位置与方向这个单元是在学生相识了上、下、前、后、左、右这几个基本空间方位后，再来学习东、南、西、北等八个方位的。在这个单元，学生要知道生活中的方向和地图上的方向，还要会看路途图，依据方一直指路。对空间观念差的孩子来说，这个单元的学习简直是在云里雾里走，分不清方向。为了帮助孩子们相识这么多方位，会分辨方向并指路，我实行了以下措施:1.在生活常识的基础上相识方向学生对太阳东升西落、北极星、指南针、夏天南风、冬天北风等现象都有肯定的相识，上课时把他们的已知阅历引发出来进行复习，自然联系到四个方向的相识上。然后通过变换位置指认方向，学生明白了位置的变更使我们面对的方向不一样，画下的方位图也不一样，为了便利看图，统一了“上北下南左西右东”的画图方法。2.利用各种途径来记忆方向学生即使知道了方向，但指认起来依旧困难重重，极易混淆东西、南北，更不用说八个方位一起记了。我首先让学生在每一幅图中标明方向再来分辨，减低难度。然后以自己的身体为中心，用固定的手势来表示固定的方向，如指右上为东北，右下为东南等。再通过嬉戏练习来巩固记忆，在练习中不断地指认多次巩固。为了和抽象的题目建立更紧密的联系，我又想出了箭头记忆法帮助学生来记方向，把手势化为纸上的箭头，来记忆八个方向。在做题时可以干脆用箭头来帮忙，从哪儿到哪儿，画箭头，然后认箭头方向就比较简单了。3.同桌合作，多说多练多运用学生总以为自己方向都相识，觉得这个单元根本不用老师教，自己完全可以解决，所以上课时留意力不太集中，老喜爱做后面的题目。为了让学生能够利用好上课的时间，我在一个内容的学习后都会让他们刚好巩固，特殊留意让他们相互说说，考考，指指。有时在学习之前就让他们自己先表现下自己会的。这样做，使他们上课时更投入，而且相互之间相互考察，也可以让会的教不会的。经常用嬉戏的形式，也让他们情愿主好听清规则和要求。位置与方向数学教学反思4刚刚接触到这一单元的内容时，感觉很抽象。因为平常我自己就不太会辨别方向，给别人指方向也只知道说向左或者向右，向左拐、向右拐，但在新课程培训中听了一节示范课之后，我又感觉这一单元的内容很有意思，不再那么深邃。在查阅了教学参考和教案辅导之后，我确定了教学思路：1、设问引入，引起学生爱好。“你知道什么是定向运动吗”然后讲解并描述最近电视中常常播放的一个关于定向运动的节目：两个小组要一起动身到达指定目的地，但沿途必需经过某些站点，而且要从前一站点取得到下一站点的指示，直到终点，看那个小组的行动快，最先到达目的地，就是成功者！从这个讲解并描述中引出定向运动的概念：定向运动是一种借助地图和指北针按规定方向行进的体育活动。这项体育活动和我军官兵特别熟识的军事训练科目“利用地图按方位角行进”特别相像。（1）了解定向运动的产生。定向运动已经有100多年的历史了，诞生于北欧。早年在北欧的斯堪的纳维亚半岛，广袤而坎坷不平的土地上覆盖着一望无际的森林，其中还散布着多数的湖泊，城镇和村庄稀疏地点缀在其中，生活在这里的人们经常须要穿越人迹罕到的森林，行走在时隐时现曲曲折折的小道上，地图和指南针就成了他们的“生活必需品”。没有地图和指南针，稍不留神，就可能迷失在茫茫的林海中。（2）定向运动的发展不少国家的军队发觉，假如他们不具备在山林中辨别方向、选择道路和越野行进的实力，就不能很好地完成军事任务，因此，军人不知不觉中成为开展定向运动的先驱。定向运动能快速普及和发展起来，与定向运动自身的特点有关。它不仅对提高野外判定方向的实力及学习运用地图有好处，还能培育和熬炼人的英勇、坚韧的精神，提高人的智力和体能水平。平民百姓也发觉，这项运动不像其他体育项目那样须要在经费、器材等方面进行很大的投入有一个指南针和一张地图就可以开展此项运动。2、视察主题图，结合定向运动的学问，描述这个图中的场景，并想象自己在参与这场公园定向越野赛。小组内描述一下竞赛路途，从而感受到这项运动中确定位置的重要性，并且思索如何确定个检查点的位置？投影出示例1，确定八个方向，让学生学习依据方向和距离两个条件确定物体的位置。首先用自己的语言描叙1号检查站的位置，经过探讨，使学生明确：想确定一个物体的精确位置，只知道方向或距离是不行的，必需同时知道这两个条件才行。小组经过探讨，得出两个答案：东偏北30。被偏东60。那么哪一种说法更合适呢？最终明确：两种结果都正确，在生活中一般先说物体所在方向离得较近（夹角较小）的方位。这样，1号检查点的方向说成“东偏北30。”比较合适。接着我一起讲解了例2，处理了课后的练习，在练习中使学生发觉还要用到量角器，来量脚的度数。经过讲解和联系后，我感觉对于学生来说还是比较抽象，假如只是把学习位置与方向限制在课堂上，还是缺乏实践，不利于加深记忆。所以经过考虑，我确定把这个综合练习放到操场上进行，同学们一听到操场上做练习，立即兴奋得跳了起来。起先之前先要强调纪律，把学生带到操场上后，拿出打算好的两个小红灯笼，我把学生分成两大组，讲解嬉戏规则：一组负责藏灯笼，并在起始位置说出灯笼的方向与距离，二组按一组说出的方向和距离去找寻，找到之后一组再说出下一处隐藏点的位置，二组全部找到以后，还要说出回到起始点的方向与距离；然后轮换再做，其中我认为也比较重要的是，每组的组长要支配组员轮番说一次。经过这一次的练习，我发觉在以后的学习里，只要是有“位置与方向”一类的题目，学生都特殊有爱好，而且驾驭得很坚固。经过这一单元内容的学习，我感觉学习不能只局限于书本和课堂，数学来源于生活，最终还是要实践于生活，学生是生动的个体，在合作活动中更能体现和发挥自己的潜力，通过相互补充，最终达到共同提高！位置与方向数学教学反思5您现在正在阅读的方向与位置教学反思文章内容由收集!本站将为您供应更多的精品教学资源!方向与位置教学反思位置与方向一课的内容是比较抽象的，要求学生建立比较形象详细的方位感，了解道数学与生活的亲密关系，体会到学习活动是人类为了生存与发展所进行的必要活动，从中相识数学学习的价值，增加对数学的情感体验。课标指出：人人学由价值的数学。有价值的数学应当在与学生的现实生活和以往的学问体验有亲密的联系；有价值的数学学习体验应当极大的丰富学生的现实生活，学会因为数学学习而感到生活的丰富多彩，感受数学学习的内在魅力。我在进行本课教学的时候，通过让学生视察教室内外的景物，借助自身的前后左右、四周的建筑物或其他景物的的辨别，了解东南西北四个基本方向，使学生知道位置随着参照物（即标准位置）的改变而不同，但东南西北四个方向是不会改变的。使学生了解生活中的位置和平面图上方向之间的转化关系。组织学生视察探讨，动手画一画、摆一摆，进一步深化了解以自己为标准位置，四周景物的方向。在学生确立东南西北方向的基础上，学习东北、东南、西北、西南四个方向，借助课件的直观形象性，深化对8个方向地辨别，建立正确的方向感。在学生具备8个方向的辨别实力之后，让学生进一步运用量角器量出景物与一个方向之间的夹角，试着怎样说出来更加精确一些，相互探讨并说说自己的想法，再进一步确定正确的说法。在学生学会辨别8个方向以后，让学生动手画一画教室里门窗的方向，画一画学校四周建筑物的也许方向通过课件演示的练习进一步加深对所学内容的理解。我再教学的过程中，注意学生的学习自主性，发挥学生的主体作用，激励学生合作、思索、探讨，拓展学生的学习思路；同时，留意引导学生把所学的学问或发觉的规律运用到实际中去，培育学生应用数学学问的实力。当然，方向感弱、学习基础差的学生在学习之后，不能清晰精确地辨别出建筑物的方向。在以后开展同样形式学习的时候，对此类学生须要更加细致深化地加以引导与个别指导，才能达到基本的学习目标。位置与方向数学教学反思6本节课的内容是在学生已经积累了一些确定位置的感性阅历，并通过第一学段的学习，学生已经知道了东、南、西、北、东南、东北、西南、西北八个方向描述物体的相对位置。在此基础上，让学生学习依据方向和距离两个条件确定物体的位置，并描述简洁的路途图。使学生进一步从方位的角度相识事物，更全面的感知和体验四周的事物，发展空间观念位置与方向教学反思位置与方向教学反思。胜利之处：1.学生通过课前了解有关定向运动方面的学问，知道定向运动是依据地图指示，选择最佳路途，达到目的地的一项运动。参与竞赛的运动员要具备借助地图的指示和识别方向的实力，也是一项智力和体力并存的一项运动。可以丰富学生的视野，拓展学问面，了解数学课本之外的一些学问，学生特别感爱好。2.学生通过本课的学习不仅知道依据方向和距离两个条件确定物体的位置，还知道要确定物体的位置所要具备的四个要素：观测点、方向、角度、距离。这对于后面学习在平面图上标出校内内各建筑物的位置打下良好的基础。不足之处：1.习题的处理上，个别学生出现不会用量角器量角度的现象，不知道0刻度线与哪条坐标轴对齐位置与方向教学反思教学反思。再教设计：1.要侧重于对量角器放置问题的解决，真正让学生明白东偏北就是把量角器的0刻度线与东对齐，从东向北数30°，也就是从0刻度线向北数出30°。2.不仅要注意对路途的描述，还要注意让学生在学习的过程中体会描述简洁路途图应具备的四要素：观测点、方向、角度和距离。位置与方向数学教学反思7（一）相识东、南、西、北与东北、东南、西北、西南八个方向。确定方向（或约定方向）的方法：、早上太阳升起的方向是东方；、傍晚太阳落下的地方是西方；、指南针所指的方向是北方；、北斗星所指的方向是北方；、一般状况下，地图（或图纸上）规定向上为北。依据确定一个方向后，按“上北下南、左西右东”“或南北相对，东西相对”绘制“十字叉”，确定其它七个方向。知道：南北，西东；西北东南，东北西南这些方向是相对的。绘制简洁示意图的方法：先确定好视察点，把选好的视察点画在平面图的中心位置，再确定好各物体相对于视察点的方向。在纸上按“上北下南、左西右东”绘制“十字叉”，用箭头“”标出北方（没有特殊说明时，一般向上为北）。看懂地图。先要确定好自己所处的位置，以自己所处的位置为中心，再依据“上北下南；左西右东”的规律来确定目的地和四周事物所处的方向：谁在谁的什么方向等。如：“甲在乙的方”，是指：以乙为视察点，也就是以乙所处的位置为中心，再依据“上北下南，左西右东”的规律绘制出“十字叉”，来确定甲的方向和四周事物所处的方向。如：“甲的方是”，是指：以甲为视察点，也就是以甲所处的位置为中心，再依据“上北下南，左西右东”的规律绘制出“十字叉”，来确定甲的什么方向的事物。（二）看简洁的路途图描述行走路途。看简洁路途图的方法：先要确定好自己所处的位置，以自己所处的位置为中心，再依据“上北下南；左西右东”的规律绘制出“十字叉”来确定目的地和四周事物所处的方向，最终依据目的地的方向和路程确定所要行走的路途。描述行走路途的方法：以动身点为基准，再看哪一条路通向目的地，最终把行走路途描述出来（先向哪走，再向哪走）。有时还要说明路程有多远。综合性题目：给出路途图，说出去某地的走法，并依据信息求出所用时间、应当按什么速度行驶、或几时能到达、付多少钱买车票等等。位置与方向数学教学反思8这一单元要求学生建立比较形象详细的方位感，了解数学与生活的亲密关系，体会到“学习活动是人类为了生存与发展所进必要活动”，从中相识数学学习的价值，增加对数学的情感体验。内容与学生的'学问基础和生活阅历紧密相关，难点是要精确把握方向，要量出方向所偏离的角度，还要确定单位长度标出距离。为此，在教学过程中要给学生创设大量的活动情景，为学生供应探究的空间，让学生以小组的形式绽开合作沟通，从中视察、分析，然后独立思索完成从方位的角度相识事物。同时，还要刚好抓住学生的求知欲和新奇心理，激励学生勇于发表自己的看法，大胆主动地与同伴进行合作、沟通。注意学生的学习自主性，发挥学生的主体作用，激励学生合作、思索、探讨，拓展学生的学习思路；同时，留意引导学生把所学的学问或发觉的规律运用到实际中去，培育学生应用数学学问的实力。其中依据所给的条件画平面示意图是这个单元的教学难点，因为学生的作图实力普遍比较薄弱。从学生的作业来看，学生画示意图还存在以下几个问题：方向角没有找准，不能娴熟地区分东偏北和北偏东的不同；距离的表示，没有按单位长度换算（少数）；中心点的位置没有找准，主要由于建筑物的影响；物体的详细位置没有明显的表示出来，或者没有标出名字，让人看不清晰；也有学生方向找错了。依据这些状况，我认为老师在教学时更应当注意画示意图的细微环节，注意对学生空间观念的培育。假如要补救也只能个别辅导了，集体辅导多了简单让那些驾驭好了的同学产生厌烦心理，驾驭不好的同学也不肯定立刻改正过来。这一单元的另一个难点就是关于位置的相对性，给定两个位置，个别学生不能很好的区分以谁为标准，所以说出来的方向刚好相反。这一点跟学生的空间观念强弱有关，须要多加训练。由于学生水平参差不齐，所以本单元的活动沟通未能达到想象那样的效果。有时不得不削减活动的次数，照看稍差一点的学生，有时又不得不为思索稍慢一点的学生的反复的重复，削减了稍好一点学生进一步的提高机会，总之，照看到每一位学生，让每一位学生都学到自己的数学，实现学生自己心中学习数学的乐趣，还有不少的差距。努力！加油！位置与方向数学教学反思9本节课教学时分为两大部分：第一部分在操场上进行实际生活中的辨别东南西北，其次部分在教室内进行学校示意图的绘制。对于三年级的学生来说，东南西北方位概念的驾驭还是比较抽象的，学生须要大量的感性支持和丰富的表象积累。因此，老师大胆地将上课的地点定在学校的操场，教学时以学生已有的学问和生活阅历为基础，让学生在操场上通过大量的活动、嬉戏，亲身体验方位的学问，积累自己的感受，使学生有肯定的方向感，并学会分辨东、南、西、北。在学生获得详细感知后，到教室里用自己的思维去尝试将详细的景物抽象成平面图，在展示沟通中知道上北下南、左西右东。应用所学的学问解决实际问题，培育了学生解决问题的实力，拓宽了学生的视野，让学生进一步感受数学与现实生活的紧密联系。位置与方向数学教学反思10本节课的学习是学生在学习了东、南、西、北和东南、东北、西南、西北的8个方向的基础上学习的，学生对于前面的学习驾驭还可以，但是这节课主要在于怎么确定位置，学生经过探讨得出：第一种说法不是很准，其次种说得很麻烦，第三种比较合理、精确。老师接着追问：“这样就能确定A点的位置吗?”，并且老师在此方向上再随意点一点。老师在平面图上这么一点，点醒了聪慧的学生，立刻又同学举手说“还要说明起点到1号点的距离,否则就不知道从起点动身，沿着东偏北30°的方向也许走多远，须要多久。”其他学生听了也就明白了。能够依据方向、距离确定一个物体的位置，二者缺一不行。但是，在练习的过程中，出现了许多的问题，主要是有不少同学不会用量角器了，量角器在本子上转来转去，不知道怎么放，还有的同学量成了那个夹角大的角的度数了。老师有再次强调，在生活中一般我们先说与物体所在方向离得较近的方位，所以我们一般量夹角小的那个角，看一看它就从离得较近的方位起先偏，并且习惯上让0刻度对准较近的那个方位，然后看角的另一边对应的度数，这样一般就不会出错了。位置与方向数学教学反思11本周结束了位置与方向的教学，有了前一年的教学阅历，我对自己的教学又有的更深刻的反思。我在一起先介绍方向时，主动让学生自己的找寻以前相识的主方向，复习以前学过的学问。在新授课的教学上，实行嬉戏的方式引入，利用座位的组、排找主子嬉戏过渡到利用方向与距离来确定地点，学生们能很快的接受，学习起来很轻松，只要稍加在确定角度的问题赐予自然的指导，一节课就很好的能被学生驾驭好。相对位置的教学，我同样实行了利用位置做嬉戏的方式教学，利用“我在你的前面，你在我的后面”的模式套用到教学上，学生们也能很快的切换观测点的思维，并且能用相对的方向描述两个地点的相对位置，教学效果也不错。对于以前学生们的难点动手作路途图，我采纳合作的形式教学，小组合作完成一副线路图，这样学生们可以相互指导，都参与了思索与动手，再单独让他们完成路途图，这样对于实力差的学生来说也是一种引导，动手起来也会更好。这次的方向与位置教学学的反映不错，学生们测试的结果也好了许多，看来每次相同的教学，步同的方法，都能带来新的创新，教学须要创新！位置与方向数学教学反思12位置与方向这个单元内容包括“上、下”，“前、后”，“左、右”和“确定位置”四个小节。我觉得在教学中应充分利用学生已有的生活阅历，随时引导学生把所学的数学学问应用到他们亲自摆放物体，说一说自己所在的位置，在教学时，我尽量抓住一年级的学生特殊喜爱做嬉戏的活动，运用嬉戏的方法促进他们学习，让他们在嬉戏的过程中学习数学。在教学位置与方向这个单元时，学生出现了以下问题：在教学数格子变方向时，有的同学数不清格子，其实起先的动物的格子不算，最终实物的格子算，比如说再格子里画图说蚂蚁向上走几格再想左走几格可以吃到苹果。这道题有一部分学生简单出错，在教学时，假如让学生走一格标一格数，转方向是从1起先重新标数，实践证明学生也易于接受。位置与方向数学教学反思13教学内容：教材第2021页例2、第21页“做一做”及第23页练习五第47题。教学目标：1、使学生能依据方向和距离，在示意图中确定物体的详细位置。2、使学生在解决问题的过程中，培育空间观念和解决问题的实力。3、在问题情境中感受依据距离和方向确定位置的价值。教学重点：正确标出物体的精确位置。教学难点：驾驭确定位置的方法。教学打算：多媒体课件，绘图工具：直尺、铅笔、卡纸等。教学过程：一、复习导入1确定物体位置，必需要哪些条件？2视察下图，说一说。（课件出示）二、自主学习探究新知1创设情境问题，绽开问题探讨。师：同学们，台风登陆后方向发生了变更，正向B市移动，C市也将有大到暴雨。如何利用A市这一观测点，很快画出B市和C市的位置图呢？生：要知道两座城市的方向和距离，才能画出精确位置。2出示下列文字：B市位于A市北偏西30°方向、距离A市200 km。C市在A市正北方，距离A市300 km。请你在例1的图中标出B市、C市的位置。3老师板书课题：这节课我们就来进一步学习确定位置。标出B市和C市的位置。（1）师：那物体位置平面图该怎么画呢？我们应当先画什么，再画什么？又该留意些什么呢？请小组同学相互说说。（2）沟通汇报。生：绘制平面图的方法：找准参照点（中心点），了解B市和C市在参照点的哪个方向和它们之间的距离，还要确定每厘米格子表示的距离。老师进行引导：你们准备怎样在图上表示出B市距离A市200千米，C市距离A市300千米？生：因为图上1厘米代表实际距离100千米，所以只须要在图上画出B市距离A市2厘米，C市距离A市3厘米就可以了。（3）动手绘制B市和C市位置平面图。（4）展示各位学生绘制的平面图，沟通绘图体会，点评绘图效果。（5）评价绘制的正确性，假如平面图有问题，说一说问题是什么，应当怎样确定位置。订正后沟通：你们认为在确定这点在图上的位置时，应留意什么？怎样确定？这里要重点关注以下几点：以谁为参照点？北偏西30°是以哪条边为起始边？向哪个方向旋转？旋转多少度？如何表示“距A市200 km”？激励学生用自己喜爱的方式表示。（6）老师小结：绘制平面图时，一般先确定角度，再确定图上的距离。（7）说说你在绘图过程中遇到了哪些困难，你又是怎么克服的。三、巩固提高1完成教材第21页“做一做”。2选一选：课件呈现题目。3课件呈现题目。四、课堂小结在绘图过程中，你有什么收获？确定物体位置的两个条件：方向和距离方法步骤1、确定方向；2、量出角度；3、选好单位长度；4、确定距离；5、画出物体的位置；6、标出名称。爱好是最好的老师，所以在每一次课堂教学设计时，我总是想方设法以创设一系列生活情境为手段来激发学生的学习爱好。本课我从学生感爱好的探险入手，通过对已知方向的推断和理解，使学生相识到精确的方向，培育了学生的空间观念，发展了学生自主探究的实力和思维。位置与方向数学教学反思14在教学方向与位置时，我细心设计了几个情境，其中别具匠新的应当属“为外国挚友画学校地图”的情境了。这样的情境合情合理，较为真实，简单激发学生的学习热忱。然而，由于我的疏忽大意，使这较为真实的情境变的有点假，不客气的说是一种欺瞒。在学生到实物投影前沟通同桌合画的学校地图时，我只顾顺应过渡到自己下面的教学环节，而立刻说“由于他们的画法不一样，使大家沟通起来很不便利，所以我们通常把地图的方向按上北、下南、左西、右东的规则统一起来”，并没有刚好对下面的同学进行反馈，课堂教学结束时也没有告知他们如何处理这些地图。结果下课后，我发觉：有的同学用这张地图叠成了小飞机；有的同学干脆揉成一团丢在垃圾桶里，尽然没有一个同学来问我这张地图还给不给外国挚友了这让我不由的反思自己：为什么我的话有头无尾呢？孩子们早已习惯了老师那虚假的情境吗？莫非所谓的情境就意味着欺瞒？其实，我只要最终说一句：“下课时把你们的地图交给老师，信任外国挚友们看到了肯定会特别兴奋！”这样，不仅保存了同学们对我的信任，同时也敬重了他们的劳动成果。然而，每一堂课总是与完备擦肩而过，缺憾：一个无言的结局位置与方向数学教学反思15平常小学生在日常生活中对东西南北方向的学问已经积累了一些感性的相识和阅历，并通过以往的学习，已经会用上、下、左、右、前、后描述物体的相对位置。但对于三年级的学生来说，东、南、西、北等方位概念的驾驭还是比较抽象的，学生须要大量的感性支柱和丰富的表象积累。因此，这堂课教学时要充分考虑从学生已有的学问和生活阅历为基础，创设活动情境，使学生一方面亲身体验方位的学问，另一面又体会到方位学问与日常生活的亲密联系。本节课教学时分为两大部分：第一部分在操场上进行实际生活中的辨别东南西北，其次部分在教室内进行学校示意图的绘制。对于三年级的学生来说，东南西北方位概念的驾驭还是比较抽象的，学生须要大量的感性支持和丰富的表象积累。通过第一单元位置与方向的教学，从作业和学生的课堂表现来看，不少学生在相识和理解上还存在着不少问题。一、方向感没有形成这部分学生不是许多，但是他们的确存在着。比如：生活中的方向的界定他们一清二楚，他们知道早晨太阳从东边升起，面对太阳，前面是东，后面是西，但是假如让他们利用这一点辨别身边的方向，可能一时还弄不清，但又不是完全不清晰，只要你稍稍提示，他们能渐渐说出来。图上的方向也是出现了相同的问题，会说不会辨别，完成作业只能胡乱揣测。从以上问题不难发觉，他们虽然能说出一些相关的规定，但是不能完全理解，也不能敏捷运用，总之一句话他们还没有形成肯定的方向感。假如要想让这部分学生基本驾驭这部分学问，只能是一个一个手把手的教。细致分析这其中的缘由，一方面可能是他们自身的接受实力就比较差，抽象的学问不易被他们驾驭（位置与方向是一个比较抽象的内容）。另一方面，老师设计课堂教学时，考虑比较多的还是大部分学生的利益，即符合大部分认知水平，不能面对全体学生。虽然我们的教化始终都在强调教学要面对全体学生，其实在多少的教学实践上，至少我发觉这一点我做不到，假如面对全体学生，就得奢侈其他学生的学习时间。表面上看是敬重了学生，其实这是以牺牲大部分学生的利益为前提的，这是不值得的。通常遇到这种状况，在课堂上我只能放弃一部分学生，但并不是完全放弃，而是将这部分学生留到课外，以个别辅导的形式完成。二、理解不到位教学中，我发觉不少学生都有这方面的问题。比如：小明的家在学校的东南方向，学生却认为小明的家在学校的西北方向；从图上可以明确看出一个物体在另一个物体的西边，学生却说成是东边。学生的答案与正确的答案正好相反，为什么会出现这种状况呢？细致视察学生的结果，不难发觉造成错误的缘由就是学生没有正确理解题目的意思。假如要深化一步理解的话：出错的缘由是学生没有弄清晰究竟谁是参照物。如何让学生明白这一点，教学中我的确没有考虑到这一点，学生只能靠自己的悟性去发觉，这的确难为学生了，这可是教学中的一个不小的失误。不过，现在能刚好发觉这一点，还是有方法补救的。要想学的快就要培育孩子们的爱好。