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幼儿园小班语言优质课教案小班语言优质课教案丑小鸭活动设计意图中班幼儿的阅读有两大特点：一是能逐页翻书，并能依据书页前后画面内容建立联系;二是在阅读的同时喜爱倾听，并能将听到的内容与画面对应起来。但是由于中班幼儿处于直观形象性思维阶段，在倾听时更多关注的是画面中明显的图案(如土要角色和背景等)，对图的理解与对故事所表达的内在情节的感受与理解还不能同步进行。因此，我们想通过集体性的阅读活动解决这共性的问题。我们选择了安徒生的童话故事丑小鸭作为阅读材料。活动目标1.通过集体活动帮助幼儿驾驭在阅读时抓住故事主要线索的方法，观赏并宠爱故事中丑小鸭的角色形象;2.让幼儿在倾听故事的同时能按线索理解故事内容，发展幼儿记忆故事主要内容的有意性。活动过程1.玩书老师为幼儿供应一本部分页码没有图片的自制折叠书。先让幼儿跟随老师一起从封面起先逐页翻到封底，并用“书上是否有图画”等提问引导幼儿发觉这是一本空白书。引起孩子对故事的爱好，并引出下一个活动环节玩拼板。由于折叠书比较特别，老师可让孩子尝试拉开再合上的翻阅方式。师：这本书里究竟讲了一个什么故事呢?别焦急，让拼板来帮助我们。2.玩拼板，赏故事老师出示能突出故事中主要角色形象的三副拼板(拼好后正好是空白书缺页中的三幅图)：如小鸭子出壳、小鸭子、天鹅，请幼儿动脑筋试拼。等幼儿完成拼板后，清他们说况拼好的是什么图案。然后告知幼儿这三块拼板讲了一个特别好听的童话故事丑小鸭师：现在我们就来讲讲这个故事，请你们细致听，看看每一张拼板的内容都在故事里吗?(放故事录音。老师提示孩子仔细倾听，留意故事里有没有讲到拼板上：出现的内容。)师：请你们把拼板按故事的依次排好。这个环节旨在通过玩拼板、把听到的故事和拼板相联系、依据对故事的理解和记忆摆放拼板等环节，让幼儿熟识故事的角色、把握故李的线索。3.自制图书、观赏故事、调整画面老师出示丑小鸭空白书中全部的缺画，要求幼儿看清图画内容后，回忆故事内容，将每幅图根据正确的依次放到缺图的书中合适的位置，做成一本故事书。老师视察幼儿按序编排图画的操作状况。师：你们的图画依次究竟放得对不对呢?让我们一边听故事一边检查一下，看看你的图片有没有放错，假如有就赶快把它改正过来。老师其次次供应倾听的机会，让幼儿通过核对图片的摆放依次加深对故事内容的理解和记忆。等幼儿订正后，供应已经打算好的故事书封面，帮幼儿做成一本完整的书。4.师生共同阅读自制的故事书老师让幼儿围坐在自己身边，选择一本由幼儿编制好的书，倡议大家一起来阅读故事书，同时围绕故事的主要情节提问。师：“白天鹅小的'时候为什么大家说它是丑小鸭呢?”幼l：“它的蛋和大家的不一样。”幼2：“它的蛋颜色很深，样子很大。”幼3：“它长得和小鸭子不一样。”幼4：“丑小鸭的个头很大，身体是白色的。”师：“丑小鸭为什么很难过?”幼1：“没有动物和它玩。”幼2：“小鸭子、小鸟不和丑小鸭玩。”师：“小动物对丑小鸭说了些什么呢?”幼：“你那么丑，我们不喜爱你，快走开。”(幼儿用故事中的原话来回答)师 ：“那么，丑小鸭究竟是不是鸭子呢?”(全部的幼儿都理解不是鸭子，还能精确回答“它是一只天鹅”。)师：“这是怎么样的天鹅呢?”(引导幼儿进行描述)幼1：“颈项长长的天鹅。”幼2：“白色的天鹅。”幼3：“漂亮的天鹅。”最终的共读环节加深了幼儿对故事的理解，通过问答也为幼儿供应了用自己的语言进行表达的机会。思索1.供应“折叠书”帮助幼儿练习翻书的基本动作本次阅读活动尝试设计并运用了“折叠书”，此书既能像一般图书一样逐页翻阅，也能在书拉开时将全部画面同时呈现在幼儿眼前，有助于幼儿细致视察画面，并将一幅幅的画面连续起来理解，也可让幼儿依据自己的实际须要，选择看书的方式。2.整合多种教化手段有针对性地落实阅读的重点围绕拼板和自制图书设计了三个小活动，胜利解决了活动中的重点。第洗拼拼板。突出了故事中的三个主要形象，能帮助幼儿了解故事中的主要角色;其次洗听故事调整拼板位置。帮助幼儿理解并记忆故事的主要线索;第三次依据拼板自制图书及后续的调整活动。检验了幼儿对内容的记忆状况，反过来又增加了幼儿有意识地记忆故事主要内容的目的性。3.运用多种方式解决集体倾听活动中的难点在以往的集体阅读中，幼儿观赏完一遍故事后，总想急着发表自己的看法，而不情愿倾听同事或老师的发言。这次集体阅读活动中运用了中方式，保证了幼儿有质量的倾听活动。方式1：发挥自制图书的作用。让幼儿对自制的故事进行检查、依据故事内容调整图画依次，增加了幼儿倾听的目的性，引发幼儿倾听的爱好。在这个环节中，还针对孩子在给图排序时可能出现的几种错误进行了假设，并打算了详细的应对方案。方式2：设置较为宽泛的提问。老师围绕故事中的主要情节进行提问，但问题无单一的答案，幼儿自然会有多种回答，而不同的答案能激发幼儿用心倾听。方式3：营造能激发倾听愿望的氛围。老师美丽的语言和生动的语调能吸引幼儿倾听：同伴特性化的语言和有感情的表达，也能相：互感染，激发幼儿相互仿照、学习的爱好，有效提高了倾听的质量。小鸭呢?”小班语言优质课教案欢乐的小雨点1、引导幼儿初步感受散文的美丽意境，学习散文中的排比句。2、激励幼儿主动参加观赏及仿编活动，指导幼儿用语言、动作表达自己的理解与感受，并与同伴共享。活动前带领幼儿视察雨景;散文录音，电脑课件，屋顶、树叶、雨伞图片各两张，幼儿人手一个“小雨点”指偶。(一)谈话导入师：小挚友看过下雨吗?雨是怎样从天上落下来的?小挚友喜爱下雨吗?(二)观赏散文1、看无声课件。师：今日有个地方正下着雨呢，我们一起来看看小雨点跳到了哪里?小雨点在干什么?(1)幼儿看课件。(2)老师提问：小雨点跳到了哪里?似乎在干什么?老师随着幼儿发言的内容点击画面，激励幼儿充分讲解并描述。2、老师朗诵散文。设问：小雨点先跳到了什么地方?它把屋顶当成了什么?小雨点再跳到了什么地方?又跳到了什么地方?(后两句重点引导幼儿学讲完整句。)3、在场景中感受、理解散文中的排比句。师：我们和小雨点一起来做个嬉戏吧，一边玩一边讲。激励幼儿手戴指偶，一边做“跳”和“滑”的动作，一边讲解并描述散文中的排比句。4、完整观赏散文。(三)仿编散文1、结合课件，引导幼儿说说小雨点还跳到了什么地方?2、激励幼儿手戴指偶，依据生活阅历想像仿编，相互观赏。(一)制作课件、协助教学散文语言相对而言比较抽象，引导小班幼儿观赏散文时，须要借助中介方式，如通过倾听、诵读、阅读图画、观看动画等帮助幼儿接受、理解散文所表达的信息。结合多媒体课件观赏散文，是其中较好的一种方式，能帮助幼儿较好地理解、记忆散文内容。观赏散文小雨点前，老师可以先制作融动画与声音为一体的多媒体课件，用三个画面分别表现散文中的三个排比句。组织活动时，老师只需依据句子的先后依次点击鼠标，多媒体课件的动画效果就能将幼儿带到雨天富有诗意的情境中。(二)结合动作、帮助记忆低龄幼儿学习语言是与动作分不开的，当用语言表达或理解有困难时，动作能帮助幼儿理解、记忆语言。视、听、讲、做结合，感知觉的多通道参加有助于幼儿理解、记忆散文内容。老师可以画三幅大的“屋顶”“树叶”“雨伞”，布置在活动室四周。活动前，老师还可以指导每个幼儿自己制作一个指偶“小雨点”，这样，在活动中，幼儿就可以将指偶套在手指上，仿照小雨点跳到屋顶上、树叶上、雨伞上。这种身临其境的活动氛围，使幼儿在轻松欢乐的气氛中得到了多方面的发展。(三)无声动画，利于想像假如在幼儿看第一遍课件时，就将散文呈现给他们，就有可能使幼儿受到思维定势的影响，使散文失去令人无限遐想的一面。因此，看第一遍课件时，老师可以把声音关掉，让幼儿看无声动画，边看边想：小雨点落到了哪里?似乎在干什么?激励幼儿大胆想像。(四)仿编中心句、迁移阅历在引导幼儿观赏散文，感受文中美丽的语句和意境的同时，还应当激励他们将自己的生活阅历与作品阅历联系起来进行仿编活动，以进一步加深幼儿对散文的理解，使得他们的生活阅历与散文的间接阅历实现双向的迁移。小雨点的中心内容是三个排比句，老师可以利用课件，引导幼儿回忆自己以前视察到的雨景，改换排比句中的宾语，进行仿编，即“小雨点跳到xx上，哎呀呀!小雨点把XX当成了滑梯”。(一)散文原稿滑吧、滑吧，小雨点小雨点排着队、唱着歌，从天上跳下来。跳到屋顶上，跳到树叶上，跳到我的雨伞上。哎呀呀，小雨点把屋顶当成了滑梯，把树叶当成了滑梯，把我的小雨伞也当成了滑梯。滑吧、滑吧，欢乐的小雨点。(二)修改后的散文小雨点小雨点排着队，唱着歌，从天上跳下来。跳到屋顶上，哎呀呀!小雨点把屋顶当成了滑梯;跳到树叶上，哎呀呀，小雨点把树叶当成了滑梯;跳到我的雨伞上，哎呀呀!小雨点把我的雨伞也当成了滑梯。滑吧，滑吧，欢乐的小雨点。