六年级上册《詹天佑》教学反思精品.docx

六年级上册詹天佑教学反思六年级上册人教版詹天佑教学反思1有人把学习定义为“学习如何学习”。有人认为“擅长教人者，教人以方法”。“不好的老师是奉送真理，好的老师是叫学生发觉真理。”可见学习方法的学问是最有价值的学问。学习方法乃学生为了达到预期的学习目的所采纳的某种方式、手段、途径。学生只有驾驭了学习方法，有了学习的主动权，才能独立地探究新的领域，获得新的学问;才能顺应“学问激增之时代”，以“有限的生涯无穷之学问”。“学习方法”为多层次、多角度、多种类，这里只简介“程序引路，方法入门”的点滴做法和体会：一、程序引路，循路入境巡游名胜古迹，大都需一张详尽的导游图，这样才能方向明、路途清、巡游效率高。学习一篇课文，也须要一份清楚的思路图，这样方可循图入境，以“识斯真”、“悟其神”提高学习效率。在中高年级的阅读教学中，依据文体特点设计一些基本的课堂教学程序，做为“学路”，可避开学习的盲目性，利于充分发挥学生的主体作用，变更那种纯粹的“接受”与“即兴”的被动地位;利于学生驾驭不同文体的学习规律，以触类旁通，举一反三;利于达到“教是为了达到用不着教”之目的。引导学生学习记叙文的基本程序为五步：1、审清题目，理解题意（命题、体裁、单元重点）。2、自读课文，捕获中心（写什么？为什么写？）3、默读课文，理清层次（怎样写？）4、细读课文，品词品句（体会中心，了解写法）。5、圈划批注，总结沟通（聚零为整、统一思路）依据“读写例话”篇幅短小，通俗易懂、阐明有关读写学问的特点，学习程序也为五步：1、自读例话，圈点批注（题意，话“读”话“写”？字词，段意等）。2、汇报沟通，读懂内容（批注状况）。3、弄清议题，找寻结论（明确读写学问）。4、举出实例、说明道理（“例”怎样说明“话”）。5、联系实际，训练实力（学用结合，检查效果）。以上教学程序不是刻板不变的，“教学有法，但无定法”，袁微子指出：“语文课堂教学结构应是常中有变，变中有常”。至于怎么运用，怎么变更，要因人制宜，因课制宜。“大体须有，定体则无”，一切以培育学生的自学实力，提高语文学习水平为准。二、注意授法，促使入门赞可夫把“使学生理解学习过程”的原则作为他的五大教学原则之一。他要求学生不仅驾驭学习内容，而且要留意自我视察，分析自己的学习过程：怎样理解学问，巩固学问，怎样解题，步骤如何？还能做自我检验，自我校正，即作自我评价（相识过程），自我体验 （情感过程），自我限制（意志过程）。因此有了阅读的程序，还要让学生明确每一程序的目的，驾驭完成每一程序的方法，只有这样学生才能学得主动、主动、有效。这里略举所授几法：1、记叙文学习基本程序第一和第五步完成法：第一步：审清题目，理解题意，要求学生分三步进行。首先要弄清命题方法，以此推断文章的体裁;再依据体裁特点，把握学习此类课文的规律;然后明确单元训练重点。如詹天佑一文，第一步让学生知道课题是以人物的名字命题的，体裁是写人，依据写人文章的特点，学习本课应弄清课文写了詹天佑的什么事，作者是怎样写的，他要赞扬什么，表达什么，结合单元训练重点弄清记叙中的说明。第五步：圈划批注，总结沟通，其目的是为了统一思路，课有所得。要求学生从题目、词句、段落、中心、内容、写法、感受等方面圈圈、点点、批批、注注。如在课题前注命题方法，课题后注文章体裁、单元重点，课题下注对题中关键词的理解，课文开头处注分段依据充分利用文中上白、下白、旁白处注明自己通过学习弄懂的问题，鉴于时间有限，学生只需择己理解最好的两三处批注，变部分无意识记为有意识记。尔后沟通畅谈收获。因学习智力的差异，看法的优劣，理解、记忆、接受实力的不一，所获学问的深浅，言语表达水平的凹凸，沟通的状况则有悬殊。好学生理解得深，记忆得多，表述得美;差学生也可凭自己的优势谈“浅薄”之所得。这样你一言我一语，相互补充，相互促进，学生所得的学问就会更精确、更有条理;就能促使学生入门棗达到“始与亲”的境地，学生思路和作者的思路得到统一;就会做到课有所得，逐步提高学生的实力。此外对老师来说是调整教学效果的大好时机。教学目的是否达到，教学任务是否完成，学生的总结沟通就是最好的信息反馈。2、自学段落法：将“段的思路法”、“设问法”、“关键词语推敲法”、“重点语句剖析法”、“人物形象分析法”、“课后问题理解法”等自学段落的方法教给学生，更有益于发挥学生的主体作用，培育独立求索实力;更有益于促使学生从“学会”到“会学”，由“必定王国”，进入“自由王国”。有些段落，老师可完全放手让学生按“自学段落法”，运用其才智去自学，尔后进行“报告”和“探讨”，老师只需伺机点拨。如：用“段的思路法”自学段落，让学生通过独立思维概括出段的主要内容，分析段中之层，体会作者写段之用意，弄清段的结构。用“设问法”，让学生经过自我分析、理解、体会、推断、概括，提出与文章内容与中心有关的.问题，采纳“自问自答”、“自问旁答”的形式来解决。用“课后问题理解法”从课后揭示中找出与对应段相关的问题加以理解，弄懂段的内容。不管采纳哪种方法，一人讲完他人可以补充、可以订正、可以探讨，各抒已见，畅所欲言，“使课堂真正成为发展学生思维，培育学生智力的土壤。”运用“自学段落法”可使每个学生都以自己的脚下起步，择己得心应手的方法学习，都能程度不同的获得新知。“报告、探讨”这种多渠道的信息沟通与反馈，将使不同层次的学生得到收益，从而获得课堂教学的大面积丰收。六年级上册人教版詹天佑教学反思2詹天佑一课我已上了三遍，但我总觉得只有第三遍才上得胜利，缘由是备课和讲课中进行了再创建，留意了语文这门学科的科学性和艺术性。前两次上这课，虽然花了九牛二虎之力，但效果不见得好。我也听过别的老师上这篇课文，发觉不少学生并没有弄懂课文中的难点。在这篇课文中，有关修筑居庸关、八达岭隧道和“人”字线路的两段课文最难理解，并非是“书读百遍”，就能“其义自见”的。由于学生的生活阅历少，阅历浅，即使看挂图，也因是平面图而难以理解。第三次上詹天佑时，我想，怎样才能使学生既有爱好又简单理解呢应当让学生对这几个工程有立体感，还要让他们进入角色，来当詹天佑，当小工程师。于是，在上詹天佑其次课时前，我让两个学生抬来了一盆沙子倒在小黑板上，又让他们把沙子垒成“山”，拍紧。学生围上来新奇地问：“贾老师，下节上什么课呀”“下节不是语文课吗”“语文课怎么要沙子”我笑笑：“大家猜吧。”为学生制造了一个悬念。上课了，学生都望着讲台上的“沙山”。我抓住学生的新奇心，指着“沙山”说：“这座山就是居庸关，一会儿要变成八达岭，最终要变成青龙桥旁边的陡坡。现在大家先读詹天佑是怎样开凿居庸关隧道的，谁读得仔细谁就能当小工程师，上来开凿居庸关隧道。”读完，大家争着当小工程师。“小工程师”走上讲台，用两支铅笔同时从“山”的两端向中间插，表示从两端同时向中间凿隧道。我问：“这样开凿隧道会遇到什么困难”学生答：“假如测量不准，计算不精确，两头的隧道就会错开了。”学生从中体会了詹天佑的话：“我们的工作首先要精密，不能有一点儿马虎。也许，差不多，这类说法不应当出自工程人员之口。”开八达岭隧道，工程更艰难了。“八达岭隧道长一千一百多米，有居庸关隧道的三倍长。他确定采纳中部凿井法。先从山顶往下打一口竖井，再分别向两头开凿，两头也同时施工，把工期缩短了一半。”“小工程师”上来开凿八达岭隧道，先用两支铅笔从“山”两端向中间插，再用一支或两支铅笔从“山”的顶部向下插。我协作讲解，学生很快就弄懂了：两头向中间开凿就形成两个工作面，一口直井分别向两头开凿，也形成两个工作面，两口直井形成四个工作面，几个工作面同时施工，工期就大大缩短了，这充分反映了詹天佑超群的才能和技术。讲到“人”字形线路，这座“沙山”又成了青龙桥旁边的陡坡。我指着“陡坡”问：“詹天佑为什么要设计人字形线路，这不是走弯路了吗”大家抢着答：“坡太陡，火车根本上不去，人字形路减小了坡度。”我又问：“我们学过的哪篇课文也涉及这个减小坡度的道理”过了一会儿，有学生叫道：“挑山工！”“对了，挑山工上山走的是折尺形线路，就是为了减小坡度。又如环山马路的设计也是为了减小汽车上山坡度，骑自行车上山走之字形线路也是同样道理。”我说。然后让“小工程师”在“坡”上架设“人”字形线路，学生争先恐后地上来用铅笔或尺子“架铁路”。“人”字形铁路修好了。“谁来当火车司机，开火车”我问。“我来，我来！”学生兴趣盎然。“火车司机”用一支圆珠笔或一支粉笔当火车，先做了“车头”“车尾”的标记，就起先“开火车”了。“北上的列车到了南口就用两个火车头，一个在前面拉，一个在后面推。过了青龙桥，列车向东北前进，过了人字形线路的岔道口就倒过来，原先推的火车头拉，原先拉的火车头推，使列车折向西北前进。这样一来，火车上山就简单得多了。”“火车司机”边演示边讲解。下课铃响了，还有学生要上来“开火车”。这堂课，好动的、淘气的学生都得到了动手、动口的机会，他们听起课来也很用心了。同样一课，过去用三四课时学生还没全弄懂，现在两课时学生就明白了，而且学得生动、活泼、好玩。一盆沙子，几支铅笔这不是什么困难的教具，人人皆可找到，关键是老师备课、讲解要努力进行再创建。六年级上册人教版詹天佑教学反思3詹天佑这篇课文重点写了詹天佑主持修筑了第一条完全由我国的工程技术人员设计、施工的京张铁路，说明詹天佑是一位杰出的爱国工程师，表现了中国人的才智和力气。通过本课的教学，让学生了解杰出的爱国工程师詹天佑，激发学生酷爱祖国、酷爱科学、勇于创新、立志为祖国作贡献的思想感情。学习文章前后照应的写作方法。在课上，我围绕文章的中心词“杰出”、“爱国”引导学生自读自悟，主动探究，让学生体会詹天佑的杰出和爱国。这样在学生的主动探究的学习过程中，培育学习探究的实力，有利于提高他们的学习爱好，并在学生相互探讨、合作、观赏中增加学习自信念。在课堂上，我力求做学生学习的合作者、引导者与参加者。比如在与学生探讨两种开凿法时，既留意仔细倾听学生的看法，又注意适时的点拨，学生在读读、说说、画画、看看中明白了两个隧道的掘进方法，体会到了詹天佑工作的细致和工作中遇到的困难以及他深化实践、新的思维。通过画图，再现了火车在“人“字型线路行驶的情形。就这样，学生的疑难全在读书和动手实践中水到渠成地解决了，课文的重点也得到了突出。在第四自然段教学中，我要求学生在学习的过程中边读边做标记，用“当我读到_，我感_，因为_。”进行回答。在读中理解，发觉问题，解决问题，提高了质疑、解疑的实力，从而加深了对课文的理解。这一课教学我的重点是：1、生字、新词。2、重点语句的理解。3、背诵4、5、6自然段。六年级上册人教版詹天佑教学反思4詹天佑是一篇写人的记叙文，是思想品德教化和语言文字训练的好教材。文章选材典型，详略得当，修筑京张铁路的经过只选取了勘测线路、开凿隧道、设计“人” 字形线路三件最困难的事来写，很能说明问题。而开凿隧道，只选山势高、岩层厚的居庸关和长度长的八达岭两处记叙，很有代表性。执教了这篇课文之后有这样的几点反思：、创设情境在我的开场白介绍的感染下，将学生带到詹天佑的“画像”面前，使学生对这个人物产生爱好，做到激发动机时入情。而且在整堂课中老师都很有激情，在语言上努力打动学生，调动学生的情感因素。、体现了多种形式的读。例如对于“詹天佑常常勉励工作人员说不应当出自工程人员之口。”这句话，我为学生创设了三种情境进行情景体验。对于“遇到困难，他总是想失掉信念。”这句话又让学生体会：你想强调那个词？老师引导学生体会理解的角度不一样，朗读的侧重点也不一样。、以一个开放性的问题贯彻课堂教学的始终来进行阅读理解、感悟。通过对语言文字的感悟，使詹天佑这个人物形象在学生的心目中越来越丰满，受到其人格的熏陶。、在这样的沟通过程中充分体现了课标中强调的以学定教，通过沟通，共享彼此的思索、见解和学问，从而达成共识、共享、共进。、对于教学难点的处理采纳了比较直观的方法。这篇课文理解的难点就是“开凿隧道”和“设计人字型线路”这两部分内容。这两个技术性比较强的问题我主要实行了直观教学的手段，让学生观看课件解说，从而也能感受到人物的杰出与宏大。但从课堂效果来看学生的情感体验还不是很深刻，学生的回答也还是停留在比较浅的层面上，谈得也比较泛泛。我想主要有以下几个缘由：、尽管采纳了多种形式的读，但是读的时间和遍数还不是太充分。阅读教学还是应当以读为本，让学生在充分读书的前提下，去感悟，去体验，学生自然简单“见文生情”。、因为我在这堂课中处理的内容是“干脆写詹天佑修筑京张铁路的那部分内容”没有以理解“社会环境中的困难”作铺垫，把任务放在了背景之外，那么学生的情感当然很难调动，所以导致学生谈起来苍白无力，语言多是贴标签式的词语。、在处理“开凿隧道”和“设计人字型线路”的两部分内容时，我尽管采纳了比较直观的方法，学生也理解了设计的奇妙，但是对于詹天佑的设计并没有产生真正意义上的赞美之情。我想假如结合“连外国的工程师也不敢轻易尝试”这个内容以及当时的施工条件来看詹天佑的设计，学生体会詹天佑的“杰出”水到渠成。同时这也是教给了学生一种读书的方法，即联系上下文。、中心问题“找出最使你感动的地方，为什么？”针对性不是很强，并不是任何一篇课文都适合。对这篇文章来说，既然是写人的文章，就要从詹天佑这个人身上做文章，可以让学生谈谈你认为他是个怎样的人？你是从哪里看出来的？从而让学生们在表达上做到言之有理，言之有据。同时又是抓住文章的灵魂，精髓之处，让学生读中悟情，品尝语言和内容及情感融为一体，也可以提高课堂效率。通过这篇课文的教学，让我明白了每一篇课文都有自己独特之处，要针对文章特点选择教学方法，实现语文课堂教学的高效率、高质量。六年级上册人教版詹天佑教学反思5学生沟通的时候其实就是更深一层次的，更多面的，更立体地了解詹天佑这个人。在沟通中我重点抓住了这句话反复品读：“遇到困难，他总是想：这是中国人自己修筑的第一条铁路，肯定要把它修好；否则，不但惹那些外国人讥笑，还会使中国的工程师失掉信念。”这句话是詹天佑遇到困难时的内心想法，也是他克服困难，完成艰难任务的动力。这句话更充分表现了詹天佑酷爱祖国的思想感情和为祖国争气的坚毅决心。教学时我抓住这句话四次品读，通过层层深化地学习，让学生从字里行间感受詹天佑的爱国和杰出。第一次品读是让学生找詹天佑修筑铁路的时候感动我们的细微环节描写，这是初步感知；读后让学生找文中哪些语句和词语感受到詹天佑遇到的困难？老师出示课文中的相关词语让学生绽开联想，想象画面，沟通后再读。接着又出示了资料让同学们感受詹天佑遇到的人为的困难，谈体会之后再读，这三次读学生已经充分感受到了詹天佑不怕困难的精神。第四次读是在学习了詹天佑所处的历史背景之后，也就是课文的自然段，感受了帝国主义者为什么阻挠清政府的修筑安排？以及了解了他们要挟清政府的目的之后再读这一句詹天佑的爱国情怀已经深深烙在了孩子们的心中。课文自然段是写詹天佑在修筑铁路时是怎样开凿隧道和设计“人”字形线路的，这是詹天佑杰出才能的充分体现。我在教学这个自然段为了有效地完成教学任务，突出重点，突破难点，我采纳导读法，辅之以示图法、以读助讲法等进行教学。我教给学生通过“读说画说”的学习方法来，弄懂课文内容。开凿隧道、设计线路两部分写作方法基本相同，我又采纳由扶到放的形式，逐步让学生形成自学实力。学完这部分再让学生谈体会，进一步地感受到了詹天佑的杰出。齐读：“詹天佑是我国杰出的爱国工程师。”这句话，使感情得到升华。学完课文后，我又把话题回到起先的问题：说说一条铁路的诞生为什么那么重要？让学生面对詹天佑的塑像写一写感受。完全的教学设计遵循整体性教学原则，无论是全文的教材处理，还是一个自然段读的训练，都实行了整体部分整体的教学方法。教学是一门缺憾的艺术。上完课之后，我陷入了深思，由于课文长，课堂的容量大，为了实施教案，深深感到有很的地方只是匆忙而过，引导的还不到位，留下许多的缺憾。接下来还请大家指责指正。六年级上册人教版詹天佑教学反思三有人把学习定义为“学习如何学习”。有人认为“擅长教人者，教人以方法”。“不好的老师是奉送真理，好的老师是叫学生发觉真理。”可见学习方法的学问是最有价值的学问。学习方法乃学生为了达到预期的学习目的所采纳的某种方式、手段、途径。学生只有驾驭了学习方法，有了学习的主动权，才能独立地探究新的领域，获得新的学问;才能顺应“学问激增之时代”，以“有限的生涯无穷之学问”。“学习方法”为多层次、多角度、多种类，这里只简介“程序引路，方法入门”的点滴做法和体会：一、程序引路，循路入境巡游名胜古迹，大都需一张详尽的导游图，这样才能方向明、路途清、巡游效率高。学习一篇课文，也须要一份清楚的思路图，这样方可循图入境，以“识斯真”、“悟其神”提高学习效率。在中高年级的阅读教学中，依据文体特点设计一些基本的课堂教学程序，做为“学路”，可避开学习的盲目性，利于充分发挥学生的主体作用，变更那种纯粹的“接受”与“即兴”的被动地位;利于学生驾驭不同文体的学习规律，以触类旁通，举一反三;利于达到“教是为了达到用不着教”之目的。引导学生学习记叙文的基本程序为五步：1、审清题目，理解题意（命题、体裁、单元重点）。2、自读课文，捕获中心（写什么？为什么写？）3、默读课文，理清层次（怎样写？）