初中历史课堂教学反思范文.docx

初中历史课堂教学反思初中历史课堂教学反思1课堂教学是中学历史教学的主渠道，因而也是中学历史教学改革的主战场。教学理念和观点的体现、课程标准的落实、新编教科书的运用等，往往是通过课堂教学的实践和课堂教学的质量展示出来。新课程改革以来，广阔历史老师围绕新理念、新课标组织教学，课堂教学呈现出可喜的改变。从形式上看，在四非常钟的课堂里经常是欢声笑语、高潮迭起，好像我们的历史课堂已经走进了新课程的最佳状态。但是，仔细谛视一下目前的初中历史课堂教学，有些老师对新课程的理解是肤浅的，突出的表现是重现象不重本质、重形式不重实质，致使课堂中出现了虚假的“旺盛”。下面，是我对初中历史新课程改革中课堂教学的一些粗浅相识，期望大家能提出更多珍贵的想法，以便在今后的历史教学中共勉。一、实行新课程改革，不是全盘否定传统教学。新课程在推广和实践过程中，给人一种把传统教学“推倒重来”的感觉，在处理新课改与传统教学关系时，存在一种“全盘确定”与“全盘否定”的思维倾向，应当引起重视。我认为应处理好新课改与传统教学的两个辨证关系：一是继承性和创新性的关系：与新课程要求相适应的教学改革不能脱离“历史”，要在继承优秀传统基础上进行改革。目前我们在新课程试验中须要思索和梳理的是，经过长期实践检验和证明的行之有效的优秀教学传统思想和做法有哪些？传统教学中有哪些思想和做法已远远不能适应社会的发展，不能适应我国改革开放的新形势对培育人才要求的实际？在推动新课程试验进程中，我们要如何继承和改进传统的教学思想和做法？新课程要求教学实施与时俱进，改革、发展、创新。但发展什么？目前哪些方面首先要发展？用什么标准来检验教学实施改革、发展、创新的成败呢？我认为要服务于每一位学生成人成才全面发展的大目标，改革教化教学的方方面面；围绕提高教化教学的针对性、实效性、时代性、主动性，用课程新理念反思传统教学中的不足，采纳新的教学方式和学习方式把培育学生的创新精神和实践实力作为着力点。二是理论前瞻性和现实操作性的关系：新课标理论的前瞻性与历史现实环境局限的冲突，是不容回避的现实问题，也是广阔师生深化进行新课程探讨实践的主要障碍。在目前大环境下，我们不能空谈观念更新，而应当实事求是，结合中国改革开放以来教化界的各种探讨成果，融合新课程理念，踏踏实实探讨历史教学法，并自觉运用到自己的教化教学实践中去，解决实际操作性的问题，我们在教学中，要在新理念指导下实践，在实践中总结反思，逐步把新理念转化为个人教学行为习惯。二、重视过程与情感目标，但不能忽视“学问”目标。初中历史新课程改革强调“要使获得基础学问与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程”，“加强课程内容与学生生活以及现代社会和科技发展的联系”。新课程改革抛弃了学问本位观，反对那种不顾学生感受、体验和须要以及把学生当作学问容器的观念。但是，它并不排斥学问本身。相反，改革是为了让学生获得更多的学问。历史新课程从义务教化的基础性、普及性、发展性的特点动身，要求学生驾驭基本的历史学问。基本的历史学问包含重要的历史史实和基本历史线索两部分。一些老师在学问与实力、过程与方法、情感看法与价值观三维目标达成的过程中，更多地关注了后两者。对历史教学任务的理解从课堂设计和教学过程上看，有一些老师忽视对详细学问的传授，表现为在课堂上少讲或不讲新学问，或是上课一起先就提出问题让学生探讨。这样一来，学生缺乏对历史基础学问的了解和驾驭，缺乏对历史的详细感受，因而很难主动地回答老师提出的问题，甚至很难绽开探讨。老师这样支配，可能是认为应当让学生来建构新学问，或是认为讲多了就会使学生处于被动的地位。但实际状况是，由于学生缺少必要的背景学问，教学的活动难以深化，使得学生和老师都处于尴尬的被动状态。我们知道，历史教学的任务包括许多方面，在新的课程标准中表述为学问与实力、过程与方法、情感看法与价值观。历史教学的目标无论怎样划分，都是整体目标的详细体现，都不应当忽视某一个方面。而且，正是由于历史本身所包含的丰富内涵，才使得历史教化具有感染力和生命力。学问是基础，是依托，是载体，是学生发展的双翅，学生只有在驾驭基本的历史线索和详细的历史学问的同时，才能形成历史学习的初步实力，才能真正学会学习，才会产生爱国主义情感、正义感、社会责任感以及正确的生活看法、做人看法和科学的人生观、世界观、价值观。学生不驾驭必要的历史学问，一切活动都难以绽开，一切实力也都难以形成，思想、品德、情感、看法等方面的生成也会成为空泛之谈。所以，现在要留意避开对教学目标整体把握上的失缺，要全面和正确地理解历史教学的任务。在教学活动中，师生的教学过程应当是一个再创建的过程，通过师生的活动，最大限度地充溢和丰富教科书所设计的历史基础学问的框架，使文字学问“活”起来，能否做到这一点干脆关系到历史学问的质量和水平，进而关系到三维目标能否有效达成。三、提倡教学形式多样化，但不能丢弃教学重点。历史课程标准提倡多样化的教学形式。在课堂教学实施的过程中，为了给学生学习历史营造一个爱好盎然的学习环境，激发学生学习历史的爱好，老师们主动探究多种教学形式，变更过去那种严格根据教学流程按部就班地进行教学的状况，组织了丰富多彩的教学活动。但是，有些活动作为一种教学形式只是一种点缀。例如，历史剧是学生特别喜爱的形式，但是老师在设计这些活动、指导学生编演时没有充分考虑要达到什么目的、学生可以从中了解些什么，有时候表演的过程中学生们嘻嘻哈哈，内容简洁、形式单一。表演过后就进入了下一个环节，至于剧中表现的主题思想是什么就不得而知了，表演只是起到了活跃课堂气氛的作用。而对教学内容重点的把握，一堂课的时间有限，须要选定重点的内容，组织重点的活动，而重点活动是应当围围着重点内容来设计的。但现在有些老师在课堂上不是围围着重点内容绽开教学，而是舍本求末，追逐形式，或是就一些枝节性的问题组织探讨；或是对重点的内容轻描淡写，把主要时间和精力放在其他的内容上。教学没有重点，就不能带动全面，就没有突破，也就难以给人以深刻印象。而选错了重点，也就选错了方向。确定一堂课的重点内容、重点问题、重点活动，是老师在备课时的一个重要的方面，须要仔细地考虑分析。四、确立学生主体地位，但不能轻视老师的作用。学生是相识活动的主体和学习的主体。在教学活动中，学生学问的驾驭、实力的培育和思想品德的提高，都必需通过自身的主观努力才能达到。教是为了学，教学的质量和效果体现在学的方面，体现在学生相识的转化和行为方式的改变上。假如把学生看成被动接受学问的“容器”，使学生处于被动地位，就不行能使教学协调有效地进行。因而新课程提倡学生的主体任用，“让课堂充溢生命活力，让学生成为学习的主子”已经成了广阔历史老师的共识。但是令人缺憾的是，有时在气氛热情、民主的课堂里却只能看到学生的风采，老师扮演的好像是可有可无的角色。这是一些老师在教学中的一个误区。新课程下老师的角色的确发生了改变，由单纯的学问传授者和灌输者向教学活动的组织者、帮助者和合作者转变，但是老师的作用不但没有减弱，反而应当加强。这是因为，在长期的接受式的教学中，学生接受的经常是老师和书本供应的现成的结论。而新课程提倡学生自主学习、探究性学习，但这种“自主与探究”由于学生的学问阅历、智力水平远不成熟，有时会使学生不知所措，须要指导、点拨和帮助。初中阶段学生们所获得的历史学问是有限的，辨证的思维实力不强，有些观点难免会出现偏差。这个时候的老师就是学生的引路人，把他们从偏执引向正轨。因此，在日常的教学中，老师除了创设丰富的教学环境、激发学生的学习动机、供应便利为学生的学习服务外，更应当指导学生形成良好的学习习惯、思维方式，驾驭学习策略，同时与学生共享自己的想法和情感，与学生一起去找寻真理，真正成为学生学习的向导。五、教学手段现代化，不能等同于教学现代化。在中学历史教学中，多媒体教学以其信息量大、简洁敏捷、动态感强、传递快速、形象直观、声画皆备等特点被越来越多的历史老师所采纳。运用多媒体教学可以处理好历史教学中许多难以解决的问题，尤其是有利于历史教学中创设情境，供应丰富的历史学习材料，促进学生历史思维的发展。但是，有些老师却使多媒体成了课堂的中心。有些老师在一节课的时间里，图文、动画、音频、视频等无所不包，学生不断地接受视觉、听觉上的刺激，课堂上热喧闹闹。可是学生就象一台机器，被动地接受多媒体这台“机器”的“灌”。还有的老师以多媒体的运用代替“人”的主体性的发挥，出现“电脑打开，学生闹开，老师跑开”的不良现象。有的老师以多媒体手段排斥其他教学手段，无限推崇软件教学而忽视传统的优秀教学方法。现代化的教学手段是必要的，但并不是运用了现代化的教学手段就是实现了教学的现代化，并不是制作了新颖生动的课件就能提高课堂教学效果。运用多媒体技术如何与课堂讲授紧密协作，使师生的活动与技术的支持成为一种同步的过程，而不是分别的过程；在课堂教学中播放录象多长时间效果更好，要不要对影视材料进行剪辑？运用网络上的材料和影视文学作品于历史教学中，是否要有必要的区分和交待？这是我们教学中运用选择多媒体时要把握的。运用多媒体教学是为了提高教学质量和效果。从头到尾地演绎课件，不利于教学目标的达成，很难突出教学重点，浅化难点，运用多媒体只能是舍本逐末。此外，多媒体所用的时间过长、频率过快，也不利于实现师生互动。总之，多媒体教学不是万能的，目前为止它只是一种协助教学的手段，替代不了通过师生沟通与沟通而进行的学问传递与情感沟通。每位历史老师要牢记多媒体只是协助教学的一种手段，切不行喧宾夺主。教学中，要依据实现教学目标的须要，恰当地选择，并与常规的、甚至是传统的教学方法有机地结合起来，发挥各自的优势，切不行一味地追求课件的数量或质量，而忽视了多媒体在教学中所处的位置。课堂是新课程改革的归属和落脚点，解决现存问题、推动初中历史教学改革向纵深发展，对我们来说任重道远。初中历史课堂教学反思2我已从事多年初中历史教学，深感历史教学任重而道远，是一个长期而艰难的工程。同时也让我深深体会到历史教学的乐趣。面对活泼可爱的学生，如何调动他们学习历史的主动性和主动性，达到显著的教学效果显得尤为重要。那么如何在有限的历史课堂中，通过科学有效的教化教学方法，获得有效的教学成果，是须要我们历史老师长期探讨探究的一个重要课题。以下是我对于初中历史教学一点反思。一、创设历史情景，激发学生学习的动机子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”一个没有学习爱好的人，是不行能有长久的学习动力和学习信念的，也不会花费肯定的时间和精力去练习和复习。因此，老师在教学中如何使学生对所学内容产生爱好，诱发学生渴求学问的深厚爱好，让学生产生跃跃欲试的主动情感，使他们乐于学习显得很有必要。由于历史教科书叙述的是人类社会以往的发展过程，是历史学家们依据历史文献和物质遗存对历史的再现，并以现代语言的叙述为主要的表现形式，因此具有很强的抽象性。那些历史事务、历史人物都与我们有着难以逾越的距离，仅靠老师的语言叙述无法引起学生的爱好，不行能激发起学生学历史的主动性、主动性。因此，老师在教学中要尽量采纳一些现代化的教学手段，如幻灯片、录像等，把过去的事情真实地呈现在同学面前，让历史场景、历史人物走进学生的视野，让学生亲自感受一下历史，这样就把时空拉近了，学生学史的爱好和动机便被激发了出来。而且在尝试中，我发觉在一堂课的导入部分，如能有效地创设一种学史的情景和氛围，往往会收到事半功倍的效果。二、充分利用实物、模型、图片、灯、录像等直观教材开展教学实物、模型、图片、灯、录像是最简单激发学生情感的直观教材。老师若在教学中充分利用这些材料，再加上绘声绘色地讲解并描述，会大大提高学生的求知欲望，激发学生的情感，加深学生的印象。三、抓住常规教学，仔细地上好每一节课，力求提高课堂效率这是对老师的最基本要求，也是对老师的最高要求。仔细备好每一节课，要翻阅教材、教参、教辅用书，力争做到把老师知道最多的学问，教材中所蕴含的全部要点，学问的重点、难点和关联点都备出来，有条列地传授给学生。抓住课堂教学主阵地，仔细组织课堂教学，主动调动学生学习的主动性，肯定要抓住课堂上的40分钟，提高课堂教学效率，这是提高教学质量的关键所在。四、教给学生一些学习方法，让学生养成良好的学习习惯平常的教学中，在传授学问时，也要教给学生一些学习方法，比如概括、归纳、比较、推断等诸方面的综合实力，让学生养成勤于复习旧知，擅长总结归纳，做题条理清楚，规范等良好的学习习惯，都是做为毕业生必备的技能。老师平常训练的好，不致于在考试中顾此失彼。总之，历史教学不是一朝一夕的事，须要我们每位历史老师坚持不懈，勇于创新，在课程改革的春风吹拂下，我们每位历史老师都要抓住时机，为祖国的教化事业做出应有的贡献。初中历史课堂教学反思3课堂教学是实施素养教化的主渠道。为全面提高业务水平，我参与了学校组织的赴马牧池中学的听课“课堂教学研讨会”的一切活动。仔细听取了两位老师的课：绚丽的青铜文明美国的诞生，感受很深。历史学科要适应素养教化的目标，就要提高历史课堂的教学效率。要提高效率就要创建一个宽松和谐的课堂氛围。两位老师都做得很好，值得我学习。往往认为“历史就是一门死记硬背的功课”学生背得多就可考得高分，教和学基本上变成了机械灌输和死记硬背。两位老师运用先进的教学手段，敏捷的课堂环节设计，风趣的语言，刚好的调控，达到了课堂的最优化，值得学习借鉴。古人云：“知之者，不如好之者，好之者不如乐知者。”爱好是最好的老师。只有学生对学习有爱好，才会主动的探究，敏锐的视察，坚固的记忆和丰富的想象；才能具有创建性。历史学科因其内容浩大时间久远，被人们当作死记硬背的副科这一偏见造成负面影响是使学生对历史科目不够重视和失去爱好。在这两节历史课堂上，老师通过形象的图片、一个个的问题点燃学生探究的欲望，激发学习历史的爱好，让学生在轻松，幽默，开心的环境中学习。从而提高教学效率，促进学生素养发展。在今后的实际教学工作中，我不仅要为学生创建一个轻松开心的学习环境，还要通过对教法学法指导进行反思找到一种更适合更贴近学生实际的方法，使学生喜爱，从而好学。同时要擅长捕获学生的优点，通过一个激励的眼神，一句真诚的攒美，给学生以激励，让他们对学习充溢信念。通过教研活动-听课，我真真实切体会到了反思对课堂教学的反馈指导，对老师成长至关重要。今后我要接着主动参加教学教研活动，在工作中勇于探究创新，在行动实践，全面提高教学水平，为教化事业无私奉献。初中历史课堂教学反思4当前的课程改革是实现教化现代化的重要举措，而教化现代化的根本目的是实现人的现代化。历史课程改革与教学以培育现代化所须要的高素养人才、培育新时代合格的公民为根本目的他们憧憬与追求真、善、美，具有科学精神和人文精神（或者说具有科学素养和人文素养）。其中，科学精神主要表现为坚毅、严谨、求真、求实，怀疑、批判、创新精神；人文精神主要表现为能和谐处理人与人、人与社会、人与自然的关系，以人为本、酷爱生命，敬重人格、人权，讲究人性、人道。体会最深的是，一旦接触到教学实际，一个个问题接踵而至，一组组关系错综困难，真让人纷繁芜杂、应接无暇。无疑，坦然面对、正确理解、尽快理顺那些错综困难的关系，也就成了历史课堂教学的当务之急。那么，哪些关系是首先要去理顺的呢？一：三维课程目标之间的关系在历史课程标准中，提出了“学问与实力，过程与方法，情感看法价值观”三维课程目标。其中，“学问与实力”是课程学习的基本目标，要求学生具备基本的文化素养和进一步发展的潜能。“过程与方法”旨在强调历史的相识过程以及得出结论的可能性，从而有利于学生科学素养、科学方法以及实践实力的培育。“情感看法价值观”目标是指通过历史学习与感悟，培育学生的民族精神和爱国主义情感、人文主义精神、优良的人格品质、科学历史观、开放的世界意识，等等。与以往的历史教学目标（即驾驭学问、培育实力、思想教化）相比，历史三维课程目标有很大的改变：在驾驭学问、培育实力方面有相通的地方，但要求学生驾驭的学问范围大大缩小，而历史探究实力的要求明显提高；它特殊重视历史学习、探究过程中学生的参加、体验、感受，重视引导学生学会学习；它着力扭转以往思想教化中的泛政治教化化倾向，力求全面发挥历史教化的育人功能，丰富学生的情感和精神世界，提升学生的人格道德品位，引导学生学会做人。在教学中，只要我们心中有学生，依托学科学问，着力培育学生的科学精神与人文精神，三维课程目标之间的关系就不难处理，三维课程目标就肯定能够实现。二：教学手段多样化，现代化。新课程的课堂教学是怎样的？没有现成的阅历可供借鉴，没有现成的模式可供仿效。老师要在新课程理念的指导下去探究，去行动，使新课程理念能够体现在其教学行为上。这种探究、行动的过程是老师不断提高、不断成熟的过程。在这个过程中不行避开地产生困惑、困难、误区，但只要确立新课程意识、把握新课程理念，就会在实践中予以调整、改进。在肯定意义上说，新课程的实施过程也是一个不断的发觉误区、分析和探讨误区、形成应对误区措施、方法的过程。旧的误区消退了，又会出现新的误区。当然，这不会是简洁的重复，新的误区的出现经常意味着新课程进一步开展中遇到的新问题。新课程的课堂上存在的误区就是新课程实施中面对的问题，只有在不断的解决问题中，才能使老师将新课程理念加以内化为个人的信念，才能使新课改切实向纵深推动，才能真正提高新课程的实施水平。假如看到新课程的课堂上存在着误区（有时是不是误区还很难说）就大惊小怪，就攻其一点不及其余，那么就束缚了老师的手脚，就会使新课程的实施在低层次上徘徊。人们常常说，没有问题是最大的问题，或许能够说，新课程的课堂上，没有误区才是最大的误区。人们谈论新课堂误区，几乎都要列举一条“滥用现代教学手段”之类，经常要指责过多运用多媒体课件的种种弊端。而事实上，以多媒体课件为特征的教学技术远远没有达到“滥用”的程度，即便对某一个老师来说最多也是偶一为之。能够独立制作供自己教学运用的多媒体课件的老师少之又少，老师能够运用多媒体教学技术的机会也特别有限。或许，不用这些“花里胡哨”手段照样能很好的完成教学任务，但是现代教学技术特殊是多媒体的运用并不单单是为了完成教学任务，同时也是为了使学生感受现在教学技术特殊是多媒体的魅力，领会一种特有的氛围，使学生受到一种感染和熏陶。所以现在教学技术特殊是多媒体在课堂上的运用不是多了，而是少了。三：充分体现以学生发展为本的理念，努力探究教学方式的改革。历史课程标准的一个重要改革就是要打破传统的老师讲授、学生被动学习的教学模式，使以往单一的教学过程成为一个学问与实力、过程与方法、情感看法价值观三位一体的过程，建立起学生主动学习、主动参加、注意实力与方法培育的现代教学模式。新课程背景下的历史教学要树立以学生发展为本的理念，把教学的着眼点放在学生的身心健康发展方面，探讨学生的认知障碍，激发学生的求知欲，推动学生在自觉参加学习的过程中重视自身利益的发展。历史课程还必需注意历史思维实力的培育，尤其是学生创新意识和创新精神的培育。老师应更新教学观念，转变角色，逐步实现教学形式、教学方法和教学手段的多样化和现代化。要合理地、创建性地应用现代教化资源，主动推动信息技术与历史学科的课程整合。在教学过程中应适当增加启发学生思索的内容，多些“论从史出”，少些结论的灌输，使教学过程变成学生不断发觉问题、解决问题的探究过程；变成老师指导学生收集和利用学习资源的过程；变成老师帮助学生设计恰当的学习活动的过程；变成老师针对学习内容选择不同学习方式的过程；变成老师引导学生形成情感体验的过程。老师可通过开展课堂探讨，组织辩论会，实行故事会，举办历史讲座，进行历史方面的社会调查，参观历史博物馆、纪念馆及当地爱国主义教化基地，考察历史遗址、遗迹，编演历史剧，观看历史题材的影视作品，阅读观赏历史文学艺术作品，仿制历史文物，撰写历史小论文、历史人物小传，编辑历史板报、通讯、刊物，采访历史见证人，撰写家庭简史和社区简史，举办专题展览等各种有效的方法和途径，使学生驾驭科学的学习方法，养成正确的历史思维习惯，形成理性的思维方式，从而为学生的健康发展供应坚实的基础。在教学设计中要擅长从学生实际动身营造教学情境、设计教学问题并引发学生发觉、探究、解决问题；要留意师生互动方式；要设计两三种针对不同群体学生的教学支配。应提倡学生自主学习，老师在履行组织、指导、示范和传授学问的同时，应高度重视和敬重学生的主体地位，启发、指导和培育学生进行自主学习。要高度关注和重视学生的学习爱好和学习热忱，力求在学问的呈现方式、内容的选择、学生独立思索并得出自己的结论、问题的设置、教学活动建议、课型选择、参加社会实践和激励学生动手等方面，最大限度地促进学生思维的活跃，激发学生的学习热忱和培育学生对学问的渴望与爱好，从根本上变更学生被动接受学习的传统学习方式。与此同时，以往历史教学中的合理要求和有效做法仍值得我们借鉴和继承。初中历史课堂教学反思5打造高效历史课堂，就要多写教学反思，提高教学业务实力。一个优秀历史老师的成长过程中离不开教学反思这一重要环节。教学反思是指老师以自已的教学活动过程为思索对象，对自己所做出的某种教学行为、决策以及由此所产生的结果进行谛视和分析的活动，是一种通过提高老师自我觉察水平来促进教学监控实力发展、提升老师专业素养的重要手段和途径。不断的反思会不断地发觉困惑，“教然后而知困”，从而促使自己拜师求教，书海寻宝。“我思故我在，我思故我新!”教学反思促使我们不断反思自己的教学，进行扬弃、集优、储存，从而走向创新。教学反思的过程就是师生不断辉煌的过程。作为老师，每一堂课总有自己满足的地方。或是双边活动开展的阅历，或是在备课时未曾考虑到而在课堂上突然迸发出的灵感和火花等等。无论是哪一方面有益的收获，课后刚好反思，这样对提高课堂教学实力，探究课堂教学改革，都会大有好处。同时，反思教学的不足。如：对教材处理不当，对教学中偶发事务估计不足，对某个问题阐述不准确等。对它们进行回顾、梳理，并作出深刻的反思、探究，使之成为引以为戒的教训。课堂教学中，假如我们每一轮都把教材难点的处理方法、教学的信息反馈或效果、今后改进的教学设想等写下来，并且进行深化细致的分析、比较、探讨，长期坚持，必将极大地提高老师课堂驾驭实力，进而提高课堂教学效率。初中历史课堂教学反思6“授之以渔”是我国历代教学的阅历结晶，从现代教学论来相识，“教学”的真正含义应是老师如何教，学生如何学，老师只有让学生自己学会读书，教会学生学习，才是传授了打开信息之锁的钥匙。只有驾驭学习方法，才能步入攀登科学顶峰的阶梯。在平日的历史教学中，我进行了一些探究，摸索出了“把学法指导贯穿在历史课堂教学始终”的教学模式，实践证明，学法指导是培育学生实力的有效途径。一、编写学习提纲，培育阅读实力阅读教科书是获得历史学问、提高学生成果的重要途径，也是培育智能的重要前提。因此，教会学生阅读教科书是历史课堂教学的重要内容。由于历史学科具有过去性、综合性和史论性的特点，学生在初读时简单遇到很多障碍，也有一部分学生因为基础差、阅读不得法，抓不住重点，所以，在起始阶段，我重点训练学生的阅读方法，通过提问引路、审题启示、疑难突破、重点探究、提纲导读等多种方法，把学生引到自觉阅读的轨道上来。例如，在教授中国历史第一册的大变革时期的社会经济一课时，我首先给学生指出：社会经济主要包括农业、手工业和商业三个方面，农业方面包括工具、技术和阅历、水利及成就;手工业方面包括冶炼、陶瓷、纺织、造纸、市场等。然后指导学生按上述提示阅读教材，找出本课中的重点学问，学生很顺当地完成了任务。经过一段时间的训练，学生渐渐学会仿照老师编写提纲，老师应在此基础上给学生创建更多的自编提纲的练习机会。学习新课时，多让学生在理解教材内容的基础上进行试编。学完一个单元后，可让学生编写单元学问结构，抽象出历史阶段的本质特征，从而把新闻记者引向新的高度。例如，在讲完世界历史第一册中的英国资产阶级革命、美国独立斗争、17891814年的法国时，要求学生列图表分析英、美、法革命进程中发觉了一种新的社会制度代替一种旧的社会制度必需经验激烈、曲折、反复的斗争这一历史规律。指导学生整理、编写提纲，可以达到使学生既驾驭基础学问，又提高学科实力的目的。这是因为：首先，学生在整理和自编提纲时，必需先细致阅读教材，了解教材中的'学问点以及各学问点之间的联系，只有真正理解各种学问点之间的联系和它们所处的地位，才能把学问点有效排列起来，这就使学生加深了对学问点的理解，一旦整理出精确的学问结构，学问点也就牢坚固定在学问结构的枝干上，从而使学问点在学生头脑中由点成线，由线成面，由面成体，构成基础学问的立体之树。其次，学生在编写提纲时，必需对教材进行分析、归纳、概括，通过思索使教材内容变得条理化、要点化，这无疑能促进学生思维实力的发展。第三，学生在驾驭了编写方法后，可以依照这种方法去整理编写同一类历史现象的学问结构，这有利于学生归纳同类历史现象的共同点，同时由于详细现象又具有特别性，这又迫使学生留意区分同类现象的不同点，对培育学生比较历史现象实力有主动意义。第四，学生在复习、整理编写历史结构时，能帮助自己快速查出学问驾驭的薄弱环节，从而进行针对薄弱环节的复习，提高复习效率。二、创设问题情境，培育思维实力历史学科对培育学生的思维实力具有重要作用，但部分学生由于受传统偏见的影响，仍认为历史是一门学问性学科，只需死记硬背即可，而不需理论的思索和理解，所以，他们缺乏学习历史的内驱动力。为此，老师应非常留意利用历史学科内容丰富、纵贯古今的特点，有目的、有安排、有针对性地从历史学问本身提出各种具有较强启发性的问题，组织学生探讨，让他们自己去探究解决问题的方法，从而激发他们求知的欲望，组织学生探讨，让他们自己去探究解决问题的方法，从而激发他们求知的欲望，促进他们大胆地驰聘自己的思维和想象，发展他们的智力。老师在创设问题情境时，应留意做好几点：第一、要科学地遵循学生的认知规律。设疑要由浅入深，由详细到抽象，先感知后概括，亦即从详细史实入手，去归纳某种结论或道理，以实现学生由学会到会学的转变。如讲华盛顿会议，先让学生概括背景、时间、地点、内容结果，然后进一步设疑：华盛顿会议的召开是否消退了帝国主义之间的冲突?为什么?从而揭示出帝国主义的冲突，为这一体系的崩溃和太平洋斗争的爆发埋下伏笔，使学生了解帝国主义是斗争的根源。其次，要把握好度，难易适中。太简单会流于平淡，学生不屑于回答，更无助于启发思维，太难会使学生如坠迷雾中，所以设疑要难易适中，按部就班。第三，要激发思维爱好。爱因斯坦：“爱好是最好的老师。”假如老师通过设疑，创设一种好玩的思维意境，从而刺激学生剧烈的新奇心，无疑会使教学事半功倍。例如，讲美国内战前，老师首先设疑：八十年头美国民意测验结果，开国以来四十多任总统最受敬重的是林肯，出身平民的林肯何以在美国人民心中有如此崇高的威望?大家知道汤姆叔叔的小屋这部作品吗?那位宏大的林肯曾对这部书的作者斯托夫人说：“一部书导致了一场斗争。”那么这部书导致了什么斗争呢?它的缘由、性质、结果如何呢?同学们带着这些问题自己去相识、分析、概括和评价，这样便激发了学生的思维，教学效果较好。三、教会学生理清历史发展线索，抓住学习重点历史发展的线索就是历史发展的规律性和重大历史事务之间的内在联系，中学历史教材的特点是范围广、头绪杂、内容多，牵扯到的年头、地点、人物事务太多，很不简单驾驭，所以引导学生在这纷繁困难的历史学问中理清发展线索，提示历史发展的规律性和重大事务之间的内在联系，是非常重要的。例如，在起先讲世界史时，首先指导学生看教科书前的书目，然后老师概述世界史的分期、每个社会阶段的特征、基本内容等。在讲世界近代史时，要让学生明确必需抓住三条基本线索，即：资本主义发生、发展以及资本主义国家间的冲突和斗争，无产阶级革命斗争和国际共产主义运动，亚非拉民族解放运动。在理清线索的基础上，还要让学生驾驭教材中的重点，应当让学生学会如何确定重点。可以引导学生从以下四方面去确定教材中的重点：第一，能够说明历史唯物主义最基本观点的内容;其次，对历史发展有重大影响的历史人物和事务;第三，属于“中国之最”、“世界之最”的内容;第四，教科书上有插图，课后有练习题的内容。学生驾驭了上述原则，就比较简单抓住教材的重点。四、教给学生科学的记忆方法，提高记忆效率历史教学的任务之一是使学生驾驭历史基础学问，所以教给学生科学的记忆方法，是很重要的。在历史教学中，我常采纳以下方法，帮助学生提高记忆效率，效果良好。第一，分散记忆法。让学生把学问点分开学习，当时看一遍，一周后再复习一遍，一个月后再重复一次，记得就会比较坚固。其次，趣味记忆法。如讲法国大革命及拿破仑统治时期，要求学生记住当时的派别：大资产阶级、雅各宾派、热月党人、督政府、拿破仑，要求学生记成“大鸡鸭，热都拿。”第三，引导学生记忆纲要。如美国独立斗争经过的六件大事。商品经济的大潮涤荡着传统观念，它要求新一代靠自己生存已经不是空洞的命题，而是现实社会的要求，我们应当把培育学生学会生存的实力提高到培育现代人的高度来对待，只有这样，才能使新一代人有较强的适应力。初中历史课堂教学反思7写在前面：我是一名一般的初中历史老师，进行课堂教学改革的探讨只有两年的时间。从盲目的学习仿照，到现在有目的的自主进行课堂教学改革，形成了学生能够自主探究的课堂教学方式。课堂教学实在是一门缺憾的艺术。虽然课前我仔细打算，课上严密组织，但总会在课后感到不是非常满足，总会有或大或小的缺憾存在。因此，作为老师，要不断钻研，不断学习。要使我们的教学在老师不断完善自我的基础上走向完备。现在的历史课堂教学，掀起了一股改革、学习大潮。其实我认为无论是学习杜郎口模式还是学习洋思模式，这不是问题的关键。关键是我们作为历史老师要弄明白，我们改什么？我们要改的是我们的教学方式。教学方式大体可以分成两种：第一、探究式课堂教学方式。学生可以用黑色的眼睛，发觉彩色的历史。这种探究式，分成学生自主探究和老师指导探究两种。由于历史学科的特性，学生不行能在生活中通过现象来学史，学生具备的历史学问也有限，所以前种方式在历史教学中极少运用。我们提倡运用的是在老师指导下学生的探究式学习。其次、接受式课堂教学方式。老师把系统、精确的历史学问用肯定方式传达给学生。这种接受式，也分成两种方式。一是学生被动接受式，这是一种以老师讲解并描述为主的课堂模式，也是传统教学中常用的模式，现在教学设施先进了，可以结合多媒体上课。虽然教学效果可能不错，但不利于学生“发觉”，不利于学生形成思辨实力，更不利于学生表达实力的培育，不能培育学生合作、竞争意识。二是学生主动接受式。这是我喜爱的方式之一。我现在采纳的是学生主动接受式和老师指导探究式相结合的课堂教学模式。简称自主探究式。我的自主探究式课堂分成五个环节：导入新课、自主学习、点拨探究、学问梳理、同步达标练习。这种课堂，是学生自主学习探究的课堂，老师只是一个设计者、组织者、引导者。我们在“老师的表现机会很少”的状况下，应当如何做呢？我认为历史老师应当做好以下几件事。1.细心设计导入新课环节依据不同教材内容，不同课型，针对不同学生实际，设计好不同类型的导入新课环节。或温故引新，留意前后学问联系；或设置情景，一方面激发学生学习爱好，另一方面为理解本课学问做铺垫；或老师干脆阐述，娓娓道来，做精彩的开场白，为本课学问说前因说背景；问题导入，激起学生产生剧烈求知欲，促使他们主动地思维，主动地探究；还可以时政导入新课等等。这是老师可以自主支配的一个环节。但课堂是学生的，老师要缩短自主支配的时间，因此，导入新课环节要设计得“短小精悍”。2.细心设计自主学习内容依据课标要求，把属于“识记”层次要求的内容放入这一环节中。老师要细心编制自主学习导航。可以做成纸质学案，也可用多媒体展示。形式可以多种多样，如列图表、列提纲、全部内容问题化、填空与问答结合、出示学问网络、图配文等等。这是学生自主学习的一个环节，学生可以自学完成这一部分内容。当然，遇到问题同学可以探讨，也可以请教老师。因此，老师设计自主学习导航时，肯定要符合学生的认知水平、年龄特征和符合教学规律。3.细心设计合作探究问题这一环节是老师引导下的学生探究，也是老师最不好把握的一个环节。我们要把课标要求中“理解”“运用”层次的内容或本课难点、重点放入这一环节。在这一环节，老师肯定要为学生供应足够的资料（肯定要是基本史实，不用文艺作品），做到论从史出。可以设计成问答题的形式，也可以设计成材料解析题的形式，当然也可以设计成小辩论的形式等。这一环节要让学生小组探讨合作完成。当然，也要充分发挥老师的引导作用。指导学生小组内合作，指导学生和其他小组竞争，培育学生合作竞争意识。学生探讨时，我们要走下讲台，融入学生，留意倾听，把“误入歧途”的学生“引上正轨”，把说出有价值的答案（不肯定是正确答案，也可能是常见易错学问）的学生记在心里。探讨结束后，老师点拨前，肯定要让这些同学展示自己的成果，激励学生大胆探究。4.细心设计学问梳理方式历史是系统性很强的学科，梳理学问更为重要。怎样梳理学问呢？学生口述、列大事年表、归纳提纲、列图表、画学问树、编写学问卡片等等都是很好的学问梳理方式。采纳新课堂教学方式之初，最好是师生合作，老师出示“半成品”学问梳理，学生补充完整。随着学生积累了一些梳理方式，同时学习历史的实力也得到相应提高后，学生就可以独立完成，并且可以用不同的形式来完成。5.细心设计达标练习老师要深化钻研课程标准和教材，习题设计要有针对性、层次性，要依据学生的认知水平，强化技能操作，注意综合性。在新的课堂教学理念下，老师的角色在转变。老师不再是灌输者，老师成了设计者，假如设计出现了漏洞，学生就会出现学问欠缺；老师成了组织者，假如组织无序，课堂就会乱成一团；老师成了引导者，假如老师引导无方，抓不住关键，就会完不成学习任务。虽然新课改要求把课堂还给学生，但学生每个学习环节都离不开老师的指导。新的教学模式对老师提出了更高的要求。由于实力和水平所限，刚起先用这种模式时，我把每一环节的用语都在课前写好。做设计师难，做组织者更难啊。这不仅须要老师课前的充分打算还须要课堂上的敏捷应变。新模式教学老师更累，会有许多的困难和困惑。如：教学形式和实效的兼顾，教学资源、教学设施的欠缺，重成果轻教学的老师评价机制、自身实力的限制，学生的组织培训等等。但我们是老师，担负着为国家培育人才的重任，我们知道“鱼渔有别”。我们要在教改的路上，无怨无悔地走下去。教会学生学习，才是我们做老师的最大胜利。作者简介：王金芳，女，中学历史老师，河北滦南三中历史教研组组长，被聘为滦南教研室中心教研组成员。有多年历史教学阅历，曾多次担当历史示范课的教学任务，被评为滦南县历史学科带头人、几次被评县、市级先进教学工作者，20xx年被评为首届滦南名师。有多篇文章在报刊上发表。