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初中数学圆的教学反思初中数学圆的教学反思1这节课主要是圆的标准方程的推导和一些简洁的运用。它的探讨方法坐标法不仅是探讨几何问题的重要方法，而且是一种广泛应用于其他领域的重要数学方法。假如学生驾驭得好，后面的学习“圆锥曲线与方程”会轻松很多。标准方程的推导，先通过学生的切身体验，来发觉确定圆的要素圆心和半径，让学生明确一个圆对应一个方程，在此基础上借助求曲线方程的基本步骤，由学生自主探究推导出以（3，5）为圆心，4为半径的圆的标准方程，再由特别到一般，归纳出以（a，b）为圆心，r为半径的圆的标准方程。并引导学生找出方程的特征，以帮助学生理解和记忆。例题教学的设计，主要加深对圆的标准方程的理解及一些简洁的应用。例题支配不多，但变式较多，变式的设计由特别到一般，由简到繁，由浅入深，比较符合学生的认知规律，这样学生接受起来比较简单。课堂练习，是对本节课目标落实状况的检测，让学生明确本节课应当到达什么样的目标。这节课几乎是按自己的教学设计顺当完成。在学生动手，双基落实方面还不错，学生的活动也比较充分，老师仅是刚好的引导和点评，让学生的主体性得到了较为充分的体现。另外，在教学中不断的渗透数学思想和方法，让学生思维得到提升。初中数学圆的教学反思2圆的相识是在学生相识了长方形、正方形、平行四边形、三角形、梯形等平面图形和初步相识圆的基础上进行学习的。教材注意从学生的生活阅历和学问背景动身，结合详细情境和操作活动激活已经存在于学生头脑中的阅历，促使学生逐步归纳、内化，上升到数学层面来相识圆。从设计的角度反思：1.重视学生的自主探究。设计时变更很多老师在探究前为学生提示或者出示探究步骤的做法，充分让学生感受跳起来摘苹果的乐趣。我认为那样看起来是学生自己探究，但是还是在老师条条框框的约束下进行的，究竟为什么要这样做学生并不清晰。这样失败的几率可以说微乎其微，当然就谈不上分析失败的缘由。主动主动的教学时间精确把握当然重要，学生探究的结果也很重要，但是学生的情感体验和失败阅历更重要，我们没有必要胆怯学生得不出结果。2.敢于跳出教材。在备课过程中，我发觉先画圆然后相识半径、直径并不合理，造成学生在沟通中难以精确表述。所以就先相识再画圆，这样做也得到了很多老师的确定。3.重视学问的自然生成。我认为新学问的提出、新结论的生成应当是自然而然的。教材中半径、直径的作用放在课后练习中，我认为不符合学生的认知，学生已经在课堂中进行了几次画圆，不行能不出现这样的'疑问，我们为什么不能在学生出现问题时就引导学生反思呢?教学中我引导学生通过找画图中的问题，自然引出圆心确定圆的位置，设计新奇，给学生留下了深刻的印象;其次次画圆要求学生画大一点的圆，学生自然会通过变更圆规两脚之间的距离或干脆量地方法，尽管学生并没有特别清晰半径的作用，但实际已经有意识，所以老师一出示：半径确定圆的时，学生很顺当的得出。从课堂效果的角度看：整节课充分发挥了学生的主动性，引导学生勤思、勤动手中主动探究，课堂参加度较广。几点不足：1.老师应变实力有待提高。在课堂中出现了老师意料之外的问题时，我没有很好的处理，致使课堂教学受到了影响。2.细微环节设计不够合理。在出示半径和直径的定义时，只是口头的进行描述，没有进行明确展示出来，使得学生对定义没有明确概念。初中数学圆的教学反思3在九年级上册我们学习了圆的各部分名称：弦、弧、圆心角和圆周角以及它们之间的关系。九下的圆二主要是讲点、直线、圆与圆的位置关系。点与圆的位置关系是圆二的第一节，是一节基础课，相对来说比较简洁，但它也为下面的学习做了一个铺垫。这节课我是这样设计的，首先通过一个动态图展示点与圆的位置关系，然后让学生总结出圆与直线的三种位置关系，然后再在简洁的应用中体会它们的应用，并提炼出推断点与圆的位置关系的思路，最终再进行一个提升练习。这节课的内容没有难点，主要是驾驭了方法，再针对方法进行肯定量的训练。在做练习的过程中，感觉学生驾驭的还可以，基础题大部分能驾驭，程度好一些的学生能够独立的完成一些拔高题。信任通过课上的讲解和课下的练习，学生能够驾驭好，并能为下面的学习做好打算!