初中物理习题课的教学反思范文.docx

初中物理习题课的教学反思初中物理习题课的教学反思1在物理教学中，习题课是必不行少的一种课型，它贯穿于整个物理教学的始终。本文谈谈笔者在习题课教学中采纳的教学方法及体会。、从物理基础学问着手培育良好学习习惯首先，物理的定律和公式是最基础的学问，也是每堂习题课前必驾驭的学问。为了培育学生良好的学习习惯，笔者要求学生从个方面（公式名称、公式、适用条件、各字母表示物理量、各物理量的单位及符号）进行全方位复习。其次，依据相识规律要让学生能敏捷应用物理定律和公式解决实践问题，老师应当先指导学生正确理解基础学问，并通过对基础习题的解答训练，使学生驾驭应用物理定律或公式解题的基本方法及运用物理量时单位必需统一的要求，进而使学生形成解答物理习题的基本模式，培育学生坚固驾驭解题的规范和程序，为进一步深化做好打算。、仔细钻研教材精选习题在驾驭物理定律和公式的基础上，进一步提高学生思维和解题实力是习题课的核心任务。要达到这个目的，老师对习题的选择是关键。初中物理习题课的教学反思2在物理教学中，习题课是必不行少的一种课型，它贯穿于整个物理教学的始终本文谈谈笔者在习题课教学中采纳的教学方法及体会、从物理基础学问着手培育良好学习习惯首先，物理的定律和公式是最基础的学问，也是每堂习题课前必驾驭的学问为了培育学生良好的学习习惯，笔者要求学生从个方面（公式名称、公式、适用条件、各字母表示物理量、各物理量的单位及符号）进行全方位复习其次，依据相识规律要让学生能敏捷应用物理定律和公式解决实践问题，老师应当先指导学生正确理解基础学问，并通过对基础习题的解答训练，使学生驾驭应用物理定律或公式解题的基本方法及运用物理量时单位必需统一的要求，进而使学生形成解答物理习题的基本模式，培育学生坚固驾驭解题的规范和程序，为进一步深化做好打算、仔细钻研教材精选习题在驾驭物理定律和公式的基础上，进一步提高学生思维和解题实力是习题课的核心任务要达到这个目的，老师对习题的选择是关键初中物理习题课的教学反思3在物理教学中，习题课是必不行少的一种课型，它贯穿于整个物理教学的始终。本文谈谈笔者在习题课教学中采纳的教学方法及体会。1、从物理基础学问着手培育良好学习习惯首先，物理的定律和公式是最基础的学问，也是每堂习题课前必驾驭的学问。为了培育学生良好的学习习惯，笔者要求学生从5个方面（公式名称、公式、适用条件、各字母表示物理量、各物理量的单位及符号）进行全方位复习。其次，依据相识规律要让学生能敏捷应用物理定律和公式解决实践问题，老师应当先指导学生正确理解基础学问，并通过对基础习题的解答训练，使学生驾驭应用物理定律或公式解题的基本方法及运用物理量时单位必需统一的要求，进而使学生形成解答物理习题的基本模式，培育学生坚固驾驭解题的规范和程序，为进一步深化做好打算。2、仔细钻研教材精选习题在驾驭物理定律和公式的基础上，进一步提高学生思维和解题实力是习题课的核心任务。要达到这个目的，老师对习题的选择是关键。（1）留意理论和实际相结合激发学习爱好 理论联系实际是激发学生学习爱好，启迪学习动机，活跃课堂气氛的一种重要方法。在日常生活中有很多物理现象是趣味性习题的好素材。例如，在运用速度公式解题时，笔者编了这样一道题目：上午735早读课，老师家到校的距离是3km，假如骑车的平均速度是5m/s，问老师730从家动身会迟到吗？学生解题后发觉老师迟到了。笔者接着提出假如要不迟到必需在什么时刻前动身。这样编排的习题不仅简单激发学生学习爱好，而且指导学生把理论运用于实际，使学生感觉到物理就在身边。（2）留意一题多解 扩展学生思路“一题多解”是指通过不同的思维途径，采纳多种解题方法解决同一个实际问题的教学方法。它有利于培育学生辨证思维实力，加深对概念、规律的理解和应用，提高学生的应变实力，启迪学生的发散性思维。例如，密度应用练习，笔者选用这样的一道题：试验室须要购买4kg的酒精，用容积为4。5L的容器够装吗？先让学生解答，结果发觉绝大多数学生用求4kg酒精体积的方法来推断。为了起到一题多解的作用，笔者进而启发学生从4。5L的容器能装多少kg的酒精和4kg的某种液体体积为4.5L，这种液体的密度是多少等思路引伸扩散思索。通过练习，促进学问迁移，并达到举一反三、触类旁通的效果。（3）留意一题多变诱导学生思路 在习题课中的“一题多变”是指从多角度、多方位对例题进行改变，引出一系列与本例题相关的题目，形成多变导向，使学问进一步精化的教学方法。例如，在学生解答了“一列火车长200m，以15m/s的速度通过一座长1。6km的大桥，问须要用多少时间？”这道题后，老师把题目改为：“假如这列火车以相同的速度，通过另一座桥用150s，那么桥有多长？”还可以把这道题改成：已知火车长、桥长和过桥时间，求火车过桥速度；已知桥长、火车速度和过桥时间，求火车长等题目。通过这种“一题多变”的习题探讨，开拓学生思路。3、习题课要发挥老师的主导作用在物理习题课教学中，学生在老师的引导下动脑、动笔或动口解答物理问题。大部分时间是学生活动，而老师的主导作用主要表现在指引、引路两个方面：（1）指引学生在解题过程中，由于对物理学问理解不透，往往会出现生套状况。这时老师应抓住时机，找准症结，予以指引。例如，学生在学过二力平衡后，笔者让学生探讨：“起重机将重为GN的物体在匀速提起、静止空中、匀速下降3种状况下起重机对物体的拉力分别为多少？”大多数学生总认为匀速上升时拉力大于重力，匀速下降时拉力小于重力，这就说明学生被物体“上升”和“下降”所迷惑而忽视“匀速”。找到症结后，老师提出：“假如物体受平衡力作用，它将如何运动？”从而解开这个教学难点，使学生对概念有了进一步相识；（2）引路对于难度较大的综合题，老师应采纳降低梯度，分设疑点的方法，突出解题思路，把学生引上正确轨道。例如，学生在做“用一动滑轮把重为100N的物体提到9m高的楼台上，所用的力是60N，那么动滑轮的机械效率是多少？”由于刚学到机械效率的学问，许多学生无法解题，笔者便采纳“分解肢体，化难为易”的方法分为3步解题：求总功、求有用功、求机械效率，并引导学生重温在动滑轮运用过程中，物体上上升度和手拉绳子上升移动距离的关系。由于分层降低梯度，学生在老师搭桥和引路下，顺当实现相识的飞跃。 总之，习题课的教学不仅要体现老师为主导、学生为主体的师生关系，而且还应最大程度地调动发挥学生的内在因素和他们的主动性，全面提高思维素养。