变色龙教学反思范本.docx

变色龙教学反思变色龙教学反思1变色龙是契诃夫的早期作品，情节简洁，但曲折好玩。警官装腔作势，滑稽可笑。是一篇深受读者宠爱的小说。但小说写于1884年的俄国，对于这篇小说的主题，学生要精确的把握可能有肯定的难度。这篇小说主要通过对话来表现人物，推动情节发展。本文采纳细微环节描写、对比手法对于人物进行塑造，应引导学生好好体会。这篇小说，编排在九年级下，学生们学起来比较轻松。小说的情节，人物性格特征比较好把握，课堂上不必花过多的时间去学习。因此，我用课下预习，课上提示检查的形式处理。作为九年级的学生来说，在学过了莫泊桑的我的叔叔于勒和吴敬梓儒林外史节选的范进中举之后，对比手法在小说中对于人物、情节的作用都有所相识和体会。因此课堂上通过提示和回顾来学习。学生对用对话、细微环节来表现人物构成情节这一点，因平常关注不够，课堂上应作为重点来分析。课前通过对学生的调查了解到，他们虽然在课下读过，但有相当多的同学对文本不理解。针对这种状况，我在第一课时，介绍了有关背景之后，把半节课的时间花在听、读上：请学生跟听示范朗读，随后自由散读，要求边读边体会、圈化语句，并做有关批注。在其次课时教学设计上还是贯穿了朗读这一环节，并且有层次地渗入到其他教学过程中。在朗读中抓住关键词句去剖析、去联想，唤起学生已有的体验来理解人物。在理清情节阶段，我依据学生预习驾驭状况，请大家速读概括出奥楚蔑洛夫六次不同表现。分析人物形象时，学生先是抓住重点语句自读课文，沟通感悟时个别朗读体会人物的情感。在整体把握的状况下，再进行分角色朗读，我也参加其中，和同学们一起进一步体会人物形象，其他同学点评，促进学生进一步沉醉文本，运用声音的动感再现文本的内容。当然本节课还有许多不足之处：这堂课对人文性比较重视，对语文的工具性的重视有点欠缺。教学重点中“艺术特点”、“字词的锤炼”提及不足，虽然把情感看法价值观等人文因素放在了突出地位，但是感觉意犹未尽，尤其是人物形象分析及社会意义这个环节。本节课过于追求课堂的形式而忽视了教学时间。虽然现在是新课改，又强调让学生自主、合作、探究式地学习，假如不分轻重好坏，一味地让学生探讨，不去考虑其作用和后果，不去考虑那些问题须要探讨？探讨多长时间？如何探讨？等等问题。而只是看课堂是不是让学生动了，课堂气氛是否活跃。通过这节课我相识到，在今后的教学过程中，应当更加重视语文课的工具性。精确把握课堂教学时间，合理支配每个教学环节的进程。更加注意课堂提问的引导性和针对性。变色龙教学反思2因为这篇小说最大的写作特色便是对话描写，我确定以学生比较喜爱的“演小品”课本剧打开突破口。课本剧的内容来源于教材，但通过同学们的集思广益，所编剧本更加符合学生们的思想，更能表现出学生的特性。这样创设情境的目的，为了让学习内容与学生体验间建立联系。在表演中，学生们充分发挥自己的想象力和表现力，奥楚蔑洛夫的媚上欺下、阿谀奉承、改变多端，赫留金的卑躬屈膝、逆来顺受，都被演员们表现得淋漓尽致，让“观众们”忍俊不禁。这一环节的设计，就把学生引向一座“高山”：居高而望，一切尽收眼底。这时的学生，他们已能联系自己的生活体验去感悟人物性格，他们已不是学问的被动接受者，而是学问的主动探究和主动体验者。本节课的高潮部分应当在第三片断联系生活实际分析人物。通过这一环节的开展，学生由对课内人物的分析而联系到生活中的人，拉近了教材与生活的距离。语文教学要进行语文“生活化”，生活“语文化”教学。课堂教学的外延与生活的外延相等，让学生贴近生活，联系实际，发挥特性。这样，不仅能帮助学生更好地理解课文内容并真正受到启迪，才能引导学生更好地懂得生活，学会生活，改造生活。提高对生活中人与事的相识，在这环节中，学生不迷信教材，不迷信老师，对人、对事，他们有自己的见解，有自己的看法。而作为老师的我也敬重学生的自我感受和独特见解，不加以详细的评论，而加以引导，使他们更全面地去相识生活中的人与事，使学习成为一个富有特性化的充溢生命力的过程。因此，在语文教学中，要渗透学生的生活，发挥学生的特性，使教学从一单纯的形式中反璞归真，让语文教学回来生活，充分挖掘教材中蕴涵的应用因素与学生“特性”之间的关系，让生活这一篇沃土孕育出语文课堂的“特性”之花。变色龙教学反思3变色龙是沙皇俄国时期的契诃夫创作的批判当时社会的一篇小说。无论是时代，还是国度，小说中讲解并描述的人和事都与学生的生活相距甚远，这给学生在理解文本的中心立意上造成了较大的难度。考虑到文中精彩的语言描写这一突出特色，我确定以“读”来贯穿整个教学环节，这也是语文教学中比较薄弱的一项。为能精确指导学生朗读、点燃学生的朗读爱好、激发学生的朗读感情、促进学生的朗读训练，老师可以借助于丰富多彩的朗读方式，如齐读、单读、一个接一个读、对读、分角色读、赛读、录音朗读、表演朗读等等。教读本文，我抓住“变”这个文眼，结合各个教学环节的不同要求，运用多种形式的朗读加强理解文本。虽然课前我也曾听说这个班的学生挺活跃的，然而课堂上同学们的非凡表现乃令我惊异不已：学生的仿照、感悟实力远远超出我的想象。教学中，我请学生结合其他描写找出形象的语句来大声朗读、反复体会。学生会从中引起感情共鸣，很快抓住人物的特点，也更好地理解了这个人物所塑造的形象。这比我干脆讲授好得多，既激发了他们的学习爱好，又把主动权交给大家，动其全身，投入文本。在人物性格的分析上，我没有停留于表面，而是通过朗读引导学生由浅入深，层层剖析人物内心，让学生透过“变色”的外衣，看到了人物见风使舵、媚上欺下、趋炎附势的内在本质。在教学中，我这样启发学生：动物界的“变色龙”变色的真正缘由是为了适应环境，爱护自身，那么生活中的“变色龙”呢？他的变色又是出于何种目的？一问激起千层浪，学生探究的热忱高涨。同学们主动研读课文，以小组合作，集体探究的方式，不仅对十九世纪沙皇俄国的反动社会有了较为深刻的相识，同时也揭开了谜底：“变色龙”作为沙俄统治者的走狗，必需对上摇尾乞怜，对下大施淫x，才能迎合主子，爱护自己。新课标下的语文教学不仅注意学问的积累，更注意学生实力的培育，它提倡的是一种自主、合作、探究的学生方式，因而，在教授本文时，无论是朗读技法的摸索，人物性格的分析，还是小说主旨的挖掘，我都激励学生主动思维，主动探究、大胆创新。同时，在教学中，我还努力为学生营造一种相互学习、共同探讨的良好氛围，发挥集体的才智和力气，在合作中培育学生对课文深化探究的意识和实力。这堂课，我紧紧抓住了朗读这一教学环节来深化理解小说的人物、主旨，取得了不错的效果。学生透过“变色”的外衣，看到了人物见风使舵、媚上欺下的内在本质。“读书百遍，其义自现”就是两千年的传统教化证明的阅历。朗读对于现代的语文教学也是必不行少的。在今后的教学过程中，我会进一步思索、实践，沿着这条路更加成熟地处理课堂教学。变色龙教学反思4变色龙这一课，从课题来看，课文是介绍说明变色龙特点的，而本课却写得这样生动、好玩。为什么会有这样的效果呢？那是作者一改常规，以叙事形式出现，并溶入感情，使文章引人入胜。在教学中，让学生通过视察沟通自己视察到的变色龙特点，学生用一些零碎的词语来表达他们对变色龙的初步相识。在此基础上，我引导学生通过朗读课文中描写变色龙外形特点的一段话，让学生思索：作者是根据怎样的依次来视察变色龙的？通过对三句话的读悟，学生很快理清了作者的视察依次。接着，我又引导学生默读这段话并思索：作者为什么能把变色龙擦写得如此生动？透过那些表现变色龙特点的词语，学生很快发觉了，作者是抓住了变色龙身体各个部位的颜色、形态等方面的特点来进行描写的。课中，我指导学生合作探究：课文哪部分给您留下的印象最深刻？为什么？那些词句反映了人物剧烈的感情？怎样进行“绘声绘色”地介绍？让学生揣摩并学着中非工人的口吻介绍介绍变色龙。学生通过合作探究，加深对课文内容的理解，同时又能使学生进一步感受人们对变色龙的珍爱，达到了预期的效果。变色龙教学反思5一、 解读文本，反复研读-持之。变色龙是八年级语文上册第8单元的一篇课文。变色龙是契诃夫早期创作的一篇讽刺小说。在这篇经典小说里，他以精湛的艺术手法，塑造了一个专横跋扈、欺下媚上、看风使舵的典型形象，具有广泛的艺术概括性。小说的名字起得非常奇妙。变色龙本是一种蜥蜴类的四脚爬虫，能够依据四周物体的颜色变更自己的肤色，以防其它动物的侵害。作者在这里是只取其“变色”的特性，用以概括社会上的一种人。作品擅长从平凡琐屑的事物中截取富有典型意义的片断，以小见大地概括诞生活的本质。构思布局别具匠心，细微环节和心理描写惟妙惟肖，人物语言精彩生动，故事结尾耐人寻味。正如鲁迅所说：“无论从形式、结构，以及表现手法来看，都达到了短篇小说的要求具备的高度。”作为初中生接触不多的外国小说教材，可以从多角度去挖掘文本的意义，但教学课时和学问的容纳汲取是有限度的，所以力求在有限的时间和范围内做到抓重点、理顺难点，最大限度的有所收获是最佳效果。二、大胆取舍，深挖主题-汗之。从前几次试讲，在探讨“奥”改变的环境时，我也都设计为当时俄国社会环境的介绍，但同事们和我都觉得这块内容出现得有点突兀、有点生硬。这引起我的深思：面对小说内容，立刻就会想到三要素“人物”“情节“环境”，于是乎学生常常被“哗”一下带到了19世纪末的俄国，20世纪初的中国，抗日斗争，辛亥革命我们对处于那样环境中的人物或鄙视或怜悯或仰慕于是，我们相识到了封建主义的罪恶、资本主义的罪恶，从而无比珍惜今日的华蜜生活。对于现在的学生他们真的能通过我们几句话的介绍就真的了解那个时代、那个社会吗?有限的教学时间不是应以有效阅读为主吗?能不能抛开时空的界限回来到人性的根本呢?再说一篇好的小说以对人性的深刻揭示提示我们应当怎样生活，这就是小说的价值，也是小说教学的真正目的所在。所以我最终确定不刻意的介绍沙皇黑暗制度。而是引导学生对于人物身上人性的弱点剖析。但这样做会不会认为是在刻意给人物“贴标签”呢?失去了小说内容原汁原味呢?三、课堂亮点，一闪而过-叹之。在教学最终，让学生谈谈你身边有“奥”吗?学生讲了一些，其中一个同学讲到，我们就是一群“奥”，班主任不在的时候大家都很吵，但只要有同学叫到：班主任来了。我们就可宁静了。”这个学生的话说得非常真诚，我在心里其实也蛮兴奋能联系到生活这么近了，就在眼前了班主任对于学生不就是一个“权威”吗?我们不也常说学生：我在我不在，你们怎么差距这么大呢?但课堂上我却只能一笑了之，转移话题了，担忧学生会举出其它更尖锐的问题，到时我如何圆场?这堂课不就漏洞很大了吗?能得到专家的认可吗?立刻由刚才主动激励学生发言到“顾左右而言他”现在想来，呵呵我不也是“奥”吗?四、言者，心之声也-缺之在教学过程中我让学生读了，但朗读指导不到位，心中总想着后面的教学内容，朗读只是一带而过，没有还朗读到语文教学中去，让学生在读中理解文章内容，在读中理解文章主题，在读中品析语言的传神。我应当舍得花点时间让学生自己去读，去品。变色龙教学反思6在教学变色龙一课时，我知道这篇课文描写的变色龙虽然学生平常不能见到，但作者的描写动物的方法却值得学生好好体会，于是在教学过程中，我紧紧抓住作者的写作方法，指导学生学习写作方法。例如在学习变色龙的外形特点时，我首先让学生反复朗读课文的第9小节，随即让学生在头脑中或在画面上形成变色龙外形的画面，接着再与书本比照，从中得出结论：课文之所以能将变色龙写得这么生动，因为能抓住动物的主要特征。在学习变色龙的捕食特点时，也就是学习课文的第11节，这节以非洲工人的介绍为主，写了变色龙的眼睛的独特之处，为了帮助学生了解变色龙的这一生理特点，我采纳了“强记”的方法来学习，吸引了学生的留意力，收到了比较好的学习效果。同时我邀请学生来扮演工人读课文介绍这一节的内容，然后问学生知道了多少，在沟通的过程中逐步了解变色龙的眼睛的特异功能。文中描写变色龙眼睛的词句，很好地体现了语文课特点，体现浓浓的语文味。“他的每只眼睛都能单独转来转去，分别观望四面八方的东西。当他的两只眼睛同时凝视前方时，酒会产生一种立体感”在教学这两句时，我先让学生读文后说说变色龙眼睛的独特之处，学生都能回答出来，但我没有局限于此而是让学生再次读文，揣摩语句，你觉得哪些词语能很精确地反映出它的这个特点呢？学生很快就有了答案：“单独、分别”因为只有变色龙的眼睛每只眼睛是独立活动，不同于我们人类以及其他动物的眼睛。而且两只眼睛能分别观望。随后我总结到：当我们精确地运用词语，就能精确反映事物，把自己的意思精确地表达出来，这是一种语文实力，我们要学习。这部分教学时我没有局限在让学生了解变色龙眼睛这一浅显的层次，而是通过语言文字的揣摩，使学生体会文中用词的精确，而且没有游离课文内容，做到了内容与形式的统一。教学完这篇课文，我想由于这是一篇不同于一般文章的说明文，它语句生动形象，也很适合指导朗读，所以教学完课文，我引导学生进入当时的情境联系人物心情读好课文，取得很好的教学效果。变色龙教学反思7变色龙是契诃夫的一篇短篇小说，讲解并描述了奥楚蔑洛夫警官在处理一起狗咬人案件中，由于狗主子身份的改变而对同一案件的不同裁定，读来可笑更让人深思。在教学中，先让学生自主学习，在阅读文章的基础上，根据小说的情节开端、发展、高潮和结局，复述文章的主要内容。然后， 随着小狗身份的改变，奥楚蔑洛夫警官的看法对当事双方（当事人赫留金，当事狗小狗）实行了迥然不同的看法，学生在找二者的改变时候，兴致很高，很好的把握了文章的整体脉络。在合作探究中，提出了奥楚蔑洛夫警官脱外套和穿外套的两个细微环节，真的是由于天气的缘由吗？此处刚好的补充文章的写作背景，深刻而全面的理解奥楚蔑洛夫警官的人物形象。教学中不足的是，时间仓促，对于小说中的三要素，人物形象，故事情节，把握比较到位，对于文章中的环境描写，涉及到的东西少了些，在下节课的习题练习中，应重点的练习一下。变色龙教学反思8在教学变色龙的时候，我首先将以在一副森林动物植物的图片中找寻各种动物。通过本次找找看的活动，使学生相识到动物隐藏自己的方法，从而引入本课要学习的主题。我当时干脆引入的爱护色。把这个概念干脆的给出，我现在想来，应当不首先给出概念，而是接着问：这种动物，我比较难发觉他的缘由是什么呢？学生依据自己的感觉和视察，很简单就会说出是他的颜色和四周的环境的颜色相同，这样我们再从中得出爱护色的概念了。顺其自然，水到渠成。然后再用相像的方法介绍其他的动物爱护自己的相像的方法。我想这样是比较的好。当时我给出了概念，然后，再让学生去发觉有一点的马后炮的意思。在给出爱护色的定义之后，我提出让同学举诞生活中爱护色的例子。学生回答都很不错。然后我又举出几个例子。然后我出示含有另外两种拟态和警戒色的图片，首先学生进行分类，他们都是利用什么的方式进行爱护自己的。学生很快的进行分类。并且利用刚才介绍爱护色的方式和同学们一起学习拟态和警戒色。并且学生还举出许多例子，这个方面，学生的表现说明，学生在课下书读的还是许多的。然后我感觉一些不知的地方是：1.人们利用动物的爱护色进行放生的部分没有进行、2.没有赐予学朝气会进行共享他们的搜集的材料。3.小组合作沟通活动没有进行操作。总而言之，老师说的，做的太多。变色龙教学反思9文章写得很有依次，所以我让学生通过圈划表示时间先后的词语，体会按依次、表达的好处。课文第14自然段，按依次分别写出了三种事物的颜色。我让学生边读边圈画表示颜色的词语，让学生体会到了颜色渐变的过程。变”是变色龙的特异功能。我是这样让学生体会到变色龙这一特异功能的：（1）找出含有“变”字的词语；2、视察插图，体会“变”；发展、丰富文本，以放在枫叶中、枯草中，“变色龙变成”的形式引说，体会“变”的快速、奇妙。解读“变”的目的。4、“夸”。“夸”的好处：（1）激发学生对变色龙的宠爱之情；（2）为课文最终“我们放回变色龙”作了铺垫。（3）有利于变更“以貌取人”的.习惯。（4）有助于调动学生积累、运用词语的主动性；（5）有益于培育学生的概括实力。真是一举多得。变色龙教学反思10回想其次课时的前前后后，我感觉整个课堂处在一种轻松愉悦的氛围之中。学生主动投入，热忱很高，精彩的发言一浪高过一浪，好像课上完了，我的激情还久久不愿退去。我讲的是一篇写人的外国小说，反映了俄国十九世纪八十年头的社会现象。无论是时代，还是国度，小说中讲解并描述的人和事都与学生的生活相距甚远，这给学生在理解上造成了较大的难度。考虑到语言描写这一突出特色，我确定以学生比较宠爱的分角色演出为开突破口。学生的仿照、感悟实力远远超出我的想象。在人物性格的分析上，我没有停留于表面，而是引导学生由浅入深，层层剖析人物内心，让学生透过“变色”的外衣，看到了人物见风使舵、媚上欺下的内在本质。在教学中，我这样启发学生；动物界的“变色龙”变色的真正缘由是为了适应环境，爱护自身，那么生活中的“变色龙”呢？他的变色又是出于何种目的？一问激起千层浪，学生探究的热忱高涨。同学们主动研读课文，以小组合作，集体探究的方式，不仅对十九世纪沙皇俄国的反动社会有了较为深刻的相识，同时也揭开了谜底：“变色龙”作为沙俄领导者的走狗，必需对上摇尾乞怜，对下大施淫威，才能迎合主子，爱护自己。新课标下的语文教学不仅注意学问的积累，更注意学生实力的培育，它提倡的是一种自主、合作、探究的学生方式，因而，在教授本文时，无论是人物性格的分析，还是小说主旨的挖掘，我都激励学生主动思维，主动探究、大胆创新。同时，在教学中，我还努力为学生营造一种相互学习、共同探讨的良好氛围，发挥集体的才智和力气，并通过小组代表发言，在合作中培育学生对课文深化探究的意识和实力。变色龙教学反思11课堂片断：师：请同学们默读课文，思索，作者是怎样向我们介绍变色龙的呢？从哪些个方面来介绍的？生：外形指名读第九节“我细细地端详着：”师：你觉得作者对变色龙的外形介绍得怎么样？生：细致；生：很有依次。生：用了打比方生：和龟作了比较师：作者怎样看才如此细致？生：细致地端详板书：端详师：还有什么地方也写到了它的外形？生：“小李用手一指，”师：这儿为什么写得这样粗略呢？生：用手一指，还没来得及细致地看，所以简洁地介绍了一下它有多长，着色等。师：还有介绍了它的什么？生：捕食学生读第七节自由读师：你们觉得好玩吗？什么地方让你觉得好玩？生：“似睡非睡地窥探”师：是什么样的神态？能做一下吗？它这样是在干什么？生：假装睡着，迷惑敌人；生：因为它的身体会变色，可以隐藏自己，而眼睛不会变，所以要这样做。生：变色龙真聪慧。师：作者是怎么样知道这些的？生：听、问板书：听 问师：还有目睹了的呢生读第十二节师：能说说看到这一情景的感受吗生：惊险、奇妙板书：目睹师：还有哪些方面？生：变色学生读第十四节师：怎么知道的？生：试验师：有什么感受？生：奇妙师：假如趴在脸上，黑板上，会变成什么色？教学反思：1、把学生教得欢乐：欢乐始终充溢着课堂，主要集中在说捕食和变色时，学生由衷地格格地笑出了声来，这不在于老师的几句幽默，更多来自于学生对学习的投入，教材给学生感觉的簇新，对大自然小动物的真正酷爱2、把学生教得聪慧：首先变色龙的聪慧感染了孩子们（似睡非睡地窥探；迅雷不及掩耳之势；变色）；其次，孩子们发觉了文本中很多的隐含着的视察方法和写作技巧。3、留下点缺憾：没能在其次课时当堂让孩子们把解说词写完。文本，一个多好的凭借！有了它，老师就有了才智的源泉；有了它，孩子们就有了起跑的力气；有了它，师生间就有了丰富而美妙的情感。变色龙教学反思12本课内容是关于变色龙的趣味性极强的科普故事。虽然充溢了趣味，但是由于变色龙远离学生生活，假如只是依靠课文抽象的文字让学生对其捕食和变色的生活习性进行了解，好像不太现实，也很难满意学生的求知欲。为了拉近学生与文本之间的距离，教学中，我充分利用了多媒体课件协助教学的作用。例如，当学生学习变色龙捕食的内容时，我则适时播放变色龙捕食的视频，面对形象生动的画面，学生如临其境，一下子就感受到了变色龙捕食“快、准”的特点。而当我们读到变色龙“变色”这部分内容时，我更是奇妙地借助色调视频资料，让学生懂得变色龙的皮肤会随外界刺激物的色调而改变的特点，进而更深刻地理解了变色龙名副其实的变色本事。本节课的教学过程中也有不足之处，其一是朗读指导不到位，我过于依靠多媒体资料所造成的，因而学生在课文朗读时并未能体现出应有的“绘声绘色”。其二是我上课时始终看着时间，怕一节课时间内没有完成相应的教学任务，所以也未能真正放手让学生与文本充分对话，忽视了学生在认知过程中应有的主体性地位。其三是我复习导入的时间用得过于长了，原来在第一课时时，学生朗读得很到位，气氛也活跃些，其次课时时，我应当干脆上其次课时的，不须要再让学生分角色朗读了，这样就似乎有点喧宾夺主了。这些都是我在今后的语文课堂中须要特殊留意改进的地方。变色龙教学反思13变色龙一文借“发觉变色龙端详变色龙放回变色龙”的线索，生动地向我们介绍了变色龙的外形、捕食、变色三个特点，结构特别清楚，是一篇引导学生学会视察，训练学生能按肯定的依次描写小动物的极好的范文。因此，我在教学第一课时时，着重引导学生理清文章线索，把握“发觉变色龙端详变色龙放回变色龙”这一主线，以及工人们是如何发觉变色龙的，变色龙给人的最初印象是什么？在教学其次课时时，着重引导学生探究工人们是从哪些方面“端详”变色龙的，理出“外形捕食变色”的线索。其次课时的教学重点我放在“变色龙的外形”上，一方面这一部分的描写特别生动、细致，另一方面正好可以结合习作2，指导学生如何视察小动物，如何把小动物的外形特点写好的方法。教学时，我先出示一张变色龙的图片，让学生视察，说出自己视察到的变色龙的外形特点，这时学生说的比较零散，也没有什么依次，都是看到什么就说什么。学生充分发言之后，我带着学生走进文本，细致阅读课文第9自然段，说一说文中是根据什么依次来描写变色龙的外形的。学生会理出“全身头身躯尾巴”的依次，这是从整体到局部。透过那些表现变色龙各部位特点的词语，学生很快发觉了，作者是抓住了变色龙身体各个部位的颜色、形态等方面的特点来进行描写的。从而，引导学生总结出视察和描写小动物的方法：细致视察、抓住特点、按肯定依次来写。理出依次，找出方法还不够，还没有内化。于是我再次出现变色龙的图片，让学生看着图片，依据黑板上的提纲，练习按依次介绍变色龙的外形。学生基本驾驭了以后，我又出示一张小猫的图片，让学生尝试用刚刚总结出来的方法，细致视察，抓住主要特点，根据肯定的依次来描述小猫的外形。有了前面的总结和内化，学生已经基本驾驭了这样的方法。要想让学生在短短的四非常钟内学有所获，就须要老师抓住文本特点，驾驭学生特点和须要，以此确定教学重点，细心设计教学环节，将学问内化成学生的语文实力。变色龙教学反思14语文课堂之上，最忌讳老师先入为主，给某个人、某种现象定位。一旦定位了，就相当于限制了学生思维，扼杀了学生的想象力。然而有时我们可能会低估了我们的学生，遗忘了他们是一个个鲜活的生命体。在这堂课上不就有敢说“不”的吗！一句句像“那群人并不麻木”的“意外”衍生了一个个“精彩”。一、“他们（那群人）要是怜悯受害者，就有可能遭遇报复。他们为了自己的利益也就不顾别人了。”这正是学生深化文本的体现，走进人物的心声，此时你不得不慨叹文学的魅力，学生思维的活力。老师就要抓住这漂亮的一瞬，让它充分呈现它的光线。二、“这似乎是席加洛夫将军的狗。没错儿，将军家的！这两句都是人群里的人说的。这让奥楚蔑洛夫多变了两次，再加上其他三次，太多，事实上写一次就行！”虽然看似与上题无关，但不妨看作一个小插曲，老师只需稍做引导好像就能水到渠成。可谁又曾想到，他们创建了“柳暗花明又一村”。语文课程标准中指出：“学生是学习和发展的主体”。语文课程必需“爱惜学生的新奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，提倡自主、合作、探究的学习方式”。如何爱惜他们新奇心、求知欲，怎样充分发挥他们的主动意识和进取精神？海阔凭鱼跃，天高任鸟飞。对学生而言，我们老师能做的，最迫切做到的就是为他们创建一种宽松、和谐、融洽的氛围，供应给每一位学生畅所欲言的机会。三、“以学得促习得是语文学习的根本”。当学生有了自己的相识，形成了自己的想法，老师的导便凸现出来，引导学生调动自己的阅读积累，找寻 “看客”。四、有思维的缄默是金。当某些东西一旦触到学生的切身利益，触动他们的某些不和礼仪的行为时。他们就须要思索，就须要同自己斗争，这时缄默是他们唯一的外在表现。老师则要经得起课堂上的缄默，“因为，只有活跃的气氛而没有屏神思索和思维交锋的课堂不是健康的课堂。”“智力的核心是实力，只有学生的思维总量大了，才有可能启动他的智力发展。”就如暴风雨来临前海面总是安静的，可它的内部却是暗流涌动。这不正是我们所渴望出现的局面吗？五、“语文学习的外延与生活的外延相等”。文学创作离不开生活，也不会脱离生活，一句“同学们再想想，在咱们的生活中有没有这类人呢？”让学生把语文与生活实践仅仅相连。在生活中找寻文学的影子，在文学中体会生活的味道。六、“语文生命”“ 这是语文的最高境界，它已经超出了学科、生活的范围，而进入了一个人乃至一个民族的精神世界。”这层境界须要我们努力一生付出一生。但请信任，耕耘就有所收获。语文之路到处坎坷而又到处孕育精彩。既然踏上这条路，我们就要努力去收获精彩，如何走稳、走好、走出精彩，我将会用书籍武装自己的头脑，像“ 风中的芦苇在思索”，不断提升，不断反思。对一位老师而言，能够发挥的自己的专长，形成自己的风格，自成一家当然是很重要。假如想做到这一点，就必需不落窠臼，不墨守成规，敢于批判“旧我”，勇于创建“新我”。变色龙教学反思15本文是苏教版小学语文五年级上册的一篇课文，作者根据发觉变色龙、端详变色龙、放回变色龙的依次，展示了变色龙的特点，从而提示人们要树立爱护动物的意识。在教学第一课时时，我从回忆本单元前两课内容谈起，引出变色龙，激发同学们走进大自然，视察大自然的爱好。再通过看它的图片，请学生谈谈初步的印象。这一环节的目的在于引起学生学习的爱好。初读环节中按常规步骤绽开：学生自读课文，读准读顺；然后进行字词音义的检查，以及分自然段抽读课文。第三环节是理清课文脉络。本文条理清楚，课后也有列举的表达依次，让学生找出相对应的段落，相识到课文的重点段是其次大段端详变色龙，并让他们探讨读文后变色龙留给自己的印象。（这时的印象应不同于刚刚的）这是培育学生概括实力，以及从语言文字中获得信息的实力。从这堂课的教学效果来看，学生的字词学习比较扎实，对课文的理解实力也还行，课堂中学生发言主动，答问效果较令人满足。由此可见学生的预习工作比较到位。但同时也存在着一些缺憾，一些可稍作调整的地方。比如说，在初读感知后，趁学生对变色龙充溢爱好，想进一步了解时，先来学学它的外形特点，然后相机联系到发觉变色龙部分。因为在这里也有一句话写到了外形，只是这里是也许的写了一下，而后面则用了一个自然段来细致描写，让学生体会到作者这种写作上的奇妙之处。这样，对于了解变色龙的外形特点，可能显得更为系统了。我想，在以后的教学中，我要对文章内容的前后关联，做更细致的钻研，不仅要引领学生学好课文内容，更要将之与作者的写作方法紧密联系，发挥好课文的范文作用，这样会更有助于学生习作水平的进步。同时对学生的朗读指导应更深化，通过本节课不难发觉作为五年级学生来说，孩子们的朗读水平是特别不志向的，停顿驾驭不好，语气运用不当，整个朗读不客气地说更象是在唱读。所以在今后的教学中应加大对学生朗读的指导力度，只有学生能真正读好课文了，读出感情了，信任他们对文本的解读也会达到一个更深的层次。再次，对于时间的支配仍不够合理，对于端详的三个方面的朗读时间安排极不匀称，第一部分，外形部分读的还比较多一些，可到后两个部分明显时间不足，勿勿带过。提高老师驾驭课堂的实力是今后工作中努力的重要方向。再有，合理处理课堂生成也很重要，由于课前打算的不充分，致使课件中出现了一些写错的字，比如“凸起”就写成了“突起”，公开课堂上孩子们毫不留情地帮我指出了这一问题，本节课由于接近下课我的处理只是简洁地激励了这个孩子细心。我想若此时老师能顺势引导学生对比分析两个词语的差别，找出课文中运用的合理性，定会收到更佳的教化效果。总的来说，反思自己的教学，可以改进的地方仍许多，将来的路还很长，唯有不懈努力，不断加强学习与反思，强化样本研讨的作用，方能促使自己不断进步。