变色龙说课稿汇总.docx

变色龙说课稿变色龙说课稿1小说是最能广泛反映社会生活的文学体裁，小说的内容最为丰富，讴歌美妙、神圣、庄重，鞭挞丑陋、污秽、邪恶。阅读小说，可以更好的相识社会，品尝生活，感悟人生。下面我就从教材特点、学生状况、教学目标、教法学法、教学过程、教学反思六个方面谈谈小说变色龙的说课内容：(一)说教材特点变色龙是人教版九年级语文(下)册其次单元(小说阅读训练单元)中的一篇课文，是作者契诃夫早期创作的一篇讽刺小说。文章借助一个富于戏剧性的街头场面，主要通过精彩的对话刻画了一个媚上欺下、见风使舵、趋炎附势的警察奥楚蔑洛夫的形象，对虚伪的沙皇警察制度予以了无情的揭露，同时也对逆来顺受、愚昧、懦弱的小市民们加以批判。“人物画廊” 是本单元的主题。“观赏人物形象，把握人物性格;在了解小说内容的基础上，体会小说主题;在学习上一单元的基础上，进一步了解小说多样化的表现手法和艺术风格”是编者设此单元的意图。(二)说学生状况本文的教学对象是初三学生，他们对小说有肯定的感知、观赏实力, 尤其像本文内容精彩、情节引人，通过预习已经能够了解文章大意，但对于人物性格的全面把握以及性格背后隐含的深刻社会意义还需老师引导。(三)说教学目标依据以上对教材和学生状况的分析，我将此课的教学目标确立为：1、理清小说情节，把握人物性格。教学重点2、体会环境描写的作用，了解社会特征。3、理解奥楚蔑洛夫这一人物形象的深刻社会意义。 教学难点(四)说教法学法为了顺当实现教学目标，我秉着“高起点、巧点拔、悟精华、重创建” 的原则，教法上主要采纳：1、“主问题引领”法：这样可以帮助简化教学头绪，明晰教学思路。2、诱导点拨法：在落实学生主体地位的同时不忘发挥老师的诱导作用。3、延长拓展法：由表面文字向深层内涵上延长拓展，培育学生思维的广度与深度。学法上我强调：1、自主学习法。要求学生养成课前预习、课上主动思索踊跃发言、课后刚好复习巩固等习惯。2、诵读品尝法。引导学生声情并茂地诵读，能使蕴含于课文中的深层内涵浮出于文字表面。3、创建性学习法。要求学生有丰富的想象力，大胆创新的精神，学会联想、想象、迁移、转换。(五)说教学程序下面详细说说本节课的教学程序。这里主要完成四个环节，即“设悬疑，引主要人物看言行，知人物性格析环境，认社会特征改结局，悟社会意义”。补充：这里须要补充两点：1、本文字词简洁，没有难点，所以不需花时间在字词梳理上。2、每节课课前，会有轮到的小组派代表上黑板写预习后自己归纳的文章主题和预习困惑，但老师暂不做评判，会随着课堂的进展让上台的学生自己完善答案，或请台下的学生补充完善答案。这样就既能便于学生养成预习课文的好习惯，也能便于老师依据学生困惑敏捷调配课堂，真正体现先学后教的教化理念。一、设悬疑，引主要人物 (这一环节预料3分钟。)导入我设计了这样一个问题：首饰匠赫留金的手指原委是怎么破的?学生带着这个问题细致阅读课文，发言热情，但事实证明看起来如此简洁的问题其实在书上根本找不到明确答案。这时老师顺势引导：不是因为同学们水平差或者读书不细致，这正是作者的高超之处。其实一件狗咬人的事务并不算大，可当它遇到了一个 特殊的警察，发生在一个 特别的年头，加上一群 特定的人，缘由就实在难查了，因为“狗究竟有没有咬人”已不再重要，重要的是 “这究竟是谁家的狗”上。今日，就让我们深化走进这段可笑而又发人深思的故事。二、看言行知人物性格1、上一环节，学生能很快地给三个空填答案，尤其是第一个空，能说出“善变”(板书)，但都难以全面和精确，老师就要引导学生回到课文，细品慢嚼。这一环节，我重点引导学生完成第一个空，我请他们完成一张表格，要求用文中奥自己的语言来填写，然后告知我空上填哪个词最好。(这一环节预料8分钟。)2、之后，我设计了一个活动，让学生为六幅图配音，要求结合原文的语言、神态、动作描写，声情并茂。(这一环节预料5分钟。)最终，老师带领学生总结作者在塑造人物形象时运用的方法?得出结论：以语言描写为主，辅以动作描写、神态描写。并告之：让人物自己不断改变的语言来呈现自己那丑恶的面目正是契诃夫小说的一大特色。三、析环境明社会特征1、这个环节，我重点引导学生完成后两个空。引导词是这样的：奥为什么会如此多变和狡猾，他的性格除了自身的缘由，还有没有其他因素?学生能很快想到社会缘由，那么让他们用事实说话，请再次回到原文找出文中描写环境或示意时代背景的文字并分析其作用。(这一环节预料10分钟。)(这里让学生结合自己预习时搜集的背景资料，首先独立思索，三分钟后再和四周同学沟通探讨。假如学生一时难以找出，老师可以在屏幕上给出相应的时代背景介绍，并提示红字描述的场景均在文中有体现。)之后老师与学生共同总结，明确答案：1) 文章开头：A、警官奥楚蔑洛夫，外貌：“穿着新的军外套”;行动：“提着小包穿过市场的广场”。后面跟的是巡警，外貌：“火红色头发”，行动：“端着一个筛子，盛满了没收来的醋栗”。( 留意：“盛满”“没收”，这意味着沙皇政府的这两个小爪牙刚刚对人民进行了巧取豪夺。)B、“四下里一片沉静。广场上一个人也没有。跟很多饥饿的嘴巴一样。连乞丐都没有”。(反映了当时市面的萧条，示意了俄国人民饥饿贫困的生活，所以整个社会死气沉沉的。作者用寥寥几笔，交代了故事发生的环境。)2) 几次提到了法律：“他的法律上说得明白，现在大家都同等啦。”;“那些老爷既然不情愿遵遵守法律令，现在就得管管他们。”;“那儿的人可不管什么法律不法律”。(奥楚蔑洛夫一会装成敢执法的英雄，一会又说不管法律，说明沙皇法律的虚伪性，深化了小说主题，使小说主题不仅仅停留在对一个小警官的揭露上，把矛头直指沙皇的专制统治。)3) 结尾众人的笑(讲到这，老师可抓住机会深化引导：以乐景写哀，倍增其哀情。奥性格的养成，一个重要因素就是他生长在孕育奴性性格的土壤中，刚学过的孔乙己也正是在众人哄笑中成为了一个镌刻在读者心中的悲剧性人物，而本文也同样是在笑声中结束，这样一个人的悲剧，就上升到当时全部麻木看客的悲剧，鞭笞奥楚蔑洛夫的性格也便有了深刻的社会意义。)到这里，后两空的答案也就出来了，这时给他们三分钟时间，一个人上黑板填空，其余人完善黑板右侧的预习笔记，尤其是对小说主题的概括要根据我们固有的模式，文中还有不明白的地方也可以利用此时间小组探讨。(这一环节预料4分钟。)四、改结局，悟社会意义(这一环节预料5分钟。)课上到这，好像可以结束了，但作为初三的学生，须要有思维的深度和广度，要敢于创新，大胆联想与想像。于是，我还设计了一个开放性的问题：假如奥楚蔑洛夫不当“变色龙”，而是依据实情处理狗咬人事务，或者惩治小狗的主子，那么你们试想一下会出现什么样的结果呢?通过回答，能明显看出学生加深了对奥楚蔑洛夫这一人物形象深刻社会意义的理解。五、课后作业(这一环节预料3分钟。)A层：(二选一)1、继写文章：文章最终写道奥楚蔑洛夫“裹紧外套，接着穿过市场的广场径自走了”，请设想一下奥楚蔑洛夫边走边想了些什么?离开广场后又去了哪里?要求补写的心理、设计的情节符合人物的性格特征。2、比较奥楚蔑洛夫和孔乙己这两个人物形象的异同。(提示：外貌、性格、时代背景等)B层：1、摘抄精彩的人物描写语段(300字)六、小结全文(这一环节预料2分钟。)同学们，契诃夫用夸张的漫画式写法塑造了鲜活的变色龙形象，让我们惊羡小说的精妙。最终让我们齐读这两句话：遇见全部的富人都驯良，遇见全部的穷人都狂吠这就是变色龙奥楚蔑洛夫的本质。变色龙说课稿2一、说教材:变色龙是苏教版第九册语文的一篇课文。本文通过接着我们发觉变色龙，端详变色龙，放回变色龙的过程。展示了变色龙的特点，从而提示人们爱护动物。全文共16个自然段，可分3段。第一至第八自然段，写我们发觉变色龙，那是条长30厘米左右，似蛇非蛇的怪物。第九至第十五自然段，写我们端详变色龙，了解了变色龙的特点。第十六自然段是第三大段，写我们将变色龙放回了原始森林。本课主要是介绍变色龙的特点，作者奇妙的将他儿童国叙事的形式展示出来，显得生动好玩。其中其次段是全文的重点。变色龙这篇课文须要两个课时完成，今日我讲的是其次课时的教学设想。依据上面的状况我制定了本课时的教学目标、重点及难点：教学目标：1、引导学生体会变色龙的外型特征、生活习性.2、学习课文的写作依次，学会视察动物的特点。3、在学习课文的过程中，增加对动物奥妙的探究欲。教学重点：了解变色龙的外形特点及其生活习性等。教学难点：学习课文的写作依次，视察方法。二、说教学方法依据本课的教学目标，在本课教学中，我在课前可以让学生打算一些动物适应环境的图片和文字资料，老师作为学生的探究伙伴也可以打算一些相关的音像资料，课上与学生资源共享。在教学过程中,由于变色龙尚属罕见动物,极为罕见,同学们对于它的相识还是知之甚少,所以光靠读来悟变色龙的特征还是远远不够的,所以,我在教学中合理利用多媒体教学,使学生能够更加直观的相识变色龙。通过一些图画,了解变色龙捕获食物之迅,以及它能在不同的环境和温度下变色的过程,学生饶有爱好。三、说教学过程：(一)、展示图画，直观导入：首先我向学生展示了一幅大自然生物活动情景图，特别醒目。此图目的是让学生通过找动物，发觉有些动物与环境颜色一样，很难发觉;而有些动物的体色却很艳丽，一目了然;更好玩的是，有些动物的体态竟然与植物的样子相类似等等，旨在激发学生探究的爱好，并初步感知爱护色、警戒色和拟态。(二)突出重点、突破难点：我让学生默读课文，让学生说一说哪一部分给他们留下了深印象，并说出缘由其次部分“我们”细细端详着变色龙。让学生说明“端详”，知道作者是从哪几个方面来“端详”变色龙的。然后让他们小组学习：读读9-15自然段，让学生把最感爱好的语句读好。学习了课文其次部分，谈一谈我们视察小动物后获得的启发。总结描写动物的方法：细致视察，抓住其特点来写，留意按肯定依次来写。齐读课文第三部分：放让学生谈一谈放回变色龙后想说的话。最终检测学生驾驭状况。(三)沟通资料，活跃课堂：由于课前我支配了学生通过各种渠道收集有关变色龙的资料，在这里，给学生一个展示的舞台。学生可以把自己搜集的相关资料和老师同学共享，给学生创建了沟通获得新知的机会。这一环节的设计，把课内学问与课外学问奇妙地结合在一起，使学生对变色龙有多层面地了解，学习体验得到自然延长。(四)、拓展文本，追求超越：其实，不仅是数量不多的变色龙我们要爱护，自然界中的其他小动物我们也要爱护。让我们人类和动物和谐地生活在地球上吧。四、说板书设计：板书作为一种重要的教学手段，作用是多方面的。板书既能帮助老师突出教学重点，突破教材中的难点，又能帮助学生驾驭教学思路，提高逻辑思维实力，还能加强教学的直观性，集中学生的留意力，增加学生的记忆力和理解力。变色龙说课稿3一、说教材（一）教材内容与地位变色龙是人教版九年级语文（下）册其次单元也就是小说阅读训练单元中的一篇课文。小说是最能广泛反映社会生活的文学体裁，小说的内容最为丰富，讴歌美妙、神圣、庄重，鞭挞丑陋、污秽、邪恶。阅读小说，可以更好的相识社会，品尝生活，感悟人生。变色龙是契诃夫早期创作的一篇讽刺小说。作者主要通过精彩的对话刻画了一个欺下媚上、见风使舵、趋炎附势的警察奥楚蔑洛夫的形象，奇妙地揭露了俄国警察制度的反动和虚伪，批判了沙皇俄国的黑暗统治。语文课程标准(试验稿)对义务教化初中阶段文学作品教学提出的目标是：观赏文学作品，能有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示。对作品的思想感情倾向，能联系文化背景作出自己的评价；对作品中感人的情境和形象，能说出自己的体验；品尝作品中富于表现力的语言。（二）、教学目标依据课程标准对小说教学的要求，结合小说变色龙详细特点，我把这篇课文的教学目标确定为：1、认知目标：学习小说通过对话描写塑造人物性格的写法。2、实力目标：从作品塑造人物形象的方法及作品的社会意义的入手，初步学会观赏小说的基本方法。3、情感目标：感受作者通过人物对话所表现出来的对俄国沙皇走狗的讽刺之情。（三）教学重点、难点依据以上导学目标和学生对小说所反映的俄国十九世纪社会现实缺乏了解的实际状况，本文导学的重点是引导学生从课文的对话中领悟主子公奥楚蔑洛夫的性格特征，分析奥楚蔑洛夫这一形象的深刻社会意义则本文是导学的难点。二、说教法、学法1.学情分析：本文的教学对象是九年级学生，他们对小说的有肯定的感知、观赏实力, 能够自主梳理小说情节，理解小说所塑造的人物性格，对运用表情、对话表演小说的情节有深厚的阅读爱好，并能依据文本评议小说中的人物。2.教学方法运用：基础教化课程改革指导纲要明确指出：课程改革的目标是提倡学生主动参加、乐于探究、培育学生搜集和处理信息的实力、分析和解决问题的实力以及沟通与合作的实力。依据文章的特色和课程改革理念的要求，在本课的导学过程中，我把课堂活动的主动权交给学生，让学生充分地读，自由地议，入情地演，尽情扮好学习主子这一角色。充分地读：叶圣陶先生说过：“学语文主要靠学生自己读书，自己领悟。”因此，要给学生尽可能多的时间读书思索。自由地议：凸显学生的主体地位，在充分展示各自给课文另拟的题目、分析奥楚蔑洛夫的形象、性格等环节中让他们充分沟通，自由地争论，使学生在探讨沟通中相互沟通，相互启发，培育学生的求索精神和创新意识。入情地演：表演是学生特别感爱好的事情。“爱好是最好的老师”。依据本文故事性强，语言描写生动的特点，我将在学生充分领悟奥楚蔑洛夫性格的基础上引导学生分组分角色朗读表演，让学生在朗读过程中品尝小说的语言，领悟文章的主旨。三、说教学设计（一）、情境导入，激发学生学习的爱好。孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”为了激发起全班同学学习课文的爱好，我设计如下导语来导入新课：“同学们喜爱不喜爱看中心电视台的动物世界节目啊？下面请同学们来看一段动物世界节目曾经播出过的介绍蜥蜴这种动物的录像片。”在播放介绍蜥蜴这种动物的录像片后引导：“录像中的蜥蜴叫什么名字？变色龙给同学们留下的最深刻、最好玩的印象是什么？”“下面，我们就来学习一篇通过对话描写来塑造人物性格的短篇小说，这篇小说的题目就是变色龙，既然小说写的是人，作者为什么要用变色龙这种动物的名字来做为小说的题目呢？下面请同学默读小说全文，想一想，依据您对小说情节和人物的理解，重新给本文拟一个题目。”这则导语，借助多媒体导学手段，通过观看介绍变色龙特征的录像，形象直观地导入新课，激发学生深厚的学习爱好，引导学生带着问题走向课文，仔细思索、分析小说主子翁奥楚蔑洛夫在处理狗咬人案件中的语言，深刻理解人物的性格特征，领悟小说所揭示的主旨。（二）、给课文另拟题目，引导学生整体感知课文。在学生自由默读课文后，让学生依据各自对小说的初步理解，另给本文拟一个题目，并说说拟题的缘由。由于学生在拟题时着眼点不一样，有的学生可能从情节角度去命题，有的学生可能从人物角度去命题，有的学生从小说的主题方面去命题，即使是从同一角度去命题的同学，由于学生对小说的理解不一样，所命的题目也不行能完全一样，所以只要学生言之有理、自圆其说，老师都要赐予确定，以调动学生的主动性。让学生另拟题目的目的有三：引导学生带着问题走向课文，仔细思索，理解并领悟小说的主题。，在学生重新给课文起一个题目，对所命的题目进行说明的过程中训练学生的思维，熬炼学生的语言表达实力。通过另拟题目，老师从中发觉可以学生对哪些内容了读懂了，哪些地方还不完全读通，须要老师的进一步指导，为下一步有针对地导学调查摸底。（三）、分角色朗读，加深对课文内容的理解。通过直观形象的语言，感受到小说的情节发展，品尝小说的语言，加深对课文内容的理解。在分角色朗读结束后，我给学生时间，引导学生去自主评议分角色朗读的优劣，谈谈各自对小说的内容的体会和感悟（四）、启发点拨，导引学生深化理解小说的主题。依据学生对课文的理解状况，我设想设计以下问题引导学生理解小说的主题：1、从刚才同学们分角色朗读中，我们清晰地看出奥楚蔑洛夫警官在断案过程中是怎么变的？2、他这五次改变的依据又是什么？从他五次改变的语言中，同学们可以归纳出他什么样的性格特征？3、小说结尾的这句话“普洛诃尔喊一声那条狗的名字，带着它从木柴厂走了。那群人对着赫留金哈哈大笑。”谁能说说那群人笑什么呢？为什么笑呢？4、你们看，狗走了，奥楚蔑洛夫也走了，从他对将军家的狗的看法中，我们完全可以这样说，奥楚蔑洛夫也是一条走狗，同学们想一想，他是谁的走狗？是什么样的走狗？哪位同学能给这条狗加上适当的定语？5、那么，是什么样的社会，使奥楚蔑洛夫这位执法者变成了一条走狗呢？这五个层次提问设计，一问把学生阅读的留意诱引到奥楚蔑洛夫处理案件的奇妙之处依据主子身份判案上引导学生想象；二问引导学生分析人物语言，归纳出奥楚蔑洛夫媚上欺下、见风使舵、反复无常的性格特征；三问是一个开放性的问题，当时在广场上的人较杂，由于社会地位的不同，对所遇见的奥楚蔑洛夫警官处理案件，各人有各人的想法，因此，虽然同样的笑，但笑的内涵却大不一样，有的人可能笑赫留金偏偏遇上了奥楚蔑洛夫这样的警官，他媚上欺下、见风使舵、反复无常一幅统治者奴才的嘴脸；有的人可能笑赫留金偏偏遇上了这样一条狗，假如这狗的主子不和将军沾上边，结果就不一样了；有的人可能笑当时穷人不如富人家的一条狗等等,因此，只要学生言之有理，都要赐予确定，训练学生的创建性思维；四问引导学生相识奥的走狗本质；五问引导学生联系时代背景理解小说所揭示的社会意义。这五个层次的问题环环相扣，由浅入深地引导学生理解小说所塑造的人物形象和主题。四、板书设计的指导思想和依据为了随着变色龙一文导读过程，概括小说情节，归纳出其媚上欺下、见风使舵、反复无常的性格特征，指出这一形象的走狗本质，为学生结合时代背景理解这一人物的深远的社会意义供应了帮助。我设计了如下板书：变色龙说课稿4一、教学目标及重难点设计变色龙是沪教版八年级语文（上）册第八单元（小说阅读训练单元）中的一篇课文。小说通过警官奥楚蔑洛夫在处理狗咬人案件过程中的对话描写，塑造了一个媚上欺下、见风使舵、反复无常的沙俄走狗形象，揭露了十九世纪沙俄专制统治的黑暗腐朽。语文课程标准（试验稿）对义务教化初中阶段文学作品教学提出的目标是：观赏文学作品，能有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示。对作品的思想感情倾向，能联系文化背景作出自己的评价；对作品中感人的情境和形象，能说出自己的体验；品尝作品中富于表现力的语言。依据课程标准对小说导学的要求，结合小说变色龙详细特点，我把这篇课文的导学目标确定为：1、认知目标：学习小说通过对话描写塑造人物性格的写法。2、实力目标：从作品塑造人物形象的方法及作品的社会意义的入手，初步学会观赏小说的基本方法。3、情感目标：感受作者通过人物对话所表现出来的对俄国沙皇走狗的讽刺之情。依据以上导学目标和学生对小说所反映的俄国十九世纪社会现实缺乏了解的实际状况，本文导学的重点是引导学生从课文的对话中领悟主子公奥楚蔑洛夫的性格特征，分析奥楚蔑洛夫这一形象的深刻社会意义则本文是导学的难点。二、教学流程1、图片导入，激发爱好。由图片导入，激发学生的学习爱好。了解作者生活的背景和成就，也就为学生理解小说打下了基础。2、检查预习效果。检查预习效果，概括本文主要事务，初步了解文章的故事情节和主要人物。3、速读全文，理清故事情节。把老师的提问作为学生的思维导向，透过文字表面，引导学生在阅读、圈划、沟通等学习活动中，去归纳、理解、感受人物的思想性格。4、深化文本，探究人物形象。在解读课文时抓住“变”与“不变”，来感受文字中蕴涵的深意，揭示人物的性格本质。从而提高学生对生活和社会的认知、推断实力。5、归纳主题。深化文本，驾驭归纳主题的方法。6、研读探究，深化理解小说意义。通过对细微环节、语言表层的思索，进一步理解小说深层内容，理解了作者意图，以提升学生阅读实力。7、布置作业。把阅读和写作结合起来，提高学生的语文实力。这七个环节环环相扣，由浅入深地引导学生理解小说所塑造的人物形象和主题。变色龙说课稿5一、说教材：变色龙是苏教版五年级上册第6课，是走进自然为主题单元的第三篇课文。本课通过我们发觉变色龙，端详变色龙，放回变色龙的过程告知学生打开自然的方法视察、如何视察，并要爱护大自然这样的思路，为解读课文找到了门径，于是目标明确，少走弯路。变色龙全文共16个自然段，可分3段。第一至第八段写我们发觉变色龙，初看像个怪物。第九至第十五段写我们端详变色龙，了解了变色龙的特点。第十六段是第三大段，写我们将变色龙放回了原始森林。本课主要是介绍变色龙的特点，作者刘梦熊在介绍变色龙的外形、如何捕食、如何变色等特点时，用的方法不是说明，而是叙事，就像讲故事一样，惊险，新奇，刺激。显得生动好玩。其中其次段是全文的重点。变色龙这篇课文须要两个课时完成，今日我讲的是其次课时的教学设想。语文课程标准在其次部分“课程目标”第三学段中指出：“在阅读中揣摩文章的表达依次，体会作者的思想感情，初步领悟文章基本的表达方法。”本篇课文中，作者所支配的表达依次及运用的表达方法，很值得引导学生学习借鉴。依据新课标的要求、教材的编写意图、教材特点和学生的年龄特点，我确定的教学目标如下：1学问与技能：能正确、流利、有感情地朗读课文。联系课文内容，理解课文重点地方的意思。2过程与方法：学习课文的写作依次。学会视察的特点。通过各种形式的朗读，加深对课文的理解。3情感看法与价值观：了解变色龙的外形特点及其生活习性等，增加爱护动物的意识。激发学生对大自然探究的爱好和酷爱。教学重点：学习课文的写作依次，学会视察的特点。教学难点：了解变色龙的外形特点及其生活习性等，增加爱护动物的意识。因为变色龙是特别奇妙的动物，它有适于树栖生活的种种特征和行为。变色龙主要分布在非洲大陆和马达加斯加，中国没有。在课文中也重点介绍了变色龙的外形特点及其生活习性等。所以我把了解变色龙的外形特点及其生活习性等，增加爱护动物的意识。作为教学重点。二、说教法语文课程必需依据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱惜学生的新奇心和求知欲，充分激发学生的学习爱好，主动意识和进取精神。教学时，我把指导朗读和启发想象贯穿于全过程。我依据学生的实际状况和教材内容，实行朗读感悟、启发想象、合作探究的教学方法，以课文题目为切入点引导学生质疑，然后组织学生探究并体验，最终结合实际进行拓展延长，从而体现老师的主导性和学生的主体地位，体现了语文课的开放性。创建了良好的课堂气氛，使全体学生主动、有效地参加到教学的全过程。三、说学法学生在学习这篇课文时主要以“自主读书、合作探究、朗读感悟”为主。学生在学习目标的引导下，结合学生的生活实际，创设学生所熟识的生活情景，帮助学生学习、积累、感悟语言。教学时，指导学生运用“自主尝试读、分角色读、自我展示读、师生合作读、分组读、赛读、配乐读、整体诵读”等学习方法，学生通过多种形式的读，在读中积累语言，想象情境，使学生不但能从读中领悟课文的情境和主要内容，而且能培育学生的朗读实力、想象实力和表达实力，以及团结合作意识。四、说教学过程：1、复习导入、整体把握：在第一课时，已经学习了生字词语，简洁介绍了变色龙，同学们对变色龙已经有了初步的相识。所以本课起先借用课后习题二干脆复习导入，节约时间，让学生快速阅读课文并分段，是想让学生从全局角度整体把握，知道重点段落。2、突出重点、突破难点：发觉变色龙阶段：通过自己读边读边想，合作读，分角色朗读等方法去发觉体会文中人物的心情。 端详变色龙阶段：默读课文，说说变色龙外形、捕食、变色哪部分给他们留下深印象，并说出缘由。 其次部分“我们”细细端详着变色龙。说明“端详”，知道作者是从哪几个方面来“端详”变色龙。最终总结描写动物的方法：细致视察，抓住其特点来写，留意按肯定依次来写。在整个教学过程中，都穿插着图片、视频等多媒体教学手段。来加深学生对变色龙的相识。3、拓展文本，追求超越：最终、抓住虽然变色龙数量不多，难得一见，但我们还是把它放回去了。让学生明白为什么放回去？其实，不仅是数量不多的变色龙我们要爱护，自然界中的其他小动物我们也要爱护。让我们人类和动物和谐地生活在地球上吧。4、总结本课主要是介绍变色龙的特点，作者刘梦熊在介绍变色龙的外形、如何捕食、如何变色等特点时，用的方法不是说明，而是叙事，就像讲故事一样，惊险，新奇，刺激。显得生动好玩，从而提示人们爱护动物。5、布置作业，巩固练习：仿照变色龙外形描写的方法写一个小动物。五、说板书设计：板书作为一种重要的教学手段，作用是多方面的。板书既能帮助老师突出教学重点，突破教材中的难点，又能帮助学生驾驭教学思路，提高逻辑思维实力，还能加强教学的直观性，集中学生的留意力，增加学生的记忆力和理解力。变色龙说课稿6一、教材的地位和作用变色龙选自人教版语文九年级下册其次单元的第三篇课文。该单元全部是小说，学习本单元，可以从人物的悲欢离合中获得有益的启示。该课文是一篇讽刺性小说，从人对待狗的看法改变中发觉人情世态的悲凉，感受写活人物的奥妙。二、教学目标设计由于该文是一篇讽刺小说，也由于学生已经进入初中三年级，心智基本成熟，本着教会学生学会学习的教学理念，我设计如下教学目标：1、细读故事情节，揣摩人物形象，把握文中暗含的情感看法；2、透过人物看法改变，推敲小说批判现实的深刻内涵；3、体会小人物的辛酸命运，体验作者的悲悯与怜悯。三、教法学法的选择由于该小说写人叙事相对困难，我采纳的教法有：1、点拨法：旨在借助故事情节暗含的讽刺批判，推敲小说暗含深意。2、质疑法：旨在通过人物看法改变，把握作者潜在的创作目的。也由于初三学生拥有较强的自学实力和自办法识，我采纳的学法有：1、圈点勾画法：旨在打捞出主要人物和故事情节。2、小组合作探究法：旨在探寻谁是变色龙和如何成为变色龙。四、教学的重点和难点的确定由于该文写人叙事的婉曲改变，我把教学重点确定为：把握故事背后的人物性格；把教学难点确定为：揣摩小说的讽刺批判意义。五、教学过程设计基于教是为了达到不须要教的教学理念，充分发挥学生学习的主动性与创建性，促成学生主动地想、合理地想、辩证地想，我设计如下教学过程：1、叩问题目该环节是为了让学生把握该文的体裁与写法，安排设计的问题是：A、作者用“变色龙”为题该文是什么体裁？用变色龙来隐射人，突出了人的什么特点？暗含了什么写法？通过问题解答，可以让学生充分体会小说写人叙事的写法.5、体会人情关系该环节是为了让学生体会外在环境导致的人情关系恶劣，也是为了让学生体会小人物的辛酸遭际；安排设计两个问题：A、奥楚蔑洛夫对待小人物赫留金的人情看法有什么改变？B、围观者对小人物赫留金持什么人情看法？通过人情看法的剖析不难发觉强权导致的人情关系的薄凉、残忍；不难体会到人情关系的不正值与不正常。（该环节实现了教学目标1）6、挖掘思想内涵该环节是为了让学生领悟小说的困难意蕴，安排设计两个问题：A、警官奥楚蔑洛夫为什么看法会发生改变？B、是什么导致了奥楚蔑洛夫非变不行的变色龙性格？通过剖析主要人物的变与不变，不难发觉由于沙皇强权的统治，让人无法坚持本性，让人丢失特性，让人情世态炎凉，让人际关系陷入不正常。（该环节实现了教学目标2）7、洞察创作意图该环节为了让学生洞察作者为何而作，为谁而作和所作何为，安排设计两个问题：A、作者为什么用变色龙来命名奥楚蔑洛夫的行为方式？B、作者写活变色龙是为了批判什么？通过细读文本会发觉作者用怜悯悲悯的看法勾画下层人物辛酸遭际，会发觉作者用尖锐批判看法指责沙皇专制导致的人性、人情扭曲，会发觉作者用自我反省的看法来批判人性、人情的不公正、不公允，会发觉作者用善意批判来重建人际关系的温情。（该环节实现法教学目标3）8、探究写作技巧该环节是为了让学生发觉布局立意的匠心独运。安排采纳两个问题：A、作者怎么写活警官奥楚蔑洛夫的性格？B、作者怎么写活赫留金遭受的人情？通过细读文本，不难发觉文中用对比、夸张，突出了外在场景，凸显了内在心灵。六、板书设计说明为了直观展示本文的人物形象，也为了让学生深刻把握本文的困难内涵，我采纳的板书设计如下：小说的教学环节：1、梳理故事情节；2、把握人物形象；3、体会人情关系；4、领悟主题；5、挖掘思想内涵；6、探究写作技巧；7、洞察写作意图。变色龙说课稿7变色龙是人教版九年级语文(下)册其次单元(小说阅读训练单元)中的一篇课文。小说是最能广泛反映社会生活的文学体裁，小说的内容最为丰富，讴歌美妙、神圣、庄重，鞭挞丑陋、污秽、邪恶。阅读小说，可以更好的相识社会，品尝生活，感悟人生。变色龙是契诃夫早期创作的一篇讽刺小说。作者主要通过精彩的对话刻画了一个欺下媚上、见风使舵、趋炎附势的警察奥楚蔑洛夫的形象，奇妙地揭露了俄国警察制度的反动和虚伪，批判了沙皇俄国的黑暗统治。语文课程标准(试验稿)对义务教化初中阶段文学作品教学提出的目标是：观赏文学作品，能有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示。对作品的思想感情倾向，能联系文化背景作出自己的评价;对作品中感人的情境和形象，能说出自己的体验;品尝作品中富于表现力的语言。依据课程标准对小说导学的要求，结合小说变色龙详细特点，我把这篇课文的导学目标确定为：1、认知目标：学习小说通过对话描写塑造人物性格的写法。2、实力目标：从作品塑造人物形象的方法及作品的社会意义的入手，初步学会观赏小说的基本方法。3、情感目标：感受作者通过人物对话所表现出来的对俄国沙皇走狗的讽刺之情。依据以上导学目标和学生对小说所反映的俄国十九世纪社会现实缺乏了解的实际状况，本文导学的重点是引导学生从课文的对话中领悟主子公奥楚蔑洛夫的性格特征，分析奥楚蔑洛夫这一形象的深刻社会意义则本文是导学的难点。1、学情分析：本文的导读对象是初二学生，经过八年的语文阅读训练，他们对小说的有肯定的感知、观赏实力，能够自主梳理小说情节，理解小说所塑造的人物性格，对运用动作、表情、对话表演小说的情节有深厚的阅读爱好，并能依据文本评议小说中的人物。2、导学方法运用：基础教化课程改革指导纲要明确指出：课程改革的目标是要变更课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，提倡学生主动参加、乐于探究、勤于动手，培育学生搜集和处理信息的实力、获得新学问的实力、分析和解决问题的实力以及沟通与合作的实力。依据导学对象的特色和课程改革理念的要求，在本课的导学过程中，我把课堂活动的主动权交给学生，放手学生充分地读，自由地议，入情地演，精彩地评，大胆地想，尽情扮好学习主子这一角色。充分地读：叶圣陶先生说过：“学语文主要靠学生自己读书，自己领悟。”因此，课堂上要给学生尽可能多的时间读书思索。为了激发学生自主阅读课文的剧烈欲望，我采纳形象直观的多媒体手段导入新课，激发学生深厚的学习爱好，并向学生提出问题，引导学生带着问题走向课文，在边读边思边议中学习课文。入情地演：表演是学生特别感爱好的事情。“爱好是最好的老师”。依据本文故事性强，表演难度不大，角色易于装扮的特点，我将把课文交由学生自主改编成课本剧，自导自演，让学生在无限爱好的情节表演过程中品尝小说的语言，领悟文章的主旨。自由地议：凸显学生的主体地位，在充分展示各自给课文另拟的题目等环节中让他们充分沟通，自由地争论，使学生在探讨沟通中相互沟通，相互启发，相互补充，老师适时地赐予评定和表扬，以激励学生大胆提出自己的独到的见解，不但可以帮助学生领悟课文的内容，而且有利于培育学生的求索精神和创新意识。精彩地评：评，既是学生对参加教学活动的同学的评价，也是学生之间思想沟通的重要形式，在本篇小说导学过程中，我将通过引导学生对同学们给课文另拟的题目进行评议，对课本剧表演的优劣中进行评议等等，让学生在同等的融洽的气氛中相互沟通，导引学生深化理解课文，培育学生的创新实力。大胆地想：丰富的想象是创新的翅膀。为了加深学生对小说所揭示的奥楚蔑洛夫警官媚上欺下、见风使舵、反复无常形象特征的理解，我启发学生依据奥楚蔑洛夫警官在处理狗咬人案件时的对话绽开联想和想象，对奥楚蔑洛夫警官当时的心理和神态进行再创建，以激发学生的思维，培育学生的创新实力。1、情境导入，激发学生学习的爱好。孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”为了激发起全班同学学习课文的爱好，我设计如下导语来导入新课：“同学们喜爱不喜爱看中心电视台的动物世界节目啊?下面请同学们来看一段动物世界节目曾经播出过的介绍蜥蜴这种动物的录像片。”在播放介绍蜥蜴这种动物的录像片后引导：“录像中的蜥蜴叫什么名字?变色龙给同学们留下的最深刻、最好玩的印象是什么?”“下面，我们就来学习一篇通过对话描写来塑造人物性格的短篇小说，这篇小说的题目就是变色龙，既然小说写的是人，作者为什么要用变色龙这种动物的名字来做为小说的题目呢?下面请同学默读小说全文，想一想，依据您对小说情节和人物的理解，重新给本文拟一个题目。”这则导语，借助多媒体导学手段，通过观看介绍变色龙特征的录像，形象直观地导入新课，激发学生深厚的学习爱好，引导学生带着问题走向课文，仔细思索、分析小说主子翁奥楚蔑洛夫在处理狗咬人案件中的语言，深刻理解人物的性格特征，领悟小说所揭示的主旨。2、给课文另拟题目，引导学生整体感知课文。在学生自由默读课文后，让学生依据各自对小说的初步理解，另给本文拟一个题目，并说说拟题的缘由。由于学生在拟题时着眼点不一样，有的学生可能从情节角度去命题，有的学生可能从人物角度去命题，有的学生从小说的主题方面去命题，即使是从同一角度去命题的同学，由于学生对小说的理解不一样，所命的题目也不行能完全一样，所以只要学生言之有理、自圆其说，老师都要赐予确定，