四年级《白鹅》教学设计范例.docx

四年级白鹅教学设计四年级白鹅教学设计1白鹅是人教课标版小语第七册的一篇精读课文，作者重点表现的则是白鹅的特点傲岸。以“鹅的傲岸，更表现在它的叫声、步态和吃相中”这一过渡段统领全文，细致刻画了鹅“肃穆慎重”的声调，“大模大样”的步态和“三眼一板”“一丝不苟”的吃相。作者擅长运用对比的方法来突出鹅的特点。如鹅与狗对比，表现鹅的叫声“大”和“严厉”的特点；与鸭对比，显出鹅“步调从容”“大模大样”的大家风范；通过对狗如小偷般的委琐相的描写，彰显鹅的老爷派头。此外，作者还擅长运用反语来表达自己的感情。如，用“我们的鹅老爷”“不胜其烦”“架子十足”等好像含有贬义的词语表现鹅的特性，从中我们可以看出作者对鹅的宠爱之情。学问与技能：相识个生字，会写个字；理解、积累并学会运用部分词语；能有感情地朗读课文；背诵自己喜爱的部分。过程与方法：学会抓住重点词句了解白鹅的特点，能体会到作者运用对比、拟人、明贬实褒等方法表达对白鹅的宠爱之情。情感看法价值观：主动参加学习活动，在感悟丰子恺用词的精确、描写的风趣及写话训练中获得愉悦的情感体验。 引导学生了解课文是怎样写出白鹅傲岸的特点的，感受丰子恺对白鹅的宠爱之情。 感受反语的写法，从那些看似贬义的词语中体会作者对鹅的宠爱之情。 多媒体课件 两课时第一课时（略）其次课时教学流程一、复习引课、由鹅身上的傲气引导学生回忆复现鹅的姿态和叫声的描写：丰老先生是从哪几方面写白鹅傲岸的特点？用波浪线划出过渡句，从这句话里你知道了什么？（出示课件，让学生从整体上把握课文内容。）、引读出示：好一个傲岸的动物，引出下文步态的学习。二、感受傲岸你最喜爱哪一部分，觉得哪句最好玩，就读一读。（出示课件，让学生自主选择学习方法。）1、 自由读，感受步态的傲岸：鹅走来了。自由读第自然段：有没有感受到傲岸的步态。（1） 学生沟通：生：我听见了鸭、鹅指名分别读评“鸭小姐”“鹅先生”的朗读。师：写傲岸的鹅为什么写“鸭”？ （引出“对比”的写法。）出示词语，进行理解： 急速局促担心从容大模大样（2）、视频突破“净角”难点：有不明白的吗？（净角） 谁知道？（课件出示） 指名说感受。师：丰老用“京剧里的净角出场”来比方鹅的步调，不仅形象地写出了鹅步调的从容，更显出了鹅的步伐中透出的目空一切的高傲。（3）、朗读体会对比写法： 谁能通过朗读表现鹅步态的从容、大模大样，那股傲气？（4）引读： 好一个傲岸的动物！2、默读感受：“鹅的吃饭，经常使我们发笑。”这回请你默读第、自然段，为什么使我们发笑？你感受到他的傲岸了吗？（可以划出好玩的词句，把感受写在旁边。）（1）、自由沟通，指名说。板书：三眼一板、一丝不苟体现在哪儿呢？（2） 品读句子，说感受：（课件出示） 譬如吃了一口饭，倘如水盆放在远处，它肯定镇定自若地大踏步走上前去，饮一口水，再大踏步走去吃泥，吃草。吃过泥和草再回来吃饭。师：真是一丝不苟、按部就班、不会变通啊！令人发笑。师：吃东西也是慢悠悠的，不怕耽搁时间，并且很会摆架子。 这样镇定自若地吃饭，必需有一个人在旁侍候，像饭馆里的堂倌一样。因此鹅吃饭时，非有一个人侍候不行，真是架子十足！师：为什么“非有人侍候不行”？ （因为它太三眼一板，一丝不苟，傲岸吧！） 因为旁边的狗，都知道我们这位鹅老爷的脾气，每逢它吃饭的时候，狗就躲在篱边窥伺。鹅便昂首大叫，好像责怪人们供给不周。师：喜爱“鹅老爷”这个词吗？（太形象了，它的确像个“老爷”，吃饭必需有人侍候，摆老爷架子，因为它总踏着方步去喝水、吃泥、吃草，狗来偷吃，饭被狗吃净了，它昂首大叫，耍老爷脾气。）（3）、小结，引读：好一个傲岸的动物！师：说得多好！这鹅真是有股傲气，架子十足！怪不得丰老赞美“好一个傲岸的动物！”3、回顾全文，在叫声、步态、吃相的关键词的基础上，指导编儿歌。（出示儿歌课件）三、品尝拓展1、再次出示咏鹅课件，感受白鹅的可爱。2、感悟写法：感受拟人手法及作者抓住特点写的方法，体会宠爱之情：小结：作者用这种方法写，既突出了鹅的特点，又表达了自己的宠爱之情。同学们都很擅长发觉。表达自己的宠爱之情，有很多好的方法，大可不必口口声声地说我喜爱它。3、请同学们回味课文后，出示“欢乐写话卡”： 我是一只的白鹅。 试着用我们发觉的写法，把它的特点写出来，把你对它的宠爱之情表达出来。板书设计 叫声 厉声呵斥白鹅 步态 从容大模大样 好一个傲岸的动物吃相 三眼一板 一丝不苟四年级白鹅教学设计21、能正确认读13个生字，会写15个生字，驾驭多音字“看”。2、能理解作者笔下白鹅的特点，体会作者运用对比、拟人、反语等方法表达对白鹅的宠爱之情。能正确、流利、有感情地朗读课文。3、通过朗读，结合文中的漫画插图，品尝观赏本文漫画式语言的趣味，感受作者的生活情趣。第一课时板块一：激趣导入，揭示课题1、（出示白鹅图）看了这幅图，你想到了什么？（1）古诗咏鹅，这是七岁的骆宾王眼中的鹅。（2）学生沟通，这是你们眼中的鹅。（3）再来观赏一下这幅鹅图，你知道这是谁眼中的鹅吗？2、出示作者图片，简洁介绍丰子恺。3、丰子恺先生不仅把眼中的鹅画了下来，还特地为它写了一篇文章白鹅。（板书）4、读了课题，你的小脑袋里产生了什么疑问吗？丰子恺为什么要写白鹅？他眼中的白鹅是怎样的？他是从哪些方面来写白鹅的？板块二：初读课文，梳理脉络1、带着疑问初读课文，留意读准字音，读通句子。2、出示词语，学习生字新词。（1）指名读，相机正音。提示：侍（shì）候、供（n）养不周、窥伺（ku sì）多音字：看 看（kn）家 看（kàn）望（2）理解难度较大的新词。（3）根据左右和上下结构将生字分类，学生通过多种方式来识记难写的生字，相机描红。提示：譬、侍、脾、捷、昂3、通过初读，刚才提出的哪个问题可以解决了？（1）作者眼中的白鹅是怎样的？学生找书中的关键词：傲岸、高傲、架子十足等。文中有一句话，干脆告知了我们作者眼中的鹅是一个怎样的动物。（出示：好一个傲岸的动物！）理解“傲岸”。（2）作者从哪些方面来写白鹅？学生沟通：叫声、步态、吃相。（板书）你们是怎么又快又准地找到描写白鹅的这几个方面的？（抓住每一部分的中心句）（3）依据我们刚才已经解决的两个问题，再来快速看看课文结构，你发觉了什么？根据总分结构来写课文，第57自然段重点写了白鹅的吃相。板块三：初见白鹅，感悟“傲岸”1、出示第1自然段，画出作者详细描写白鹅傲岸的句子，和同桌沟通阅读感受。它伸长了头颈，瞻前顾后，我一看这姿态，想道：“好一个傲岸的动物！”（1）姿态傲岸（板书）：伸长了头颈，瞻前顾后。（2）理解“瞻前顾后”：“顾”就是“盼”，向左右两边看。拓展同类的四字词语：东张西望、前仰后合、南来北往。（3）想象画面读。2、这样傲岸的白鹅作者喜爱吗？你从哪里发觉的？出示：我抱着这洁白的“大鸟”回家，放在院子里。洁白的“大鸟”：从称呼中感受到对白鹅的宠爱。抱着回家：对鹅的珍惜，是挚友相送的，不舍得放下。3、出示第2自然段。关注气泡里的内容，沟通“承上启下”的作用。能不能把这一段去掉？不能，因为有过渡作用。读着读着，你有新的疑问吗？4、鹅的姿态傲岸，为什么说更表现在它的叫声、步态和吃相中呢？下节课我们接着探究。作业：1、生字描红。2、阅读课后“阅读链接”的白公鹅。其次课时板块一：复习导入，温故知新1、上节课我们读了丰子恺的白鹅，知道了在他眼里鹅是傲岸的。（板书：傲岸）2、鹅的傲岸，分别是从哪些方面来写的？（板书：姿态、叫声、步态、吃相）板块二：想象画面，感知“叫声”1、出示第3自然段。自由读，留意鹅的行为表现，想象：你似乎看到了怎样的画面？2、学生沟通：（1）画面里有鹅的样子吗？看不到，不见其形，只闻其声。这幅好玩的漫画或许只有表示鹅叫的几个符号。（2）作者听见鹅的叫声是怎样的？出示：厉声呵斥、厉声叫嚣、引吭大叫。这些叫声分别是在什么状况下才会有的？（看管门户，鹅厉声呵斥；生客进来，鹅厉声叫嚣；篱笆外有人走路，鹅引吭大叫）（3）从叫声中我们仿佛又能看到生动的画面。假如你路过，听到鹅的叫声，会喜爱吗？不喜爱。（太傲岸、太凶，令人胆怯）3、这种傲岸的叫声作者喜爱吗？喜爱。因为可以代替狗给他看管门户，还尽职、英勇、警觉。你可以联系上下文来理解。4、小结：看来是一只傲岸却尽职的鹅呀。出示朗读：好一个傲岸的动物！板块三：迁移学法，观赏“步态”1、刚才我们通过留意鹅的行为表现来想象画面，体会鹅的傲岸，现在请同学们用同样的方法来学习，并和同桌沟通你的学习体会。2、汇报沟通：（1）从容步态图：鹅的步调从容，大模大样的，颇像京剧里的净角出场。理解“净角”（京剧的一个行当，“花脸”，多指性格豪放、说话声音很大的男子），播放净角出场视频。你有什么感受？比方贴切，既幽默又形象。像大老爷不慌不忙，镇静镇静，很高傲。指导朗读。文章明明是写鹅，可为什么鹅的步态图中还有鸭呢？这样比较有什么好处？用鸭的步调急速来突出鹅的镇定自若，用鸭的局促突出鹅的高傲。作者用了对比的手法，将两种动物的特点写得惟妙惟肖，用词精准，不愧为大作家！（2）傲然站立图：从“毫不相让”，体会到鹅的傲岸，不屈服于任何人；“竟伸过颈子来咬你一口”，体会到鹅的不可一世、嚣张。3、无论走路还是站立，始终保持高傲，难怪作者说好一个傲岸的动物！4、齐读本段。板块四：品读“吃相”，体悟情感1、作者是怎么写出白鹅吃相的傲岸的？请默读第57自然段，找出让你印象最深的画面，在相关句子旁边写写自己的阅读体会。2、随机沟通。（1）令人发笑的吃饭图：鹅吃什么？（板书简笔画：饭、水、泥、草）鹅怎么吃？理解“三眼一板”，生沟通。师介绍：“三眼一板”是一种音乐节奏，就像我们音乐课上打的四四拍，看我手势。读读文字，谁能把鹅三眼一板吃东西的过程表演出来？生合拢手作鹅嘴，到黑板前结合简笔画表演。师边说边重画，提问：倘如水盆放到远处呢？引导学生根据“饭水泥草”的依次来吃。谈体会。（有架子、不慌张、很刻板、好玩等）指导朗读。（2）狗窥伺鹅食图：狗和鹅的行为表现对比，出示相关词句，体会读，以狗的灵敏、猥琐衬托出鹅的傲岸、从容。鹅昂首大叫，想象说话：对谁大叫？叫些什么？体会它的嚣张、傲岸。（3）侍候添饭图：“我们这位鹅老爷”“非有一个人侍候不行”“架子十足”，用拟人化的手法来写出鹅的傲岸。3、真是“好一个傲岸的动物！”这样的鹅，你有耐性去侍候吗？丰子恺先生就有，出示第7自然段，引读。你读懂了什么？不急，先看一段背景资料。“傲岸”的白鹅在抗战期间为作者解忧，给作者的生活平添了几分乐趣。作者喜爱鹅，情愿为它付出。课前提出“作者为什么写白鹅”的问题也解决了。4、再读刚才的这些词（“我们这位鹅老爷”“非有一个人侍候不行”“架子十足”），大家发觉了什么？到处有反语，流露出作者对鹅的宠爱之情。5、出示原文片段，再悟宠爱。板块五：阅读链接，课外拓展1、读课后的“阅读链接”，和课文比一比，说说两位作家笔下的鹅有什么共同点。（傲岸）2、体会两篇文章在表达上的相像之处。（通过拟人、反语等方法写出对鹅的宠爱）四年级白鹅教学设计3鉴于对“披文得意”“缘意学文”的思索，坚持小学语文教学工具性和人文性相结合的教学理念，以求真、求实、倡简为目标，在听、说、读、写的语言文字训练过程中培育学生的语文实力。努力实现语文与生活的联系，在师生互动、生生互动的对话中全面提高学生的语文素养。作者通过这篇课文给我们描绘了一只性格傲岸的白鹅，从刚抱回家的姿态起先，就给人留下了这一印象。继而作者又通过鹅的叫声、步态和吃相细致刻画了这一特征。作者语言幽默、诙谐，极富情趣，让人如见其形，如闻其声，字里行间流露着作者对生命的关爱、对生活的酷爱。、相识个生字，会写个生字。正确读写“傲岸、慎重、局促担心、京剧、毫不相让、一日三餐、味道、倘如、镇定自若、侍候、脾气、扬长而去、空空如也、责怪、供给不周、邻近、不胜其烦、架子十足”等词语。、有感情地朗读课文，背诵自己喜爱的段落，摘录、积累好词佳句。、了解白鹅的特点，体会作者对白鹅的宠爱之情。、学习作者抓住特点写的方法，体会作者用词的精确生动和幽默风趣。引导学生了解课文是怎样写出白鹅傲岸的特点的。从文中那些看似贬义的词语中体会作者对白鹅的宠爱之情。制作课件、实物投影仪。课时。第一课时一、导入新课，激发爱好、老师激趣导入，营造学习氛围，引入课文学习。、板书课题：白鹅说写“鹅”字。、齐读课题，提出阅读思索。二、初读课文，识字学词、学生自由读课文，要求：读准字音，读通句子，把读不好的地方多读几遍。、老师巡察指导，点拨。、检查读书状况：依据学生状况，老师适时点拨指导识字，学词，读句，并渗透学法指导，以达到读通课文的目的。三、再读课文，披文入情、学生默读课文，师生沟通读书体会。、引出“傲岸”并板书。、明确“傲岸”表现在那些方面。读书沟通。、引导学生绽开想象，读中感悟。四、内化感受，运用语言五、简介作者，课外延长其次课时一、复习、导入、听写词语，导入新课。、简述课文从几个方面写白鹅的傲岸。、过渡，体会鹅吃相“傲岸”的部分。二、品读“吃相”，体会“傲岸”、“好玩”、指名读课文五至七自然段：初步感受鹅的吃饭方式。、理解“三眼一板”、“一丝不苟”，体会鹅吃饭方式的刻板、不会变通，引人发笑。、指导感情读书，读出情趣。三、品读“侍候”，再悟“傲岸”、“好玩”、理解“侍候”：引出“白鹅吃饭为什么要人侍候？”、默读课文，画出相关内容。、指导读书：体会白鹅的“傲岸”、“好玩”。、指导情感朗读：读出情趣。四、发觉作者的写法、体会作者的情感、作者写鹅为什么还要写其他小动物？这样写有什么好处？、小组沟通。、指名回答，老师小结。、这只白鹅的确傲岸，作者为什么还不厌其烦地侍候它？、指导说话，再读“好一个傲岸的动物”。五、积累语言，背诵宠爱的内容、自由摘录喜爱的词、句。、选择自己喜爱的课文内容多读读，激励背诵。六、迁移运用，布置作业、动物是人类的挚友，我们要擅长视察，发觉它们好玩的特征，可以仿照这篇课文的写法写一种自己喜爱的小动物。、课外视察一种小动物，动笔写一写。四年级白鹅教学设计4教材简析：白鹅这篇课文重点表现了白鹅傲岸的性格特点。刚把这只白鹅抱回家时，从“伸长了头颈”、“瞻前顾后”的姿态中，留下了最初的“傲岸”印象。继而以“鹅的傲岸，更表现在叫声、步态和吃相中。”这一过渡统领全文，细致刻画了鹅“肃穆慎重”的声调，“大模大样”的步态和“三板一眼”“一丝不苟”的吃相。作者擅长运用对比的方法来突出鹅的特点，还运用反语来表达自己的感情。教学目标：1、相识8个生字，会写12个字；理解、积累并学会运用部分词语；能有感情地朗读课文；背诵自己喜爱的部分。2、学会抓住重点词句了解白鹅的特点，能体会到作者运用对比、拟人、明贬实褒等方法表达对白鹅的宠爱之情。3、主动参加学习活动，在感悟用词的精确、描写的风趣及写话训练中获得愉悦的情感体验。学习重点：引导学生了解课文是怎样写出白鹅傲岸特点的。感受作者对白鹅的宠爱之情，培育学生爱护动物、与动物和谐相处的意识。学习难点：那些看似贬义的词语中体会作者对鹅的宠爱。教、学具打算 ： 有关白鹅的音像资料、多媒体课件、字词卡片。教学课时：两课时。设计理念：以教材文本为依托，引导学生特性化地阅读，从书面语言中获得信息，引导学生与文本对话，引导学生探究性、创建性地感受、理解、评价、鉴赏文本。设计特色： 在阅读中与文本对话，在对话中师生沟通，在沟通中共同成长。第一课时教学内容：初读课文，认读“我会认”的字，理解部分词语。教学流程：（略） 其次课时教学流程：一、美文赏读，引入新课。1、板书课题。2、激情导入，引入新课。这篇课文是闻名的漫画大师丰子恺先生写的，他在这篇课文的前面曾经这样写到：抗战成功后八个月零十天，我卖脱了三年前在重庆沙坪坝自建的小屋。我对这小屋是在毫无留恋，因为这屋太简陋了，这环境太荒芜了。倒是屋里养的一只白鹅，使我恋恋不忘同学们，读到这里，你想问点什么吗？是啊，这原委是一只怎样的白鹅，为什么会让作者恋恋不忘呢？二、整体感知。快速阅读课文，想想这原委是一只怎样的白鹅。三、学习课文。1、课文有些语句就干脆写出了白鹅傲岸的'特点，你能找出来吗？ （划横线）。2、全班沟通。重点体会：句1：它伸长了头颈，瞻前顾后，我一看这姿态，想道：“好一个傲岸的动物！”句2：鹅的傲岸，更表现在它的叫声、步态和吃相中。（体会过渡句的作用。）句3：鹅的步态更是高傲了。句4：它常傲然地站着，望见人走来也毫不想让 ；有时非但不让，竟伸过颈子来要你一口。（谈谈对这句话的理解，并指导读出“傲岸”。）3、文中还有一些句子，虽然没有干脆写出白鹅的傲岸，但是我们从字里行间也分明感受到这是一只傲岸的鹅，你还能找出来吗？（划波浪线，并在旁边标注阅读感受。）（这时让学生静静地读书，细细地品尝，进行特性化地阅读。）4、小组沟通阅读感受。（把自己的想法大胆地讲给同学听，并留意倾听别人的见解，假如有同感可以接受，有异议可以辩论。）5、全班沟通。1）、第三自然段。a、由“厉声叫嚣、引吭大叫”想开去，提问假如鹅会说汉语，它会说什么？b、尽管这只鹅如此傲岸，你厌烦它吗？这段用了什么写法写出了鹅的傲岸？还有哪些地方也运用了这种写法？2）、第四自然段。学生演示净角出场。并与鸭对比感受鹅的傲岸和可爱。3）、第五自然段。重点体会“三眼一板、一丝不苟”。这段同样也写出的鹅的傲岸和可爱，读读想想是用什么方法写的？（学习并体会“反语”的好处。）四、总结全文。在这荒芜的环境中，只有这只白鹅给我的印象最深。因为它有那么浩大的躯体，那么洁白的颜色，那么雄壮的叫声，那么轩昂的看法，那么傲岸的脾气，和那么可笑的行为。使得这小屋有了保障，这院子有了主宰，这环境有了生气。四年级白鹅教学设计5一、导入：同学们，我们学习过一首古诗叫咏鹅，谁背一下。这一是首写白鹅的古诗，这一节课我们学习一篇写白鹅的课文，你肯定会对白鹅有进一步的了解。二、学习目标：1、能够相识“颈、厉”等8个生字，会写“颈、郑”等12个生字，学会“傲岸、慎重、”等词语。2、正确、流畅地朗读课文。3、初读课文，知道课文从哪几方面介绍了白鹅傲岸的特点的。三、学习提示：1、自己读一遍课文，把生字和新词语画下来，并把带有生字词语的句子多读几遍。2、把生字词语写几遍，并记住。3、把课文多读几遍，特殊是把自己读不好的地方多读一下，能够把课文读得正确、流利。4、细致读课文，看课文从哪几方面介绍了白鹅傲岸的特点的。四、小组沟通。五、师生共同沟通：1、相识生字并组词。强调“颈、供、侍”的读音。2、强调难写的字。如：餐中的又、食的最终一笔是点，脾的右边先写白，再从白中写一竖撇，然后写横、竖。区分字：厉和历3、检查分段读课文。4、课文从哪几方面介绍了白鹅傲岸的特点的？分别是哪几段？重点写了哪个特点？六、课堂练习：1、看拼音，写词语。o ào zhèn zhòn z wèi tn ruò shì hòu pí qì（ ） （ ） （ ） （ ） （ ） （ ）jú cù bù n cón rón bú pò yán chán ér qù lín jìn（ ） （ ） （ ） （ ）2、给下面的字换一部分，再组词。颈（ ）厉（ ）剧（ ）倘（ ）饮（ ）（ ） （ ） （ ） （ ） （ ）侍（ ）脾（ ）蹲（ ）供（ ）邻（ ）（ ） （ ） （ ） （ ） （ ）3、多音字组词。供 （ ） （ ）角 （ ） （ ）看 （ ） （ ）4、课文从四方面介绍了白鹅傲岸的特点的。重点写的特点是 。5、摘抄文中你喜爱的四字词语。七、反馈订正：八、布置作业：把生字带拼音写一遍。四年级白鹅教学设计6白鹅这篇课文，作者重点表现的是白鹅傲岸的特点。文章从刚把这只鹅抱回家时的姿态描写中，留下了最初的“傲岸”的印象。继而以“鹅的傲岸”为线索，从它的叫声，步态和吃相中，细致地刻画了鹅傲岸的特点。作者运用对比的方法来突出鹅的特点。用反语来表达对鹅的宠爱之情。、相识个生字，会写出个生字，理解积累并学会运用部分词语。、有感情地朗读课文，背诵自己喜爱的段落，摘录、积累好词佳句。、了解白鹅的特点，体会作者对白鹅的宠爱之情。、学习作者抓住特点写的方法，体会作者用词的精确生动和幽默风趣。引导学生了解课文是怎样写出白鹅傲岸的特点。从那些看似贬义的词语中体会作者对鹅的宠爱之情。生字词卡片、多媒体课件、图片等。其次课时教学目标：1、了解白鹅的特点，体会作者对白鹅的宠爱之情。2、学习作者抓住特点写的方法，体会作者用词的精确生动和幽默风趣。教学重点：引导学生了解课文是怎样写出白鹅傲岸的特点。教学难点：从那些看似贬义的词语中体会作者对鹅的宠爱之情。教学打算：多媒体课件教学过程：一、复习导入：、同学们，这节课我们接着学习13课（齐读课题）2、请看幻灯：这是丰子恺画的鹅，这些是鹅的照片。你觉得丰子恺画得怎么样？这是一只什么样的白鹅？用一个词概括。“傲岸”是什么意思？（课件出示丰子凯笔下的鹅图片）二、快速阅读课文（课件：速读要求）1、课文哪句话干脆点出了白鹅傲岸的特点？（板书句子：好一个傲岸的动物！）（1）、你觉得应当强调哪一个词，才能突出表现白鹅傲岸的特点？（特性化朗读这一句子）（2）齐读这句话。2、作者是从哪几个方面来描写这只鹅的傲岸的？（指名回答）文中有一句话概括地告知了我们，找一找，一起读出来。（板书：叫声、步态、吃相）这句话统领全文，是文章的中心句。也是过渡句，承上启下，承接上文“好一个傲岸的动物！”引领下文关于叫声，步态，吃相的详细描写。下面我们先来学习关于“叫声”傲岸的详细描写。三、学习“叫声”部分：、课件出示：听听狗的叫声，什么叫“狂吠”？听听鹅的叫声，对比狗的叫声，“不亚于”是什么意思？（这是把鹅的叫声和狗的叫声作对比说明鹅的叫声和狗一样洪亮，威历，像个看家护院的“小警察”。2、指名朗读。其他同学找出描写鹅叫声傲岸的词语画下来，想一想这些词语是什么意思？3、生答。（师相机板书： 肃穆慎重、厉声呵斥、厉声叫嚣、引吭大叫 ）、想象说话：假如这只鹅会说咱们的汉语，它会说些什么呢？我们一起来当当“鹅语”小翻译。（课件）（特性化填空，齐读）从作者对鹅叫声的描写中我们能体会到什么呢？（体会作者对鹅的宠爱之情。）、正因为它的英勇尽职，它的傲岸才显得可敬，（引读：“好一个傲岸的动物！”）四、学习“步态”部分：1、刚才我们学习了叫声这部分，作者拿狗来对比，我们再来看看写“步态”这部分，课文拿什么与鹅作对比的呢？（鸭子）2、出示这段：（课件）请大家用自己喜爱的方式来读，读的时候想象一下鹅与鸭走路的样子，想站起来表演表演也行，待会儿老师想请几个同学依据对课文的理解来表演鹅与鸭走路的样子。3、“小演员”老师已经找好了。其他同学当“小评委”，用课文中的话说说他们演的怎么样？4、评议时相机解决：“局促担心”这个词的意思，联系生活实际用上这个词说一句话。理解“从容”，指导读出鹅步调的从容，大模大样。课件观赏“净角”出场的样子，加深理解。5、你觉得应当怎么读描写鹅和鸭走路样子的词句？（指名读读描写鹅与鸭走路的句子。）8、全班起立，学学这只鹅傲然地站着，一起来读读这段。五、学习“吃相”部分：1、请同学们选自己喜爱的写得好玩的句子读给同桌听听，并说说你为什么会喜爱这句。2、沟通写得好玩的句子，品读这些句子，说说发觉了什么？（相机板书：三眼一板、一丝不苟）3、读好玩的句子。（课件）（从这些看似贬义的词语中体会作者对鹅的宠爱之情，恰恰体现了作者语言的幽默风趣。这种正话反说的修辞手法叫做“反语”）4、默读课文，看看你还有什么不懂的地方？六、总结全文：（课件）白鹅这篇课文，作者重点表现的是白鹅（傲岸）的特点。文章从刚把这只鹅抱回家时的姿态描写中，留下了最初的“傲岸”的印象。继而以“鹅的傲岸”为线索，从它的（叫声），（步态），（吃相）三个方面，细致地刻画了鹅傲岸的特点。作者运用（对比）的方法来突出鹅的特点。用（反语）来表达对鹅的宠爱之情。七、拓展延长，完成作业1、摘抄好词佳句。2、通过这节课的学习，我们了解了鹅的特点，我们来动手画一画鹅，把鹅傲岸的特点表现出来，并用几句话写一写。板书设计：、白鹅好一个傲岸的动物！叫声 肃穆慎重 厉声呵斥厉声叫嚣 引吭大叫步态 步调从容 大模大样吃相 三眼一板 一丝不苟宠爱之情