地理高效课堂的教学反思范本.docx

地理高效课堂的教学反思地理高效课堂的教学反思1竟什么样的课最有效，虽然教学有法又教无定法，但有效果、有效率、有效益的课才是好课！最近的“高效课堂”活动呈现了我校一些老师的教学风采，听课后感受颇深，反思该活动对今后的教学定会受益匪浅。一、取得的成果1、新课程理念已深化人心（新课程理念：学习公民必备的地理。满意不同的地理学习须要。注意对地理问题的探究。注意信息技术在地理课程中的应用。注意学习过程评价和学习结果评价的结合。）从总体上看，课堂上变更了多年来形成的“以老师为中心的格局”，“一讲究竟”，形成了“以师生互动为主”的课堂活动形式，重视多媒体协助教学，使课堂教学活力四射。2、学生学习主动性得到调动课堂上引导学生探究，合作、探讨、创设问题情境；引导学生主动、主动参加学习过程，学会学习。通过学生自我学习、检测、评价，有成就感，既活跃课堂气氛，又减轻学生课后负担，学习主动性得到有效调动。3、学生的学习方式得到转变学生的学习方式突出“自主、合作、探究”的特点，从课堂的思索、探讨及课后的探讨性学习，学生的学习方式逐步由“你讲我听”模式向“自主学习、主动探究”模式转变。给听课者的感觉是学生沟通探讨的时间多了； 学生死记硬背的内容少了，联系生活实际的内容多了。4、学生的学习爱好得到增加课堂中多媒体课件的动画演示、视频播放使学生爱好大增，较多的信息量使学生扩大了视野，还有模型的展示，小组探讨等多种教学手段的应用起到了增加爱好的效果。二、存在问题1、学生自学效果较差课堂的自学看书过程中，部分学生还缺乏信念，参加意识还较低，特殊是自学实力较差的后进生，习惯于“你讲我听”模式，懒于动手、动脑，过分依靠老师，若老师辅导，督促不力，他们就不会利用时间去阅读课文，不会去思索问题。影响了学习效果。2、小组合作探究有流于形式之嫌所听的每节课都有小组合作沟通的环节，但我们也不难发觉，有些是流于形式化，学生不主动参加，沟通不主动，没有实质性地发挥课堂上小组合作沟通的作用，在小组合作学习中角色的分工应细化，特殊是组内的弱者应真正在其他同学的带动下有所提高，课堂不应总是尖子生唱主角，应使教学真正面对学生。3、多媒体课件容量太大有些老师制作的多媒体课件容量太大，课堂翻页过快，给学生没有留下深刻的印象。有些老师以多媒体代替板书，整堂课黑板犹如虚设。从学习记忆的角度看这是须要改进的方面。4、课堂上的学生发言多为被动发言地理教学中应当允许和激励学生在课堂中敢于发言，勇于发表自己的见解，变“被迫发言”为“主动发言”。对学生的一些看似“独树一帜”的观点，甚至是一些看似“不行思议”的想法，都应当实行确定的看法，让敢于发表自己见解的学生有胜利的情感体验，从而充分地激发学生剧烈的参加意愿和学习动机。地理高效课堂的教学反思2课堂上谁自主？如何使自己的课堂高效？传统的课堂教学探讨者大多从老师的角度来探讨这一问题。然而，仅有老师的自主，是不是就能营造出良好的课堂氛围呢？我认为，要形成自主高效课堂，造就一个自主自律的学习者，就必需营造主动的课堂环境；而老师只有承认并尽力满意学生的情感、动机需求，才有可能建立一个主动的学习环境自主高效课堂。课堂原来就是“允许出错的地方”学生究竟愿不情愿投入学习活动？有没有信念去学习？这都取决于老师能否充分满意学生的情感和动机需求。作者认为，“老师要想胜利地培育学生的自主性学习，就必需先全力以赴去满意学生心情平安感和归属感的需求。”课堂上，学生有谁情愿承认自己“无知”呢？随着年龄的增长，他们迫于家长、老师以及考试的压力，会对自己的“无知”越来越难以启齿。由于缺乏平安感，他们要么躲避学习，要么找寻借口，要么通过“小动作”引起他人留意，以期获得另外一种满意。因此，老师须要创建能够保障学生心情平安感的课堂环境，让他们相识到：在课堂上，承认自己的学问漏洞或错误不是丢人现眼的事课堂原来就是“允许出错的地方”。学生有了这样的相识，课堂气氛就会和谐、融洽，相互支持和相互观赏的课堂氛围就会形成，自主学习才能开展起来。为此，老师要示范“勇于冒险”的做法，撕下全知全能的面具，轻松自如地承认自己“并非无所不知”。此外，老师还要留意对学生的评价，要让学生感到，无论自己回答得怎样，只要经过了仔细思索，回答就是“平安的”，自己就能风光地坐下来。老师尤其要避开这两种状况：对回答正确的学生，就确定表扬；对回答错误或提出“荒谬问题”的学生，就加以指责或讪笑。擅长关切学生的老师在教学上会更有成效。老师可以用友好的问候、微笑、写便条、聊闲聊、拍拍肩膀、摸摸小脑瓜、直呼学生名字等方式，让他们每天都感受到来自老师的关切，让他们明白老师是他们恒久的支持者！老师要不断地向学生灌输“每个人都能胜利，也必将胜利”信念；不忽视、也不放弃任何学生，坚持不懈地帮助他们，直到学生胜利。千万不要用冷酷无情或玩世不恭的看法对待学生的失败！让学生明白学习内容对于他们成长的价值课堂上常常会出现这样的状况：老师虽然不厌其烦地强调学习内容的重要性，可是学生依旧是一副麻木不仁的样子。是学生厌学吗？还是老师的教学毫无生趣？其实，大多数学生都希望自己在学校的时间是有情趣、有意义、有收获的。老师在强调学习内容的重要性的同时，还必需让学生明白学习内容对于他们生命成长的'价值。心理学家罗杰斯认为：“当学生认为学习内容与自己的目的有关时，就会全身心地投入到这种学习中去。”因此，老师要想方设法增加教学内容的趣味性及其与学生生活的相关性，使课堂变得生动好玩。什么样的课堂才称得上生动好玩呢？下面这些策略可供一线老师思索和尝试：尽可能了解学生的“文化”，如学生心目中的英雄、学生间的时尚话题、玩笑等；设法把课堂内容和学生的日常生活联系起来；设置“四两拨千斤”的问题来激发学生爱好、引导学生思索；采纳“设置生活场景”、“在做中学”等方式，让学生都参加到学习中去把学生当作课堂教学的伙伴要想让学生自主投入学习，老师不仅要努力使教学内容富好玩味，还必需想方法帮助学生树立胜利的信念。目前，不少学校实行公布考试分数和等级的方式来激励学生，事实上对他们的心理睬产生肯定的负面影响。那么，老师应当怎样帮助学生树立信念呢？一些老师只关切教学进度，而忽视了对学生理解程度的检查。即便是检查，也经常侧重那些接受实力强的学生，无暇顾及那些反应慢的学生，以致后者更加落后。老师要想变更这种现状，就必需把学生对课程的“完全理解”作为教学目标，必要时，完全可以缩减课程容量和减缓教学进度。老师还可以通过手势（学生用手指朝前或朝后表示是否理解）、不计分的小测试、激励学生回答问题等多种方式，主动地、持续不断地检查学生对课程的理解程度。绝大多数老师都认为“学习是过程，而不是竞赛”，可是面对各种竞争和升学压力，不少老师把应付考试、提高学生成果当作教学重点。探讨表明，在注意学习过程、个体努力和理解程度而非一味地比较成果凹凸的课堂里，学生内在的学习动力一般都很强，他们情愿努力、情愿付出。老师要把学生当作课堂教学的伙伴，激励并敬重学生表达真实的看法和观点。这样，学生会更加自愿地、以更多精力投入课堂活动，更情愿遵守自己和老师一起制定的课堂规范；更情愿跟老师、同学进行对话和沟通。老师可以帮助学生设计学习任务，激励他们设置符合自身实际且具有挑战性的目标，并一步步地朝这个目标迈进。大量的“小胜利”能够帮助学生树立长久的自信和志气，最终使他们有信念、有实力迎接更加艰难的挑战。课堂管理不是老师一个人的事情学生究竟有没有约束自己课堂行为的实力？回答是确定的。谛视传统的课堂管理模式，通常存在三个问题：第一，老师身兼警察、法官和陪审员三重角色，这样的角色会让学生感到懊丧，进而对学习索然无味。其次，老师虽然多次阻挡学生的违规行为，但并没有教会学生今后如何约束自己的行为，因而是治标不治本。第三，有些老师认为惩处违规学生就能有效地促使他们改正错误，然而结果往往相反：受到惩处的学生会产生消极心情，还可能出现抵触、报复的心理，甚至放弃学习。学生自我约束模式的建立是有前提的，即老师要尽力营造主动的课堂环境；反思传统的课堂管理模式；赐予学生对自己行为负责的机会；情愿多花时间，引导学生管理自己的行为。培育学生的自主和自律不仅仅是老师的责任，也是学校管理人员、家长和学生自身所应担负的责任，这须要学生、老师、家长和学校管理者达成共识。假如将其仅仅理解为老师一方的责任，那么实践起来唯恐就举步维艰了。因此说，高效课堂是师生共同的课堂。地理高效课堂的教学反思3基础教化课程改革进一步凸显了学科课堂教学中师生的互动和学生的主体性地位。素养教化的全面推动要真正让学生从书本堆中解放出来，切实为学生减负，真正让学生拥有更多的课外时间。课堂有效教学成为新课改形势下教化工作者们重点探讨的课题。一、反思高效地理课堂的教学手段1、紧密结合初中地理学习内容，适时切入乡土地理的内容。新课程标准提倡把乡土地理作为综合性学习的载体，我们课时有限，一般不再特地用独立时间学习乡土地理，这就要求老师要抓住契机，把乡土地理教学内容补充其中。2、用“活动”把学问和技能有机结合。新课程中“活动”的种类许多，包括“通过各种途径感知周边事物，收集地理信息，表达自己的体会，与别人沟通成果等”，往往这些“活动”就是那些章节的重点。留意教学过程中活动板块的合理设置。新教材中每个章节都有难易不同的活动题目，利用它们开展自主学习不仅能培育学生主动探究地理问题的创新精神，开发潜能，而且有利于学生特性发展、实力提高。处理好活动板块，是实施新课改的重要内容。老师在实施活动板块的教学时要依据实际须要对其进行适当调整。有些可以穿插在正文的学习中，增加所学问题的劝服力；有的可以放在新学问学习之前作为引入；还有的可以作为课后探究的题目。经过老师适当的调整，活动板块才能成为激活课堂的催化剂。3、重视地理图象在教学中的应用。地理图象最能体现地理教学的直观性特点，充分利用它们能在教学中收到事半功倍的效果。老师可以采纳不同形式进行地图教学。敏捷的地图应用能给课堂教学增色添彩。4、教学素材多关注生活和生产实际。爱好是学生学习最好的老师、最大的动因，五彩缤纷的生活景观，多种多样的社会生活现象和问题，会引起他们的新奇感和探究心理，从而激发他们学习地理的爱好。引导学生结合现实生活和实际热点问题，采纳自行设问的方式，将素材变成问题，自问自答，培育其思维的灵敏性。老师要抓住新课程改革的契机，将生活实践中有爱好、有价值的、与地理学科有关的问题，引进地理教学，创建条件让学生参与野外考察、社会实践活动，提高学生的动手实力和爱好，让学生在实践中丰富学问、增长才能，学以致用。二、反思高效地理课堂的教学细微环节1、把课堂还给学生。杜绝“一言堂”、“满堂灌”。老师要摆正自己的位置，限制教学过程，限制学习方向，合理支配学习时间，创设愉悦、自主的学习氛围，供应进行探究活动的基本工具，多用激励性语言，鼓足学生干劲，树立学习信念。2、紧密联系生活实例。初中地理的教学内容与学生的生活实际联系亲密，老师应实行形式多样的教法提高学生的课堂参加度，在教学内容的设置上最大限度的刺激学生的求知欲望，努力建立开心、和谐的教学氛围。多引用学生易接受的、以感性材料为主的、富于情感色调的地理内容，从而激发起学生学习地理的爱好。教学中要留意以发生在他们身边的例子为连接点，丰富和引导学生的主动思维，留意培育学生的视察实力和综合分析实力，使感性相识自然的上升为理性相识。3、教学内容绽开时力求问题化。结合教学内容充分挖掘学生感爱好的问题贯穿课堂，使教学的各个环节形成内在的有机联系，并水到渠成的形成对课堂学问的认知。4、构建开放性的地理教学形式。从课时的支配、内容的取舍到课程内容依次都不要拘于课本和教参。学生很感爱好的，对学生很有用的，要多支配课时；无论是整体，还是局部内容，次序混乱的要合理的调整；结合学生实际和学校状况，遇到课程内容支配不合理时，对内容可以进行适当的取舍。