圆柱体积的教学反思范文.docx

圆柱体积的教学反思圆柱体积的教学反思1圆柱的体积这部分学问是学生在有了圆柱、圆和长方体的相关学问基础上进行教学的。通过对圆柱体积的详细探讨，理解圆柱体的体积公式的推导过程，会计算圆柱的体积；体现数学学问“从生活中来到生活中去”的理念，激发学生的学习爱好和对科学学问的求知欲，使学生乐于探究，擅长探究。一、让学生在现实情境中体验和理解数学课程标准指出：要创设与学生生活环境、学问背景亲密相关的、又是学生感爱好的学习情境，让学生在视察、操作、揣测、沟通、反思等活动中体会数学学问的产生、形成与发展的过程，获得主动的情感体验，感受数学的力气，同时驾驭必要的基础学问与基本技能。在本节课中，我给学生创设了生活情景（装在杯子中的水的体积你会求吗？圆柱形橡皮泥的体积你会求吗？）学生经过思索、探讨、沟通，找到了解决的方法。而且此环节还自然渗透了圆柱体（新问题）和长方体（已知）的学问联系。在此基础上老师又进一步从实际须要提出问题：假如要求某些建筑物中圆柱形柱子的体积，或是求压路机滚筒的体积，能用刚才同学们想出来的方法吗？这一问题情境的创设，激发学生从问题中思索寻求一种更广泛的方法来解决圆柱体体积的欲望。二、激励学生独立思索，引导学生自主探究、合作沟通数学学习过程充溢着视察、试验、模拟、推断等探究性与挑战性活动，因此，动手实践、自主探究、合作沟通是课程标准所提倡的数学学习的主要方式。在本节课提示课题后，我先引导学生独立思索要解决圆柱的体积问题，可以怎么办？采纳小组探讨沟通的形式。有了圆面积计算公式推导的阅历，经过探讨得出：把圆柱的底面沿直径分成若干等份。小组拿出学具进行了动手操作，拼成了一个近似的长方体。同学们在操作、比较中，围绕圆柱体和长方体之间的联系，抽象出圆柱体的体积公式。让学生依据已有的学问阅历创建性地建构自己的数学。通过试验、操作、自主探究，实现学生主体地位、学习方式的转变，有效地培育学生的创新意识。教学中通过等分、切、拼将圆柱体拼成一个近似的长方体，再运用多媒体显示由圆柱体到近似的长方体的变换过程，让学生视察、比较近似长方体与圆柱的关系，使圆柱体体积的计算公式推导过程完全展示在学生面前。使学生感悟到转化的思想在几何学习中的妙用。从而产生一种自我尝试、主动探究、乐于发觉的须要、动机和实力。三、建立切拼表象，渗透极限思想学生进行数学探究时，由于条件的限制，没有更多的学具供应给学生，只一个教具。为了让学生充分体会，我把操作的机会给了学生。接着再结合多媒体演示让学生感受“把圆柱的底面分的份数越多，切开后，拼起来的图形就越接近长方体；接着老师指导学生悟出这个长方体的长相当于圆柱的哪一部分的长度，宽是圆柱哪一部分的长度，高是圆柱的哪一部分的长度，圆柱的体积怎样计算的道理，从而推导出圆柱体积的计算公式。学生基本没有亲身参加操作，很缺憾。圆柱体积的教学反思2今日第一节课荆校长和建英听了我讲的圆柱的体积，提出了几点我应当留意和改进的地方。一是，要注意课前的预习，圆柱的体积一课复习旧知环节，须要学生回顾什么是体积，长方体正方体体积公式，回顾转化的方法推导圆面积计算公式，须要回顾的旧知较多，所以可以课前设计成几个问题让学生预习，就可以避开课上学生由于对学问的遗忘，而奢侈时间，影响课堂的高效。二是，猜想圆柱的体积可能与什么有关这个环节，由于注意让学生猜想，感受，体验，并通过媒体演示验证猜想的正确性，有些奢侈时间。三是，推导体积公式环节，我让学生利用拆好的圆柱学具，两人合作，围绕三个问题进行探究“圆柱可以转化为我们学过的哪个立体图形，转化后的图形与圆柱之间有怎样的关系，利用这样的关系可以推导出怎样的公式”，学生合作的成果须要通过语言表达出来，所以之后的展示汇报环节，我叫了三个学生上台根据提示的三个问题完整的表述，最终有全体齐说，没有让学生再相互说一说，在说中再去感受推导的过程，我觉得这也是我欠缺的地方。四是，练习反馈环节，我依据学生推导出的四个公式，先让学生看着这些公式说一说，求圆柱的体积须要知道什么条件，学生说出了四种状况：知道了半径和高求体积；知道了周长和高求体积；知道了底面积和高求体积；知道了直径和高求体积。我顺势出了四道这样的练习题让学生在本上完成并集体订正，感觉练习的量不够。通过这节课，从荆校长和建英的评课中，我体会到要想提高课堂效率，首先，抓好课前预习，其次，注意用多种方式让学生多说而且要说透，最终，留意各环节时间安排要合理，做到心中有数。还有就是要加大练习量，关注到每一个学生，对学生学习效果驾驭程度做到了如指掌。圆柱体积的教学反思3学生进行圆柱体积公式探究时，由于条件的限制，没有更多的学具供应给学生，只一个教具。为了让学生充分体会，我把操作的机会给了个别学生。接着再结合多媒体演示让学生感受“把圆柱的底面分的份数越多，切开后，拼起来的图形就越接近长方体；接着老师指导学生悟出这个长方体的长相当于圆柱的哪一部分的长度，宽是圆柱哪一部分的长度，高是圆柱的哪一部分的长度，从而推导出圆柱体积的计算公式。特别缺憾的是学生基本没有亲身参加操作，。但我运用了课件-把圆柱体沿着它的直径切成诺干等份,拼成一个近似的长方体 ,展示切拼过程.学生虽然没有亲身经验,但也一目了然.圆柱体积的教学反思4教材作为教学的凭借与依据，只不过是编者对学科学问、国家要求与学生进行整和思索的结晶。但由于受时间与地域的影响，我们在执行教材时不能把它作为一种“枷锁”，而应作为“跳板”编者意图与学生实际的“跳板”。因此，教学时，我们要细心探讨教材，揣摩编者意图、考虑学生实际，创建性地利用教材。1、挖掘训练空白，刚好补白教材。 编者在编写教材时，也考虑了地域、学科、时间等因素，留下了诸多空白，我们运用教材时，要深化挖掘其中的训练空白，刚好补白教材。中的例题教学，就挖掘出了教材中的训练空白，并没有把教学简洁地停留在一种解答方法上，而是在学生预习的基础上引导学生深化思索，在解决问题的过程中体会“从不同的角度去考虑问题，将得到不同的结果”的道理，从而学会多角度考虑问题，提高解决问题的实力。 2、找出学问联系，大胆重组教材。 数学学问具有肯定的结构，学问间存在着亲密的联系，我们在教学时不能只着眼于本节课的教学，而应找出学问间的内在联系，帮助学生建立一个较为完整学问系统。的表1仅帮助学生娴熟驾驭体积公式，此外无更多的教学价值，而重组后的表2不仅实现了编者的意图，而且为“比例”的教学作了提前孕伏。走出了数学教学的“只见树木，不见森林”的“点教学”的误区。 圆柱体积的教学反思5本课主要内容是圆柱的体积公式的推导及其应用。因为公式的推导过程是个难点，因此在教学设计时，我采纳新的教学理念，让学生自己动手实践、自主探究与合作沟通，在实践中体验，帮助学生理解公式的来源，从而获得学问。下面我从教学过程、教学策略、教学技能等方面谈谈自己的一些反思。一、在教学过程的设计方面1、导入时，力求突破教材，有所创新圆柱的体积的导入，课本是先让学生回忆“长方体、正方体的体积都可以用它们的底面积乘高来计算”，再接着立刻提问：“圆柱的体积怎样计算呢？”让学生们猜一猜。猜想计算方法当然有好处，但要让学生立刻做试验理解圆柱体积计算公式的推导过程，我觉得这样教学引入，学生的思维跳动得太快，连接性不强，不利于学生理解和驾驭试验的用意，课堂效果就会明显不佳。于是我设计时不妨在回忆了长方体、正方体体积计算方法之后，接着复习一下圆面积计算公式的推导过程，这样有助于学生猜想，并能更好地联系旧知，思维过度自然、流畅，便于学生的思维走向正确的方向，这时老师的引导才是行之有效的。不过应当留意时间的限制，不能花费太多的时间。2、新课时，要实现人人参加，主动学习学生进行数学探究时，应赐予充分的思索空间，创设实践操作的条件，营造出思索的环境氛围。在推导圆柱体积公式过程时，我让学生经验先想视察动手操作的过程。把圆柱的底面分成若干份（例如，分成16等份），然后把圆柱切开，照课本上的图拼起来，圆柱体就转化成一个近似的长方体；接着让学生小组沟通长方体的长和宽与圆柱的各部分有什么关系？圆柱的体积怎样计算的道理，从而推导出圆柱体积的计算公式。这样学生亲身参加操作，有了空间感觉的体验，也有了充分的思索空间。这样设计我觉得能突破难点，课堂效果很好。3、练习时，形式多样，层层递进例题“练一练”中的题目都比较浅显，学生还能简单驾驭，但遇到多转几个弯的题目就手足无措了。所以，为了让学生能娴熟地驾驭计算圆柱的体积，我在设计练习时动了一番脑，花心思去考虑怎样才能让学生用最短的时间完成不同类型的题目。通过反思，我概括出五种类型。a已知圆柱底面积（s）和高（h），计算圆柱体积可以应用这一公式：V=sh。b已知圆柱底面半径（r）和高（h），计算圆柱体积可以应用这一公式：V=r2h。c已知圆柱底面直径（d）和高（h），计算圆柱体积可以应用这一公式：V=（d/2）2h。d已知圆柱底面周长（c）和高（h），计算圆柱体积可以应用这一公式：V=（c÷÷2）2h。e已知圆柱侧面积（s侧）和高（h），计算圆柱体积可以应用这一公式：V=（s侧÷h÷÷2）2h。因为是第一课时所以在巩固练习中，只要从前四种类型去考虑，做到四平八稳，逐层深化，由易到难，使学生真正驾驭好计算圆柱体积的方法另外，还设计了解决生活中的问题，让学生能学以致用解决生活中的问题。二、在教学策略方面我采纳多媒体的直观教具相结合的手段，在圆柱体积公式推导过程中指导学生充分利用手中的学具、教具，学生在爱好盎然中经验了自主探究、独立思索、分析整理、合作沟通、总结归纳等过程，发觉了教学问题的存在，经验了学问产生的过程，理解和驾驭了数学基本学问，从而促进了学生的思维发展。而在巩固练习这一环节，我用多媒体发挥它大容量、节约时间的优点。三、在教学技能方面学生通过实践、探究、发觉，得到的学问是“活”的，这样的学问对学生自身智力和创建力发展会起到主动的推动作用。全部的答案也不是老师告知的，而是学生在自己艰苦的学习过程中发觉并从学生的口里说出来的，这样的学问具有个人意义，理解更深刻。但是我觉得这个引导的过程须要老师有仔细打算，随时能解决课堂上可能出现的一些问题。传统的教学只关注教给学生多少学问，把学生当成学问的“容器”。学生的学习只是被动地接受、记忆、仿照，往往学生只知其然而不知其所以然，其思维根本得不到发展。而我在本课创设了丰富的教学情景。四、存在的问题不足之处是：由于这节课的设计是以学生为主、发挥学生的主体作用，要充分展示学生的思维过程，所以在学生动手实践、沟通探讨和思索的时间上老师应合理把握，不能时间较多，否则会导致练习的时间较少。另外，在练习设计上，题形虽然全，但觉得题量偏多，因为这部分练习涉及的计算多、难，这样练习题还需细心设计。圆柱体积的教学反思6在教学圆柱的体积时，我采纳新的教学理念，让学生自己动手实践、自主探究与合作沟通，在实践中体验，从而获得学问。通过这节课的教学，我觉得有以下几个方面值得探讨：一、联系旧知，导入新知。圆柱的体积的导入，在回忆了长方体、正方体体积计算方法，并强调长方体、正方体的体积都可以用底面积乘高，接着复习一下圆面积计算公式的推导过程，这样有助于学生猜想：“圆柱体是否可以转化成我们学过的图形呢？”激发学生新奇心，独立思索问题，探究问题的愿望。这样联系旧知，导入新知，思维过度自然，易接受新知。二、动手操作，探究新知。学生在探究新知时，老师要赐予充分的思索空间，创设实践操作的条件，营造出思索的环境氛围。教学“圆柱的体积”时，学生亲身参加操作，先用小刀把一块月饼切成一个圆柱体把圆柱的底面分成若干份（例如，分成12等份），然后把圆柱切开，再拼起来，圆柱体就转化成一个近似的长方体。找一找：这个长方体的长相当于圆柱的什么，宽是圆柱的什么，高是圆柱的什么。圆柱的体积就是长方体的体积，从而推导出圆柱体积的计算公式。三、课件展示，加深理解。为了直观、形象，让学生观看课件：圆转化成近似长方形的过程，使学生很简单猜想出圆柱体也可以转化成近似的长方体来得出体积公式。在推导圆柱体积公式的过程中，要求学生想象：“假如把圆柱的底面平均分成32份、64份切开后拼成的物体会有什么改变？”学生虽然能说出“拼成的物体越来越接近长方体。” 但是，究竟拼成的图形怎样更接近长方体？演示动画后，学生不仅对这个切拼过程一目了然，同时又加深理解了圆柱体转化成近似长方体的转化方法。四、分层练习，发散思维。为了培育学生解题的敏捷性，进行分层练习，拓展学问，发散思维。如：已知圆柱底面积和高，怎样求圆柱体积；已知圆柱底面半径和高，怎样求圆柱体积；已知圆柱底面直径和高，怎样求圆柱体积；已知圆柱底面周长和高，怎样求圆柱体积；已知圆柱侧面积和高，怎样求圆柱体积；已知圆柱底面积和体积，怎样求高；已知圆柱体积和高，怎样求底面积等。但是不胜利的地方也有，如学生在操作时有些学生拼的不是长方体，而是其他的形态，这里由于是上公开课的缘由就没有有针对性的讲解，只做到了多数学生的指导而没有做到面对全体学生，这点我觉得在课堂上很难做到。总之，通过这次的国培学习，使我的思想相识和课堂技能都有了新的相识，感谢国培！教材作为教学的凭借与依据，只不过是编者对学科学问、国家要求与学生进行整和思索的结晶。但由于受时间与地域的影响，我们在执行教材时不能把它作为一种“枷锁”，而应作为“跳板”编者意图与学生实际的“跳板”。因此，教学时，我们要细心探讨教材，揣摩编者意图、考虑学生实际，创建性地利用教材。圆柱体积的教学反思7“圆柱体积计算公式的推导”是在同学已经学习了“圆的面积计算”、“长方体的体积”、“圆柱的相识”等相关的形体学问的基础上教学的。同时又是为同学今后进一步学习其他形体学问做好充足打算的一堂课。课始，老师创设问题情境，时常地引导同学运用已有的生活阅历和旧知，探究和解决实际问题，并制造认知抵触，形成了“任务驱动”的探究氛围。绽开局部，老师为同学供应了动手操作、视察以和沟通探讨的平台，让同学在体验和探究空间与图形的过程中时常积累几何学问，以帮助同学理解实际的三维世界，逐步发展其空间观念。练习布置注意亲密联系生活实际，让同学运用自身刚推导的圆柱体积计算公式解决引入环节中的两个问题，使其相识数学的价值，切实体验到数学存在于自身的身边，数学对于了解四周世界和解决实际问题是特别有作用的。老师无论是导入环节，还是新课局部都恰当地引导同学进行学问迁移，充足地让同学感受和体验“转化”这一解决数学问题重要的思想方法。同时，还合理地运用了多媒体技术，形象生动地展示了“分成的扇形越多，拼成的立体图形就越接近于长方体”，有机地渗透了极限的初步思想。圆柱体积的教学反思8圆柱的体积这部分学问是学生在有了圆柱、圆和长方体的相关学问基础上进行教学的。在学问和技能上，通过对圆柱体积的详细探讨，理解圆柱体的体积公式的推导过程，会计算圆柱的体积；在方法的选择上，抓信新旧学问的联系，通过想象、实际操作，从经验和体验中思索，培育学生科学的思维方法；贴近学生生活实际，创设情境，解决问题，体现数学学问“从生活中来到生活中去”的理念，激发学生的学习爱好和对科学学问的求知欲，使学生乐于探究，擅长探究。一、让学生在现实情境中体验和理解数学课程标准指出：要创设与学生生活环境、学问背景亲密相关的、又是学生感爱好的学习情境，让学生在视察、操作、揣测、沟通、反思等活动中体会数学学问的产生、形成与发展的过程，获得主动的情感体验，感受数学的力气，同时驾驭必要的基础学问与基本技能。在本节课中，我给学生创设了生活情景（装在杯子中的水的体积你会求吗？圆柱形橡皮泥的体积你会求吗？）学生听到老师提的问题训在身边的生活中，颇感爱好。学生经过思索、探讨、沟通，找到了解决的方法。而且此环节还自然渗透了圆柱体（新问题）和长方体（已知）的学问联系。在此基础上老师又进一步从实际须要提出问题：假如要求某些建筑物中圆柱形柱子的体积，或是求压路机滚筒的体积，能用刚才同学们想出来的方法吗？这一问题情境的创设，激发学生从问题中思索寻求一种更广泛的方法来解决圆柱体体积的欲望。二、激励学生独立思索，引导学生自主探究、合作沟通数学学习过程充溢着视察、试验、模拟、推断等探究性与挑战性活动，因此，动手实践、自主探究、合作沟通是课程标准所提倡的数学学习的主要方式。在本节课提示课题后，我先引导学生独立思索要解决圆柱的体积问题，可以怎么办？学生通过思索很快确定准备把圆柱转化成长方体。那么怎样来切割呢？此时采纳小组探讨沟通的形式。同爱们有了圆面积计算公式推导的阅历，经过探讨得出：把圆柱的底面沿直径分成若干等份。在此基础上，小组拿出学具进行了动手操作，拼成了一个近似的长方体。同学们在操作、比较中，围绕圆柱体和长方体之间的联系，抽象出圆柱体的体积公式。这个过程，学生从形象详细的学问形成过程（想象、操作、演示）中，相识得以升华（较抽象的相识公式）。在探究的过程中，我不是支配了一整套指令让学生进行程序操作，获得一点基本技能，而是供应了相关学问背景、试验素材，运用“对我们有帮助吗？”“你有什么发觉？”“你是怎么想的？”等这样一些指向探究的话语激励学生独立思索、动手操作、合作探究，让学生依据已有的学问阅历创建性地建构自己的数学。通过试验、操作、自主探究，实现学生主体地位、学习方式的转变，有效地培育学生的创新意识。教学中通过等分、切、拼将圆柱体拼成一个近似的长方体，再运用多媒体显示由圆柱体到近似的长方体的变换过程，让学生视察、比较近似长方体与圆柱的关系，使圆柱体体积的计算公式推导过程完全展示在学生面前。使学生感悟到转化的思想在几何学习中的妙用。从而产生一种自我尝试、主动探究、乐于发觉的须要、动机和实力。三、建立切拼表象，渗透极限思想学生进行数学探究时，由于条件的限制，没有更多的学具供应给学生，只一个教具。为了让学生充分体会，我把操作的机会给了学生。接着再结合多媒体演示让学生感受“把圆柱的底面分的份数越多，切开后，拼起来的图形就越接近长方体；接着老师指导学生悟出这个长方体的长相当于圆柱的哪一部分的长度，宽是圆柱哪一部分的长度，高是圆柱的哪一部分的长度，圆柱的体积怎样计算的道理，从而推导出圆柱体积的计算公式。学生基本没有亲身参加操作，特别缺憾。本节课我采纳新的教学方法，取得了较好的教学效果，不足之处是：由于学生自由探讨、实践和思索的时间较多，练习的时间较少。圆柱体积的教学反思9今日上了圆柱的体积一课，觉得比以前上得轻松，回到办公室细细品尝上课的过程，颇有几分感受:在本课中，当学生面对新的.问题情境“圆柱的体积该怎么求？”时，能从圆的面积公式的推导，依据已有的学问作出 “转化”的推断。当然，由于学问阅历的不足，表达得不是很清楚。但学生的这些都是有价值的。这些“猜想”闪耀着学生才智的火花，折射出学生的创建精神。在此基础上，让学生以小组合作方式，利用已切开的圆柱体教具进行验证，在探讨声中，学生获得了真知。可见，老师要爱护学生的创建热忱并给以科学探究方法的引导，以发展学生的创建性。在这点上，我对学生的探究精神赐予了充分的确定。这节课再次让我知道了，信任学生的创建力是我们设计教法的前提。在引导学生解决“粉笔的体积”等这个问题时，课堂上有学生把它当作圆柱体积来求，提出：“误差这么小，是可行的。”而且那位学生要求的仅是一个大约的数值，所以用这种方法可以。但这种计算粉笔体积的方法可行吗？假如我不提出疑义，也不加以说明，就会给学生造成“圆台的体积可以用这两种方法来计算”的错误相识，对学生的后续学习会造成一些不利的影响。我就这个问题引导学生进一步探究，使学生发觉平面图形中的一些规律照搬到立体图形中有时会行不通，懂得学问并非一成不变的，有其发展性，初步理解三维空间物体与二维平面图形的联系与区分，为进一步学习积累阅历。学生在探究过程中，虽不能很快获得结论性的学问，但却尝试了科学探究的方法，形成良好的思维品质，增进了情感体验。这样，既爱护了学生的创建性，又保证了教学内容的科学性，就学生的发展而言，谁能说让学生经验这样探究的过程，不也比获得现成的结论更富有主动的意义？圆柱体积的教学反思10在本节课的教学中，老师依据教学的须要，充分利用现实生活中的素材，把教材中有关圆柱的提积的应用所呈现的内容变为现实生活中的问题，变书本学问为生活中的学问。本节课中老师没有过多地教学生，而让学生回来到生活原形中去，应用所学的学问解决了生活中的实际问题，使原来很枯燥的圆柱的体积应用的题材生活化，增加了学生的信息量，提高了学生体会数学奇妙的主动性。学生体会到了生活中到处有数学，数学就在我们身边，学问才是我们解决实际问题的“金钥匙”。通过找寻这些信息背后的信息，学生驾驭了学问、形成了技能。同时也感受到了数学应用的广泛性以及数学与生活的紧密联系。但在本节课中也有不足的地方，如由于中心问题空间较大，具有挑战性，中下等学生自主探究有肯定的难度；实践中，学生独立思索和小组探讨花时间太多，影响了后面的教学，这都是以后在教学中应留意的问题。总之，随着数学的发展，数学的应用也越来越广泛。作为老师的我们，应当供应给学生充分的机会，让学生运用已学过的数学学问解决问题，在问题的解决过程中，发展学生的思维实力，用数学的眼光去感知、去视察、去应用。圆柱体积的教学反思11圆柱的体积一课是在学生已经学习了“圆的面积计算”和“长方体、正方体的体积”及圆柱的相关学问的基础上教学的。教学时我注意引导学生经验“类比猜想 验证说明”的探究过程。由于圆柱和长方体都是直柱体，长方体的体积是底面积×高，因而我引导学生猜想圆柱的体积是否也可以用底面积×高来计算。接着引导学生想方法证明自己的猜想，也就是验证说明。重视学生已有的阅历，是新课改教学的重要理念，因而我引导学生回忆以前学习的“把未知的问题转化为已知的问题”的方法，即“怎样把圆柱转化成已知的形体”的问题。大部分学生都能想到把“圆柱转化成长方体”，接着就“怎样将圆柱转化成长方体”这个问题，让他们视察、探讨、探讨。学生受到以前“圆的面积”推导过程的启发，都知道应把圆柱平均分成若干份切开，拼成近似的长方体。由于学生没有学具，因此我用教具演示整个过程，然后引导学生思索：长方体底面的长相当于圆柱底面的什么？（周长的一半即 r）长方体底面的宽相当于圆柱底面的什么？（圆的半径r）再依据长方体的面积公式推导出圆柱体积公式V= r2 × h或V=×h。这样让学生亲身经验学问的形成过程，为学生的主动探究与发觉供应了空间。我觉得本课比较胜利的一点是学生除了驾驭本课的学问点外，还懂得了“类比猜想 验证说明”的数学思想方法，可以说是既授之于“鱼”，又授之于“渔”。圆柱体积的教学反思12本节课教学设计从回忆旧知入手，通过揣测、视察、沟通、验证、归纳等数学活动，让学生经验探究新知的全过程，激励学生独立思索，引导学生自主探究、合作沟通，让学生依据已有的学问阅历创建性地建构圆柱体积计算公式，激励解决问题策略的多样化，让学生的思维得到发展，创新精神、实践实力得到提高。新授部分，经验了问题引入、揣测、自主探究、合作沟通、验证归纳五个环节，环环相扣，步步深化。合作沟通这个环节给了学生足够的时间去探究、沟通，通过把圆柱切拼成近似的长方体，再对比二者的体积、底面积、高之间的联系，推导出了圆柱的体积计算公式，从而得出圆柱和长方体有着相同的体积计算公式，然后要求学生回顾一下我们是怎样得到“圆柱体的体积=底面积×高”这个结论的。经验了公式的推导过程，也让学生体验了数学问题的探究性和挑战性，感受到数学思索过程的条理性和数学结论的确定性。课堂上，我将引导启发、自主探究与合作沟通等多种教学方式相结合，借助于多媒体课件化静为动，把老师说不清道不明，学生不易理解的圆柱切拼成近似长方体的转化过程一目了然地呈现在学生面前。教学设计充分体现了“以学生为中心”的思想，真正便利了学生学习。做到依据教学内容的实际须要，充分发挥多媒体技术的优势，突出教学重点，突破教学难点，丰富了教学内容，精彩了课堂，激发了学生的学习爱好。学生在数学课堂上建立起新概念、习得规律之后，必需完成肯定数量的数学练习题，才能巩固所学学问。本节课，我充分挖掘习题的价值，在巩固中拓展，让学生的思维不停留于某一固定的模式中，而能敏捷应变，变有限为无限，让不同层次学生的思维水平在原有水平基础上都得以提升。不足之处：课件代替了板书（由于课前班班通出现小小故障，我在打开课件时有点焦急，课件出示错误，又耽搁了时间，没有在黑板上板书课题）。时间安排不够合理，练习时板演学生太少（合作沟通环节给了学生大量的时间去探究、沟通，在练习时已经没有足够的时间了，就让一个学生板演了，致使后边的拓展提高没来得及进行，就进行检测了）。老师的评价方式单一。改进措施：每节课要打算充分，提前候课，避开出现差错，耽搁时间，练习量不够或完不成任务。课堂上要多关注中等偏下的学生，老师的评价机制要多样，让他们学会倾听，乐于学习，多给他们展示沟通的机会。课堂上课件只起一个协助作用，不能喧宾夺主。今后还要一如继往地做好日教研，上完课刚好与本组成员沟通、沟通，让课堂教学更高效。圆柱体积的教学反思13圆柱的体积以前教学此内容时，由于没有相应的教具，往往干脆告知学生：圆柱的体积底面积×高，用字母表示公式：VSH，让学生套公式练习；这学期我教本节课内容时，课前作了充分打算了教具，再加之网上收集整理出来相应的教学课件，课堂教学我让学生自己动手实践、自主探究与合作沟通，让学生实践中体验，从而获得学问。总之让学生的手、脑、嘴、眼各种器官充分利用起来，让学生不仅学到学问，而且让学生体验学习的过程，真正理解圆柱体积的推导过程，让学生真正成为学习的主子。对此，我有以下的感想一、学生学到了有价值的学问。学生通过实践、探究、发觉，得到的学问是“活”的，这样的学问对学生自身智力和创建力发展会起到主动的推动作用。全部的答案也不是我告知的，而是学生在自己艰苦的学习中发觉并从学生的口里说出来的，这样的学问具有个人意义，理解更深刻。这样学生不但尝到了学问，更重要的是他们驾驭了学习数学的方法，这样有利于孩子将来的发展。二、培育了学生的科学精神和方法。新课程改革明确提出要“强调让学生通过实践增加探究和创新意识，学习科学探讨的方法，培育科学看法和科学精神”。学生动手实践、视察得出结论的过程，就是科学探讨的过程。本节课我让学生联系圆的面积推导的基础上，让学生自主探究圆柱的体积的推导过程。充分体现了这一理念。三、促进了学生的思维发展。传统的教学只关注教给学生多少学问，把学生当成学问的“容器”。学生的学习只是被动地接受、记忆、仿照，往往学生只知其然而不知其所以然，其思维根本得不到发展。而我在本课创设了丰富的教学情景，学生在爱好盎然中经验了自主探究、独立思索、分析整理、合作沟通等过程，发觉了教学问题的存在，经验了学问产生的过程，理解和驾驭了数学基本学问，从而促进了学生的思维发展。圆柱体积的教学反思14圆柱的体积一课是在学生已经学习了圆的面积计算和长方体的体积及圆柱的表面积等相关的学问的基础上教学的。同时又为学生今后进一步学习其他立体图形的有关学问做好充分打算的一堂课。结合本课的教学实际状况，谈几点反思：一、利用多媒体创设情境，促进了学生思维发展。传统教学只关注教给学生多少学问，老师把学生当成学问的“容器”。在这种被迫无奈的条件下，学生的学习只是被动的接受、记忆、仿照，往往学生只知其然而不知其所以然，其思维根本得不到发展。而这里我利用多媒体创设了丰富的教学情境，上课起先提出“假如我们要想知道这块橡皮泥的体积或这个圆柱体里水的体积，该怎么办？”学生提出“把橡皮泥捏成长方体的形态，把圆柱里的水再倒入一个长方体的盒子里，就可以求出来水的体积了”。这样不断地引导学生运用已有的生活阅历和旧知，探究和解决实际问题，引导学生经验圆柱体积的推导过程，并适时用多媒体进行动态演示，学生在爱好盎然中经验了自主探究、独立思索、分析整理、合作沟通等过程，发觉了数学问题的存在，经验了学问产生的过程，理解和驾驭了肯定的数学思想和方法，获得了数学活动阅历，驾驭了数学基本学问。在练习的环节我用多媒体提出计算鸡蛋体积的思维练习，调动的学生的爱好，从而促进了学生的思维发展二、学生通过探究活动，经验了基本科学方法和过程。“强调让学生通过实践增加探究和创新意识，学习科学探讨的方法，培育科学看法和科学精神。”这是课改的明确要求。这里学生亲身经验提出问题、分析推断、动手实践、视察记录、收集整理、得出结论的过程，就是科学探讨的过程，在这其中学生获得了干脆的实践阅历，尝试、经验了基本科学方法和过程。数学课堂教学中应将老师的验证性操作变成学生的探究性上活动，使学生在探究性活动中驾驭学问，发展实力。三、体验了丰富的学习人生。创设了丰富的情境和氛围让学生去经验、体验、领悟，在学问发生、发展的过程中，学生的学习爱好、热忱、动机、学习看法和责任，搜集信息和处理信息的实力，合作沟通实力以及对个人价值、人类价值、科学价值等的相识都得到了发展。同时学生精神世界的发展从数学学习中获得了多方面的滋养，在对数学学问的相识、感受、体验、变更、创建的过程中，不断丰富和完善了自己的生命世界，体验了丰富的学习人生，满意了生命的成长须要。此外，本课也存在不足之处：如有的后进生参加活动的意识不强，还有待在以后教学中改进和提高。圆柱体积的教学反思15本节课主要是引导学生探究并驾驭圆柱的体积公式，主要重视了以下几方面：1、重视先猜想、再验证的思路来引入教学。新课伊始，课件出示三个几何体的底面和高，引导学生来视察这三个几何体，发觉它们的底面积都相等，高也都相等。进一步引导思索：想一想，长方体和正方体的体积相等吗？为什么？猜一猜，圆柱的体积与长方体和正方体的体积相等吗？学生认同，并提出等于底面积乘高。老师再次抛出问题：这仅仅是猜想，那用什么方法验证呢？今日这节课就来探讨这个问题。2、重视利用学问、方法的迁移来绽开教学。本课的例题探究，有一个目标就是使学生在活动中进一步体会“转化”方法的价值，培育应用已有学问解决新问题的实力，发展空间观念和初步的推理实力。因此，笔者在执教时，依据陈星月的回答顺势复习了圆面积的推导：把一个圆平均分成16份、32份、64份或更多，剪开后可以拼成近似的长方形，圆的面积就可以转化成长方形的面积进行计算。接着提问：那么，受这个启发，那我们能不能将圆柱转化成长方体来计算体积呢？首先实物演示圆柱切拼的过程。把圆柱的底面平均分成16份，切开后可以拼成一个近似的长方体。然后进行课件演示，发觉：把圆柱的底面平均分的份数越多，拼成的几何体会越来越接近长方体。这样有利于激活学生已有的学问和阅历，使学生充分体会圆柱体积公式推导过程的合理性，并不断丰富对图形转化方法的感受。3、重视通过核心问题的探讨和板书的精当设计来突出重点、突破难点。核心问题即指中心问题，是诸多问题中相对最具思维价值、最利于学生思索及最能揭示事物本质的问题。它是在教学过程中，为学生更好地理解和驾驭新知、更好地积累学习阅历和方法，针对详细教学内容，提炼而成的教学中心问题。就如圆柱体积的计算而言，在这节课的教学过程中，老师抓住“圆柱的体积可能跟圆柱的哪些条件有关呢？”“拼成的长方体与原来的圆柱有什么关系？”“要计算圆柱的体积一般要知道哪些条件？”这三个问题，使学生在获得圆柱体积公式的同时又了解了体积公式的由来，并刚好总结了思索问题的方法。核心问题也可以指为了探究学问的来龙去脉而在关键环节提出的指向性问题。当然，须要留意和改进的地方是：书写格式的规范。