大学生心理健康教育存在的问题精编.docx

大学生心理健康教育存在的问题高校生心理健康教化存在的问题(一)心理健康教化教学开展严峻不足依据教化部对高校生心理健康教化的相关文件精神，多数高校都开设了高校生心理健康教化课程，但调查可知，在诸多的高校中这个课程多数被定性为选修课，学时数不高。依据这些学时安排，老师只能围围着心理健康的基础学问、自我意识、高校生的学习，心情管理和人际交往，恋爱与性等几个方面进行开展，一些心理学问无法在课堂上过多涉及。高校也并没有真正地将其纳入到课程体系建设中去，与其他公共课的地位相比，高校生心理健康课程所得到的重视远远不够，心理健康课程的课时不够简单，导致师生对这门课程的重视程度，不少师生认为心理健康课程的一门可有可无的课程，教学教得不仔细，学生学得不仔细，这大大影响了教学的质量和高校开展心理健康教化的成效。(二)教学方法偏重于学问型内容的传授，且教学方法单一在高校，许多专业课都是以老师讲授为主，依照预定的教学目标进行单纯的学问教学。而正如前面所提到的，心理健康教化课程作为一门集学问传授、心理体验与行为训练为一体的公共课程，是不同于专业课程，心理健康教化课程不仅要向学生传授详细的技能和本事，还要帮助学生解决心理困惑。目前，老师们往往实行专业学科教学模式进行教学，表现为过多地给学生传授心理学概念、原理，注意其系统性。在教学方面，由于课时和学生选课人数、场地等各方面条件的限制，在实际的教学过程中，我们通常是仍是以老师讲授为主，有些老师虽然运用了现代化的教学手段，形式上看起来很丰富，许多样，但以老师为中心的本质没有变更，教学主要以讲授、提问、论证的方式进行，忽视了心理健康教化的特别性，老师的讲与学生的学形成了对立，学生感觉枯燥，没有新意，参加程度不高，教学方法比较单一。(三)任课老师教学业务有待进一步提高心理健康教化教学工作不同于学校其他的教化教学工作，它的授课内容、方式、语言等有肯定的特别性。因此，心理健康教化教学须要具有真正专业化水准的老师，据调查，实际教学中，真正能胜任此课程的老师数量却很有限。部分老师专职人员是半路出家，通过自学而来，没有经过全面的、系统的学习获得心理健康教化学问，并且没有临床实践阅历，只能摸着石头过河走一步算一步。这就导致有的任课老师心理学专业学问贫乏，照本宣科，讲授的案例大多来自书中，缺乏鲜活的生活案例，不能够结合临床实践将具有应用价值的、并与学生的生活、工作和学习亲密相关的心理健康学问深化浅出的阐述表达，理论脱离实际，不能达到启发学生独立思索的目的，也没有达到心理健康教化助人自助的宗旨。高校生存在的心理问题及解决措施A.目前高校生存在的心理问题有以下几种：1.人际交往问题现代高校院校，被誉为小社会.这就要求当代高校生在社会中形成自己的人际交往圈子、能够敏捷处理相对困难的人际关系.事实上人际交往是一种心理上双向互动，记得一位哲人说过：没有交际实力的人，就像陆地上的船，恒久到不了人生的大海.那么，当代高校生面临的一个重要课题出现了，如何建立顺畅和谐的人际关系. 但是高校生特性特征不同，青春期固有的敏感和冲动，待人接物看法不同，使高校生在人际交往过程中遇到各种难题，从而产生焦虑、烦燥、困惑、甚至仇视社会等心理问题，这些问题严峻影响他们的身心健康和自由成长.美国人本主义心理学家马斯洛提出的须要层次理论，把人类须要由低级到高级排列为：生理须要、平安须要、交往须要、敬重须要、自我实现须要.交往须要是指一个人情愿与他人接近、合作、互惠，并发展友情的须要，它是精神须要的重要内容.某高校一位高校生，竟离校出走，消息全无.原来这位高校生一连多日都呆在一家网吧里和网上的人倾诉苦闷.因为在现实世界中，与同学交往平淡而倍感孤独、压抑找不到真正的知心挚友.只能在网上倾诉.2 学业期望问题高校生学习的重要特点是高校老师在教学过程中担当指导者，但是高校生本身是学习活动的主体，也就是学习的自主性，所以高校生面临学习环境、学习方法、学习习惯及学习内容的很大转变，这些高校生对自己学习实力有了一个全新的评估.高校里的学习成果会影响学生毕业后的就业甚至影响到学生们的将来，现在的社会竞争激烈，高校生的这些压力，也简单激化固有的冲突.3 求职与择业问题这是高年级高校生常见问题. 在进入社会时，他们常常面对许多的困惑和担忧.比如选择什么样的职业能够适合自己，如何长远规划自己的职业生涯，求职时要有什么样的心理打算，这些都会给高校生们带来忧虑.中国社会长期以来形成了国家资源过度向精英阶层集中的现象.万般皆下品，惟有读书高，这种意识导致了思想体系里价值单一取向、许多不合理的职业卑视也屡见不鲜.毕业生和家长的期望大多是学生毕业后能进入到热门行业，并从心里抵触蓝领文化.这样就造成了部分行业人才过剩，部分行业人才短缺的社会现状.高校毕业生在求职中常常出现的心理问题主要是冲突心理、依靠心理、自傲心理、畏惧心理、自卑心理、攀比心理等等方面，并通过许多的心情问题的形式表现出来.这些就业中常见的心理问题，与高校生自身心理发展的特征休戚相关，也与当前整个社会就业环境有很大关系. 部分高校生就业心态变得狭隘，择业的多样化和自主性受到很大限制.B.针对目前高校生存在的心理问题，提出了以下几点相应的措施：1 加强校内文化建设机制学习和生活中承受着巨大心理负荷的高校生，须要丰富多彩的校内文化.校内文化建设包括两个方面，即环境文化建设和精神文化建设.加强校内宣扬橱窗的建设，广播电视、校内网等的建设力度要加大，广播电视和校内网要面对高校生群体，多展示学术学问和高层次的文化学问.开展主动的，健康向上的活动，建设好集服务性、思想性、学问性、趣味性等于一体的校内网站，不断拓展校内文化建设的空间.规划、建设好高校生文艺、体育、科技活动场所，完善校内文化活动设施校内精神文化建设是校内文化的最高层次.首先要加强学风建设.学风是指学生集体在学习过程中表现出来的治学看法和方法，是学生在长期学习过程中形成的学习习惯、生活习惯、卫生习惯、行为习惯等方面的表现，努力使学生成为德、智、体、美、劳全面发展的人.其次要加强学校人际关系建设.学校人际关系是指学校领导之间的关系、老师之间的关系、领导与教职工的关系、老师与学生的关系、学生之间的关系.学校应当设置校长信箱、心理询问信箱，让学生有机会诉说自己的苦恼.进一步丰富同学的文化生活，拓展学生素养.再次可以开展学生社团活动.建立校、院分层次管理体系，开展学生的社团特色活动.2.加强系统的管理制度通过院系领导、辅导员、学生团体、班级干部等多层次管理针对高校生心理健康进行长效维护管理。目前不少高校没有建立起心理健康教化者的考核机制，而实践中的很多漏洞，大多是由于缺乏制度的保障.应当建立健全心理健康教化工作管理制度，如心理询问人员的进修制度和培训制度、心理询问制度等等，这些都不同程度的影响了高校心理健康教化工作的科学和正规的发展.3.开设心理健康教化课学校作为高校生生活学习的关键场所，理所应当地担当高校生心理健康教化的活动。高校应当开设高校生心理健康教化课程，充分保障课程的学时和学分，不能出现把心理健康教化课流于形式的现象，要充分保障这门课程的软件和硬件设施.教学要注意调动学生学习的主动性和主动性，让学生参加其中，分析自身和同学中普遍存在的心理问题，探寻解决问题的正确途径.在课程的考核中，除了看学生的成果，还要重视学生从课程中收获了什么，使学生驾驭肯定的心理健康学问和自我调整技能，确保高校生心理健康教化目标的实现.学校应当为高校生开通精神健康就诊绿色通道，并邀请专家针对高校生心理健康问题进行讲座.当代高校生心理健康教化存在的问题及对策探讨1 引言随着经济的快速发展和社会的巨大进步，当代高校生面临的社会环境、家庭环境和学校环境日渐困难，特殊是涉及围绕高校生根本利益的各项改革 措施的实施，使他们面临的学习、就业、经济和情感等方面的压力和负担越来越重，严峻地形势和挑战不行避开地会生出各种各样的心理问题，急待疏导和调整。加强和改进高校生心理健康教化既是新形势下全面贯彻党的教化方针、实施素养教化的重要举措和高校德育工作的重要组成部份，也是促进高校生德智体全面发展的重要途径和手段。我国高校生的心理健康教化思想虽然早已蕴涵在传统的教化思想当中，但系统的探讨却真正始于20 世纪80 年头中期。尤其是在 2000 年以后，国家对高校高校生的心理健康教化工作愈加重视，并相继出台了一系列相关文件对其进行明确规范并加以 正确引导，为全面顺当推动高校生心理健康教化供应了强有力的政策支持。在政府大力支持、社会各界关切、学校加大资金投入的状况下，高校高校生心理健康教化体系逐步由形式化、随意化、简洁化、陈旧化向规范化、常态化、专业化、科学化过渡和发展。 即便如此，在转型和发展过程中，当前高校生心理健康教化仍旧存在着不少问题，迫切须要我们高校仔细加以探究和探讨，以解决这些问题并进一步推动高校生心理健康教化的发展。2 高校生心理健康及其教化涵义高校生心理健康教化已经成为高等学校教化教学工作的重要任务，成为高校高校生素养教化的重要内容。要想深化地去了解高校生心理健康教化，分析高校生心理健康教化中存在的问题，并进一步探讨解决这些问题的对策，首先就要明确高校生心理健康教化的涵义、标准以及重要性。2.1心理健康教化的内涵戴尔卡耐基(DellCarnegie)认为，一个人事业上的胜利，只有15%是由于他们的学识和专业技术，而85%是靠良好的心理素养和擅长处理人机关系。重视心理健康已成为当今世界的大趋势，第三届国际心理卫生大会(1946)指出：心理健康是指在身体、智能以及情感上能保持同他人的心理不相冲突，并且将个人心境发展成为最佳的状态。事实上心理健康是一个特别困难的概念，因为在不同的国家、不同的民族之间到观点是不一样的，所以对心理建康也就有不同的相识。精神病学家孟尼格(Menniger)认为：心理健康是指人们对于环境及相互间具有高效率及欢乐的适应状况，不仅要有效率，也不只是要有满意感，或是开心地接受生活的规范，而是须要三者兼备。心理健康的人应能保持安静的心情，敏锐的智能，适合于社会环境的行为和令人开心的气质。然而，心理学家英格里希(H.B.English 1958)给心理健康的定义是：心理健康是一种持续的心理状态，当事人在那种状况下，能进行良好的适应实力，具有生力，并能充分发挥其身心的潜能。社会学作者玻肯认为，心理健康就是合乎某种社会水准的社会行为，一方面为社会所接受，另一方面能为自身带来欢乐。综上所述，通常可以把心理健康分为广义和狭义两个方面来界定。从广义上讲，心理健康是指高校而满足的持续的心理状态，也是维护和增加心理素养，提高社会实力，预防和消退心理疾病，使心理处于最佳状态的一个科学领域。从狭义上讲，心理健康是指人的基本心理活动的过程内容完整、协调一样，即相识、情感、意志、行为、人格完整和协调，能适应社会，与社会保持同步。总之，心理健康是一种合乎某种社会水准的行为，一方面个体的行为能被社会所接受。另一方面，它能为个体本身带来心理上的自我完善和主动的发展。2.2高校生心理健康教化的标准国外学者关于心理健康的标准主要体现在:美国学者坎布斯(Combs)认为一个心理健康、人格健全的人应有四种特质:主动的自我观、恰当地认同他人、面对和接受现实和主观阅历丰富。20世纪50年头初心理学家马斯洛(Maslow)和米特尔曼(Mittelman)曾提出测量人的心理是否健康的十条经典标准:包括是否有充分的平安感，是否能恰当地评价自己的实力，生活和志向是否切合实际等。国内学者郭念锋在临床心理学概论一书中归纳提出十条标准:周期节律性;意识水平;示意性;心理活动强度;心理活动耐受力;心理康复实力;心理自控力;自信念;社会交往;环境适应实力。综观不同学者的观点，可以依据高校生的心理发展特征和高校生特定社会角色的要求，以及心理健康教化的基本理论，将高校生心理健康标准从以下几个方面考察。第一，具有深厚的学习爱好和求知欲。高校生在学业期间要懂得珍惜时间，刻苦学习专业学问。高校生要有明确的学习安排，每天过的既充溢又开心，不要在无所作为中度过自己的高校生活，要有剧烈的学习欲望，在学习中体验到获得学问的欢乐和满意。其次，具有正确的自我相识，接纳自我。自我意识是指人对自己以及自己与四周世界关系的相识与体验。心理健康的高校生能够正确的相识自我，发挥自己的特长，克服自己的缺点，客观的评价自我，接纳自我。既不要夜郎自大而做自己理所不能及的事情，也不要自暴自弃觉得自己没有实力胜任工作。第三，具有良好的环境适应实力。环境适应实力包括正确相识环境的实力和正确处理人与环境的关系实力。心理健康的高校生能在环境变更时正确面对现实，对环境做出客观公允的推断，而不是怨天尤人。高校生要能够适应环境的要求，并且与社会保持良好的接触，是自己的思想，行为与社会协调一样。第四，具有限制心情和擅长交往的实力。心理健康的高校生能够使自身轻松开心，为人处事不会轻率急躁，擅长调整和保持良好的心情，拥有乐观的心态去对待生活。高校生人际关系和谐才会有华蜜感和平安感，乐于结交良师益友，以宽容之心对待他人，擅长与集体保持协调关系。第五，具有完整统一的人格品质和符合年龄特征的行为。人格是指个人比较稳定的心理特征的总和。心理健康的高校生言行能够一样，知道自己追求的目标是什么，并且能够为之付出行动。另外，言行举止要符合所处年龄段的特征，不行过于无趣或老成，甚至过分依靠他人。总而言之，当详细推断一个人心里是否健康时，还应详细问题详细分析，要看一个人的言行是否符合客观发展规律，只有这样才能做出比较全面客观的推断，而不是用某一个标准去生搬硬套。2.3高校生心理健康教化的含义依据教化部2002年4月印发的一般高等学校高校生心理健康教化工作实施纲要(试行)，高校生心理健康教化的主要任务是：依据高校生的心理特点，有针对性地讲授心理健康学问，开展辅导或询问活动，帮助高校生树立心理意识，优化心理品质，增加心理调适实力和社会生活的适应实力，预防和缓解心理问题。帮助他们处理好环境适应、自我管理、学习成才、人际交往、交友恋爱、求职择业、人格发展和心情调整等方面的困惑，提高健康水平，促进德智体美等全面发展。高校生心理健康工作的主要内容包括：(1)宣扬普及心理健康学问，是高校生相识自我心理健康对成才的重要意义，树立心理健康意识，提高高校生自我调整实力。(2)介绍增进心理健康的途径，是高校生驾驭科学、有效的学习方法，养成良好的学习习惯，自觉地开发智力潜能，培育创新精神和实践实力。(3)传授心理调适的方法，使高校生学会自我心理调适，培育坚忍不拔的意志品质和艰苦奋斗的精神。(4)解析心理异样现象，使高校生了解心理问题产生的缘由及主要表现，从而以科学的看法对待各种心理问题。概括而言，高校生心理健康教化就是教化者依据高校生生理、心理发展的特点，运专心理学等多种学科的理论与技术，对高校生进行心理健康学问与技能的教化及心理与行为的训练辅导，培育良好的心理素养，形成高校生的健全人格，促进高校生身心全面发展和整体素养提高。3 高校生心理健康教化的探讨现状和发展趋势国内外学者和机构都对高校生心理健康教化进行了探讨，这些探讨为我们深化地去了解高校生心理健康教化供应了丰富的可以借鉴的资源，当然由于每个人对事物的看法和观点不同，有些结论还有待检验。3.1高校生心理健康教化的探讨现状国外对高校生心理健康教化赐予了高度的重视，随之进行了一系列的探讨和探讨。1910年，美国普林斯顿高校就把心理健康教化问题列入了高校法案。1931年之后，日本多次召开全国性的高校生心理保健会议。1959年，美国普林斯顿高校召开了第一次国际学生心理卫生会议，从而使得学生心理健康工作在全世界得到极大的关注。继而，很多国家相应地在众多高校内成立了心理健康教化机构，为多数的高校生预防心理疾病和解决心理问题做出了贡献。国外的一些学者在道德教化、公民教化、心理询问等论著中阐述了关于高校生心理健康教化的探讨。近几年，随着我国高考政策的改革和高校连续的扩招，高校生打架、自杀、患抑郁症等事务频频上演，因此我国学者对高校生心理健康探讨投入了极大的热忱，取得了重大的进展。其中有些学者认为，我国高校生心理健康教化思想虽然早已蕴含在传统的教化思想之中，但系统的探讨却起先于1980年头中期。经过了二十多年的发展，我国高校心理健康取得一些成就，学术界一样认为当前我国高校生的心理健康状况不容乐观，加强高校生心理健康教化势在必行，这既是时代的需求，也是高校思想政治教化工作的须要。石国兴教授认为，目前有关高校生心理健康教化的专著和教材可谓汗牛充栋。应当说，这些专著和教材结合高校生的学习、生活和心理特点，讲授心理健康的基本理论，传授心理健康的.基本方法，为促进高校生的心理健康水平和心理素养的提高发挥了良好的作用。3.2高校生心理健康教化的发展趋势当今时代已然是经济水平加快发展和科学技术高度发达的二十一世纪，一些学者依据各自的阅历和体会，从而展望心理健康教化的将来发展趋势。欧美国家学校心理健康教化的发展趋势。刘世清归纳欧美国家学校心理健康教化有四大发展趋势：学校心理健康教化工作者资格认定的职业化、高学历化取向;学校心理健康教化内容的综合化、途径的多样化与整合化取向;学校心理健康教化工作者培育的专业化、实践化与探讨化取向;学校心理健康教化的全球化与本土化取向。我国学校心理健康教化系统的探讨起步于从1980年头中期,到现在历经了二十多年的发展历程。樊富珉(2002)对于我国学校心理健康教化的观点是面对21世纪人才培育的更高要求，我国学校心理健康教化将进一步发展，并总结出九大发展趋势: 第一，学校心理健康教化将渗透在教化、人才观和学生观中，成为学校教化的内在要求;其次，学校心理健康教化将成为每一个学生自身成长的内在须要;第三，学校心理健康教化将成为每一个老师必备的职业实力;第四，学校心理健康教化的模式将从补救性为主转变为发展性为主;第五，学校心理健康教化的对象将从学生转变为学生、老师、管理者、学校环境;第六，学校心理健康教化的领域将从人格辅导扩展到学习辅导、职业辅导、生活辅导;第七，学校心理健康教化的内容将从心理适应教化转变为潜能开发;第八，学校心理健康教化的方法将从个别辅导为主转变为团体辅导与训练为主，网络等新技术将被广泛采纳;第九，学校心理健康教化的队伍将从兼职为主转变为专职为主、专兼结合。4 当代高校生心理健康教化存在的问题及其对策4.1当代高校生心理健康教化存在的问题第一，虽然国家曾经下达过很多官方文件要求各大高校重视高校生健康教化，加强高校生心理健康教化刻不待时，但是一些高校只是在形式上建立了学校心理询问室，实际效果却是特别有限的。学校的心理询问室成了皮囊，内在却没有真正解决学生心理健康的有效措施。学生进行心理询问时，他们就让学生做一做心理问卷，然后进行一些简洁的心理测量，并没有真正相识到学生心理问题的所在，给学生也没有实质性的建议。其次，多数的心理健康教化机构设置不规范，机构隶属关系不明确，成了无人管理和无人监督的机构。而然高校生心理健康教化工作是一个综合的系统，这就须要各部门之间相互协作、相互帮助，各个学科之间也要相互协调、相互渗透。大多数高校的心理健康询问室中的从事心里想询问和辅导的人员兼职居多，有的询问师并不是专业人士，而是经过短期培训之后上岗，并没有扎实的心理学学问、技能和丰富的实践阅历，不熟识心理辅导的方法和内容。第三，心理健康教化课是一门实践性和针对性很强的课程，但是某些高校设置的心理健康教化课程内容陈旧，上课味同嚼蜡。心理健康老师采纳传统的教学模式进行教学，老师在课堂上根据课本一节一节的讲授给学生，学生处于被动学习，而没有真正驾驭心理健康教化的相关学问。有的学生甚至认为心理健康教化课根本没用，没有必要去上课，因为觉得老师讲的太过于理论化，抽象化，并不贴切实际，到最终还是考的书上的一些理论学问而已。第四，心理健康教化是一项系统的工程，须要各部门之间相互协作，各学科相互协调以及各学科的全面渗透。然而部分高校在心理健康教化实施过程中肯定程度上存在孤立化教化现象，假如只是单纯地依靠几名心理健康教化专职人员明显力气不够。单是依靠特地的心理健康教化机构，是无法达到预期的目的。在现实工作中各部门之间相互推让，怕麻烦的现象时常发生，各个部门之间缺乏统一部署，导致高校生的心理健康教化工作无法落到实处，整体的教化力气尚未充分发挥。4.2加强高校高校生心理健康教化的对策目前我国高校生心理健康教化工作处在一个特别重要的时期，心理健康教化工作能否有效合理的实施，关系到高校生身心健康是否正常的发展。综观上述的高校生心理健康存在的问题，迫切须要各大高校进行有效的解决。首先，各大高校的心理健康教化经费应专款专用，要为心理健康教化询问室配备必要的场地设施、仪器设备、 图书音像等参考资料，并不断补充更新。心理健康询问师和辅导人员要仔细负责地为每一个前来进行询问心理健康状况的高校生进行治疗，不能马虎对待，要确保心理健康教化工作的有效开展。其次，高校必需成立心理健康教化的特地领导小组，实行领导负责制，遵守小组提出的相关规章制度。另外，高校应聘请对口专业和有实践阅历的心理询问师，聘用的心理询问师专业学问必需过硬，还应持有心理询问师证。要以学生心理健康教化老师和思想政治教化工作老师为主体，专兼结合的工作体制。此外，心理健康教化课程的教材要与时俱进，一方面须要心理教化专家们编写出符合心理健康教化实际的教材。另一方面须要教化管理部门应严格管理心理教材的出版，避开功利化倾向。学校仍需通过实行各种专题报告会、讲座、运用广播电视、校报橱窗等媒体，广泛宣扬普及心理健康学问。老师的教学模式也须要创新。心理健康老师的讲授不仅要符合高校生的心理发展和课程的须要,也要重视高校生的智力因素和非智力因素的培育以及开发。最终，要把心理健康教化融入到学校整体教化之中，利用课堂教学、社会实践、课外活动等多种形式形成课内与课外、教化与指导、询问与服务紧密联合的心理健康教化体系。学校要发挥学生会、学生干部和相关部门的作用，建立宿舍、班级、学院一体化的工作网络，在各学科教学过程中，训练、辅导、示意、感染等方法提高学生的心理素养，解决学生的心理问题以及培育学生良好的心理品质。5 结论高校生心理健康教化是一项高度困难的基础工程、系统工程和创新工程.从某种意义上讲，它既是以前的应试教化遗留给我们的问题，也是当今快速发展的社会对我们的要求。国家教化各级主管部门和高等学校必需引起高度的重视，制定切实可行的措施，高校教化工作者要在全面分析、把握和探讨高校生心理问题的现状和产生缘由的基础上，依据高校生的身心特点，仔细思索切实加强高校生心理健康教化的措施和途径。此外心理健康教化对高校生有着重要的意义：首先，心理健康教化能够提高高校生的综合素养，培育坚忍不拔的意志，增加适应社会生活的实力，从容应对心理困扰。其次，心理健康教化能够促进高校生智力发展和塑造优良品德。最终，心理健康教化能够开发学生潜能。良好的心理素养和潜能开发是相互促进的，心理健康教化为二者的协调发展创建必要条件。由于笔者的探讨实力及没有实际工作阅历的限制，本文对高校生心理健康教化工作的探讨尚且浮浅，有待深化，提出的各项详细措施还不够全面和成熟，在实践中肯定会遇到一些问题，须要进一步加以考察，在实践的基础上深化探讨和探讨，加以总结和完善。