大班语言教案：猜猜我是谁范文.docx

大班语言教案：猜猜我是谁大班语言教案：猜猜我是谁1活动目的：1、通过在嬉戏中对人和物的猜想，让幼儿学会相识人物要从他的特征起先。2、能宁静地倾听别人的发言，并主动思索，体验文学活动的乐趣。3、依据已有阅历，大胆表达自己的想法。4、情愿观赏散文，感知散文语言的美丽，风趣。活动过程：一、规则：1、由嬉戏主持者确定一个物件或一个人，告知参加者它所属的范围，由参加者提问。2、参加者可以提问关于这件物品或者个人的特征的问题，但只能以"是不是"的句式发问。主持这只能回答"是"或"不是"。3、参加者对物或人的干脆提问次数不得超过五次，一旦超过了这个限制，则着论的嬉戏结束，进入下一轮。4、猜对者可作为下一轮嬉戏的主持者。二、老师示范当主持者："我想到的是一个水果。"（幼儿问特征）"你问的是它的果肉还是果皮？""是的/不是"(幼儿干脆对人或物发问时)不是，已经干脆问过一次了（老师要留意提示幼儿还有几次可以干脆提问的次数，以此培育幼儿养成逻辑思维的习惯。）猜对了。（以此类推。）三、两人或多人一组，分批开展嬉戏，老师视察指导。留意：1、嬉戏规则阐述时，老师可举例说明。2、当幼儿想不出问题时，老师可给于提示，如：物品可以从大小、颜色等方面 发问；人可以从性别、年龄等角度提问。若幼儿还是无法接着提问，则老师可以直截了当的举例自问自答一个问题。3、主持者想到的人货物要贴近生活的，参加者熟知的。4、当幼儿遇到阻碍时，老师要对前面发问过的问题进行总结，帮助幼儿简洁的推理思维。活动反思：猜猜我是谁属于“造型.表现”学习领域，这一课是本套教材中线条系列的一部分。教学内容是人物背面头部写生，学习线描写生方法，通过这节课的学习，引导学生通过仔细地视察，体验发型不同所体现出的头发的美感，学习背面人物头部的写生方法。它借助“猜猜我是谁的”消遣嬉戏活动，通过视察、综合观赏、老师演示，学生探讨、动手作画等形势，本课课题和内容很简单激发学生的学习爱好，重点培育学生对美术学习的爱好，仔细细致的视察习惯，引导学生相互沟通，培育学生的探究合作意识，线造型实力以及画面的组织实力等综合实力。教学设计分四个基本环节：嬉戏导入，引入课题；探究学习，引导激趣；了解基本步骤，大胆作画；沟通感受，观赏评析。优点有：1、胜利的达到了本课的教学目标，本课教学目标是通过学习让你生驾驭如何用线表现人物上半身背面形象。线描画学生以前接触过，但画的不是许多，会用线条概括物象，但线条没有改变，体现不出线描画的特点，因此在本课中，我注意线描画的人物画的步骤及线条的粗细，疏密，曲直等的引导，通过分析老师作品，了解线条的表现规律，学生在自己作品中可以看到丰富的线条的改变，这是我特别乐意看到的线描画中不易的效果。2、注意激发学生爱好。为了激发孩子爱好，我先和学生做猜同学的嬉戏，之后我们一起看背面照片猜同学，学生猜出了学生的名字，然后我们一起总结是如何猜出他们的，这样初步给了学生一个作画的定向，总结出了猜迷的依据，即服饰、头型、发型。接着引导学生猜猜老师背面的线描画，学生爱好被激起，有创新的思维火花，特别有利于学生全面发展，整个教学设计的流程节奏明快，有很强学问性和对动手实力的培育，3、在展评作品时，我让学生将自己的作品沿轮廓减下来，分别粘贴在课前打算好的大图片上，形成新的作品形式。新的作品看起来就似乎很多人在看画展，学生们同时感受到了两种作品形式的诞生，都感到无比欣喜。我通过创设情境和学生的点评，互评，自评使课堂又创建了一个新高潮，对于用线画头像又有了新的相识，胜利的情境的创设，学生始终保持高涨的学习热忱，作品尽管有差异，但体现了学生的专心之处。但也存在某些不足之处。首先老师应重视学生在学习过程中的主体地位，老师应当将“主子”的地位归还学生，让学生自主设计，自主尝试，自主总结，自主调整，老师则只需引导学生在美术活动中获得胜利的体验，积累，提炼，升华相识，帮助学生形成美术自办法识实力与良好的习惯，让学生在美术活动中增加悟性和独特精神。然而，上这节课时，课堂上学生“主子”的地位没有体现得很明显，多数是以我说为主，忽视了许多学生自己自主的想法。其次是细微环节不到位，如在示范时我从前示好了投影，但在示范是我忘了看，因此做的有点偏台，在示范时有些拦住了画面，假如在画时，能抬头看看投影，就不会出现这种现象。再次，前边用时有些长，使得学生练习时间有些短，有些学生画的特别好，但最终由于时间关系来不及呈现，非常的缺憾。面对这些不足，今后要不断努力，不断提高美术专业理论水平，娴熟驾驭专业学问，不断提高教学实力和科研实力，与学生一起更好的成长和发展。大班语言教案：猜猜我是谁2活动目的：1、要求幼儿依据声音来辨别同伴。2、练习疑问句。3、通过语言表达和动作相结合的形式充分感受故事的童趣。4、在感知故事内容的基础上，理解角色特点。活动过程：全班幼儿坐成半圆形，请一个幼儿背对大家坐好，请另一个幼儿走到他椅子后，轻敲三下椅背坐着的幼儿问：是谁敲我的门啊？敲门的幼儿说：是我你猜我是谁？如猜不出，可再问：你是什么人？答：我是你的好挚友，猜对了，就调换幼儿，嬉戏重新起先。活动留意：嬉戏可逐步提高要求，如：敲门幼儿可有意压底或变细自己的声音也可以由两个幼儿同时敲门，同时回答问题，要求猜出两个同伴的声音。活动反思：猜猜我是谁属于“造型.表现”学习领域，这一课是本套教材中线条系列的一部分。教学内容是人物背面头部写生，学习线描写生方法，通过这节课的学习，引导学生通过仔细地视察，体验发型不同所体现出的头发的美感，学习背面人物头部的写生方法。它借助“猜猜我是谁的”消遣嬉戏活动，通过视察、综合观赏、老师演示，学生探讨、动手作画等形势，本课课题和内容很简单激发学生的学习爱好，重点培育学生对美术学习的爱好，仔细细致的视察习惯，引导学生相互沟通，培育学生的探究合作意识，线造型实力以及画面的组织实力等综合实力。教学设计分四个基本环节：嬉戏导入，引入课题；探究学习，引导激趣；了解基本步骤，大胆作画；沟通感受，观赏评析。优点有：1、胜利的达到了本课的教学目标，本课教学目标是通过学习让你生驾驭如何用线表现人物上半身背面形象。线描画学生以前接触过，但画的不是许多，会用线条概括物象，但线条没有改变，体现不出线描画的特点，因此在本课中，我注意线描画的人物画的步骤及线条的粗细，疏密，曲直等的引导，通过分析老师作品，了解线条的表现规律，学生在自己作品中可以看到丰富的线条的改变，这是我特别乐意看到的线描画中不易的效果。2、注意激发学生爱好。为了激发孩子爱好，我先和学生做猜同学的嬉戏，之后我们一起看背面照片猜同学，学生猜出了学生的名字，然后我们一起总结是如何猜出他们的，这样初步给了学生一个作画的定向，总结出了猜迷的依据，即服饰、头型、发型。接着引导学生猜猜老师背面的线描画，学生爱好被激起，有创新的思维火花，特别有利于学生全面发展，整个教学设计的流程节奏明快，有很强学问性和对动手实力的培育，3、在展评作品时，我让学生将自己的作品沿轮廓减下来，分别粘贴在课前打算好的大图片上，形成新的作品形式。新的作品看起来就似乎很多人在看画展，学生们同时感受到了两种作品形式的诞生，都感到无比欣喜。我通过创设情境和学生的.点评，互评，自评使课堂又创建了一个新高潮，对于用线画头像又有了新的相识，胜利的情境的创设，学生始终保持高涨的学习热忱，作品尽管有差异，但体现了学生的专心之处。但也存在某些不足之处。首先老师应重视学生在学习过程中的主体地位，老师应当将“主子”的地位归还学生，让学生自主设计，自主尝试，自主总结，自主调整，老师则只需引导学生在美术活动中获得胜利的体验，积累，提炼，升华相识，帮助学生形成美术自办法识实力与良好的习惯，让学生在美术活动中增加悟性和独特精神。然而，上这节课时，课堂上学生“主子”的地位没有体现得很明显，多数是以我说为主，忽视了许多学生自己自主的想法。其次是细微环节不到位，如在示范时我从前示好了投影，但在示范是我忘了看，因此做的有点偏台，在示范时有些拦住了画面，假如在画时，能抬头看看投影，就不会出现这种现象。再次，前边用时有些长，使得学生练习时间有些短，有些学生画的特别好，但最终由于时间关系来不及呈现，非常的缺憾。面对这些不足，今后要不断努力，不断提高美术专业理论水平，娴熟驾驭专业学问，不断提高教学实力和科研实力，与学生一起更好的成长和发展。大班语言教案：猜猜我是谁3目的：1、通过在嬉戏中对人和物的猜想，让幼儿学会相识人物要从他的特征起先。过程：一、规则：1、由嬉戏主持者确定一个物件或一个人，告知参加者它所属的范围，由参加者提问。2、参加者可以提问关于这件物品或者个人的特征的问题，但只能以"是不是"的句式发问。主持这只能回答"是"或"不是"。3、参加者对物或人的干脆提问次数不得超过五次，一旦超过了这个限制，则着论的嬉戏结束，进入下一轮。4、猜对者可作为下一轮嬉戏的主持者。二、老师示范当主持者："我想到的是一个水果。"（幼儿问特征）"你问的是它的果肉还是果皮？""是的/不是"（幼儿干脆对人或物发问时） 不是，已经干脆问过一次了（老师要留意提示幼儿还有几次可以干脆提问的次数，以此培育幼儿养成逻辑思维的习惯。）猜对了。（以此类推。）三、两人或多人一组，分批开展嬉戏， 老师视察指导。留意：1、嬉戏规则阐述时，老师可举例说明。2、当幼儿想不出问题时，老师可给于提示，如：物品可以从大小、颜色等方面发问；人可以从性别、年龄等角度提问。若幼儿还是无法接着提问，则老师可以直截了当的举例自问自答一个问题。3、主持者想到的人货物要贴近生活的，参加者熟知的。4、当幼儿遇到阻碍时，老师要对前面发问过的问题进行总结，帮助幼儿简洁的推理思维。活动反思这是一节综合活动的语言活动，本次活动采纳的形式是本着幼儿在前，老师在后，幼儿视察想象在前，老师指导在后。我希望孩子们依据自己的视察去了解每个同伴的特征，依据这些特征去揣测出自己的同伴。从而提高幼儿的视察和推理实力。1、富有创意的题材本节活动题材选择新奇且贴近生活，孩子们朝夕相处在一起同伴之间都会相互地视察，但是孩子之间的视察和成人对幼儿的视察又是不一样的。孩子们对于彼此了解有多少呢？通过这次活动就可以得到体现。这是都是幼儿日积月累的阅历，因此这节课不但检测到幼儿的平常视察实力，而且形式还特殊的新奇。2、竞赛形式开展，内容丰富多样在整个活动中，我先以嬉戏做为导入，提高了幼儿的参加热忱。实行嬉戏的形式，很符合幼儿的年龄特点。并且在活动中我们是采纳竞赛的形式进行，形式很新奇，富有挑战性。而且在题目的设置上我采纳了从各个方面进行，如从声音、外貌特征、习惯、着装等等。采纳不同的形式才使活动不是那么的单一，而且当因为坏习惯幼儿揣测出来时候，我们还采纳集体订正，提示幼儿这样的行为是不正确的。3、幼儿兴致高、充分体现幼儿的主体性活动结束后，孩子们和我好像都有意犹未尽的感觉。我觉得本次活动无论是从活动目标、活动过程、还是活动活动结果都与我设想的要好许多，孩子们的参加性很高，活动中对幼儿的引导很放开，譬如：题目自己自由选择，该赐予幼儿充分表达想象的机会，在整个过程幼儿始终处于主导地位，孩子的主体性得到了明显体现。由于这节也是一节开放式的活动对老师的见机行事实力要求很高，要求老师在平常要擅长抓住孩子的每个细微环节，了解每位幼儿的特点，这次活动无论对于老师和幼儿都是一次挑战。大班语言教案：猜猜我是谁4设计意图：大班的幼儿对动物的了解相对来说比较全面，除了能说出他们的特征、特点，仿照动物的形态外，他们还能用很专业的词汇去描述他们，但是，一节简洁常规的相识动物的语言活动，孩子们并不是很感爱好，所以，我利用动物的某一特征，让孩子们去猜，在不停的猜、说、仿照活动中，孩子们不仅很欢乐，也能在嬉戏中学到本事。纲要中指出：老师要为幼儿创建一个自由、宽松的语言交往环境，支持、激励、吸引幼儿与老师、同伴交谈，体验语言沟通的乐趣。所以，我设计了本节活动。目标：1能依据动物的颜色、特征做出正确的推断2能用精确、完整的语言描述动物特征3情愿在集风光前大胆仿照重点：能依据动物的颜色、特征做出正确的推断难点：能用精确、完整的语言描述动物特征打算：白板课件过程：一、导入活动师：大家在一起快三年了，你们彼此熟识吗？师：今日，我就来考考你们，是不是能够通过声音猜出你的同伴。师：我们来一起玩一个嬉戏，嬉戏的名称叫猜猜我是谁二、活动过程1依据不同场景，说一说你知道的小动物师：今日，我带来了一幅奇妙的图片，可是这幅图藏起来了，如何才能把它显示出来呢?师：图片上有哪几个场景？师：谁情愿来说一说，在这些场景中分别都会有什么小动物？师：看来，我们小挚友对动物挚友们还是特别了解的，那么，这些小动物也想和我们的小挚友一起来玩一个嬉戏，你们情愿接受挑战吗？师：一起进入绘本猜猜我是谁（1）蓝鲸师：咦？这是什么？什么动物是生活在海里的？师：他说：我还有一个特点，我是地球上最大的动物。现在你们知道他是谁了吗？（蓝鲸）师：你们猜是蓝鲸，我们一看是不是他！（幼儿说对了，适时表扬）（2）大象师：咦？这是什么？（拼图）师：谁会把它拼成一个小动物的？师：看看，他是谁？（大象）很棒！谁会说一说大象有什么特点？师：谁会仿照大象的？（3）北极熊师：猜猜看，这是哪？谁会生活在这里？（北极熊）师：北极熊有什么特点？师：能到前面表演看吗？（4）狮子师：听！这是谁的吼叫声？（啊呜）师：有人说老虎，也有人说大象哎！我们看看他是谁？师：谁比较了解狮子？师：谁能大胆仿照一下丛林之王的？（5）红毛猩猩师：看看，这个小动物的身体是什么颜色的？（橙红色）师：猜一猜，他会是谁？师：他是红毛猩猩，谁情愿仿照一下的？（6）狐狸师：这是什么？师：他会是谁呢？谁会来帮我把这些苍蝇赶走？师：原来是狐狸啊！小挚友们猜的真好！谁能和一下他所了解的狐狸的？（7）青蛙师：最终一个是我出的题目，猜猜他是谁？师：哦，是小青蛙啊！谁比较了解小青蛙？师：谁想仿照一下小青蛙的？三、结尾爱的动物园师：既然小挚友们对动物也这么熟识，那么，我们就一起来玩爱的动物园这个嬉戏吧！师：我请三个小挚友和我一起做游客，其他人都做小动物，小动物们摆好自己的动作，让我们来猜师：现在小动物们打算！嬉戏起先喽！活动反思：在本节语言活动中，我没有干脆让孩子去一个个共享动物特征，而是通过白板的形式，让幼儿去猜小动物，孩子们还是很感爱好的，在操作的过程中，幼儿能发表自己的见解。比如，有小挚友说的不是很完整，我没有干脆去告知他们，这些小动物究竟该怎么样，而是再请另外的孩子去补充，这样，我充分发挥了以幼儿为主体的原则，让孩子们在看，说，仿照中去驾驭学问。但是，本节活动也有一些不足之处，就是我没有事先将白板的软件制作娴熟，在孩子不当心的状况下，无意中点错，我其实应当现场重新操作，这样，孩子更加能通过拼图直观的看出是什么小动物