天窗语文教案精编.docx

天窗语文教案天窗语文教案1(一)、激情导入。1、这节课我们学习我国闻名作家冲突写的一篇散文天窗，出示课题，学生齐读。2、你知道什么叫天窗?在日常生活中，你都见过哪些天窗?(设计意图：针对题目引导学生质疑，可以使学生的思维与教材编排意图产生碰撞，激发学生的阅读欲望。)(二)、整体感知课文。1、天窗虽小，却有很多奇妙之处。请同学们一边看动画，一边听课文朗读，感受一下天窗的魅力。(出示课件)2、看完画面，你对天窗有什么感受?指名学生说一说。师相机出示重点句子。(设计意图：运用多媒体课件，让学生直观感受天窗给孩子们带来的乐趣，为理解课文打下了基础。激发了学生的学习爱好。)过度：是啊，这小小的天窗成了孩子们唯一的安慰。小小的天窗是奇妙的。(课件出示这两话。)安慰是什么意思?什么叫唯一、唯一的安慰呢?为什么小小的天窗是孩子们唯一的安慰是奇妙的呢?让我们一起走进课文中去，进一步去体验天窗奇妙之处。(三)、细读课文47自然段，深化体会。1、请同学们默读47自然段。找一找小小的天窗是唯一的安慰在文中出现了几次?在什么时候小小的天窗是孩子们唯一的安慰?透过这扇天窗，孩子们看到了什么?又想到了什么?分别用和在文中画出来。2、结合课文内容说一说你对小小的天窗是唯一的安慰这句话的理解。3、四人小组探讨沟通。4、全班汇报沟通。师相机出示课件，指导朗读、理解句子的意思。指导学生用或许或许或许说一句话。5、指导朗读47自然段。(设计意图：在理解过程中引导学生抓住文中重点词句进行感悟、品尝，恰到好处的突破了课文的重难点，也训练了学生遣词造句的实力，口头表达实力。)(四)、学习8、9自然段。是啊，天窗虽小，却给孩子们带来了无穷的乐趣，让孩子们的童年充溢了无尽的想象。你们认为这个天窗怎么样?(是奇妙的)1、出示课件：这小小一方的空白是奇妙的!(学生齐读)2、为什么说这小小一方的空白是奇妙的!呢?请同学们读课文8、9自然段，思索问题。3、探讨沟通，师相机出示重点句子，指导朗读、理解感悟。(1)、它会使你望见了，若不是联系到的种种事务!句中的两个它指什么?句中的两处否定，谁能改成确定形式读一读。(2)因为活泼会想的孩子们，会知道更困难，更的确!这句话是什么意思?(设计意图：抓住文中难以理解的句子，反复朗读理解感悟，结合生活实际，加深理解。真正体会到天窗给孩子们带来的无穷乐趣。)(五)、总结拓展。1、师总结：天窗给漆黑的屋子带来了仅有的光明，孩子们通过天窗望见了雨点、闪电、星星、云彩，使孩子们的童年充溢了无尽的想象。这些都是孩子们唯一的安慰，这个天窗是多么奇妙啊!2、把自己在生活中透过各种窗口，如自己家的窗户、乘坐汽车或火车时，从窗户看到了什么、想到了什么?说给同学们听听。(设计意图：把阅读和生活结合起来，进一步加深对课文的理解。培育了学生的视察力和想象力。)板书设计：是孩子们唯一的安慰 是奇妙的天窗 望见 想象 是放飞心灵的雨脚雷电星云无穷无尽 一线天空天窗语文教案2教学设想1抓住“小小的天窗是唯一的安慰。”理解课文内容，了解天窗给乡下小挚友们带来的无尽遐想和无穷欢乐。2体会作者对天窗的特别感情，激发学生通过“窗户”看世界的情趣。教学过程第一课时（一）激发爱好，揭示课题1每栋房子都离不开窗，可是在近百年前的中国南方农村，窗是怎样的呢？出示课文13自然段。（1）读读这三段话，用自己的话说说什么是天窗？人们在屋顶上开天窗的目的是什么？（2）这样一扇简陋的，只能透进些许光亮的天窗却是闻名作家茅盾（板书：茅盾）儿时最美妙的回忆，于是，他写下了我们今日要学习的散文天窗。（3）板书课题：天窗（4）齐读课题2简介茅盾3天窗为何让茅盾魂牵梦萦？它的魅力在哪里？让我们带着问题走进课文。（二）初读课文，检查预习1自由读课文，留意生字词的读音，把课文读正确，读流利。2指名分自然段读课文，读懂每个自然段的意思。3出示生字、新词，指名认读。（三）再读课文，理清条理1快速阅读课文，思索：文章写了哪几个内容？2完成填空：天窗首先交代了（天窗的由来或为什么有了天窗），接着写了当（夏天阵雨来了）时或（晚上被逼上床“休息”）时，这小小的天窗是孩子们在地洞似的屋里的（唯一的安慰），想到应当（感谢独创天窗的大人们）。3依据这样的条理给文章分为三段。（四）复习巩固，布置作业1、抄写生字，熟读课文。2、摘抄文中描写屋子、闪电、云彩、星、蝙蝠、夜莺、猫头鹰的短语。其次课时一、复习检查，导入新课1检查，指名学生朗读课文。2谈话导入新课：上节课我们学习了课文的最终一自然段，领会了天窗的奇妙。这节课，我们将接着跟随茅盾先生，去感受童年时代天窗带给他的欢乐和安慰。二、精读课文，重点感悟。1默读课文，说说天窗在哪儿，为什么要开天窗？预设：乡下人在屋顶开一个小方洞，装了一块玻璃，叫作天窗。预设：因为乡下的房子里只有一排木板窗，遇到大风大雨的天气或者冬天，木板窗一关，屋子里就黑得像地洞一样，开天窗，显得屋里亮堂一些。小小的天窗给孩子们带来了什么？（安慰）“安慰”什么意思？（抚慰）结合自己的经验，说说什么时候须要劝慰、安慰？（当自己失落时，无奈时，须要劝慰。）2在什么样的状况下，小小的天窗成了孩子们的“唯一的安慰”？找出相关语句体会体会。（1）夏天阵雨来了这时候，小小的天窗是你唯一的安慰。你是怎么理解“小小的天窗是你唯一的安慰”？预设：当小挚友被大人唤回屋里，告辞了疾风暴雨中的玩耍，天窗成了唯一的心灵寄予，唯一的自我抚慰。指导朗读：如从“到屋里来呀！”一句中体会大人的吩咐、不行违背的气概。从“被关在了地洞似的屋里了。”体会小挚友当时的无奈。（2）晚上，当你被逼着上床去“休息”的时候这时候，小小的天窗又是你唯一的安慰！你又是怎么理解“小小的天窗又是你唯一的安慰”？预设：晚上，被逼着上床去“休息”，告辞了月光下草丛中的游戏，天窗成了唯一的心灵寄予，唯一的自我抚慰。指导朗读：读出“被逼着上床去休息”的无奈，读出对天窗的宠爱。3透过这扇天窗，文中的孩子看到了什么？又想到了什么？请同学们默读课文，分别用“_”和“”在文中画出看到的、想到的。（1）你会望见雨脚在那里卜落卜落跳，你会望见带子似的闪电一瞥；你想象到这雨，这风，这雷，这电，怎样猛厉地扫荡了这世界，你想象它们的威力比你在露天真实感到的要大十倍百倍。“扫荡”给了你怎样的感觉？预设：我感受到风雨雷电的威力很强大，很有威慑力。为什么透过天窗看到的风雨雷电的威力，比你在露天真实感到的要大十倍百倍？预设：这是“我”的想象，无限地放大风雨雷电的威力，感受到一种欢乐，一种在暴风雨中玩耍游戏的欢乐。（2）你会从那小玻璃上面的一粒星，一朵云，想象到多数闪闪耀烁可爱的星，多数像山似的、马似的、巨人似的奇幻的云彩；你会从那小玻璃上面拂过的一条黑影，想象到这或许是灰色的蝙蝠，或许是会唱歌的夜莺，或许是霸气十足的猫头鹰。这段话中，哪些是看到的？预设：一粒星，一朵云；预设：拂过的一条黑影。从作者的想象中，你感受到了什么？预设：天窗虽小，却给小挚友们带来了无穷的乐趣，让小挚友们的童年充溢想象。（课件展示以上内容）我们把孩子所看到的和想到的连起来读一读。4探讨问题为什么说活泼会想的孩子会知道怎样从“无”中看出“有”，从“虚”中看出“实”？小组探讨，沟通。孩子们虽然不能在雨中、在月光下玩耍，但是透过一扇天窗，产生了多数遐想，从无奈中找回了许多许多欢乐。孩子们从“一粒星，一朵云”看出了“多数多数闪闪耀烁可爱的星，多数像山似的、马似的、巨人似的奇幻的云彩”，从“拂过的一条黑影”，仿佛看到了“灰色的蝙蝠，会唱歌的夜莺，霸气十足的猫头鹰”。三、学习想象的方法1看文中孩子是如何想象的。课文中怎样描写他看到的事物的？怎么会写得那么详细？（细致视察）还有哪些地方？板书：细致视察2在细致视察的基础上，他又是怎样绽开想象的？（齐读）从数量上绽开想象，从形态上绽开想象。（齐读）男女声对读。3通过学习，我们发觉文章依据看到的事物想到相关的事物，依据看到事物的大小、颜色、形态等绽开想象，这就告知我们想象要从各个角度开展，这样多角度的想象才会丰富多彩。出示：合志向象四、课堂总结，布置作业1老师启发提问：“在你无奈的时候，什么是你的安慰？”让学生谈出自身生活中排解不快的方法。或许是读书？看电视？或许是玩弄什么小玩具？2把自身的经验像作者这样记录下来，为我们的童年增加一笔美妙的回忆。天窗语文教案3教学目标：1、学问与技能(1)理解课文49段内容，感受“小小的天窗是惟一的安慰。”(2)正确，流利，有感情地朗读49段。2、过程与方法(1)通过多种形式地的朗读感悟文章49段的内容。(2)通过对文章49段内容的理解，体会作者所表达的酷爱自然的思想感情。3、情感、看法与价值观通过对文章49段的教学，引导学生体会作者所表达的酷爱自然的思想感情，激发学生酷爱自然的思想感情。教学重点：理解课文内容，了解天窗给乡下孩子们带来的无尽遐想和无穷欢乐。教学难点：能抓住重点词句理解课文内容谈自己的感受。教学过程：一、复习旧知1.不一样的童年有不一样的欢乐，不一样的生活有不一样的精彩，乡下孩子的生活因天窗而变得丰富多彩，今日，让我们接着回到作者的童年，去感受天窗给乡下孩子们带来的欢乐。2.和老师一起齐读课题两遍天窗。3.提出问题：天窗是什么?男女搭配读幻灯片二、正课学习4至7段1、请同学们阅读课文的4-7自然段，边读边思索：天窗能给乡下的孩子们带来什么?2、这样的句子在文中出现了几次?分别在什么状况下出现的?3、为什么在阵雨来的时候，天窗就成了乡下孩子们的安慰呢?请同学们再读一读课文的4、5自然段。a.夏天阵雨来了时，大人们不许我们在外面玩啊，其实我们反而喜爱怎样?b.然而大人们偏就不许，木板窗又了关起来，你的心情会怎样? c.是啊，我们喜爱在雨里跑跳，但是却无法尽情享受，于是，在悲观与无奈当中，小小的天窗是的安慰。 我们只能(老师用手向上一指)：看天窗!看天窗啊!d.看天窗!你望见了e.比较句子有没什么不同? 雨脚在那里卜落卜落跳。雨点儿在那里跳。 f.(下雨音乐)听，雨越下越大了，你还听见了什么? 这雨这雷让你想象到什么?想象一下，这风雨雷电会怎样猛烈地扫荡世界呢?你能描述一下你想象的内容吗?这扇天窗使你的心情变得怎么样啊?g.师生搭配读4、5段4、当夜幕驾临，孩子们被逼着上床“休息”的时候，为什么，天窗就成了乡下孩子们的安慰呢?请同学们再读一读课文的6、7自然段。a.从这小玻璃上面作者看到什么，想象到了从中看书作者是一个怎样的人?b.沟通汇报c.学生读下面一段话，练习说话、写话 你会从那小玻璃上面拂过一条黑影，想象到这或许是灰色的蝙蝠，或许是会唱的夜莺，或许是恶霸似的猫头鹰总之，漂亮而奇妙的夜的世界的一切，立即会在你的想象中绽开。 老师引导学生用“或许或许或许”练习说话，写话。d.朗诵6、7段 (音乐起，文中的“你”换成了“我”)学习8、9段1、师：若不是有了这小小的天窗，若不是这天窗使我们产生了这么美妙的想象，我们的心灵就得不到安慰。所以说(课件“这小小一方的空白是奇妙的!”)a.“这小小一方的空白”它指什么?b. 为什么说“这小小一方的空白是奇妙的”?2、是啊，天窗是奇妙的!你想对独创这奇妙天窗的大人们说些什么?3、是啊，当门窗紧闭，屋子黑得地洞里似的时，只有这个小小的透亮玻璃，给孩子们打开了一扇通往外面的世界，通向广袤宇宙的窗。所以作者说独创这“天窗”的大人们，是应得感谢的。(课件出示最终一段)a.同学们，你们看，这里的“天窗”加了引号，它指的是什么呀?b.理解“无、虚、有、实”c.为什么作者说想象到的比看到的更真实，更阔达，更困难，更的确?d.齐读8、9段三、总结拓展1、齐读全文2、同学们，今日我们观赏了一篇美丽的散文，跟随茅盾一起透过小小的天窗，凭借无穷无尽的想象，感受到了世界的奇妙。感谢茅盾先生为我们打开一扇人生的才智之窗。学习完这篇课文，希望大家能够抓住身边一切想象的机会绽开想象的翅膀，去相识更广袤的世界。四、作业布置1、背诵自己喜爱的部分。2、填写练习册。3、预习27课。板书设计计：天窗孩子们的安慰望见想象雨脚 闪电 星云 无穷无尽天窗语文教案4一 回顾课文内容1。回忆：天窗给乡下的孩子带来了什么？（小小的天窗是唯一的安慰。）2。问：安慰是什么意思？（劝慰，抚慰。）结合自己的经验，说说一个人什么时候须要劝慰、抚慰呢？二 细读课文，深化体会1。默读课文，边读边思索：的哪些部分触动了你的心灵？反复阅读，体会为什么说天窗是孩子们唯一的安慰。学生默读课文，边读边想边记录。2。引导学生抓住给自己留下印象最深的词、句、段落，沟通读后的感受，从而进一步理解课文。出示：然而大人们偏就不许，“到屋里来呀！”孩子们跟着木板窗的关闭，也就被关在地洞似的屋里了；这时候，小小的天窗是唯一的安慰。（“安慰”，劝慰。也就是说当孩子们被大人唤回屋里，告辞了急风暴雨中的玩耍，告辞了月光下草丛中的游戏，天窗成了孩子们唯一的心灵寄予。只能透过天窗去观看下雨的情景，这为孩子们透过天窗想象外面下雨的世界埋下了伏笔。）（1）学生结合课文内容体会孩子们被唤回时的失落（也可以结合自己类似的经验体会孩子们当时的心情），理解孩子们又从天窗中想象出无穷的情形、故事，从而找回失去的欢乐。（2）指导学生有感情地朗读。从“到屋里来呀！”一句中体会大人的吩咐、不行违背的气概。从“被关在地洞似的屋里了”体会孩子们当时的无奈。（在失落和无奈中，天窗给孩子们带来了一片光明，抚慰了孩子们的心灵，从而理解为什么说天窗是孩子们唯一的安慰。）3。有感情地朗读自己感受最深的段落。三 拓展积累1。老师启发提问：“在你无奈的时候，什么是你的安慰？”让学生谈自己在生活中排解不开心的方法：或许是读书、看电视，或许是摆布什么小玩具。2。把自己的经验像作者这样记录下来，为我们的童年增加一份美妙的回忆。1。针对课文题目引导学生进行质疑，可以使学生的思维与教材编排意图产生碰撞，从而产生阅读的欲望。2。提出开放性的问题来感悟课文，既有利于学生从整体上把握课文，又有利于学生自己在读中品尝和体验。把阅读和生活结合起来，把读和写结合起来，培育学生的口语交际实力和写作实力。3。课文中的“想象”部分是本课的重点，学生通过去掉“想象”部分对比阅读，体会到了想象在生活和写作中的作用，但这还是表层的理解。应当在此基础上增加练笔的环节，让学生思索：通过天窗还可以看到哪些景物？由此你能想到什么？1。选字填空。慰 蔚 历 厉 蝙 偏蔚蓝 安慰 历史 严厉 偏心 蝙蝠2。按原文内容填空。从那小小的玻璃，你会望见 ，你会望见 ；你想象到这雨、这风、这雷、这电， ，你想象它们的威力比你在露天真实感到的要 。3。换一换句中的加点词，但句意不能发生改变。（1）这时候，小小的天窗又是你唯一的安慰！（劝慰）（2）小小的天窗会使你的想象活跃起来。（欢跃）（3）若不是有了它你就恒久不会联想到种种事务！（假如）（4）这比任何他看到的更真实！（准确）（5）这小小一方的空白是奇妙的。（奇妙）4。透过天窗，作者还可能看到什么？想到什么？一 作者资料库茅盾茅盾（18961981），中国作家、社会活动家，本名沈德鸿，字雁冰，浙江桐乡人。五四新文化运动先驱者之一。代表作有蚀三部曲（幻灭动摇追求），长篇小说半夜，短篇小说林家铺子等。新中国成立后，他历任文联副主席、文化部部长、作协主席，并任全国政协副主席。二 童趣诗宋杨万里船过安仁一叶渔船两小童，收篙停棹坐船中。怪生无雨都张伞，不是遮头是使风。三 童趣诗清高鼎村居草长莺飞二月天，拂堤杨柳醉春烟。儿童散学归来早，忙趁东风放纸鸢。四 中国的窗文化在中国园林文化中，“窗”是一种极其有代表性的空间艺术。美学家宗白华先生在其著作美学漫步中说：“中国诗人多爱从窗户庭阶，词人尤爱从帘、屏、栏杆、镜以吐纳世界景物。”我们有“天地为庐”的宇宙观。老子曰：“不出户，知天下。不窥牖，见天道。”庄子曰：“瞻彼阙者，虚室生白。”孔子曰：“谁能出不由户，何莫由斯道也？”中国这种移远就近，由近知远的空间意识，已经成为我们的宇宙观的特色了。天窗语文教案5教学目标：1、通过有感情的朗读，体会“安慰”的含义。2、体会天窗的奇妙以及给孩子带来的安慰，领悟“无”中看出“有”、“虚”中看出“实”的真谛，理解作者对天窗的特别感情。3、学会课文中比方、排比的修辞手法，培育学生丰富的想象和联想。教学重点和难点：1、理解课文内容，体会小小的天窗是“孩子们安慰”，感悟“这一方小小的空白是奇妙的!”并唤起孩子们与课文的共鸣。2、理解课文第九段，进而领悟“无”中看出“有”、“虚”中看出“实”的真谛，感悟作者写作上的独具匠心。教具打算：多媒体课件。教学步骤：一、导入每栋房子都离不开窗，可是在很多年前的中国南方农村，窗是怎样的呢?(出示图片)乡下的房子只有前面一排木板窗。温煦的晴天，木板窗怎样?(学生齐声回答：木板窗扇扇打开，光线和空气就都有了。)碰着大风大雨，或者北风呼呼叫的冬天，木板窗又会怎样?(学生齐声回答：木板窗只好关起来，屋子就黑得像地洞似的。)于是乡下人在屋顶上面开一个小方洞，装一块玻璃，叫做天窗。出示：天窗 这样一扇简陋的，只能透些阳光和空气的天窗原委有什么魅力吸引茅盾先生写下这篇文章呢?这小小的一方空白又对活泼好想的孩子们意味着什么呢?请同学们自由朗读课文。要求：读准字音，读通语句。二、初读感知1、通过同学们的自读，谁来说说你觉得这是一块怎样的天窗?你是从那一段看出来的?你能读一读这样的句子吗?(指名读，分组读，齐读，轻声读)2、情境描述，感悟天窗是孩子们的安慰。当夏天阵雨来临，你被父母勒令不得外出淋雨时，随着木板窗一块块被关起来的时候，眼前一片黑暗，如同地洞。那小小的天窗是什么?(安慰) 晚上，当你被逼着上床去休息的时候，你辗转反侧不能入眠。你偷偷地从帐子里伸出头来，你仰起了脸。那小小的天窗又是什么?(安慰) 当你忘不了雨中的游戏，草地河滩上玩耍，当你满肚子委屈，孤枕难眠，无言以对时。那小小的天窗还是什么?(安慰)的确，这简陋的，在黑暗中透出些许阳光和空气的天窗，是你可以看到外界的窗，它又怎能不是安慰呢?那么谁给“安慰”找一个近义词? (劝慰、抚慰、安抚、宽慰)谁来说说你在什么情形下，最须要安慰?三、精读体悟1、配乐朗读4-7段。这小小的天窗，如此让人神往，它在你最须要安慰时，给了你欢乐、劝慰和无尽的暖和，伴你度过了一个又一个漫漫长夜。老师禁不住也想读读它，想走进它。请同学们边听边闭上眼想象，你从这小小的天窗中看到了什么?2、描述情境，充分发挥想象，让学生看到天窗以外的事物。补充句子：从那小小的天窗，你会望见 ，你想象到 ，这或许是 ，或许是 ，或许是 。(想象雨脚、闪电、树影、星空，想象狂风暴雨、绵绵细雨、雨过天晴下看到的不怜悯景;用“或许或许或许”造句。)我们说这天窗不但给人以安慰，还是一块奇妙的天窗。那么我们说这一方小小的空白真是值得我们赞颂。请以“天窗啊!天窗，是你”开头，给天窗写一段话。3、总结：天窗让我们从“无”中看到了“有”，又从“虚”中看到了“实”，并且比任何时候看到的更真实，更阔达，更困难，更的确。这是想象的魅力，也是作者茅盾先生用精炼的笔触写作丰富内蕴的独到之处，让我们领会到了世间不一样的奇妙。四、家庭作业1、背诵自己喜爱的段落。2、完成课后第3题。板书设计：天窗“ 无” “有” “ 虚” “实” (精炼)(丰富)天窗语文教案6教材分析天窗是我国现代闻名作家冲突写的一篇抒情散文，描写的是乡下孩子透过屋顶上小小的天窗看到和听到的点点滴滴，无尽的遐想丰富了孩子们的想象，这小小的天窗成了孩子们唯一的安慰，成了孩子们心灵翱翔的窗户。表达了孩童时代对大自然奇妙的憧憬与追求。学情分析这篇文章文笔生动流畅、情感真挚，内容看似简洁，实则含蓄，所包含的思想富有哲理，意义深远。由于写作时间已久远，现代儿童理解起来有肯定的难度，教学中，我留意通过引导质疑、情景创设来增加学生的感悟，体会作者对天窗的特别情感。同时借助语言训练激发学生想象的爱好，学习文中想象的方法，绽开自己丰富的想象。针对课文难点，运用演化、发掘策略，通过启发联想和表情朗读、自主默读等阅读指导让学生理解课文内容，使其感情与作者产生共鸣，得到心灵的熏陶。教学目标学问与技能：1.驾驭“藉、蝙”等生字，理解“安慰、恶霸”等词语；2.抓住“小小的天窗是唯一的安慰”理解课文内容；3.培育想象实力。过程与方法：1.学会抓住关键词句理解文章内容；2.让学生通过朗读领悟作者感情。情感看法和价值观：深刻理解作者对天窗的特别情感。教学重点和难点重点：理解课文内容，感悟小小的天窗是“孩子们唯一的安慰”，感受天窗给乡下孩子们带来的无尽遐想和无穷欢乐。难点：理解8、9自然段中难懂的句子，体会“这小小一方的空白是奇妙的！”教学过程第一课时一、谈话导入，设疑激趣我们每个人都有欢乐而美妙的童年，今日我们一起来学习文学大师冲突先生以自身的童年生活为题材写的一篇散文天窗。（板书课题并播放投影）看完这个课题之后，你有什么疑问？（问题预设：什么是天窗？天窗有什么作用？作者为什么要写天窗？）看来，同学们心中都有很多疑问，请同学们翻开书本，快速默读课文，了解课文大体内容。（自读课文时播放相关投影）（设计意图：针对课题引导学生质疑，使学生的思维与课文内容产生碰撞，学会质疑方法的同时，产生阅读的欲望。）二、初读课文，了解大意1、同桌互读课文，相互纠错正音，把课文读正确、流利。2、指名分段读课文，检查初读和预习状况。3、汇报、检查学习状况。（1）对读错的和难理解的字词，老师刚好订正和点拨。（2）汇报解决问题的相关状况，通过学习，你都解决了哪些问题呢？（预设学生可能的汇报）4、学习生字词，指名学生认读。重点指导读准：“藉”在这里读“jiè，不要读成jí“宙”是翘舌音，读成zhòu，不读成zòu.重点理解“安慰”“恶霸”“宇宙”等词语。5、齐读课文。思索：天窗给乡下的孩子带来了什么？（读后沟通、品尝文章中心句“小小的天窗是你唯一的安慰。”）（设计意图：提出开放性的问题来感悟课文，既有利于学生整体把握课文，又有利于学生自己在阅读中品尝和体验，给足了学生自读、感悟的余地。）三、布置作业，巧设悬念1、熟读课文，给文章划分段落层次。2、思索：作者写天窗仅仅是因为天窗给孩子们带来了快乐和安慰吗？还有什么更深刻的含义呢？天窗语文教案7教学目标1相识“慰、藉”2个生字，读准1个多音字“卜”，会写“慰、藉”等10个字，正确读写“安慰、扫荡”等13个词语。2能正确、流利、有感情地朗读课文，了解天窗给乡下孩子们带来的无尽遐想和无穷欢乐。3抓住关键语句，体会小小的天窗是孩子们“唯一的安慰”，理解作者对天窗的特别感情。教学重难点1读懂“小小的天窗是你唯一的安慰”，了解天窗给乡下孩子们带来的无尽遐想和无穷欢乐。2能抓住重点词句，理解孩子们是怎样从“无”中看出“有”，从“虚”中看出“实”的。教学策略1字词教学学习本课生字，可以用区分形近字的方法。如，“鹰莺”“蝙偏”。本课词汇丰富，可引导学生在语言环境中，用多种方法理解词语的意思。2阅读理解主要采纳提出问题引导阅读的方式教学：先让学生带着疑问读课文，接着细读课文并思索天窗给乡下的孩子带来了什么，然后抓住文章的中心句“小小的天窗是你唯一的安慰”一句理解课文，最终结合全文内容体会孩子被唤回家时的失落，又从天窗中想象出无穷的情形、故事，找回了失去的欢乐。3表达运用运用读写结合的策略，学习课文后，启发学生结合自己的生活实际谈感受，写感受。教学打算1预习提纲：完成状元大课堂·好学案对应课文预习作业。2打算资料：多媒体课件。教学课时2课时第1课时课时目标1相识“慰、藉”2个生字，读准1个多音字“卜”，会写“慰、藉”等0个字，正确读写“安慰、扫荡”等13个词语。2能正确、流畅地朗读课文，整体感知课文主要内容，理清课文脉络。教学过程板块一设疑激趣，导入新课1导入新课。（1）课件出示天窗图片。（2）师引导：同学们，你们知道这是什么吗？（3）了解课文题目。师板书课题：天窗；指名读课题。（4）设置疑问。师引导：看到课题，同学们有什么想问的吗？（示例：什么是天窗？）2生快速阅读课文，弄清晰什么是天窗。（1）师引导：原委什么是天窗呢？下面就请同学们带着这个问题快速阅读课文。（2）生快速阅读课文，并找出相关语句。（3）示例：在屋顶开一个小方洞，装一块玻璃，叫作“天窗”。（相机板书：一个小方洞）（4）师小结：天窗虽小，却给孩子们带来了无穷的乐趣，让孩子们的童年充溢想象。下面让我们一起去感受天窗的魅力。设计意图利用题目引导学生进行质疑，可以使学生与作者对话，学会质疑的方法，产生阅读的爱好。板块二初读课文，检查预习1生初读课文，自学生字词语。（1）同桌互读课文，相互订正读得不正确的字音或词语。（2）师指名分自然段读课文，检查初读和预习状况。2检查字词预习。（1）课件出示本课要求会认的字。（2）师指名认读，相机引导生说说是用怎样的方法记住字形的。（3）形近字识记示例：慰（劝慰）蔚（蔚蓝）藉（安慰）籍（书籍）（4）分别出示本课多音字“卜”和要求会写的字。师引导学生视察字形、结构及笔画，重点指导“鹰、霸”2个字的书写。鹰：留意是半包围结构。霸：上短下长，留意雨字头的写法。（课件出示“鹰、霸”的书写笔顺）（5）课件出示本课要求正确读写的词语。师指名认读，相机正音。设计意图写字时，引导学生分析结构相同的字在写法上的异同点，然后逐步帮助学生养成分析字形、归类书写的习惯。正确书写汉字的基础是理解汉字的意思。板块三朗读课文，整体感知1默读课文，找出中心句。（1）师引导：快速默读课文，想想天窗给乡下的孩子带来了什么？用书上的一句话概括。（2）生默读课文，边读边思索。（3）生沟通。（相机课件出示：小小的天窗是你唯一的安慰）2大声朗读全文，读通、读顺课文。3学习第13自然段。（1）师引导：请大家小声读第13自然段，边读边思索：天窗在哪儿？为什么要开天窗？（2）指名沟通。师引导生联系课文中的语句，说说自己的理解。（3）依据生的沟通，出示相关语句。（4）师：漆黑的屋子里有了天窗，有了亮光，天窗就成了孩子们唯一的安慰？我们下节课接着学习。设计意图提出开放性的问题来读课文，既有利于学生整体把握课文，又有利于学生自己在读中品尝句段和感受情境，留给了学生读书感悟的余地，也留给了学生思索的空间。第2课时课时目标1理解课文内容，了解天窗给乡下孩子们带来的无尽遐想和无穷欢乐。2抓住关键语句，体会小小的天窗是孩子们“唯一的安慰”，理解作者对天窗的特别感情。教学过程板块一结合经验，释“安慰”1导入新课。（1）师导入：同学们喜爱玩吗？玩，是每一个孩子的天性，想象也是孩子们特有的优势，即使一个小小的天窗，也会成为孩子们的一个好玩的世界。这就是闻名作家茅盾在天窗一文中告知我们的信息。这节课我们接着学习天窗。（2）熟读课题。（板书：天窗）2整体感知。（1）师引导：请选择自己喜爱的读书方式自读课文，思索：课文主要是围绕哪句话来写的？（2）生自由读课文，边读边思索。（3）师指名沟通，相机课件出示：小小的天窗是你唯一的安慰。师指名读句子。师引导理解“安慰”：谁能给“安慰”找个近义词？预设：劝慰。生齐读。（相机板书：唯一的安慰）设计意图上课伊始，老师极富感染力的话语，既可以让学生集中留意力，又能激发学生学习的爱好，快速带领学生走进五彩缤纷的课堂。紧接着联系自己的生活经验理解课文中的关键词语“安慰”。板块二反复朗读，悟“安慰”1再读课文，圈画感受最深的词、句、段。（1）课件出示阅读要求。课件出示：默读课文，边读边思索：在什么状况下，小小的天窗是孩子们唯一的安慰？圈画出文中相关的词、句、段，在空白处适当标注。（2）生自读课文，边读边思索。师巡察指导。（3）生小组内探讨沟通。（提示：结合给自己留下感受最深的词、句、段来理解）2全班沟通。(重点引导以下句段的沟通)(1)沟通句段一，指名朗读，理解文中孩子们的心情。（出示课件）师指名读，相机引导：“这时候”是什么时候？（预设：夏天阵雨来了时）师引导：为什么“小小的.天窗是你唯一的安慰”？示例：当孩子被大人唤回屋里，告辞了玩耍和游戏，天窗便成了唯一的自我劝慰。师引导理解：此刻孩子们的心情是怎样的？能不能联系自己的生活实际说说，你在什么时候也有过这样的心情？生自由沟通。师相机指导朗读。重点指导：a。“到屋里来啊！”这句应当用怎样的语气读？（预设：吩咐、不行违背）师指名读。（板书：进屋）b。“被关在地洞似的屋里了。”此时孩子们的心情怎样？（预设：无奈）师指名读。（板书：被逼）师小结：在失落和无奈中，天窗给孩子们的心灵带来抚慰，因此天窗是孩子们唯一的安慰。（2）沟通句段二，指名朗读。（出示课件）生自由朗读。师引导：通过刚才的比较朗读，你发觉了什么？示例：课文中的语言更生动形象。仿写练习。a。师引导：下面请同学们学习作者在这篇课文中的修辞手法，仿照“想象”。课件出示；请运用拟人或比方的手法将句子写详细：这雨，像泼，像倒，从屋顶直泻下来；这风，用力地撕扯着大地；这雷，一声怒吼，响彻云霄；这电，带子似的飞速一瞥。b。生自由仿写。师巡察指导。c。师指名沟通，相机出示范例。生齐读。师引导：“扫荡”给了你怎样的感觉？为什么通过天窗感受到的风雨雷电的威力，比在露天真实感受到的要大十倍百倍？师指名沟通。（示例：孩子们的想象力是无穷无尽的）引导想象。a。师引导：同学们，充分发挥你们的想象，透过小小的玻璃，你还可能看到什么？b。示例：红叶（相机指导朗读，想象着风、雨、雷、电威力巨大无比的状况进行朗读）3学习最终一个自然段。（课件出示最终一个自然段）（1）引导思索：为什么要感谢独创“天窗”的大人们？为什么说天窗是奇妙的？（预设：天窗给了孩子们无限的想象空间）（板书：奇妙）“无”“有”“虚”“实”为什么要加引号？为什么说活泼会想的孩子会从“无”中看出“有”，从“虚”中看出“实”？（2）示例：孩子们是擅长想象的，想象出的东西比现实看到的更丰富。句中的“有”与“实”指的就是想象出来的事物。孩子们的想象既基于已有的生活阅历，又可以自由联想，自由组合，天马行空，所以就会更“真实、阔达、困难、的确”了。（3）生齐读最终一个自然段，读出自己的理解。设计意图这一板块，在学生理解课文时，引导他们抓住文中的典型词句进行感悟、品尝，突破了课文中的重难点，让学生驾驭学习方法，达到授之以渔的目的。板块三拓展沟通，谈“安慰”1拓展沟通。（1）师引导：同学们，在你们失落和无奈的时候，什么事是你的安慰呢？请大家分成四人一组进行探讨沟通。（2）生小组探讨后师指名沟通。示例：或许是读书、看电视，或许是什么小玩具2小练笔。师：大家也来像作者这样把自己的经验记录下来，为自己的童年增加一笔美妙的回忆。3课后阅读茅盾先生的其他作品。设计意图教材无非是个例子，教学不能只停留在对课文内容的理解、感悟上，学生理解语言、积累语言的最终目的是学以致用。这一板块，激励学生把教材与生活结合起来，把读和写结合起来，真正落实读中学写，以写促读，读写结合。这样，语言得以运用，情感得以表达，语文的工具性和人文性得到了完备统一。板书设计作业设计见“状元成才路”系列丛书创优作业100分或状元作业本对应课时作业。教学反思本次教学，我主要做到了以下几点：1抓住关键词语，走进“天窗”。教学天窗时我引导学生整体感知课文，理清了文章的脉络，抓住关键词语“安慰”与“奇妙”走进“天窗”。“夏天阵雨来了时”“被逼着上床去休息的时候”，天窗是孩子们唯一的安慰。小小的天窗又是奇妙的，因为它能让活泼会想的孩子从“无”中看到“有”，从“虚”中看到“实”。2聚焦重点句段，反复诵读体会。体会文末的“无”和“有”，“虚”和“实”，这是学生理解的难点。能够从文段中发觉写作的奇妙，驾驭写作的金钥匙是本课教学的重点。为了突出重点，突破难点，我引导学生尝试抓住课文的