学习新课标心得汇编.docx

学习新课标心得学习新课标心得1新课标用高度概括的语言，表述了科学课程的性质是以培育小学生科学素养为宗旨的科学启蒙课程。基本理念是小学科学课程改革总的思想和原则。它是现代科学、现代教化的新思想和新观念的反应，是课程标准其他部分的总纲。全面相识和理解课程的基本理念，就能从整体上把握课程标准的精神实质，这对于学习、驾驭、实施课程标准其它部分的内容有着重要的指导意义。标准强调学生是科学学习的主体，科学学习要以探究为核心，科学课程应具有开放性，科学课程的评价应能促进科学素养的形成与发展的基本理念。通过学习我有以下几点感受;一、从“以老师教为中心”转向“以学生学为中心”。叶圣陶说过，他并不赞扬某老师讲课时有怎样的最高艺术，“最要紧的是看学生，而不是光看老师讲课。”一堂课原委怎么上?传统教学中老师是课堂的中心，老师牵着学生走，学生围绕老师转。长此以往，学生习惯被动地学习，学习的主动性也慢慢丢失。明显，这种以老师“讲”为中心的教学，是不利学生的潜能开发和身心发展的。比如常见的语文阅读教学，老师过多的讲解、分析和说明常使学生感到枯燥乏味，从而丢失了学习的主动性。这种现象产生的缘由，从教学观念上来看，老师仍旧把自己作为教学的中心，担忧学生读不懂课文，于是就包办代替，结果适得其反。用现代教化思想来看，不仅要看“教”，而且要看“学”。而且要从学生如何学这个基点上来看老师怎样教二、从“以老师讲授为中心”转向“以探究为核心”。小学科学新课标指出：小学科学课程的基本理念是以探究为核心，以培育学生科学素养为宗旨的科学启蒙课程。科学活动的本质在于探究，科学教化只有引导学生通过科学探究来发展其科学素养，才能实现科学本质与教化宗旨的内在统一。因此，小学科学课程应以探究为基础，引导学生培育良好的科学习惯，是向学生进行科学探究的一种手段，是以从培育学生科学习惯动身向学生进行科学启蒙教化。从这个意思上讲，科学课的科学习惯干脆影响着学生进行有效性的科学探究，也间接地影响着科学习惯、科学方法、科学实力、科学看法及科学精神等科学基本素养的养成。1、探究是科学学习的目标。当今世界科学技术日新月异，只有培育具有肯定科学素养，敢于探究，勇于创新的人，才能适应社会与经济发展的须要。充分利用儿童的新奇心，求知欲，对他们进行科学学问学习的启蒙教化是适合其身心发展规律的。所以培育科学素养是科学课程在小学生素养发展中所应起作用的科学定位。科学素养的内涵在科学课标中，包含为：“科学探究，情感与看法，科学学问”三个方面。情感与看法是科学学习的动力，科学学问是科学学习的材料，而科学探究是科学学习的中心环节，是科学学习的目标之一。小学生在科学学问的相识过程中，通过探究，培育探究的乐趣、信念和相识事物的科学看法，科学学问又是通过探究而获得。所以达成了探究的目标，才能真正体现科学学科的意义。2、探究是科学学习的方式。以往我们更多关注的是学习的结果，而忽视了学生是通过什么样的学习方式和方法来学习的，死记硬背得到的结论，掩盖了学生在学习方式上存在的问题，所以关注学生探究的过程与方式是引导学生学会探究的关键。儿童有一种与生俱来的、以自我为中心的探究性学习方式。学生学习科学学问是接受的过程，更是发觉和创建的过程。因此，科学教学的最好方法就是引导学生自己去发觉、主动去探究，体验未曾经验的独特经验。科学课程应当为儿童供应充分探究的机会，使他们在像科学家那样进行科学探究的过程中，体验科学学习的乐趣，增长科学探究的实力。因此，科学探究是学生科学学习的核心方式。3、亲身经验探究活动是科学学习的主要途径。把以"教学"为中心的课堂活动转变为以"探究"为轴心的科学活动，即关注学生的实践活动和干脆阅历，又要让学生动手、动口、动脑、运用多种感官在活动中参加学问的发生和再创建过程，注意让学生自己去探究、理解和驾驭科学学问、科学思想和科学方法、亲自体验探究胜利的喜悦。培育学生搜集和处理信息的实力、获得新学问的实力、提出问题的实力、分析解决问题的实力以及沟通与合作的实力等。在教学中运用“探究”给我的启发很大，使我觉得这样真的会让学生走出课堂，面对社会，关注环境，关注自然，关注人类的发展，关注自己的发展。科学探究活动也由教室扩展到社区乃至整个社会，使课内、课外、生活、社会相互结合。真正在体现了“做中学”。让科学成为做的科学，而不是纸上谈兵。发展了学生的探究实力，才能提高学生的科学素养。我们的科学课才是真正地在关注学生的发展和社会的发展。三、从“封闭的课堂模式”转向“开放的课堂模式”。老师要是能够打破束缚学生创建性思维的条条框框，开创一种崭新的教化教学方法，学生的创建实力和思维定会得到发展。传统的教学方式注意向学生传授学问，目的是要孩子知道学问是什么。随着教化教学的不断改革和发展，我们把相识学问是什么，倾向于探讨问题为什么会这样。在教学生学问的同时更注意培育学生视察、动手操作、综合分析等更方面的实力。在课堂上，师生之间应当是同等关系，老师是在和学生一起学习、共同探讨，这样才会使孩子们的身心得到彻底解放。因为多问和新奇是儿童的天性，所以他们的很多想法和做法是不合常理的。老师要打破常规，千万不能怕课堂纪律“乱”而过多地限制他们，要让学生放开胆子活起来，课堂上允许学生提出质疑，还可以随时发表个人的见解，同学之间的辩论。在这种生动活泼的学习气氛中，学生当然会感到簇新、很刺激。才能以良好的心态去主动学习，学习的主动性有了，学习的自觉性就会提高，学生主动探究真理的能量就会被最大限度地释放出来，从而培育了学生的创新意识和创新精神。四、从评价模式的单一化转向评价模式的多元化。传统的教学以学生的学业成果作为评价的唯一尺度，且具有甄别和选拔的“精英主义”功能倾向。这压抑了大部分学生的特性和创建潜能，使他们成为应试教化下潜在的牺牲品。真正的评价应当起着激励导向和质量监控的作用。评价不仅要关注学生的学业成果，而且要发觉和发展学生多方面的潜能，了解学生发展中的需求，帮助学生相识自我，建立自信。发挥评价的教化功能，促进学生在原有水平上的发展。1.评价的目的：科学课程的教学评价，其主要目的是了解学生实际的学习和发展状况，以利于改进教学、促进学习，最终实现课程宗旨，即提高每个学生的科学素养。2.评价的内容：全面化。评价要涵盖科学素养各个方面的内容，既要考察学生对科学概念与事实的理解，又要评价学生在情感看法与价值观、科学探究的方法实力、科学的行为与习惯等方面的改变与进步。3.评价的手段:注意多样性和敏捷性。强调综合运用多种评价方式，从不同的角度、不同的层面对学生进行评价。凡是有利于提高学生科学素养的评价方法都应得到确定与赞许。4.评价的主体：多元化。评价不只是老师的权利，更应是同伴、自我主动参加的过程。老师不再是裁判员的角色，而是学生科学学习的伙伴和激励者。5.评价的时机：全程化。评价要伴随在教学过程之中，而且学生在科学课程的学习中形成科学素养是一个长期的过程。小学科学课教学的最终目标是培育学生的科学素养，而科学素养的培育是一个长期的过程，这就要求我们老师对每个学生科学素养主要方面的培育与发展进行持续不断的跟踪和调控。评价时空要从"课堂教学"转变为"全方位学习"，从注意书本学问转变为注意实践活动。以老师、课堂、书本为中心的课程设计和实施在时空上具有很大的局限性，对学生探究实力和创新精神的培育不利。老师可以利用地方各种各样的课程资料设计校本课程，把学生科学素养的培育和当地的有关人文社会资料及校本课程紧密结合起来，开发课堂之外广袤的学习空间，在引导学生全方位学习的同时，也应当进行全方位的评价。小学科学在新的课标、新的理念下，已变更了传统教学模式，为学生供应了更加有效的学习环境。特殊是教化评价的改革，为小学科学教化，培育将来公民的科学素养，找到了很好的切入点，也为小学科学课老师供应了新的发展和创新的平台。总之，老师是教化的灵魂，课程是教化的核心，两者缺一不行。只有两者的步伐一样，齐头并进，教化才能取得真正意义上的飞跃!作为我们一线老师我想，只要每个科学老师，从我做起，从每节课做起，从每个孩子身上做起，不断地积累和创建，引领学生走进朝气盎然的科学殿堂，点燃孩子们的新奇心，激发他们的求知欲望，让孩子们投入到真实的情景中，在亲自动手操作，动手试验，自行探究的实践中学习科学，驾驭科学的思维方法，培育对学生形成科学的认知方式和科学的自然观，并将丰富他们的童年生活，发展他们的特性，开发他们的创建潜能。学习新课标心得2在学校领导的细心组织下，仔细学习“新课标”我在这次学习中有了新的提高和新的相识。新课程改革对当前的教化教学提出了更新更高的要求，我们每一位老师面临前所未有的挑战。如何转变观念，适应新课改是我们每一位老师亟待思索和解决的问题。一、树立新的老师观首先，老师角色必需转变。现行大纲中指出：老师是学生学习的指导者、参加者。而新课标中给老师的定位是：老师是学生学习的合作者、组织者。因此，老师必需做到与学生同等。不能觉得自己是凌驾于学生之上的圣人，搞什么“师道尊严”，应蹲下自己的身子，成为学生生活中真正的挚友，学习中的合作伙伴。老师的组织功能也要很好地体现，因为天才的老师是一个优秀的组织者。二、树立终身学习观学问更新节奏加快，要求教化必需打破一次性学校教化向教化终身化、学习社会化迈进。“一次教化管用一生”的观念必需向终身教化转变，终身教化已成为世界潮流。现在人类社会正在经验一次由信息科学技术驱动的深刻变革，21世纪初网络将遍布世界各地，地球上十几亿人将会在互联网构筑的平台上生活、学习和工作。我们老师将如何面对?因此老师不能只为“教书匠”，应成为“学者型”、“探讨型”的老师，成为真正的教化家。应当在新课程的改革中反思，探讨新课程、探讨学生，借助先进的教学阅历探讨新教法。新课程下的课堂，将打破老师“一言堂”的局面，在课堂上，老师应当帮助学生制定适当的学习目标，并确认和协调达到目标的最佳途径，指导学生形成良好的学习习惯，驾驭学习策略，创设丰富的教学环境，激发学生的学习动机，培育学生的学习爱好，为学生供应各种便利，为学生的学习服务，建立一个接纳的支持的、富裕的课堂气氛，作为学生参加者，与学生共享自己的感情和想法，和学生一起找寻真理，并能承认自己的过失和错误。三、树立新的教学观传统的教学是老师教，学生学。虽然大力提倡以学生为主体，老师也在这方面做了不少的努力，但效果还不太明显。现在课堂上变“满堂灌”为“满堂问”的老师也不乏其人。很多老师提出的问题也毫无价值，只是把课文中的陈述句变成了疑问句。老师教学手段单调，枯燥，大搞题海战术，以考试逼学生，把学生当成容器。四、是转变教学质量观传统的教学质量主要是看学生考试分数的凹凸，看学生学问驾驭了多少。这种教学质量观明显不利于每位学生的发展。真正的教学质量应当体现在学生学习主动性的调动和发挥的水平上，要看有多少学生参加了教学活动，有多少学生在主动地学习。老师要从单纯的学问传授转变为关切学生的终身发展。作为一名专业的老师，应当具有多层复合的学问结构。首先，要具备特定的学科学问，丰富的学科学问是好老师的必要条件;其次，要具备学生身心发展的学问、教与学的学问、学生学习评价的学问等，这些学问对老师学科学问的传授起实践指导作用，能提高教学的效果;第三，要具备特定学科学问以外的学问。广博的文化学问是好老师的重要标记，对老师传授学科学问能起到良好的协助作用。五、变更工作方式在日常教学活动中，老师大多数是靠一个人的力气解决课堂里面的全部问题。而新课程的综合化特征，须要老师与更多的人、在更大的空间、用更加同等的方式从事教学工作，老师之间将须要更加紧密的合作。新课程提倡培育学生的综合实力，而综合实力的培育要靠老师集体才智的发挥。因此，必需变更老师间彼此孤立与封闭的现象，老师必需学会与他人合作，与不同学科的老师打交道。新课改的根本目标是为了每位学生的发展。为了实现这一目标，作为课改实施过程最干脆参加者的老师必需转变观念，变更自己，完善自己，真正把课改的新理念内化为每日的教学行动，这样才能促进学生主动主动地发展，才能主动有效地推动课改。学习新课标心得3通过学习新课标，我相识到新课程理念下的数学教学，要结合详细内容，尽量实行“问题情境-建立模型-说明-应用与扩展”的模式绽开，教学中要创设按这种模式教学的情景，使学生在经验学问的形成与应用的过程中，更好地理解数学学问。总之，新课程中的数学问题应力求源于现实生活，使学生从上学的第一天起，就从心中建立起数学与实际生活的自然联系，感受数学的力气，体验数学的有用性与挑战性。一、营造动手实践、自主探究与合作沟通的氛围现代教化观念-迈向学习化社会，提倡终身学习,使学生学会认知、学会做事-让学生学会沟通、学会与人共事。新课程理念下的数学教学，要努力让学生做一做，从做中探究并发觉规律，与同伴沟通，达到学习阅历共享，并培育合作的意识和沟通的实力，在沟通中熬炼自己，把思想表达清晰，并听懂、理解同伴的描述，从而提高表达实力和理解接受实力。例如，“字母表示数”中的第一课“a能表示什么”没有干脆向学生呈现“代数式”的含义及相关的概念，而是让学生动手用火柴棒搭正方形，在嬉戏中经验探究规律的过程，并用代数式表示出来。体会“为什么要学习代数式”，“代数式是怎样产生的”，通过活动去获得代数式的基本含义，形成初步的符号感。又如“用刀切去正方体的一个角得到的切口图形是什么?”这都须要学生动手实践，视察思索，然后探究出结论。二、敬重个体差异、面对全体学生“人人学有价值的数学;人人都能获得必需的数学;不同的人在数学上得到不同的发展。”这是新课程标准努力提倡的目标，要求老师要刚好了解并敬重学生的个体差异，承认差异;要敬重学生在解决问题过程中所表现出的不同水平。为此，我想老师应当先了解所教学生的状况，依据学生的学问基础、思维水平、学习看法、意志强弱、智力和实力、平常成果等将学生分成不同层次，可以分成按课程标准的基本要求进行教学的学生;根据略高于基本要求进行教学的学生;按较高要求进行教学的学生。问题情境的设计、教学过程的绽开，依据不同层次学生的实际，引导学生在与他人的沟通中选择合适的策略，由此来丰富数学活动的阅历，提高思维水平。例如，我曾经布置这样的作业，“用一张正方形纸片，你能做成一个没有盖的长方体的盒子吗?自己编一道应用题，并解答。”在学生交的作业中，我发觉平常数学成果不好的学生，做盒子时特别仔细，也很美丽，尽管在所编的问题中有些错误。可成果好的一些学生虽然解题正确，可是做出的盒子却是敷衍了事。为此，我刚好表扬了制作仔细的学生，同时也示意制作不仔细的学生要有正确的学习看法。这样，学习基础差的学生增加了学习数学的信念。三、变更数学学习方式课程标准提倡自主探究、合作沟通与实践创新的数学学习方式，从学生的生活阅历和已有的学问背景动身，向他们供应了充分的从事数学活动和沟通的机会，促使他们在自主探究的过程中真正理解和驾驭基本的数学学问技能，数学思想和方法，同时获得广泛的数学活动阅历。数学教学是数学活动的教学，是师生交往、互动与共同发展的过程，学生是数学学习的主子，老师是学生学习的组织者、引导者和合作者。例如，学习“生活中的轴对称和中心对称”后，当学生交上自己用圆规和直尺所画的精致图案时，又是对几何图形特点的感悟和对图形好用价值的领悟;当学生用自己制作的七巧板拼成一幅幅图案，自取名字时，当学生知道和了解很多的数学史话、数学家的故事时，你不能不说，学生真正体会到了学习数学的乐趣。四、树立新的课程观，用好教材，活用教材新课程理念下，老师不再是课本学问的说明者和忠实的执行者，而是与专家、学生等一起构建新课程的合作者。教学中要注意书本学问向实际生活回来、向学生阅历回来。在教学中，一方面要用教材，理解教材编写的意图、渗透的理念，充分利用教材的已有资源进行教学;另一方面，依据学生的实际，可以对教材内容进行重组、补充、加工，创建性地运用教材。教科书并非唯一的数学课程资源，我们应当擅长开发其他的教学资源，它还包括教学中可以利用的各种教学资料、工具和场所，照实践活动材料、多媒体光盘、计算机软件及网络、报刊杂志等。总而言之，新课程理念下要把握好数学教学的特点，实施新课程决不能忽视“双基”。我们坚持实施新课标，树立全新的教学理念，确立“以人为本”的思想，这不仅对学生有益，对我们的国家和民族都将是一件意义深远的事情。学习新课标心得4最近又一次仔细地研读了音乐新课程标准，我深深地感受到了新课程全新的教化理念对传统的教学模式强大的冲击，也真正体验到了有滋有味的音乐课堂。 解读了音乐新课程标准我相识到改革过去陈旧的教学方法是多么的重要。要上好音乐课就必需在教学中用科学、敏捷的教化方法来进行教学。下面我就针对新课标提出的音乐实践性这一点谈一点我的心得体会。新课标中提出“强调音乐实践”，而在旧课标中是“重视音乐实践”。这个修改，一方面是针对我国传统的、陈旧的教化观念和教化方式的弊端提出来的，另一方面则是借鉴和吸纳了当今一些具有国际影响的音乐教化思想的结果。音乐课程是最具有创建性特征的学科，这是由其本身的特点所确定的。“激励音乐创建”的一个重要内涵，是在音乐教学中不存在标准答案，不存在一个整齐划一的体验、表达与理解音乐的方式。这一理念值得我们老师深思的是，音乐教学是否应有一个系统的模式和固定的程序？就教学规律来说，尽管有一些共同的原则可以遵循，但从根本上说，音乐课堂应当是充溢活力、不断发展的开放体系，音乐教学应当是动态的、改变的、充溢了创建性地过程。这就要求我们一线的音乐老师要具有教学应变意识，擅长教学生成。从对新课程标准的学习中，我相识到审美、创新、创建力、创建性人才，学生为主体、自主性学习、音乐综合、解决问题的实力都将是教学新模式的目标，也将是我们全部音乐老师为之奋斗的方向。当然老师对课程的开发、整合实力，每一位老师都可以有不同的上法。新教材供应了很多新的教学形式，很多形式都是首次出现，新奇、独特，每一节课都充溢新意，老师要有创意地进行教学，让学生真正的喜爱上音乐课。我想要真正把新课标落实到每一节音乐课上，老师肯定要处理好继承与发展的关系，仔细钻研教材，抓住音乐形象，实行适当的教学方法，多一些理性的去思索，不要盲目的去仿照与跟风，让学生能静心体验音乐的美，专心去表现音乐的美，使音乐课真正成为学生美育的途径，学生的人格的得到更好的发展。学习新课标心得5今年暑假学校组织老师学习小学语文新课程标准，这次的出国留学习与以不同，以前学习时，我总是走马灯似的看一遍，对新课标的学习不够深刻。今年，学校要求每位老师先抄一遍，一万多字的新课标在抄的时候的确费了一些劲，但逐字逐句的抄写，让我更全面、深化的了解了新课标。通过学习，我再一次更清楚的相识到小学语文，其性质的核心是工具性和人文性的统一，更是儿童学习语文，运用语文为主的教化。一、依据各学段要求，完成教化任务。通过学习，我发觉我在教学第一阶段时对学生在书写汉字的笔顺的要求上还不过关，我的学生立刻要进入中年级了，我要依据中年级的学段要求，完成语文在听，说，读，写上的要求，还要把之前落下的汉字书写要求也补上。新课标让我的教学目的更加明确，也给我指明白教学的重点和难点，这样就不会无的放矢了。二、提高语文教学的多样性。要从本班本校本地的实际动身，依据学生的年龄特征和不同教学内容，创建性地敏捷地选择和运用教科书的各种设计，实行合适的教学策略，把读写听说和综合实践活动落到实处，大力改进课堂教学，提倡启发式、探讨式教学，主动开发课堂学习资源和课外学习资源，沟通课堂内外，沟通平行学科，创建性地开展各种活动，增加学生语文实践的机会，让学生在实践中丰富语言积累，驾驭学习方法，提高基本技能，接受熏陶感染，养成良好的学习习惯，打下扎实的语文基础;激励学生采纳各种手段扩大阅读面，增加学生在一切场合学语文用语文的意识，主动参与各种课改活动，促进学生语文素养的整体提高。三、创建属于自己的特色语文课堂。语文老师在教学过程中处理教材、组织教学活动、选择教学手段、运用教学语言以及老师的仪表风度等诸种因素，凝合之后显示出来的课堂氛围，这种课堂氛围体现于教学的全过程，并为学生所品评体验，或深或浅或长或短地吸引着学生。古人云：文如其人。可见“课如其人”的说法也合乎逻辑，正如大自然里没有两片完全相同的树叶一样，世界上也没有两个特性肯定相同的老师，在语文课上显出别出心裁的特性，让学生体会到学习的乐趣。在语文的教学中，就像“维纳斯”、“比萨斜塔”这种残缺的美也会让世人为之倾倒一样，没有哪一堂课可谓堪称完备，但每位老师追求美的脚步却不曾停止。在新课程改革的进程里，孜孜不倦前行的老师引领着学生开拓语文的新天地，这也是每一位老师的职责。“新课标”对于我来说已不生疏，上学期教育处组织了多次学习活动，但我认为真正把它渗入教学中绝非几次学习那么简洁。于是利用暑假，我再次仔细研读了小学语文新课程标准，下面我就谈谈自己学习后的感想。新课标要求全面提高学生的语文素养，扩大学问面，课堂教学中师生互动等，培育学生形成“自主、合作、探究”的学习方式。强调以生为本，注意人文性、自主性，注意“三维”目标。而不再是原先的由老师单方面的填鸭式式教学了，我近期始终在反思为什么本班有些学生的成果始终平平，提升的很慢，经过一段的时间的视察发觉，对于低年级而言，拼音、字词教学是关键，虽然课上我都细细地去讲，但是每次考试还是有许多同学写错，后来我经过思索调整了教学模式，对于一些字词训练，订正的时候不再是老师写在黑板上，而是让学生自己去查书、字典等，自己去订正，反馈下来效果比原先好了很多。共同参加是课堂教学的灵魂，教学的真正含义是老师教学生如何学习。在课堂教学中老师应调动全体学生的主动性，使他们主动参加、全面参加、全程参加，爱好盎然地学习、生动活泼地发展。学生的思维状态如何，干脆影响学习的效率。我会依据学生已有的生活阅历，创设显明生动的情景，激活学生思维的兴奋点，真正使本班学生动脑、动口、动手，学思结合，乐于参加。学习新课标心得6通过义务教化化学新课程标准20xx版的学习，我认为其最主要的改变有以下六点：1、新的课程标准更加注意化学课程的基本价值，更加注意化学科和社会的联系，更加注意社会对化学学科的需求，更加注意化学学科重要性的宣扬。新的课程标准的修订符合学生的学习实际，更加注意对学生化学素养的培育，注意学生将所学的学问应用到社会生活中去，对学生将来化学学问的发展和拓展更加有实际的指导意义;2、调整科学探究的内容：将科学探究的试验和要求更加详细化，给学生更多的动手试验的机会，更有利于激发学生的学习爱好，同时更加强调学生在试验中的试验平安和试验中的环保教化，更加体现了化学学科对社会发展的作用，使学生更加感受到化学学科的魅力。3、新课标适当降低了部分微观学问的难度：作为比较抽象的微观学问，特殊是分子、原子和离子的学问，特殊是原子的核外电子排布和离子符号的推法，始终是教学中的难点，每年教学进度一到这里，便有大批的学生就此对化学失去爱好，这也是老师特别头疼的。新的课程标准适当降低了此部分内容的难度，将困难学问简洁化，有利于学生的理解和驾驭，也有利于学生学习爱好的保持。4、对基础学问的学习要求更加明确：标准(20xx年版)对一些基础学问和基本技能的要求作了更为精确、详细的描述：有的将综合的内容分条目详细阐述，有的对学习内容作了肯定的限制(见表3)，使学习的目标更为明确，符合学生的认知特点。5、刚好更新了和生活联系紧密的部分学习情境：本次修订从四个视角考虑学习情景素材的更新，即化学、技术与社会的联系;化学在日常生活中的应用;元素化学学问;化学试验情景。每个单元增加的学习情景素材不仅与时俱进地体现了化学的发展和应用，而且更贴近了实际教学内容，有助于学生更好地理解学问。使学生更好的看到了化学学科对社会发展所作的贡献，更加激励学生学好化学，酷爱生活，服务于生活的化学情感。6、对课程实施过程的指导更加详细：教学建议、评价建议、教材编写建议和课程资源的利用和开发建议都重新确定新的框架，依据历年来一线老师的建议，适当进行修改和更新，并附有典型的实例，使得教学建议更具有针对性和指导性，使得评价过程更加具有实践操作性，使得化学学问和课程资源的开发和利用建议具有更强的针对性、有效性和前瞻性。义务教化化学新课程标准20xx版由原来过多地关注基础学问和基本技能转变为在获得基础学问和基本技能的同时更加关注学生的发展，关注学生的情感、看法和价值观。因此，我们应努力克服传统教学观念和教学模式的定势，更新教学理念，逐步走进化学新课程。第一、要转变教学行为，树立“以人为本”的教化观念初中化学课程一方面供应给学生将来发展所须要的基础的化学学问和技能，培育学生运用化学学问和方法分析和解决简洁问题的实力;另一方面要使学生能从化学的视角去相识人与自然的关系，理解化学对社会发展的作用，了解化学制品对人类健康的影响，合理地开发和利用自然资源;增加学生对自然和社会的责任感;使学生在面临与化学有关的社会问题的挑战时，能做出更理智、更科学的决策。这就要求我们老师必需坚持“以人为本”，逐步建立起“民主、同等、对话”的新型师生关系。“对话”不仅指师生双方狭隘的语言沟通，而且是指师生双方各自向对方的精神放开和彼此接纳，是一种真正意义上的沟通。老师要将教材的情感因素、老师的教学热忱，学生的学习情趣融合并贯穿在教学的全过程中。教学内容应当是源于学生生活的、适应将来社会生活须要和学生进一步发展须要的内容，应当摈弃那些脱离实际、味同嚼蜡的内容。老师应当转变教学行为，要将过多的“自我表演”的时间和空间还给学生，保证学生的学习时间，动手操作、思索问题、口头表达、探讨问题、发表见解都要到位。凡是学生能发觉的学问，老师就不能包办代替;凡是学生能独立解决的问题，老师就不要多做示意。其次、变更学生的学习方式，使学生真正成为化学学习的主子有效的化学学习活动不能单纯地依靠仿照与记忆。自主探究、亲身实践，合作沟通是化学课标提倡的有意义的学习方式。教学中，我们应当留意创设良好的课堂教学气氛，注意学问的生活性和实践性。化学课题生活化，问题引入情景化是化学新课程的特色之一。在教学中，老师应结合生产和生活实际，设置一些问题情景，让学生从情景中获得信息，用化学思索方法去建立模型，然后进行说明，应用和拓展。要使学生在探究活动中，在解决问题的过程中理解和驾驭基本的化学学问、技能和方法，让学生全身心地参加化学活动，经验教学过程，从而培育学生健康的情感、看法和价值观。在课堂教学中，要变更学生的学习方式，提倡科学探究与合作学习。要留意培育学生倾听他人的发言，擅长陈述自己的想法，勇于修正他人的观点，勇于接受他人的看法并修正自己的想法。当不同见解难以统一时，应学会各自保留自己的见解。在进行科学探究与合作学习时，要有明确的目的，要有秩序地发表看法，要限制音量，不影响他人的探讨。假如分小组活动，人员的组合要实行轮换制，使每个人接触面广泛。小组成员可以轮番代表小组发言，小组之间可以随机沟通帮助。第三、改革化学学习活动评价的方法，促进学生素养的全面发展。义务教化化学新课程标准20xx版中指出：“为每一个学生的发展供应多样化的学习评价方式。在学习过程中，力求使更多的学生学会反思和自我评价。”在教学中，老师对学生的学习过程评价，可实行学生自评、生生互评、师生互评的方法。可常常提出类似于“你是怎样想的?”“通过本节课学习，你有什么收获?”等问题，来帮助学生相识自己，建立自信，表现自我。对学生的化学活动的评价应当包括评价“学问与技能”、“过程与方法”和“情感看法与价值观”。除了最基本的学问目标外，还要对学生的化学思索方法，学生在参加化学学习活动时所表现的新奇心、求知欲、实事求是的看法以及勇于探究和创新的习惯评价。学习新课标心得7一、针对不同的年级创设情境低年级的孩子留意力集中时间短，只有对童话故事感爱好，因此我就把教材中的问题编成童话、小故事，用小动物来做主子公，使学生身处拟人化的世界，这样，不但增加了课堂教学的趣味性，而且还能够有效地调动学生的学习主动性，使学生全身心地投入到数学学习中。例如，在教学钟表的相识时，我把导入语编成故事，在学生还没有完全进入状态的状况下，我故作神奇地对学生说：“老师这里有一个好听的故事，不知道同学们有没有爱好呢？假如想听，请把身体坐直，细致地听老师来说一个故事经过故事的讲解并描述，学生们不仅集中了留意力，而且对即将要学习的学问产生了深厚的爱好。所以收到了预期的效果，也为后期的学习奠定了基矗不论什么年龄阶段的学生对自己熟识的事都较简单接受。针对这一特点，我在创设情境时，总是让自己设置的情境贴近学生的生活，从学生熟识的事物起先入手，这样学生就更简单进入状态，对老师所教授的学问也更简单产生爱好。例如，在教学克和千克时，我先问同学们：“你们都逛过超市吗？”同学们异口同声地说：“逛过！”“那你们在买东西时有没有留意包装上的重量？你们的妈妈在买菜时，是不是拿着就走了，为什么不行呢？”学生都回答，自己很少留意包装，妈妈们在买菜时总去称一下重量。我又接着问：“那你们知道，这与我们今日上的课有什么关系吗？”同学们大声地说：“今日我们要学习相识质量单位”。学生的爱好一下被提了起来。因此，数学与我们的生活休戚相关，在创设情境时，就应当抓住这一特点，利用身边的事情，充分调动学生的学习爱好和学习主动性。二、把握自己的角色定位。从新的课程标准来看：学生是学习的主体，是活动的主体。那么老师就要把自己的角色由学问的传授者转变为活动的组织者、指导者和参加者。教学中，老师应引导学生通过实践、探究、思索、沟通，获得学问，形成技能，发展思维，学会学习，促使学生在老师指导下的生动活泼地、主动地、富有特性地学习。教学中让学生充分探讨，在这个过程中，学生思维会变得开阔起来，富有独特性和创建性，逐步由过去的“学会”向“会学”转变。例如在教学三角形的内角和这节课时，我就采纳了先猜想论证归纳的教学过程。先老师激发爱好，引导学生大胆猜想：三角形的内角和是180°之后，让学生自己在实际操作中去论证自己的猜想，例如动手拼一拼、折一折。最终得出结论：三角形的内角和是180°。在这个过程中老师始终是一个组织者和引导者，引导学生在探究中获得学问，发展思维，充分发挥学生的主体性和能动性。三、多种形式组织口算教学依据小学生的年龄特点，上好数学计算课应当尽量地充分调动学生的各种感官，提高学生的学习爱好，如教学十加几时，为了提高学生的口算实力，我设计了拍手、对口令等嬉戏，寓教学于嬉戏、消遣之中，在自然开心的气氛中也接受了新学问，学生加深了理解。在低年级口算练习中，可以变换形式练习，我问你答，你问我答，也可以同桌相互玩等。在玩中学，学中玩，并实行视算、听算相结合，动手又动口，调动了学生学习主动性，把数学课变成味同嚼蜡、这样有利于提高课堂教学质量。总之，新课标给我们供应了更为科学的教学理论和教学方法，我们还须要在长期的教学中去实践、去摸索、去积累。信任有了新课标的指导，教学会更有方向！学习新课标心得8新课程标准把以学生发展为本;作为新课程的基本理念，以提高学生科学素养，满意全体学生的终身发展需求为培育目的,现代课程目标，都是从学问和实力，过程和方法，情感看法和价值观这三个维度提出来的，三个维度相互渗透，融为一体，具有很强的整体性和立体感，变更过去强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，提倡学生主动参加、乐于探讨、勤于思索,通过多样化的教学方式，帮助学生学习物理学问与技能，培育其科学探究实力，使其逐步形成科学看法与科学精神，提高学生的物理素养。因此，在教学的过程中应主动引导学生转变学习方式，一、“要我学”转变为“我要学”。当今的课堂教学应当成为学生自主、合作、探究学习的天地。“自主学习”是指学生在学习的过程中有较强的主体作用，能够自我定向，自我选题，自我激励，自我监控和自我评价。“合作学习”是指学生在学习的过程中，借助小组和团队的力气，共同完成学习任务，更加有效地进行学习。“探究学习”是指学生在学习的过程中采纳探究的方式 我在平常的教学中，留意依据不同的教学内容、不同的教学目标，结合不同班级学生的学习实力和特点选用不同的教学方法，细心设计教学过程和练习。在课堂内外让学生自主探究、合作沟通、动手操作、动脑思索，让学生充分发表自己的看法和见解。对不同的学生提出不同的要求和目的，因材施教，让每位学生都能体会到胜利的感觉，激发其对物理的新奇心、求知欲以及学习物理的爱好，使他们觉得物理不再那么高高在上，不再那么枯燥、乏味，教学过程中紧密联系实际，使学生真正体会到生活中到处有物理，生活离不开物理 从思想上变要我学为我要学了。二、“学物理”转变为“用物理”。新课程标准提倡学生初步学会从物理学的角度提出问题、理解问题，并能综合应用所学的学问和技能解决简洁实际问题，发展应用物理学问的意识。但物理课程的教学却经常重解题轻应用，重理论轻实践，不太注意物理学问的实际来源和详细应用，而让物理脱节于生活，没有好用性。在教学中,也可以让学生体会物理学问在生活中的重要性，从而激发了他们学好物理的剧烈欲望，变“学物理”为“用物理”。三、“向老师学”转变“共同探讨”。新课程标准提倡建立自主合作探究的学习方式，对我们老师的职能和作用提出了剧烈的变革要求，将传统的居高临下的老师地位转变为老师站在学生中间，与学生同等对话与沟通;将一言堂多言堂转变为师生互动，共同发展。在教学中应当大胆放手，给学生足够的时间，让学生成为学习的主角，成为学问的主动探究者。在物理教学中，不仅仅是干脆灌输给学生某些学问，而是给学生一个话题，调动他们自己去看书、查资料、甚至写论文，这样可以逐步培育他们处理信息的实力，从而使学生学会从一大堆信息中找到自己所须要的资料，开阔思路，利于创新。总之，面对新课程改革的挑战，我们必需转变教化观念，以学习为主，转变学生的学习方式，让学生做学习的主子，挖掘学生的学习爱好，调动学生的学习主动性，让他们在探讨现实问题的过程中学习物理、理解物理和应用物理，使物理课堂真正成为现实生活与科学学问的联系枢纽。学习新课标心得9我透彻的分析教材中更加了解到数学20xx版课程标准在课程目标和内容、教学观念和学习方式、评价目的和方法上的变革。使我对新课标的要求有了新的相识和体会，其中“让学生在学习活动中体验和理解数学”是数学新课程标准给我最深的感受。因此，本人通过对新课程标准的再学习，有以下的相识：一、在教学情境中体验数学的趣味爱因斯坦说：“爱好是最好的老师。”爱好是学生学习中最活跃的因素，因此，在数学教学中创设生动好玩的情境，如运用做嬉戏、讲故事、直观演示等，激发学生的学习爱好，让学生在生动详细的情境中理解和学习数学学问。一个好的教学情境可以沟通老师与学生的心灵，充分调动学生的学习主动性，使之主动参加到学习活动中。使学生把学习作为一种乐趣、一种享受、一种渴望，主动参加数学活动。二、在生活实践中体验数学的价值在数学教学中要从学生熟识的生活背景引入，让学生感受到数学无处不在，使学生对数学产生亲切感，激发他们到生活中找寻数学学问。数学课程标准还指出：“提倡让学生在做中学”。因此在平常的教学中，我力求领悟教材的编写意图，把握教材的学问要求，充分利用学具，让学生多动手操作，手脑并用，培育技能、技巧，发挥学生的创建性。数学源于生活。因此我教学时必需紧密联系实际，注意对