小学《松鼠》说课稿精选.docx

小学松鼠说课稿小学松鼠说课稿1一、说教材:小松鼠找花生是义务教化课程标准试验教科书，一年级下册第七单元的第一篇课文。它以“益智”为主题，借小松鼠找花生这件事，间接告知学生花生在地下结果这一常识，教化学生遇事要发挥自己的聪慧才智，细致视察，勤于视察，擅长思索。课文以生动形象的童话形式讲授学问，是活跃学生思维，开发学生智力的好方式。文中插图形象艳丽，有助于学生视察想象。二、说教学目标：依据课标对第一学段阅读的要求，要让孩子喜爱阅读，感受阅读的乐趣，学习用一般话正确、流畅地朗读课文，我设计了目标：1、引导学生朗读课文，培育自主阅读的愿望，能正确、流畅地朗读课文。识字是阅读和写作的基础，因此我制定的教学目标：2、是相识12个生字，能精确认读。阅读目标要求孩子能读一些童话，感爱好的事务有自己的感受和想法，并乐于与人沟通，因此我设计了教学目标：3、知道花生在地下结果这一特性，激发学生视察植物的爱好。三、说学习重点、难点1、重点：（1）通过小松鼠找花生这个故事，启发学生明白遇到事情要动脑筋，细致视察，擅长思索道理。（2）朗读课文，留意读出句子的语气。2、难点：（1）理解“惊奇”“自言自语”的意思。（2）朗读课文，留意读出句子的语气。（3）知道花生在地里结果的这一特点。四、说学生1.一年级孩子对花生这种植物的生长过程都不是很了解，因此，小松鼠的疑问也就是孩子们很想解决的问题。2、一年级下学期的孩子朗读实力都很弱，阅读后孩子对课文已经有自己的一些问题和想法引导他们动脑想,动手做,动口说来解决问题，逐步培育他们自主学习的实力。五、说教学方法依据学龄初期，儿童感性相识较强，理性思维较弱，而且活泼,好动，富于想象，喜爱尝试的心理特征，依据教材特点，我拟定以下教学方法：1、直观教学法:让学生通过生活中的直观的东西，表情动作来记住字形，理解字义。2、体验法:通过表演对小松鼠的动作心情的体验，使学生的朗读更有感情。3、以读代讲法:在课堂中充分体现老师为主导，学生为主体的课程理念，以学生的朗读,代替老师的讲解分析,让学生在读中感,在读中悟。激发爱好，培育语感，感受祖国语言文字的美丽。4、探究法:引导学生去细致视察，主动探讨。让学生懂得去视察思索、学习。六、说教学流程：（一）创设情景，激趣导入。一堂新课的导语设计是至关重要的所谓“万事开头难”。富有情趣的导语，就像在师生之间驾起一座沟通心灵的桥。通过桥梁，师生的心拉近了。小松鼠找花生开课时，我是这样导入的：1、小挚友，在森林里的一棵大松树上，住着一位可爱的挚友，瞧，它来了！大家看看是谁啊？（多媒体课件出示：小松鼠）你相识它吗？大声地和它打声招呼吧！通过打招呼拉近孩子与小松鼠的距离，仿佛这个故事就发生在我们身边，同时也使孩子学着礼貌、热忱地与人打招呼。2、谁还情愿和它说说话？他怎么啦？他的表情你会想到一个什么词？听他在跟你们说什么？3、（多媒体课件出示小松鼠的话-谜语）小挚友，我今日要找一样东西，你们能帮我找找吗？这件东西啊，它是“红房子，麻帐子，里面有个白胖子”。你知道是什么吗？如此激趣导入新课，学生的听觉、思维与想象都被调动起来，“多频道”地运作，学生的心情一下子被调动起来，也更使孩子在轻松的猜谜活动中感受到老师更像一个共同学习的伙伴。4、那就让我们和小松鼠一起去大森林找花生吧。然后揭示题目小松鼠找花生，让学生想方法记住“鼠”“找“字。（二）初读课文，整体感知1、对低年级学生来写，多读是最主要的理解课文的方法，我采纳多种方式的读：自由读，体会内容；图文比照，再次读，重点语句，体会读；对话分角色读，体会人物心理。读书百变，其义无需再讲就会自见。比如：小松鼠和鼹鼠对话，理解小松鼠的想吃花生的心情。加重语气读“小松鼠每天都到地里去”的“每天”，“他等啊，等啊，等到花都落光了，”出没望见一颗花生“，从重点词语的读中，感悟出小鼠松的怀疑。这样既提高学生朗读实力，出让学生随小松鼠一起思索。2、老师指导有些长句的朗读。3、谁情愿来竞赛？（各小组选一个学生分自然段进行朗读竞赛）三）、精读课文、朗读感悟第一、二自然段1、（多媒体出示花生开花的画面）随机教学第一自然段。指名说说画面的景色。你喜爱这些小花吗？为什么？课文里指什么艳丽，艳丽是什么意思？课文里的“特别”一词，应怎样理解？可以换成哪些词？设计意图：直观的画面。在学生头脑中形成花生开花的漂亮景色，帮助学生理解词语。换词理解“特别”“艳丽的（）”的教学，注意了低年级词语的积累与运用。2、这些花真美，我们看到了，小松鼠和鼹鼠也看到了，听他们在说什么呢？3、带上你做好的头饰，当一当小松鼠和小鼹鼠（学生分角色朗读课文，老师加以指导。）4、哪只小松鼠打算好了，可以上台表演呢？（请学生表演读。）5、听了鼹鼠的话，小松鼠可真兴奋，这时它可能想些什么呢？（启发学生想象花生成熟后的情景，树上长满了花生，小松鼠兴致勃勃的吃花生）6、老师引读：小松鼠很兴奋，他想：设计意图：在朗读上，依据学生理解水平，要求一步步上升。通过学生不同角色转变，联系实际想象说话，师生互动，以读代讲第三、四自然段看着艳丽的花生花，听着鼹鼠的介绍，小松鼠多么想吃到好吃的花生。小松鼠越想越兴奋，那它是怎么做的呢？结果又怎样呢？1、理解“每天”设计意图：承上启下，想象理解，通过从前天、昨天、今日三天的比较，得出“小松鼠每天都去花生地看花生结果了没有”这个结论，充分感知“每天”所强调的意思，符合低年级儿童的理解规律。2、等了多久啊？一天？两天？大家看看小松鼠等到什么时候了？第五自然段：等了这么久都没有望见一个花生，这时候小松鼠会怎么样呢？让我们来看看小松鼠做了什么？理解“自言自语”通过实际情景再现，让学生简洁明白地明白意思，并用说话来反馈自己的理解。同时让学生理解运用“自言自语”这个词。1、是谁摘走了小松鼠的花生啊？帮小松鼠想一想，希望大家说的时候要留意说出你的理由。2、各小组说说自己小组的探讨结果。3、花生原委都到哪里去了？出示资料：花生又称“落花生”“长生果”。一年生草本植物。茎匍匐或直立，有棱，被茸毛。羽状复叶。腋生总状花序，花黄色，受精后子房柄快速伸长，钻入土中，子房在土中发育成茧状荚果。我国栽培极广，黄河下游各地最多。（四）、再读课文、回来整体指导学生朗读，要让学生自悟自得。通过读，让学生理解体会小松鼠心情的改变。老师在指导朗读时，要避开逐段逐句地进行，应敬重学生的阅读感受和学习的主体性.（五）联系生活，拓展延长1、你还知道哪些植物供我们吃的部分也长在泥土里？（土豆、芋艿、红薯、藕）2、课文里的故事虽然结束了，但是小挚友们只要你再动脑筋，还会有一个新的故事，你能以花生找到了为题目再编一个故事吗？试一试吧！把你编的故事讲给小组同学听。总之，在本节课的教学中，我力图以老师为主导，学生为主体，训练为主线，遵循由易到难，由简洁到困难的教学规律，调动学生学习的爱好，刚好予以点拨指导，在课堂上建立同等、信任、和谐的师生关系，学会给别人以补充和帮助，形成有效的师生、生生互动。但由于实力有限，会有很多遗漏与不足，希望各位同行指责指正，我肯定会虚心接受。七、说板书设计看到花生开花了小松鼠等啊，等啊没望见一个花生（花生长在地底下）自言自语谁偷走了花生小学松鼠说课稿2一、说教材松鼠和松果是人教版小学语文其次册第10课的内容，这是一篇童话故事,课文主要写两只小松鼠植树造林维护生态平衡的故事。文章语言轻新明快，情节生动，引人入胜，深受儿童宠爱。通过学文使学生领悟到我们在向大自然索取时，肯定不要遗忘回报，只有这样我们才能拥有一个美妙的家园。学问目标：相识“聪、活”等11个生字，会写“以、后”等6个字。实力目标：在读文中感悟小松鼠的环保行为，练习正确、流利、有感情地朗读课文，并能复述童话。情感目标：初步感受回报自然、植树造林的重要，情愿参与植树，认养树木等活动。教学重点：读文理解小松鼠的“聪慧活泼”，有感情地朗读课文。教学难点：养成爱绿护绿的行为。二、说设计思路依据低年级学生的学习特点，我把重点放在识字和朗读上。识字应当目标明确、方法多样，朗读要有目的、有步骤地进行。依据本课的重点以及新课标的精神,课中我让学生主动探究地学习，在学习中学会合作沟通，增加合作意识，并培育学生动手、动脑、动口的实力和在生活中发觉学习的实力、收集资料的实力。 在识字教学中，我把握“多识少写”的学理依据，提高识字教学的效率。我实行先呈现带生字的词语，从词语中提出“生字”，运用多种形式熟读生字后，让学生通过视察、小组探讨如何识记住这些生字?然后呈现带有生字的句子，让这些字回到不同的语言环境中，看看学生“换了环境还能相识它们吗?” 朗读感悟是课文的另一重点，我紧扣课文内容的情感线：兴奋、担忧、欢乐，在课件出示第一幅插图后，让学生带着兴奋的语气朗读，随机出示其次幅插图后，视察提问：“为什么松鼠每次摘松果，吃一个，就在地里埋下一个”让学生自读自语。然后依据学生回答，出示两个重点句：“假如光摘松果，不栽松树，总有一天，一棵松树也没有了”和“没有了松树，没有了森林，以后到处光秃秃的。小松鼠、小小松鼠他们吃什么呢?到哪儿去住呢?让学生充分发挥想象，体会松鼠的心情，再读感悟时，特殊是省略号，引领学生去发觉森林其他动物的担忧。当学生明白出除了小松鼠之外，其他小动物出同样离不开森林，抓住契机，再次出现中心句：松鼠每次摘松果，吃一个，就在地里埋下一个”，让学生再读感悟，学生在读中情感得到升华，深深体会文章内涵。三、说教学设计(第一课时)(一)创设情景、揭示课题同学们，你们喜爱小松鼠吗?看，有两只可爱的小松鼠今日要和我们一起上课呢? (CAI课件演示：两只小松鼠在树上跳来跳去，还和小挚友打招呼) 你们了解小松鼠吗?谁来说一说? 板书课题：松鼠与松果 齐读课题。 (一年级学生对新颖事物新奇心强，又特别喜爱小动物，显明的画面深深吸引孩子的留意力，自然地进入学习情境中)(二)初读课文，整体感知1、大家想不想听这个故事?先听老师范读课文。2、自由读课文，要求读准音。3、指名读课文，重点评价字音;再用自己喜爱的方式读一遍课文。4、试说说你读懂了什么?假如学生不能复述课文内容，老师可引导进行。 (新课程理念非常强调引导学生实实在在地去接触文本，感悟文本，这是增加学生语感实力的必要前提。读后沟通的空间也是开放的，敬重了学生的独特感受和个体差异。)三、合作沟通，学习新字1、出示词语cng míng hu po h rán zh yn jing聪 明 活 泼忽 然 眨 眼 睛rú gu zng yu y hu zh yì如 果 总 有 以 后主 意自己读一读，认一认。2、指名读。3、去掉拼音“开火车”读词语。4、出示生字卡，谁想当小老师来试着教同学们读读。5、小组合作沟通，探讨如何记住这些生字?想沟通哪个字就沟通哪个字?6、出示带有生字的句子，学生试读。 聪慧活泼的小明学会了种花。 天突然暗了下来，很快就下起了大雨。 假如明每天晴，我们就去春游。 学了这一课，我们以会更爱惜树木了。 我们有了一个美化校内的好办法。 (每个孩子的识字基础，识字实力是不同的，变更反复齐读方法，让学生小组合作，自主沟通识记方法再回到详细的语言环境中，加深记忆。)四、朗读感悟，理解课文(一)学习第一段 (课件演示：第一幅图小松鼠在摘松果吃)假如你是这只小松鼠，在这么漂亮的森林里，摘吃松果，心里会怎么想?课文里哪一自然段写这幅图? 2、自由读，看谁能读出小松鼠的兴奋劲儿? 3、指名朗读，评议。 4、指导朗读重点句：每个松果都那么香，那么好吃。(二)学习课文二、三自然段 (课件演示其次幅图：小松鼠每次摘松果，吃一个，就在土里埋下一个)1、视察图中的小松鼠在干什么?“为什么小松鼠每次摘松果，吃一个就在土里埋下一个?”2、给学生充分的时间让学生读二、三自然段，自读自悟。3、沟通感悟。体会松鼠的心情。4、引出中心句：“假如光摘松果，不摘松树，总有一天，一棵松树也没有了。”和“没有了松树，没有了森林，以后到处光秃秃的，小松鼠，小小松鼠，小小小松鼠他们吃什么呢?到哪里去住呢?”通过自由读，老师范读，指导读等多种形式体会松鼠的心情。5、再次出示中心句：“每次摘松果，吃一个，就在土里埋下一个。”齐读。(三)学习课文5、6自然段1、松鼠的愿望有没有实现?多种方式读读课文第5、6自然段。 2、沟通、汇报。 3、假如你是这棵挺立的小松树，用你的姿态告知我?那么一棵棵挺立的小松树是怎样的?茂密的松树林呢?假如光摘松果，不栽松树，那又会怎么样呢? (通过不同形式的朗读来体会松鼠心情的改变，最终用肢体语言来理解“一棵棵、茂密、光秃秃”这三个词语，有利于学生亲身体验，引起情感共鸣，比空洞的说教更具劝服力。)五、拓展延长，想象升华1、假如你生活在这里，想象这里以后会是什么样的?小组探讨相互议一议，说一说。 2、以“画将来”为题，画想象中将来的松林。 3、探讨沟通：学了这篇课文，你明白了什么? (课内外紧密结合，提高学生语文综合实力，提升文本的价值。)六、说板书：吃松果埋松果 长松树 高 兴 担 心 欢乐(板书采纳文字式书，简洁明白)小学松鼠说课稿3一、说教学内容松鼠是义务教化课程标准试验教科书五年级上册第三单元一篇略读课文。主题阐述：闻名教化家叶圣陶先生在略读教学举隅中提出：“就教学而言，精读是主体，略读只是补充;但是就效果而言，精读是打算，略读才是应用。”“假如只留意于精读，而忽视了略读，功夫便只做得一半”。“精读文章，只能把它认作例子与动身点，既熟识了例子，只定了动身点，就得推广开来，阅读略读书籍。”叶老已经非常精辟地阐述了精读与略读的关系，精读是略读的基础，略读是精读的补充，它们都是阅读的最基本的方法，有着各自不同的作用，略读与精读一样重要。语文课程标准也指出：“学会运用多种阅读方法。”“加强对阅读方法的指导，让学生逐步学会精读、略读和阅读。”为此我确立的主题是“如何使略读课文为习作服务。”二、说教材分析松鼠是人教版小学语文五年级上册第三单元的一篇阅读说明文,在这组说明性文章”中,重点是让学生驾驭一些基本说明方法,选编这组教材的目的一方面是为了让学生了解一些科学学问，唤起学生探究自然、科学的爱好，激发学生学习的自觉性;另一方面是让学生了解说明方法，体会作者怎样用精确生动的语言形象地表达，并能在习作中加以运用。我认为教材编者的目的还在于通过本课的学习，让学生了解动物的外形、特点、习性，从而呼喊我们人类关注动物世界的生存状态，激发我们人类关爱动物、爱护动物的热忱。这篇课文是一篇学问性、科学性、趣味性都很强的文艺性说明文(又称科学小品)。本文侧重于介绍松鼠的外貌、性格和行动。采纳了比方、拟人的手法生动形象地说明事物。文章语言生动传神，极具文学色调。三、说学生分析依据本班学生平常学习状况，所以我在教学中设计了符合学生年龄特点和相识规律的教学思路。使学生走进文本，让学生在学习中获得成就感。四、说教学目标1、相识生字，正确读记“驯良、牵强”等词语。2、朗读课文，了解松鼠的习性特点。激发学生酷爱自然、爱护动物的人文情怀。3、比较鲸的说明方法，明白异同点，并充分感受课文中精确的说明和生动、形象、细致的描写，积累语言。4、能用较精确、生动的文字对某一种动物的特点进行说明。五、说重点难点教学重点：引导学生在读中感受松鼠的可爱之处及生活习性特点。教学难点：通过与鲸进行比较阅读，探究两篇课文不同的写法，体会作者的表达方法。六、说教学方式、学习方式、评价方式及教学手段语文课程标准中明确指出，学生是学习的主体，老师是学生学习活动的组织者、引导者、合作者。因此教学中要充分发挥老师的启发、引导、辅导及促进作用，另外课程标准也指出阅读教学是老师、学生、文本对话的过程。因此这节课我采纳启发式、谈话式和课件演示的教学方法来突破重点、难点，帮助学生更好的完成本课的学习任务。本文是比较浅显的文章，介绍的又是学生比较感爱好的小动物，所以本课以学生的自读自悟为主，老师的启发、引导为辅。学生以读为主，以阅读促进学生思索，通过师生沟通、沟通，生生沟通、沟通，合作探究，达到共识，进而完成教学目标的目的。对比教学法：通过比较鲸的表达方法，加深对本课说明方法的相识，学习抓住事物特征描写小动物的方法。快速默读法：依据本学段中“默读要有肯定速度”的要求，快速阅读文章，捕获重要信息。七、说教学流程：(一)揭示课题，谈话导入依据教参中略读课文的教学要求，略读课文的教学第一步是先让学生参照连接语中的提示，独立阅读、思索、沟通。所以，我采纳开宗明义的干脆导入方法，让学生读导读中的一段话，找出向我们提出了哪三个问题，使学生有了学习的目标。从而做到学习不盲目。这样，既节约了教学时间，又使学生很快的走进文本。为后面的教学做好了铺垫。(二)初读课文，学习生字新词略读课文的教学一般强调的是“粗知文章大意”词句的理解不作为重点，但这一环节的教学是不能随意删减的。所以在教学时，我利用多媒体课件出示一些词语，让学生读一读，理解个别词语，为学习课文服务。(三)默读课文，整体感知语文课程标准中指出：五年级要求学生默读要有肯定的速度。所以此环节，让学生围绕“课文是从那几方面对我们介绍松鼠的。”这一问题默读课文，整体把握课文的主要内容。默读时给学生肯定的默读时间，让他们有思索的时间。这样才能做到读有实效性。通过学生充分的读课文，打开学生思想的闸门，一边读书，一边汇报。抓住问题的主线，使学生整体把握文章。(四)再读课文，感悟写法学生边读边思索：鲸这篇课文和松鼠这一课比较一下，看看这两课有哪些相同的地方，有哪些不同的地方呢?学生独立思索之后，小组进行合作、探究学习。学生汇报时可以从说明的角度(内容)、表达方法、语言风格三方面进行比较。此问题是三个大问题中比较难理解的一个，所以，教学此环节时，实行自主、合作、探究的方式进行学习，集思广益，最大程度地发挥学生的小组力气，使问题迎刃而解。(五)自主阅读，体会宠爱之情此环节教学，让学生自由的读课文，圈画出作者对小松鼠宠爱的语句。抓住重点词语，体会句子。教学时，我把介绍松鼠外形特点和搭窝过程两个内容作为重点，多媒体出示内容和松鼠图片，使学生通过看图，理解帽缨形的尾巴的样子。此时再一次读书，使学生对课文已经有所了解的基础之上，通过老师的点拨，激励，使学生和作者产生共鸣。(六)小结方法、拓展延长学习文章，是为了平常更好地运用它。所以，我在学习完这篇文章之后，我向学生提出了这样一个问题“学习了本文和鲸之后，你们觉得怎样才能更好的介绍动物呢?”把学到的学问运用到平常的写作中去。达到了学以致用的目的。(七)作业超市1、改写练习既可以把课文鲸仿照本文的表达方法进行改写，也可以将本文仿照鲸的表达方法改写成一般性的说明文。2、仿写练习运用本课学习到的表达方法，写一种你喜爱的小动物。3、课外阅读描写动物的文章，并摘录精彩的语段。板书设计：美丽(外形)松鼠驯良(生活习性)乖巧八、说教学效果预料正像阅读教学不同于阅读一样，略读教学也有别于略读。略读只是一种阅读的方式，它的任务比较单一，只是为了获得相关的信息。而略读教学则是一种教学活动，它担当了更为广泛的任务，不止是让学生在略读实践中获得信息，更重要的是要让学生在不断的实践中学习略读方法，学会略读方法，从而培育学生的略读实力。因此，在略读教学中光让学生略读是不够的，还要授之以法，循法而学。所以整节课，我仅仅围绕导读中的三个问题让学生通过自读自悟，反复的读文本，尽可能的给学生创建与文本对话的机会，使学生和作者产生共鸣。从而达到教学目的。在今后的教学中，我想：只要我们老师能够驾驭略读课文的教学方法，擅长运用多种教学手段，敏捷的设计教学环节。学生肯定能在略读课文学习的这片沃土上收获地许多许多小学松鼠说课稿4一、说教材小松鼠找花生是义务教化课程标准试验教科书，一年级上册第七单元的第一篇课文。它以“益智”为主题，借小松鼠找花生这件事，间接告知学生花生在地下结果这一常识。课文以生动形象的童话形式讲授学问，语言活泼浅显，符合儿童特点，有助于活跃学生思维，开发学生智力。文中插图形象艳丽，有助于学生视察想象。我将这篇课文分为2个课时进行教学，第一课时的教学内容是：1、帮助学生相识“找、生”等12个生字，相识偏旁“夕”“母”;2、帮助学生正确、流畅地朗读课文。其中教学重点是相识12个生字，相识这些生字，学生能够正确的朗读课文，为其次课时的教学奠定基础。其次课时的教学内容是通过对课文的讲解，让学生知道花生在地下结果，激发学生视察植物的爱好;使学生能够正确、流利、有感情的朗读课文;并教学生写会3个字。二、说学生状况(一)一年级孩子对花生这种植物的生长过程都不是很了解，因此，小松鼠的疑问也就是孩子们很想解决的问题。(二)一年级下学期的孩子朗读实力都很弱，阅读后孩子对课文已经有自己的一些问题和想法引导他们动脑想,动手做,动口说来解决问题，逐步培育他们自主学习的实力。三、说教学程序第一课时：(一)激趣导入。通过向学生展示花生实物，引出这篇课文，这可以吸引学生探知课文的爱好。(二)初读课文，自主识字通过问题“看到这个题目，你想知道些什么?”引导学生借助拼音自主读课文，并标诞生字及不会读的字。然后师生共同解决这些问题，这可以节约教学时间，同时也可以让学生充分参加进来，体现学生的主体性。(三)字音教学1.出示课件(有生字的词语)，让学生读这些词语(点名读、齐读、小老师带领读)，并引导学生回忆识字方法;2.在读会词语的基础上，将生字独立出来，做成生字卡片，粘贴到黑板上，要求学生会读，提出重点字音，并请小老师带领读生字;3.让学生对生字进行正确的分类(独体字、左右结构、上下结构)，并探讨记住这些生字的方法，老师赐予补充;4.复习生字，并用生字组词，主要通过开火车、苹果乐园两个嬉戏来进行。(四)全班朗读课文，使学生再一遍熟识课文。其次课时：(一)复习导入通过复习学习过的生字，进入其次课时。(二)整体感知，朗读感悟让学生结合课文插图，自由读课文，标出自然段，并思索哪几个自然段是写第一幅图的内容?哪几个自然段是写其次幅图的内容?12自然段让学生自读1自然段，并起来说读到了些什么;通过展示花生的花的图片，让学生理解“艳丽”(直观的画面，帮助学生理解词语，符合学生形象思维的特点)，并通过提问“还有哪些东西很艳丽?”拓展学生的思维。小松鼠望见花生的花，它是怎么问鼹鼠的?鼹鼠又是怎么说的?(引导学生分角色朗读对话，老师从旁指导，让学生充分参加进来，切身的感受小松鼠与鼹鼠当时的对话场景，增加对课文的理解)35自然段 小松鼠听了鼹鼠的话，它是怎么做的呢?结果怎样呢?没见到花生，小松鼠心里觉得怎么样?(承上启下，让学生理解小松鼠的惊奇和悲观，并要求学生能用这样的语气读该句子) 假如你是小松鼠，此时你有什么疑问?(换位思索，引出句子“是谁把花生摘走了呢?”，促进学生主动的思索)并逐步引导学生理解“自言自语”。出示花生生长于地里的图片或动画，让学生视察，知道花生是生长在土里的，并进行思维拓展：你还知道我们吃的食物中有哪些是长在土里的吗?(三)书写指导事先在小黑板上写好“生”“里”“果”三个生字，让学生视察这些字在田字格里的位置，老师范写，并提出每个字须要留意的地方，学生描红;叫三位同学到黑板上来练习，其他学生在下面练习写这三个字，老师最终进行评析。(四)布置作业1.将三个生字写在作业本上，每个字抄写5遍，要求整齐、规范。(进一步巩固所学的生字，)2.通过续编故事花生找到了，拓展学生的思维，开发学生的想象力，提高学生的语言表达实力。五、教具打算事先打算好上课要用的课件、花生、生字卡片和小黑板。小学松鼠说课稿5小松鼠找花生是小学教科版其次册第13课这一单元以益智为主题，编选了好玩、又有道理的主体课文和扩展阅读课文，激发学生遇事要细致视察、勤于动脑、擅长思索、发挥自己的聪慧才智。一、图文结合，引情激趣结合低年级学生任知特点，从图画入手，很好地再现课文中的插图，放大图片的事物花与人物，从传神的动画、色调明丽把花朵引学生入课文的意境，引导学生进入画面，进入故事片场，激发学生学习爱好，把读到课文内容等几个自然是第一幅图分清，即在图画中理解了课文内容，双把课文内容通过学生感观与大脑的想像再现出来，这无需老师过多讲解，就明白了课文内容。二、从读中感悟，引入思索。对低年级学生来写，多读是最主要的理解课文的方法，我采纳多种方式的读：自由读，体会内容;图文比照，再次读，重点语句，体会读;对话分角色读，体会人物心理。读书百变，其义无需再讲就会自见。比如：小松鼠和鼹鼠对话，理解小松鼠的想吃花生的心情。加重语气读小松鼠每天都到地里去的每天，他等啊，等啊，等到花都落光了，出没望见一颗花生，从重点词语的读中，感悟出小鼠松的怀疑。这样既提高学生朗读实力，出让学生随小松鼠一起思索。三、从拓展中益智在延长中深思从课文最终一句是谁把花生摘走了呢?引导置疑，通过学生的问，找资料，找寻答案，解开谜底，激发学生了解植物的爱好，开拓视野。在拓展中，让学生联系生活实际，谈谈吃的食物还有哪些是长在土里的?还有生在什么地方，学生各尽所能，荟萃了学问，彼此增长生活阅历，最终让学生再读故事花生找到了，培育学说话表达，组织材料的实力，同时出正是把这节课所学到的学问进行系统梳理。总之，在设计本节课时，为了完成教学目标，采纳了许多方法，但在实际操动中，因为个人实力有取限，会有许多遗漏与不足，希望领导指责指正，我会虚心接受，刚好改正。小学松鼠说课稿6一、说教材：小松鼠找花生是义务教化课程标准试验教科书一年级上册第六单元的第一篇课文，是一篇科学童话，借小松鼠找花生这件事间接告知学生花生在地下结果这一常识。课文采纳科学言语的形式，寓常识于生动形象的故事之中，语言活泼浅显，符合儿童特点。课文结尾小松鼠的问题即与课文呼应又能引发学生的思索。这篇课文的大部分生字都集中在第一自然段，学生读顺了第一自然段，接下来的阅读就简单了。本课难读的是第四、五自然段的两句话。前句讲小松鼠始终没望见花生的果实，间接地说出花生的果实不是结在茎上的这一特点，后一句讲小松鼠弄不明白，自己每天都来看花生，花都落光了，怎么没见一个花生，于是独自猜想：是谁把花生摘走了？以学生现有的'水平及对花生的了解应当能够感知。依据语文新课程标准对低年级阅读教学的要求，本课的教学目标是：1、学生能相识12个生字，并能理解和运用“特别”、“自言自语”等词语。2、能正确、流畅地朗读课文。3、知道花生在地下结果这一特性，产生视察植物的爱好。教学重点：学生能相识要求认的字，并能正确、流利、有感情地朗读课文，知道花生结果的特点。教学难点： 通过学习能够对视察事物产生爱好，学会视察事物。二、说教法在教学方法上，因为一年级小同学比较活泼，富于想象力的心理特点，依据教材的特点，我拟定了以下教法：，我采纳了法进行教学。一是在活动与生活中创设情景，情趣教学教学中老师用生动的语言唤起学生的情感。教学礼物我在一下来两方面作了努力：（1）让学生参加猜谜，激发学习情趣。谜语学生对花生比较熟识，而且又是最喜爱参加的活动，通过谜语唤起学生对课文学习的爱好，使学生简单入情入境。（2）引导学生超越文本，调动多种感官发挥想象。在理解“自言自语”词语时，引导学生在自己完成一件事情遇到困难，而旁无他人时会说什么，说说看，然后接着点拨，这就是“自言自语”。二是与学生建立伙伴关系，合作学习（1）初读课文，读通课文。老师引导学生相互合作，读通课文。学生读通后进行激励，师生互动调动学生情趣。（2）表情朗读，体验真情。品读课文，越是细细品尝，越能够体会其中的情感与内涵。老师在学生理解课文的内容之后，进行朗读指导，并激励学生有特性朗读。三、说学法：学习方法是学习活动规律的理性总结。为了充分体现“以老师为主导，以学生为主体”，依据课标的要求，这节课主要是引导学生用发觉法、合作法、比较法与探究法的学习方式来学习，通过学法的指导学生真正懂得如何去视察、思索、学习。四、说教学过程：1、谜语导课我认为富有情趣的导语，就像师生之间驾起一座沟通心距的桥。通过桥梁，师生的心拉近了。如一起先我会问学生：喜爱谜语吗？老师这儿有个谜语：“麻屋子，红帐子，里面睡个白胖子，猜猜是什么？接着由孩子们喜爱吃花生引到松鼠也喜爱，就把松鼠想吃花生的热忱与自己的心里结合起来，拉近孩子与小松鼠的距离。通过激发，孩子就能主动、主动地投入自学。2、初读课文，了解大意1）最初接触课文，学生只要能读正确，读通顺就可以，读之前交待一下学生读书的一点要求，教给孩子读书方法：比如，难读的字词多读几遍，发觉易错字，多音字圈起来，告知大家2）个人检查读时，抽几个小挚友分段读书，并让听的同学与朗读的同学相互提要求与建议，使孩子明确自己在读或听时该留意什么。3）让学生评价学生。学生之间正确、公正、激励性的评价与建议可激起学生学习的热忱。4）一起说说自己都读懂了什么，让学生知道课文的大意，提高总结归纳实力。3、字与文相结合，在合作中学习。语文课程必需依据学生的身心发展和语文学习的特点，关注学生的特性差异和不同的需求，爱惜学生的新奇心、求知欲、创新和进取的精神，对课文的质疑可以使学生懂得在思索中学习，在问题中学习。（一）注意识字形式的多样化新课程标准第一学段的识字目标告知我们：喜爱学习汉字，有主动识字的愿望。如何使学生有这样的愿望，我觉得识字的形式应当多样化。在教案中，我设计了这样几种形式，首先是小组沟通识字状况，然后小组把好的识字方法推广到全班。在巩固识字阶段，我设计了“小松鼠过河嬉戏”、“花瓶开花”等嬉戏，最终围绕课文内容自编了一首带有本课生字的儿歌。同时在学习生字的过程中留意让学生把字带到文中去，理解生字在文中特定的语言环境中的意思，这样的设计，激发了学生识字的激情，课堂忽然活跃起来。同时学习中也加入了合作学习，让识字在嬉戏中完成，让识字在理解中升华。（二） 注意在合作学习中朗读与感悟语文课程标准强调：阅读教学是学生、老师、文本之间对话的过程。一年级的阅读教学应把“让学生能朗读课文并感受阅读的爱好”作为起步阶段阅读教学的第一要求，采纳多种手段让每一个学生都喜爱读书，主动地读书，进而视读书为一种乐趣、一种享受。让学生通过读书实践“憧憬美妙的情境”，“感受语言的特点”和“阅读的乐趣”。人们都知道“一千个观众心中就有一千个哈姆雷特”，学生阅读文章后究竟有什么样的感受，这是老师应把握住的。要为学生营造宽松的氛围，激励学生大胆起来发表看法，老师应珍视学生的独特感受，不要在刚入学不久，就把学生的独到看法扼杀在摇篮里。在教案中，我只设计了老师的导语，而把大量的时间留给学生从读中悟，让学生参加评价。同时为加强小组的合作性，我设计了每组辅导一名学生参与朗读竞赛，组织记者款待会让优胜学生谈体会，这样的设计不仅练习了朗读，也熬炼了口语交际实力。（三） 注意培育学生的视察与想象力新教材注意了图文并茂，所以学生爱读。我充分发挥多媒体的作用，让学生细致视察，透过视察了解文章内容，透过文章内容想象文章以外的内容。教案中，我让学生视察“花生开花”图，引出“特别”、“艳丽”一词，引出松鼠与鼹鼠的对话，引出松鼠兴奋的心情，视察“小松鼠疑问”图，引出“惊奇”和“自言自语”，从而激发学生的想象：花生究竟到哪儿去了？（四） 注意课内与生活实际的结合教案中，我还设计了续编故事和了解还有哪些植物的果实长在地里。这事实上是让语文学习与生活实际紧密相连。4、指导读书通过分角色读课文，把自己变成文中人物，进一步感受课文内容，进行感情读书。5、学会视察写一块“视察日记”下节课看看谁视察地最细致，评一为“小小视察家”。引导学生要学会思索，学会视察，做个有心人。小学松鼠说课稿7一、说教材松鼠这篇课文选自北师大版教科书三年级下册。这是一篇写物的文章，课文从外形、活动、吃食、搭窝这四个方面介绍了松鼠的外形特征和生活习性。在第一课时，我支配的是从外形上感受松鼠的漂亮，从活动、搭窝这两个方面感受松鼠的机智和可爱。义务教化语文新课程标准其次学段阅读目标指出要引导学生感受作品中生动的形象和美丽的语言，在诵读过程中体验情感，领悟内容。三年级是学习表达的关键期，因此结合教材特点和学生的实际，我拟定了以下的教学目标：1、理解课文内容，感受松鼠的漂亮和可爱。2、借助教材内容，学习有情趣地表达。3、正确、流利、有感情地朗读课文。其中我将品读课文、练习表达作为本课地教学重点，而学习松鼠搭窝活动特点，体会松鼠的机智是教学的难点。二、说教法目标的实现须要有适当的教学方法。那么什么是适当、有效的教学方法呢？我觉得它们首先必需能够充分调动学生的主动性，能引领学生走进文本，与文中的角色做零距离的接触。这样才能情感涌动，与作者产生情感的共鸣。下面，就这篇课文的教学方法分四点绽开说明。1、情境教学法情境教学有利于激发学生学习的主动性，有利于引导学生感受语言和形象，营造快乐向上的氛围。情境教学以“情”为纽带，以老师之情去拨动学生心灵的情弦。我是一个喜爱动感情的人，曾有人说我的每一个细胞都洋溢着激情。因为我认为一个没有激情的老师怎能调动孩子的情感，怎能让孩子充溢热忱地学习。我斟酌着要把我的情感传递给学生，唤起学生内在的情感，让情感流淌的课堂陪伴孩子度过每一段激情燃烧的岁月。2、朗读教学法朗读有助于感知语言，懂得作者遣词造句的妙处，感悟作者情感的抒发。本课第一自然段的教学中，我着重指导学生通过抓关键词朗读、对比读、引读、表演读等方式，让松鼠的形象和生动的语言留存在孩子的记忆中。3、悬念教学法激发学生