小学二年级数学观察物体教学反思汇编.docx

小学二年级数学观察物体教学反思小学二年级数学视察物体教学反思1视察物体是从不同的角度视察物体，在本册教材中这部分是难点，它是在学生娴熟驾驭上下前后左右的基础上，对学生空间概念的培育，现对教学中的不足做以下几点反思、整理：一、教学目标定位为：正确辨别从不同位置（正面、左侧面、右侧面、后面、上面、下面）视察到的简洁物体的形态。教学目标的定位干脆影响教学的效果，对于本课时来说我的教学目标定的有些过高，本节课的难点过多，尤其是被视察物体的选择，涉及到了透视图，所以部分同学出现了问题，学生对于左右面的相识和亲自实践视察其实都是没有问题的。二、教学中的课堂组织本节课大部分学生都是随着老师的教学在听课，但本节课在视察物体的实践活动环节中，由于给学生的改错时间太过局限，所以有几个同学没有改完错，在始终改错，没有留意听老师下面的环节。在以后的'教学中我会留意留给学生更多的自我改错时间。三、细微环节设计本节课的教学环节从整体上来说还算紧凑，但有些环节是可以更深化挖掘的，这些点须要老师在备课中自己挖掘，一节课的点不能太多，但对于教学中的重点是必需要深化挖掘的。四、学生实力的培育在本节课中针对难点，我是谆谆教导的教学方法，激励学生自己发觉问题，自己解决问题，但一节课下来，发觉还是自己说的较多，给学生们“留白”的时间较少。小学二年级数学视察物体教学反思21、本节课主要实行小组合作的形式进行教学。通过学生合作视察探究、相互沟通，充分发挥学生的主体作用，调动学生学习的主动性。2、帮助学生建立空间观念。几何学问的教学重要的是建立空间观念。由实物抽象出实物图形，是帮助学生建立空间观念的一种有效途径。教学时先出示积木，小组合作摆成和老师一样的图形，找到物体的前面、上面和左面。在此基础上让学生画出物体的前面、上面和左面，并能从这三个面视察到物体的不同的形态，从而帮助学生形成表象，初步建立空间观念。3、通过让学生视察、想象，发表自己的见解，并能说出从某个方位看到的物体的形态。相识物体的前面、左面和上面是视察物体的前提。在这一节的教学中，我以“简洁的活动，真实的感受，有效的学习”这一想法为指导，引导学生逐步相识物体的前面、左面和上面。利用积木，提高了学生的爱好，学生学在其中，乐在其中，不仅相识了物体的前面、左面和上面，更身临其境地体会到视察的位置确定着视察的结果，为后面的学习创设了一个轻松愉悦的氛围。小学二年级数学视察物体教学反思3在本课的.学习活动中，多次让学生参加视察活动，激励学生能依据指定的视图要求进行摆物体的活动，发挥各自的想象力，探究不同的拼摆方法，从而使学生的直观思索实力和空间想象实力得到更为充分的熬炼。在视察、比较、实践中，帮助学生进一步积累阅历，从而深化对实物与视图关系的相识，发展空间观念。在教学过程中，充分利用多媒体教学设施，形象直观地对物体进行视察，提高学习效率，培育他们的学习爱好。在本课教学中，学生的主体意识得到了充分的张扬，创新的思维火花、热情的气氛都有利于学生全面和谐的发展。详细体现在以下三个方面主体性、探究性、实践性。（一）主体性。培育、发展人的主体性，是教化改革的一个主题，也是深化当前教化改革的一个重要突破口。基于这一指导思想，本课的设计始终围围着“自主参加独立学习深刻体验”的学习活动，让学生在活动中增加自办法识，从而主动去获得和领悟感性材料中的简洁数学问题。如创设学生熟识的生活场景，让学生不由自主地进入学习活动中，继而让学生独立沉醉在丰富的学习材料之中，有玩具，也有生活用品，激励学生自己选择视察的方向，再画一画，画好后又让他们离开自己的座位，从不同的方向去视察所画的物体，最终，通过小组合作沟通，相互启迪，体会到在实际的生活中，几乎全部的物体都是立体的，而视察的方向不同，看到的形态也就不一样。（二）探究性。本节课注意为学生营造探究条件，一方面以小组为单位让学生自己带自己喜爱的玩具刀课堂上来；另一方面我也参加到学生的探究活动之中，同学生一起视察，这样的操作活动既能增加他们的自信念，又能通过他们的探究逐步体会到胜利的喜悦。（三）实践性。对于这节课，我精确把握了教学要求，每个学生我打算了学具，切实组织好活动，使每个学生都能真正参加进来，学生通过，操作，视察，比较，强化了视图与实物的相识，做到不以老师的演示来替代学生的操作，不以对教材中的插图视察来替代对实物的视察。数学是一种工具，一种将自然、社会运动现象法则化、简约化的工具。数学学习的最重要的成果就是学会建立数学模型，用以解决实际问题。因此，在这节课中，大量地创设条件，让学生把课堂中所学的学问和方法应用于生活实际之中，“学以致用”，让学生切实感受到生活中到处有数学。如课中视察玩具、用品等，都采纳了贴近学生生活的材料，旨在联系生活，开阔视野，同时延长学习，使学生能从看到的物体的某一个面，联想到整个物体的形态，培育其视察立体实物的实力，建立初步的空间观念，发展形象思维。小学二年级数学视察物体教学反思4人教版二年级数学视察物体的教学目标是：学生能分辨从不同位置视察到的简洁物体的形态，在教学本课时，我打算了很多实物作为教学教具，以此希望激发学生的学习主动性，以达到教学目标。上课起先，学生的学习热忱高涨，都被老师手中的各种各样的物体吸引，主动回答问题，达到了我预期的效果，让我欣喜不已，但是没过多久，我发觉有些学生起先窃窃私语，留意力起先不够集中，这突如其来的改变让我有些不知所措，面对此情景，最终我只能实行高压政策，才使教室复原了安静，才使本节课顺当完成，同时完成了教学任务，但是教学效果可想而知，并不会好到哪里去。课后，我反复思索着课上发生的一切，学生为什么会在后半段留意力不集中呢？最终我总结出了两点缘由导致本课出现如此局面：第一、课堂形式设计过于单调，使学生的学习热忱被渐渐瓦解。其次、疲惫，低年级学生由于年龄较小，大多坚持不下40分钟，导致出现疲惫，留意力不集中。针对以上两点，我提示自己在以后的教学设计过程中要留意做到以下几点：1、内容合理，不易过多。2、课堂形式多样，适合学生的学龄段。3、形式与内容合理搭配。4、针对不同年龄段学生设计适合学生的小嬉戏，以转移学生留意力，缓解学生在课堂上的疲惫。小学二年级数学视察物体教学反思5视察物体这一单元的教学，我让学生经验视察的过程。学生从不同位置视察物体，视察到形态是不同的，最多能看到三个面，能正确分辨从正面、左面或右面、上面视察到的简洁物体的形态，培育学生动手操作，视察实力，初步建立空间观念。有以下的'收获：1、学会视察，老师要让学生知道怎样从不同位置视察物体。例如：视察一个圆柱，假如从正面视察这个圆柱，老师要让学生从比较远的地方视察，把圆柱放在讲台上，让学生站在教室的最终面，圆柱放的高度要与视察者的眼睛一样高，把眼睛略微眯起来，这样，学生正面看到的圆柱的确是一个长方体。大部分学生能体会到。2、小组合作学习，让学生借助学具，利用这些学详细验假如从正面看到的是圆，它有可能是什么？假如从正面看到的是正方形，它有可能是什么？老师给出从正面看到的平面的由三个正方形组成的图，要求学生用4个正方体积木，有哪几种搭法？小组成员边探讨边动手搭，最终形成共识。3、学生在学会视察物体的基础上，老师让学生视察由几个小正方体组成的实物，把从正面、左面或右面、上面所视察到的图形画下来，大部分学生能画正确。总之，视察物体这一教学内容，只要让学生通过详细的实物感知，就能让学生真正驾驭学问。小学二年级数学视察物体教学反思6在本课教学中,学生的主体意识得到了充分的张扬,创新的思维火花、热情的气氛都有利于学生全面和谐的发展。详细体现在以下几个方面。一、课堂上努力体现“三性”(一)主体性张扬、培植受教化者的主体性,理应成为现代教化追求的目标。培育、发展人的主体性,是教化改革的一个主题,也是深化当前教化改革的一个重要突破口。基于这一指导思想,本课的设计始终围围着“自主参加独立学习深刻体验”的学习活动,让学生在活动中增加自办法识,从而主动去获得和领悟感性材料中的简洁数学问题。如创设学生熟识的生活场景,并配以温柔愉悦的音乐,让学生不由自主地进入学习活动中,继而让学生独立沉醉在丰富的学习材料之中,有玩具,也有生活用品,激励学生自己选择视察的方向,再画一画,画好后又让他们离开自己的座位,从不同的方向去视察所画的物体,最终,通过小组合作沟通,相互启迪,体会到在实际的生活中,几乎全部的物体都是立体的,而视察的方向不同,看到的形态也就不一样。(二)探究性本节课注意为学生营造探究条件,一方面让学生自己带东西到课堂上来,有玩具汽车、飞机、水壶、钟、塑料椅子、绒毛玩具等物品,再从中选取信息探究新知;另一方面我也参加到学生的探究活动之中,如应用拓展的练习“摆正方体”,看着组合图形的三视图把图形摆出来,这样的操作活动对于须要老师点拨指导的学生来说,既能增加他们的自信念,又能通过他们的探究逐步体会到胜利的喜悦。(三)实践性数学是一种工具,一种将自然、社会运动现象法则化、简约化的工具。数学学习的最重要的成果就是学会建立数学模型,用以解决实际问题。因此,在这节课中,大量地创设条件,让学生把课堂中所学的学问和方法应用于生活实际之中,“学以致用”,让学生切实感受到生活中到处有数学。如上课伊始的猜冰箱,课中视察玩具、用品,给熊猫照相等,都采纳了贴近学生生活的材料,旨在联系生活,开阔视野,同时延长学习,使学生能从看到的物体的某一个面,联想到整个物体的形态,培育其视察立体实物的实力,建立初步的空间观念,发展形象思维。本课的全部教学环节都注意借助学生生活中常见的事物为学问载体,意在让学生感悟到“数学就在我们身边,生活离不开数学”。二、需进一步探究的问题“视察物体”的内容主要是对简洁物体正面、侧面、上面形态的视察,因此本节课选择了大量生活中的实物让学生视察,旨在培育学生的空间观念。但同时,生活中有些柱形体的几个面没有明显的区分,这些物体的视察又如何与本课的学习目标有机结合,它们的尺度该如何把握,都是有待进一步探究的问题。本节课课末的拓展练习中已涉及视察三视图后摆出组合图形,这个要求有肯定的难度,但对培育学生的空间观念却是极其有效的。课堂上四人小组通过探讨思索,都能摆出正确的结果,可见一年级学生已能基本达到此要求,那么在今后的学习中“图形的相识”又该如何编排?如何按部就班地培育学生的空间观念呢?这也有待老师进一步思索。