小学英语听课教学反思例文.docx

小学英语听课教学反思小学英语听课教学反思120xx年10月10日，我校实行了“英语实效性”教学探讨活动，来自六所不同小学的英语老师分别为我们呈现了一堂堂精彩纷呈的英语优质课，集中体现了这次活动的主题“实效性”，我也从六位老师那里学习到了许多珍贵的教学阅历，坚决了自己上好每一堂英语课的决心。首先，六位老师的教学风格各异，但都有值得借鉴的教法，让我映象深刻的是官渡口小学的税老师的英语单词记忆的教法，她利用每个单词的读音，遍拼遍读单词帮助学生记忆，还奇妙地设计了单词的教学卡片，给人以耳目一新的感觉，这点的确让我很受启发。不行否认，单词的记忆是英语教学中最为基础的内容，很多学生反映记忆单词是他们最为头痛的难题之一。想想自己平常上课，很少教学生单词记忆法，虽然很多学生知道不少有关单词记忆方面的方法，但作为老师没能让更多的学生对单词的记忆法有更深刻的理解，我感觉自己的工作还有待完善。再次，来自火峰小学的李老师的阅读训练方法，也让我深受启发。她将阅读训练方法的略读和精读引入小学六年级英语阅读课堂，层层围绕相关的教学问题，让学生在阅读中获得有用的信息；用生动的图画内容导入阅读，在不同要求的阅读过程中，给出关键词，帮助学生有效阅读，最终还将课文内容引入到了日常的生活中，真正体现了英语的好用性的特点。当然，还有另外几位老师的精彩授课同样值得我学习，比如说，何老师亲切的教态，高老师制作精致的课件，蒋老师较强的亲和力等等，都为我今后的教书生涯以深刻的启迪。最终，因为自己带六年级的英语，所以想就英语阅读教学提出一些不成熟的观点。（一）采纳任务型教学方法老师应多采纳任务型教学方法，上阅读课前，给出课文的关键词和生词，让学生带着任务去完成阅读，理解内容。这样有利于调动学生的主动性，主动性，更好的理解文本内容。（二）建立多元的评价体系英语课上的评价有利于调动学生学习的主动性，主动性，评价体系的多元化更有利于英语学问的巩固，评价的层级也可多样化，这样更有利于学生明白差距，同时亦可给与激励，这样不至于损害学生的自尊心。（三）激励学生通过探讨，合作，沟通等学习方式有效学习上好英语课的前提是学生驾驭大量的、有效的学习方法，这样就须要老师在平常的教学实践中多教会学生有效地学习方法。课中设计的活动要符合学生的实际须要和实际水平，要能调动学生的主动性，主动性。在详细的实际运用中，可以让学生带着问题去读，或者给出关键词帮助学生理解，解决实际问题。小学英语听课教学反思2这学期听了容老师的一节英语课后给了我很大的反思。容老师上的是有关color 内容的一节课，从容老师的教学设计和所做的.课件上可以看出她在这节课上花了许多的心思，活动的设计多样性，活动支配的内容看起来也很丰富，如，有故事、有嬉戏、有对话、有歌曲等，课件做得也很富有色调，看起来很吸引人。当时听课前我在想，这节课应当挺富有色调的吧？但是在听课的过程中，我发觉不管容老师怎样调动，孩子的学习心情和学习情感好像不怎样主动，甚至像处于一种疲乏的状态，课堂的效果收效也不大，课后了解学生，他们除了驾驭有关颜色的几个词汇外，而且有关颜色的词汇孩子在二年级时已经接触过，对于这节课新授的句型却不怎样会用。听了这节课后，我陷入了深思，为什么老师花了那么多的心思在课的活动设计甚至教学课件的制作上，而却仍旧调动不了学生的学习爱好和学习情感？更收不到良好的课堂效果？听了这节课后我觉得有几个问题应当值得我们老师去思索：一、课堂活动的形式与教学内容要亲密相关，活动要为内容服务新课程标准提倡通过表演、唱歌、嬉戏、竞赛和故事等活动来激发学生学习英语的爱好、培育他们初步用英语进行听、说、读和写的实力。任何活动的设计都应是围绕学生获得语言学问和语言技能而设计的，而不是讲究形式。假如采纳的教学活动偏离了教学内容，偏离了教学目标，那么再好的教学形式也不能收到志向的教学效果。如，容老师在一起先上课时，她让学生观看一个动画故事，她的用意是想让学生通过观看这个动画来初步接触颜色的单词，和视察彩虹的颜色。但由于老师并没有明确任何学习任务和学习目标，只是让学生观看动画，而学生看的过程中只是觉得动画好看和好笑，并没有留意到里面所渗透的语言信息和语言学问，导致老师在提问：What color is the rainbow?时大部分学生无法答上，所以这个活动的过程中学生没有获得任何的语言学问和语言技能。假如老师把活动设计成这样“现在让我们来看一个动画故事，在看的过程中同学们要留意彩虹的颜色，然后我们来个小组竞赛说出彩虹的颜色。”让学生带着任务明确学习内容来参加课堂活动，这样活动形式才与教学内容亲密相关，学生也明白活动的意义所在。二、课堂活动的设计要面对全体的学生，要让每个学生都有学习任务可参加课程标准提出，英语课程活动的设计要面对全体的学生，使每个学生的英语学习都能得到发展。但是每个学生在英语学习上所表现出的爱好、天分和实力以及学习方法都是不同的，他们对英语的需求也是不同，在学习成果上的体现也不同。这些具有不同特点的学生必需达到同一个基本目标，在大多数学校，他们必需在同一个课程中学习，因此在教学设计上的任何疏忽都会使一部分的学生的需求受到忽视，都会使“面对全体”成为事实上的空话，如，容老师在设计活动：Listen and stick words 时，老师读颜色单词，被点到名的学生出来在单词旁边贴上相应的颜色卡，这个活动老师的用意是想训练学生对单词的认知实力。但老师在设计活动时并没有考虑到活动参加的全体性，只是几个上去贴颜色卡的学生参加到活动中去，其他的学生就像观众，没有任何的学习任务，他们的学习需求受到了忽视。三、课堂教学活动的设计要尽量真实化，生活化英语课程标准提出：“活动要以学生的生活阅历和爱好为动身点，内容和方式尽量真实；并主动促进英语学科间和其他学科间的相互渗透和联系，使学生的思维和想象力，审美情趣和创新精神等综合素养得到发展。”因此，老师应尽量设计的课堂教学活动贴近学生的实际生活，以撞击出学生灵感的火花，使学生的思维空间得到发展。在这节课中，容老师在引入：What is this in English ? Its aan时，她用：我们看看米奇老鼠家里有什么东西？进而引出对What is this in English? 的提问。这个活动的设计看起来挺新颖的也能吸引学生的留意力，但由于活动的设计脱离他们的生活实际，有些学生可能会想米奇老鼠家里有什么东西和我有什么关系？所以他们对这个活动的留意力并不长，参加性也不高。假如老师把活动改成：“我们看看米奇老鼠家里有的东西和我们家里有什么不同，然后进行对比。”把活动的设计扯进了学生的生活中，学生的留意力自然就会长久。以上是我在听完容老师的课后，对英语课堂活动的设计提出的一些思索和反思，当然有效的英语课堂活动还应考虑到活动的实践性，交际性和探究性等。因此老师在平常的教学活动设计过程中要遵循小学生的心理学习特点和语言学习规律来细心设计教学活动，使英语课堂教学活动从“表里不一”走向“表里合一”，从而真正长久的提高课堂教学效果。