小学语文春雨色彩说课稿精编.docx

小学语文春雨色彩说课稿小学语文春雨色调说课稿1“似音符般奇妙，似薄雾般柔软，似毛絮般轻快，似乐奏般感人。”又是一篇写雨佳作，又是一个爱雨的人。尤其是春雨，人们更爱把它入诗入画。那就让我们的孩子也来爱春雨吧，所以小学语文课本上就有了一篇春雨的色调。春雨的色调是人教版教材一年级下册第一组的一篇课文。整个单元为我们描绘出了一个漂亮、多彩的春天。春雨的色调是一个童话故事，它通过一群小鸟争辩“春雨究竟是什么颜色的”这一问题，为我们呈现了一个丰富多彩，充溢朝气的春天。文章内容浅显，语言生动，充溢了童趣。其实问题的答案并不重要，重要的是让学生在驾驭字词的基础上，在朗读课文、观赏图画的过程中感受到春雨给大地带来的改变，感受到课文中蕴含的道理和情感，凭借课文绽开想象，发表自己的独立见解，激发他们对春天、春雨的宠爱。小学语文新课程标准中指出：语文课程应“指导学生正确地理解和运用祖国语言，丰富语言的积累，培育语感，发展思维，使他们具有适应实际须要的识字写字实力、阅读实力、口语交际实力和写作实力。”小学一年级下学期的孩子，已有了肯定的识字基础，在教学中，要重视文本中的字词，让他们有主动识字的愿望，在驾驭字词的基础上培育阅读的实力，培育良好的语感，培育在阅读中积累词语的习惯。因此，在学习本文时，我确定的教学目标是：1、相识11个生字，会写6个生字。2、能正确、流利、有感情地朗读课文。3、培育学生的想象实力和表达实力，激发学生酷爱春天的情感。4、感受语言美，丰富语言积累。其中，“驾驭字词，有感情地朗读课文”是教学重点，“体会课文中蕴含的情趣，创建性地表达出自己眼中春雨的色调”是教学难点。在教学设计中，方法的设计非常重要。教化须要科学性和艺术性，自然也就更应当讲究方法。依据新课程中指出的“阅读教学的重点是培育学生具有感受、理解、观赏和评价的实力。”对低段阅读教学的要求是喜爱阅读，感受阅读乐趣等，结合我班学情，我运用了这样一些教学方法。1、诵读法。读书百遍，其义自现。课堂上我通过运用多种形式的读来达到使学生理解课文，提高阅读实力，进行语言训练的目的。2、直观法。依据课文内容，借助多媒体课件，向学生展示春天的景色、雨后的图片，春雨的声音等来培育学生的视察实力，开展丰富的形象思维活动，加强对课文的理解，激发学习爱好。3、表演法。在理解课文的基础上，通过学生分角色表演，充分从情感上感染学生，加深他们对课文的理解，有效地进行语言积累，培育表达实力，提高学习爱好。学生的学习方法有：课前“视察生活”；课中“自主识字、合作朗读、感悟词句、积累语言”；课后“主动收集”。通过这些学习方法真正成为学习的主子。我的教学过程主要有以下步骤：一、聊一聊，引入课题：“春天到了，春雨从天空来到了大地妈妈的怀抱里。春雨是什么样子的？”课前的视察让学生有话可说。接着出示文章第一自然段，指导学生通过朗读体会春雨的特点“细密、温柔”。“春雨是什么颜色的呢？”当我提出这一问题的时候，学生中出现了很多的答案。“同学们对这个问题产生了争辩，有一群小鸟也在争辩这个问题，让我们和它们一起走进课文春雨的色调。”抓住文眼“色调”，让学生跟着书空。“你能把色调换个词吗？”学生立刻想到“颜色”，这样教给了学生“换词理解词意的方法”，积累了词语。二、认一认，初步感知。学生对课文的感知是一个从生疏到熟识的过程。我给学生供应了三次熟识感知课文的机会，听老师范读，听清生字的读音自由朗读课文，标出文章自然段同桌合作互读，读准字音，读通句子，让学生有目标地去听、去读、去记，尝试解决生字，初步感知课文内容。字是文的细胞，识字是学文的前提。为了落实教学重点，让学生过好识字关，我分三步走：1、认词标注音节或配以图画帮助学生认读。2、识字开展学生熟识的嬉戏。3、读句句子是字词的回来，也是文本的基础。对于生字集中，句子较长的其次自然段，我让学生在读准字音之后，指导他们读出疑问的语气“春雨究竟是什么颜色的呢？”这样不但将单个的字词带入了语言环境，也自然地过渡到下一个环节。三、读一读，体会词句。阅读是学生的特性化行为，要让学生在主动主动的思维和情感活动中，加深理解和体验，学生只有通过自己的读才能去体验、感悟春雨的形象。这是本课教学的重点，也是难点。为此，我紧扣“色调”、“争辩”两个词绽开教学。1、让学生找出文中春雨的色调，让学生视察“绿”和“红”两个字，带领他们学写“绿”字，驾驭“绞丝旁”的写法。2、同桌合作读35自然段，在练习卡上贴上正确的词句。这是检测学生对课文内容的感知状况，也是熬炼学生从文本中提取有价值信息实力的机会，同时也能培育学生合作学习、动手操作的实力。完成之后全班进行沟通。3、“他们都说出了各自不同的看法和理由，这就叫争辩。”明白“争辩”的意思。“让我们来做做小鸟的代言人，学他们的样子来“争辩”一下春雨究竟是什么颜色的。”4、分角色朗读，体会“争辩”的语气。“师生合作读”让学生学习分角色朗读的方法。“小组合作读”让学生实践分角色朗读的方法。“集体合作读”让学生展示分角色朗读的成果。让学生将“老师教的”内化为“自己会的”，成为学习的主子。主动进行探究性学习，在实践中学习、运用语文。三次朗读反复地巩固字词，感知文本，读后评议体会“争辩”的感觉，这样，接下来的表演读学生也读得自信，读得有感情了。四、想一想，激活思维。语文教学在发展语言实力的同时，也要发展学生的思维实力，激发他们的想像力和创建潜能。“瞧，小鸽子也飞来了！它刚刚飞过了许多地方，看到了很多景色。你猜猜它会说春雨是什么颜色的呢？为什么呀？”形象直观的图画吸引了孩子们的留意，激活了孩子们的思维，他们把看到的、读到的、想到的整理、表达出来，让我们来听听他们的创建吧。五、议一议，感悟主旨。“小鸟们争辩了那么多，你认为谁说得对呢？”探讨后学生们认为“大家说得都对”。“春雨有那么多颜色，你能用什么词来形容它呢？”五彩缤纷。“刚才有同学说春雨是没有颜色的，我同意他的看法。你知道为什么吗？”抛出这个问题，是因为有些学生心存怀疑。让学生通过探讨明白“春雨虽然真的没有色调，可是却能让草木生长，鲜花开放，大地充溢朝气，自然也就五彩缤纷了。多可爱的春雨，多漂亮的春天啊！让我们在美丽的音乐中再把课文读一读吧。”课文学完了，我让学生在作业超市里自由选择，将本课所学到的带入到生活大课堂中去，使语文真正地为生活服务。在黑板上，我留下了一朵漂亮的花，这里有学生对课题的质疑，对文本的发觉，对学问的创建，还有许多许多课上完了，回顾本课的教学，我欣喜地看到学生们的成长：学会了分角色朗读，能够用画与话来表达想法，思维的碰撞激出了才智的火花，大胆的想像搭起了创建的大厦。瞧，这些就是他们的杰作，挺棒吧！小学语文春雨色调说课稿2春雨像春姑娘纺出的线，轻轻地酒在地上，沙沙沙多么美丽的诗句！它出自一年级下册的一篇课文，也就是我今日要说课的内容春天的色调。下面我将从教材分析、教学目标、教学重难点、教法学法、教学流程、板书设计、教学评价七个方面进行说课。一、说教材春雨的色调是小学语文S版一年级下册第一单元的其次篇课文，这个单元围绕“多彩的春天”这一主题编写的。春雨的色调写的是春雨的童话故事。故事中小燕子说春雨是绿色的，麻雀说春雨是红色的，小黄莺说春雨是黄色的。春雨究竟是什么颜色呢？这个问题的答案并不重要，重要的是让学生带着这个问题在读书中感受春雨给大地带来的改变，凭借课文绽开想象，并发表自己独立见解，激发学生酷爱大自然的感情。二、说教学目标春雨的色调这篇课文内容丰富好玩，贴进儿童生活，语言生动，情感简单感悟。依据这些特点，我把本课分为两个课时，在完成第一课时的基础上，完成其次课时的教学，下面我说说其次课时的教学设计。能过以上分析，我确定了以下目标：1、学问目标：理解课文词句，了解课文的主要内容。2、实力目标：在不同形式的朗读训练的基础上，指导学生多读多想，读懂课文，进高朗读实力。3、情感目标：体会春雨给大地带来的改变，激发学生对大自然的宠爱之情。三、说教学重点、难点本课的重点是：有感情地朗读课文，读出不同角色的不同语气。难点是：体会春雨给大地带来的改变，无色的春雨滋润着大地，让大地五彩缤纷。四、说教法和学法陶行知先生曾经说：“解放儿童的双手，让他们去做去干。”所以在本节课中，我力求对学生充分放手，最大限度地激发学生的学习爱好，让他们去探究、去发觉、去感受。我主要采纳了谈话法、自主探究法、合作学习法、文体扩展法、表演法、演示法，此外还设计采纳了沟通探讨法、激励法、审美法和动静交替法加以整合。引导学生运用多种感官，从多方面去体验获得探究过程中的愉悦。五、说教学过程本节课的教学中，我采纳了自主、合作、探究、积累的教学方式，实践与想象充分结合的教学法，为学生营造一个新型而良好的课堂氛围。为达到本课的教学目标，我细心设计五个教学环节:音乐激趣，揭示课题。存疑自读，感知大意。朗读感悟，体会情趣。拓展“争辩”，积累语言。扩展延长，升华主题。下面我来说每个教学环节的过程：（一）音乐激起，揭示课题。导入新课是语文教学的重要一环。“爱好”是最好的老师，是获得学问，培育创建思维的巨大推动力。课堂导入我利用谈话形式，引导学生模拟雨声。之后利用多媒体课件创设情境，播放歌曲小雨沙沙，引导学生利用多种感官感受春雨。课件随机引出课题春雨的色调。模拟雨声是唤起孩子已有感觉阅历，把轻松愉悦的音乐融入课堂，激发学生对春雨的宠爱，更好地让孩子入情入境。（二）存疑自读，感知大意。语文教材具有显明多感的特点，教学这一环节，我先播放学生爱好深厚的动画朗读。让学生边看边听边思索：春雨是什么颜色的？屏幕上活灵活现的动画，配上声情并茂的朗读、音响、图像干脆作用于学生的感官，使语言文字表现出极大的感染力。很快将学生入到课文的意境中。这时，利用多媒体出示第一自然段，让学生用多种形式的读来体验春雨的特点。然后，利用多媒体出示最终一个自然段，让学生自读质疑：“大家”是指谁，他们在争辩什么？这一环节中，我没有让学生按课文的依次学习，而是让学生读最终一段后质疑思索，这样极大地激发了学生的学习爱好和剧烈的求知欲。也让学初步感知了课文的内容，了解大意。（三）朗读感悟，体会情趣。春雨的色调这篇课文文质兼美，行为流畅，是进行朗读训练的好教材，“朗读”也是本课的重点。首先，出示2-5自然段的课文内容，让学生自读这部分内容，把自己喜爱的角色多读几遍，思索：这群小鸟认为春雨是什么颜色的呢？学生们在自读中既能感受到小燕子、麻雀、黄莺的各自看法，又能理清文章的脉络。在此基础上，进行小组分角色读。这时，我重点指导学生读好三种小动物争辩的词句，读好争辩的语气，指导学生在练习抓住动物的特点，留意表情，演示动作等多种读的方法，训练朗读。分角色读是为了让学生从心理上更新近文本，提高学生爱好。分小组是让学让更放松的、充分的特性朗读进行体验文本的内容。接着小组合作学习，探讨沟通：三种鸟分别认为春雨是什么颜色的？他们为什么这么说？画出春雨从天上落到不同植物上的动作词。探讨后，反馈探讨结果。这样体会课文内容所带来的情趣，学生深化理解课文内容，在与同伴互助沟通中感受春雨给大地带来的改变。最终，创设情境演演课本内容。表演是孩子的天性，让学生先组内表演，再通过小组举荐形式，让学生把自己当作课文中的角色，把自己真实感受容注于生动的课文表演中，这样，突显了学生的主体地位，又在绘声绘色的课文表演中，体会到了春雨给大地带来的改变，激发了学生对大自然的宠爱之情，又轻松的突破了本课的重点难点。（四）拓展“争辩”，积累语言。语言课程标准指出在发展语言实力的同时，发展思维实力，激发学生的想象力和创建潜能。在多次读、演后、我让学生观赏春雨的图片。图片目地是抛夸引玉，培育学生的美感，得到美的熏陶，让他们感受到春雨给大地带来的改变，并且领会到大自然的奇妙漂亮。因此，在观赏完图片后，我又设计两个谈话问题：春天里还有那些小动物？他们眼中的春雨是什么颜色的？小月友眼中春雨是什么颜色？为什么？这样的话题，突破难点，教学达到了情感共鸣的效果，扩展文本的学问，跳出文本，走进生活，开拓思路，积累了语言。训练了学生的口头表达实力和想象实力，加深了对色调的理解。最终，让学生探讨：春雨究竟是什么颜色的呢？学生各抒已见后。出示春雨姑娘的话：春雨是无色的，但它却给我们带来了五彩缤纷的世界，使大地生气勃勃。以童话形象归纳总结，符合学生心理特点，进一步提高学生对春雨的相识，激发学生酷爱大自然的状况。（五）拓展延长，升华主题春雨是奇妙的，它让大地变得五彩缤纷，春雨是欢乐的，它使大地生气勃勃，我们都喜爱它。古时的文人雅士也情有独钟，出示七绝春雨，让学生观赏品读古诗。这样扩高校生的课外阅读，将文本变成学生学习的载体。体现了从文本到生活，再到拓展文本。接着让学生进行课堂练习：选择喜爱的题目做做：1、画出你眼中的春雨的颜色。2、讲一个关于春雨的故事。3.写几句关于春雨的话。来提高学生的爱好，培育学生的爱好从而发展学生思维与其它学科得到整合。之后，我为学生打算了一首好听的儿歌。让学生在这美丽的旋律中，插上想象的翅膀，尽情地唱唱，在歌声中感悟春天，受到美的熏陶，愉悦的结束新课。六、说教学板书好的板书是一篇文章的袖珍版，是课文最精华的体现，在这堂课中，我依据课文内容，设计了这个图文结合的板书，力求突出重点，做到简明、概括，让学生获得更显明的印象和有关学问。我是这样设计的。小燕子图绿小麻雀图春雨红小黄莺图五彩缤纷黄七、说教学评价在一年级语言课中，针对学生年龄特点，本课设计以情感为纽带，以朗读贯穿始终，加以语言训练。力求为学生创设愉悦、轻松、自主、开放的学习空间和语文实践环境，充分体现以学生为主体的理念。在设计这一案例时，我把教学目标主要定位于语文课上学生多种智能的培育和开发。导入环节历来是课堂教学的重要组成部分，被看成是激发学生学习爱好的关键步骤。在导入中，我利用谈话形式，引导学生模拟雨声，然后把轻松愉悦的音乐融入课堂，让学生利用多种感官感受春雨，激发学生对春雨的宠爱，更好地让孩子入情入境。在深化感情教材的过程中，我没有像传统的教学那样强调划一性，即：问题的答案是唯一的、学生课文的感受也是唯一的。而把重点放在多无智能理论的“多元”上：读书时学生多元、表现形式的多元、课堂教学内容的多元如：在理解“争辩”在这个词时，我没有机构地说明，而是实行联系学生生活实际、借助多媒体、分角色朗读多种方式引导学生进行思索和表达。课文朗读的细微环节，也是发展学生特性和智能场所，评论、绘画、表演、唱歌、练习是多元的、适合学生特性的学习方式意味着多元智能理论的精髓已深深融入语文课堂教学，学生就在这样一个欢乐、愉悦的环境中熟识理解课文内容，了解春雨给大地带来的奇妙改变，感受五彩春天，受到美的熏陶。这是我对春雨的色调这篇课文，一点粗浅的理解和看法，这请各位专家、老师多多指导，感谢大家！小学语文春雨色调说课稿3一、说教材。春雨的色调是义务教化课程标准试验教材小学语文一年级下册第一单元的其次篇课文，这个单元是围绕"多彩的春天"这一主题编写的。俗话说，春天是一幅七彩的画，春天是一首无言的诗，春天是一曲悠扬的歌，春天是一个讲不完的故事。春雨的色调写的是春雨的童话故事。故事中，小燕子说春雨是绿色的，麻雀说春雨是红色的，小黄莺说春雨是黄色的。春雨究竟是什么颜色的呢？这个问题的答案本身并不重要，重要的是让学生带着这个问题在读书中感受到春雨给大地带来的改变，感受到课文中蕴含着的道理和情感，凭借课文绽开想象，并发表自己的独立见解，激发学生探究大自然的奇妙。二、说教法和学法。班内学生大多属于外向的类型他们活泼、好动，爱说、爱笑，独立，宠爱新生事物，酷爱大自然，更喜爱用自己小小的画笔和语言来描绘和叙说自己心中的春天和漂亮的大自然。所以教学时候主要让孩子在通过与文本的对话沟通中更深刻的感悟教材体验、自觉的毫无刻意的积累丰富的词汇，并不由自主的从文本中走出来真实的体验春雨，感受春雨给大地带来的朝气与盎然。1、以题统文法设计：讲读不仅从课题入手，而且始终抓住课题，统摄全文，使讲读精要，条理清晰，环节紧凑，学生理睬深切。学生在激趣导入后，抓住课题进行探究。2、诵读法设计："读书百遍，其义自现"，运用多种形式的读来达到理解课文，提高阅读实力，进行语言训练的目的。3、直观法设计：依据课文内容，借助多媒体课件，向学生展示"春雨的色调"、春雨后的图片，春雨的声音来培育学生的视察实力，开展丰富的形象思维活动，加强对课文的理解，激发学习爱好。4、表演法设计：在理解课文的基础上，通过学生分角色表演，充分从情感上熏陶学生，加深对课文的理解，有效地进行语言训练，培育表演实力，提高学习爱好。5、文本扩展法设计：课文无非是个例子。我们的教学活动就是借课文中的"例子"，提高学生爱好，培育学生爱好，从而学生的思维。这篇课文自不待言，是让学生了解春雨给大自然带来的改变。因此，我在课后设计了让学生到外面看一看，并把看的结果画出来，跟大家沟通。这样做是对新课程标准提出的合作学习方式详细地运用。三、说教学程序。（一）、探讨揭题，引入新课。每一次学习新的课文，课题其实早已被学生熟知，但是为了让学生对课题产生更多的质疑，我先让学生观赏歌曲小雨沙沙，然后谈谈自己想到了什么？再进行板书：春雨。告知学生今日要学习的课文，这时，细心的学生会给老师纠错，应当是：春雨的色调。老师提出疑问：春雨也有色调？看图。通过唱歌小雨沙沙，读课题后给老师纠错及老师的疑问，再加上对春雨课件的观看，激发学生对课文内容的遐想，产生剧烈的读书欲望。1、出示课文第一自然段，应用自由读、同桌互读、"我会读"，让学生拼读探讨春雨的样子，春雨的声音。并指导朗读"沙沙沙，沙沙沙"。2、出示课文最终一段，进行多种形式朗读，边读边思索：读了这个句子，你有什么疑问吗？激励学生大胆地提问，比如："大家"指的是谁？大家争辩的是什么问题呢？等等。在这里，我没有让学生按课文的依次学习，而是让学生读最终一自然段后质疑，这样就能提高学生学习的爱好。3、范读，出示课文第自然段，弄清以上的问题，并在句子中识字。（二）、情景感悟，对话朗读。1、看图，说说图中画了哪些鸟。（拿出三种鸟的头饰）2、分角色朗读，探讨：三种鸟分别认为春雨是什么颜色的？他们的依据是什么呢？（这样可以加深学生对这三种鸟对春雨颜色的相识）春雨从天上落到不同的植物上，课文用了不同的表示动作的词，能找出来吗？识生字"淋、洒、滴、油"。从哪些词语可以看出小鸟们在争辩？该怎样读出争辩的词语。为了增加训练过程的趣味性，我运用了多种朗读方式：自由朗读。分角色戴上头饰表演读。创设情景演一演：在多次的读以后，我问："春雨究竟是什么颜色的？"学生就会把自己读书所体会到的东西一一作出陈述。（春雨是无色的，但它却给我们带来五彩缤纷的世界。）在这里，我又让学生观赏了春雨后的图片，培育他们的美感，感受到春雨给大地带来的改变，并领会到大自然的奇妙、漂亮。观赏了图片之后，我设计了两个问题：春天里还有哪些小动物，他们眼中的春雨是什么颜色的？小挚友，你眼中的春雨是什么颜色的？为什么？我认为春雨不能只是无色的这一种答案，只要学生能发挥自己的想象，驰骋在想象世界里，春雨的色调是五彩斑斓的。好的语文教学，应当是引发学生的阅读爱好，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，读好书，读整本的书。图片展示的目的在于抛砖引玉，使学生引起对春雨的色调的爱好，激发查找资料的愿望。（三）、作业布置布置作业时，我设计了一个关于看春雨给大地带来的改变的作业。这个作业我分成了几种形式：1、画一副关于春雨的画；2、讲一个关于春雨的故事；3、唱一首关于春雨的歌；4、写几句关于春雨的话。学生可以自由选择做作业，可多选。四、说板书设计。春雨的色调（小燕子图）绿色（麻雀图）红色（小黄莺图）黄色