小学语文四年级下册《乡下人家》说课稿精编.docx

小学语文四年级下册乡下人家说课稿小学语文四年级下册乡下人家说课稿1各位评委老师：下午好，今日我说课的内容是人教版小学语文四年级下册的第21课乡下人家。本次的说课我设计了说教材、说教法、说学法、说教学过程、说板书设计五各方面。一、说教材：乡下人家编排在第六组，本组主题是"走进田园，酷爱乡村”，旨在让学生通过学习,感受充溢诗情画意的田园美景，体验自然质朴的乡村生活，体会作者的表达方法，丰富自己的语言积累。乡下人家是本组第一篇精读课文，起到初步实现并辐射这一主题的作用文章语言质朴，采纳白描和勾画的写法，根据房前屋后的空间依次和春夏秋三季、白天傍晚夜间的时间依次交叉描写，呈现了乡下人家朴实自然和谐、充溢诗意的乡村生活，也赞扬了乡下人家酷爱生活、擅长用自己勤劳的双手装饰自己的家园，装饰自己生活的美妙品质。这既是一篇美文，也是一组美画，读之，正如作者所言“乡下人家，不论什么时候，不论什么季节，都有一道独特、迷人的风景”。依据新课标的基本理念和学生的学习特点，我把本课的三维目标确定为以下几个方面：认知目标：学习作者抓住乡村生活中最平凡的事物、最一般的场面，描写乡村生活的方法。实力目标：有感情地朗读课文，培育想象实力，概括实力。情感目标：激发情感，发挥想象，感受乡村生活的美妙，体会作者对乡村生活由衷的酷爱之情。依据教学内容和教学对象的特点，这节课的教学重点：引导学生随文想象画面，感受乡村生活的美妙。教学难点：从平凡的事物，一般的场面体会乡村生活的美。二、说教法：朱熹孟子集注中说，事必有法，然后可成，教学方法的选择要符合学生的年龄特点及认知规律，因此我选择了导读法、图示法、情景教学法等来组织教学，指导学生充分体会乡下人家自然、质朴的美，从而激发他们对乡村生活的酷爱。三、说学法终身教化的理念并非要求教化为学生供应更多的学问，而是让学习者更多的驾驭学习的方法和途径，真正使他们学会学习。因此，在本课的'教学中我力求学生驾驭以下方法：自读感悟法、合作探究法、对比法、读说结合法、读写结合法。四、教学过程：语文教化界前辈刘国正老师提出语文训练要讲求“实”与“活”。所谓“实”指教学体现务实看法，扎实教风，学生在不同阶段学有所得，从而使课程目标落到实处。所为“活”，指教学要目中有“人”，要以学定教，顺学而导，从而使教学充溢生命的活力。（一）创设情境，顺势导学。学习写景的文章，直观的视觉感受不仅能激发学生的学习爱好，也可以加深对文本的感受。上课伊始，我创设了一个乡下游的情境，用多媒体展示乡村生活画面，使学生再次感受到乡下美景，为后面想象画面做好了铺垫。（二）默读课文，整体把握。本课分为两课时，经过第一课时的学习，学生对本文的内容有了初步的了解，因此我围绕“课文向我们描绘了哪些乡村美景？”这一问题提出阅读期盼，引导学生潜入文本，默读课文。（三）品读课文，感悟美景。1、读文想像画面“读一读，说一说”，感受文中的画面美。（1）实行多形式朗读，如学生自由读、老师示范读、个别展示读、小组竞赛读、配乐朗读等，让学生边读边想象画面，在读中品尝，从读中感悟。（2）引导学生把想象的画面用语言描述出来，做到读说结合。2、凝练概括画面（1）老师进行学法指导，示范为画面取名。（2）生生互动，合作取画名。3、动情观赏画面引导学生抓住关键词观赏画面。几场春雨过后，到那里走走，经常会望见很多鲜嫩的笋，成群地从土里探出头来。出示句子，让学生读一读，体会句中哪个字用的好，为什么？学生通过读，可以体会到“探”字用的好，因为“探”字让人感到嫩笋的长势之快速，展示出了勃勃的朝气。引导学生运用对比法进行体会。青、红的瓜，碧绿的藤和叶，构成一道别有风趣的装饰，比那高楼门前蹲着一对石狮子或是竖着两根大旗杆，可爱多了。引导学生将乡下人家房前屋后的瓜藤与高楼门前的石狮子作对比，通过详细事物的想象，一动一静，乡下人家瓜藤的可爱与独特便留在了学生的脑海里。引导学生用已驾驭的“情境体验法”进行体会。若是在夏天的傍晚出去漫步，经常会瞧见乡下人吃晚饭的情景。他们把桌椅饭菜搬到门前，天高地阔地吃起来。天涯的红霞，向晚的微风，头上飞过归巢的鸟儿，都是他们的好友，他们和乡下人家一起，绘成了一幅自然、和谐的田园风景画。小学语文四年级下册乡下人家说课稿2教学内容：人教版第八册21、乡下人家教材分析：乡下人家编排在第六组，本组主题是走进田园，酷爱乡村。意在让学生通过朗读，感受充溢诗情画意的田园美景，体验自然质朴的田园生活，体会作者的表达方法，丰富自己的语言积累。乡下人家是本组第一篇精读课文，它用质朴而生动的文字向读者呈现出一幅田园风光的写意画卷。一、本课的教学目标。一是引导学生体会乡村生活的自然亲切、美丽安静，感受作者对乡村生活的憧憬，对生活的酷爱之情。二是在阅读中体会作者擅长抓住乡村生活中最平凡的事物、最一般的场面，描写乡村生活的特点。读文感悟，学习写法是本课的教学重点，也是难点，因为我们的孩子住在农村，文中描绘的景与物大多是学生熟识的，而文章的语言看似平淡，那如何从熟识的景物中看出新意，从平淡的文字中读出美感，是本课的难点。为突破这一重难点，教学时，我以读代讲，通过自读时想象画面，自悟时体会情味，沟通时畅所欲言的方式绽开教学。二、教学设计的理念与思路。阅读是特性化的过程，不能以老师的思维而取代学生思维，所以，我在引导学生阅读的时候，强调以学生为主体，让他们自读自悟，说一说感爱好的景色，抄一抄美丽的句子。关注他们情感的生成、特性的体验和生活的联系。阅读不仅仅是人文性教化，更不行忽视的是语文基本技能的训练，课标提出这一学段的学生能用一般话正确、流利、有感情地朗读课文、理解词句的意思、积累课文中的美丽词句、精彩语段等要求。所以我引导学生在解读课文的过程中，同时进行词语的运用，朗读的训练，写法的提炼，使人文性与工具性融为一体。三、教学过程的支配及意图。依据课文任务量，我将用两节课完成教学。第一节课的任务是通读课文及精读课文第14自然段。其次节课的任务是品读57自然段及识字。下面我说说第一节课的支配与意图。1、激趣导题。通过老师语言描绘，引导学生视察插图，让学生对乡下生活有初步的感受，再引入课题，这样过渡比较自然，又能激发学生学习的欲望。2、中心引领，品读佳句。抓住“乡下人家，不论什么时候，不论什么季节，都有一道独特、迷人的风景。”让学生选择自己喜爱的部分进行学习。首先（品读第一自然段）直奔“构成了一幅别有风趣的装饰”这一要点，让学生在读中感受美景，在比较中享受乡村生活。接着（品读其次自然段）通过读一读句子，图文结合，拓宽学生想象花的颜色、香味及“雨后春笋”的画面，引领学生感受乡村生活的美妙。其次（品读第三自然段）创设情境，让学生边读边演，并用“有的有的有的”想象说话，享受乡下人家的生活乐趣。最终（品读第四自然段）通过小练笔，培育学生想象实力及口头表达实力。3、渲染诗意，总结全文。依据板书设计总结课文，再出示诗歌让学生读一读、背一背，激发学生对乡下生活的酷爱。板书设计：屋前搭瓜架乡下人家 门前种鲜花（迷人、独特） 屋后春笋冒院里鸡觅食河中鸭游戏