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小学科学溶解说课稿小学科学溶解说课稿一、 教材分析这一课是教科版科学四年级上册溶解单元第2课的内容，是学生在学习了水能溶解一些物质的内容后，所要学习的一节科学探究课。教材主要支配了两项活动：一、视察高锰酸钾在水中的溶解，学生通过对高锰酸钾在水中溶解现象的视察，再进行相互探讨沟通，从而使学生对物质的溶解过程形成清楚的印象；二、对不同物质在水中的溶解现象进行比较，通过比较，发觉不同物质在水中状态的异同，从而建立“溶解”的概念。通过这一课的学习，学生的表达沟通及解决问题的实力将得到进一步的提升，同时也为下一课的学习打下良好的基础。二、 学情分析及教学目标的确定本节课的教学对象是四年级的学生，通过前一课的学习，学生已经获得了对物质在水中溶解的基本相识；而生活中的一些阅历，也使学生积累了一些对溶解现象的感性相识。但从认知心理学来看，四年级的学生虽然新奇心很强，主动性也很高，但表达沟通和自主探究实力较差，因此须要老师在这方面加强引导。依据科学新课程标准的要求及上述教材、学情分析，我制定了如下教学目标：1。科学概念：溶解是指物质匀称地、稳定地分散在水中，不会自行沉降，也不能用过滤的方法将物质从溶液分 离出来。2。过程与方法：视察和描述高锰酸钾在水中的溶解过程，并想象食盐的溶解过程。通过进一步视察、比较食盐、沙、面粉和高锰酸钾在水中的不同状态，发觉溶解与不溶解的主要区分和特征。3。情感、看法和价值观：相识到细致的视察、比较的重要性。考虑到学生已有的学问和认知结构心里特征，在上述目标中，我以描述高锰酸钾、食盐等物质溶解现象的主要特征为本课教学重点，以比较食盐、沙、面粉和高锰酸钾在水里的改变的异同为教学难点。三、 教法与学法为体现新课标“以学生为本”、“自主探究、合作学习”的'理念，在本节课，我将用开放的教法来引导学法的开放。在教法上，我将采纳创设情境教学法，让学生在试验视察和比较过程中形成对溶解的直观相识，并初步建立溶解的概念。在学法上，主要是自主探究法，学生在老师的引导下经验提出问题做出假设试验验证得出结论的探究过程，真正体会到科学家的探讨历程；其次是沟通探讨法，通过学生对原有认知及现有结论的沟通，使他们充分表达自己的想法，发觉认知冲突，从而促进学生进一步思索和探究。四、教学打算为每小组打算：一杯水、一支搅拌棒、少量高锰酸钾、药匙、记录单老师自己打算：小黑板、一杯食盐水、一杯水和面粉的混合物、一杯沙和水的混合物、过滤装置五、教学程序科学课程标准指出，科学学习活动是一个以学生已有学问和阅历为基础的主动建构过程。科学教学应力求从儿童身边的事物，熟识的生活场景动身，提出有关科学问题。所以，我对本节课作了如下设计：（一） 复习旧知，导入新课通过引导学生回忆上节课的学问，提出问题：食盐在水中是怎样溶解的？让学生进行揣测，充分暴露学生的前概念。在此基础上，进一步提问：为了能清楚地视察到物质的溶解过程，应当选用怎样的物质？从而引出新的课题，同时激发学生的求知欲。（从学生已有认知动身，激发学生的学习爱好，同时充分暴露学生的前概念，为顺当完成本节课的教学任务奠定良好的基础）（二） 视察高锰酸钾的溶解过程首先，向学生简洁介绍高锰酸钾，并提示学生取用化学药品应运用药匙。再让学生简洁地视察一下高锰酸钾，在视察后对高锰酸钾颗粒进行描述，从而初步相识这一物质。其次，学生在老师的引导下，进行高锰酸钾溶解试验，视察的同时做好记录。（创设真实的科学探究氛围，让学生经验完整的探究过程，像一个科学家一样去探究问题，激发其学习科学的爱好，提高解决问题的实力）最终，学生依据试验过程中视察到的现象，进行探讨沟通，从而对物质的溶解过程形成较清楚的相识。（在探讨与沟通中培育学生倾听别人看法、评价和接纳不同观点等开放的科学看法，促使学生学会敬重事实、敬重他人、敬重和观赏不同看法，并从他人看法中得到启发和帮助）（三） 比较不同物质在水中的溶解让学生回忆上节课的探讨活动，与本节课探讨的高锰酸钾的溶解过程进行比较。让学生在小组探讨，完成比较记录表的过程中，发觉不同物质在水中状态的异同，从而建立起溶解概念。（四） 延长拓展探讨活动：在我们的日常生活中，还有哪些物质能够溶解在水中，哪些物质不能够溶解在水中？（将科学课堂与生活相联系，促进学生对溶解现象的理解）