教师小组合作学习心得体会例文.docx

教师小组合作学习心得体会老师小组合作学习心得体会1初次接触小组合作学习，只感觉到这种学习方式的新奇，并尝试着去实践，但从中发觉很多次的合作只流于形式，没有真正发挥小组合作的作用。在教学实践中我慢慢地悟出教学中不能为合作学习而合作学习，应依据教学内容和学生的实际状况选择恰当的时机进行，才能提高合作学习的有效性。下面是我对小组合作学习的几点建议：1、明确分工，各尽其职老师在组建合作小组时，需遵循合理性的原则。一是小组成员人数要合理，以46人为宜。人太多不利于学生间的沟通和个体才能的充分展示，人太少互动不足；二是可以采纳“组内异质，组间同质，优势互补”的原则。依照学生的组织实力、语文学习实力、性别等方面进行优化组合，使每个组都有各个层次的学生，为各小组的公允竞争打下基础；三是成员的角色分工应当是动态的，实行轮番担当的方法。每小组大致确定好主持人、记录员、报告员、检查员等职位。这样不仅可以提高学生的合作爱好，也可以变更学生在组中长期形成的地位，给每个学生都供应发展的机会。2、适当介入，关爱弱势首先，老师应有意识地创设宽松的沟通氛围，要求合作小组的同学对每一位发言者都赐予感情上的支持。如“你肯定能行！”“我们支持你，你大胆表现吧！”“某某必胜！”让学生大胆表达。其次，老师要适当地介入合作学习。由于学生的个体差异，小组合作学习极简单成了“优生唱主角，差生跑龙套”的局面。所以要避开只求喧闹不求实质的弊端，关注每一个学生的成长，特殊要关爱那些极少发言的“弱小者”。对一个问题，学生往往会有自己的看法，却不肯定能够很好地表达。我们在课堂教学实践中常会发觉一些总是缄默的学生，他们有的是不敢表达，对自己的见解有种种顾虑：自己的看法会不会让同学笑话？和大多数同学有没有冲突？有的是不擅长表达，他们的表达总是只有片言只语。另外，俗话说“一鸟入林，百鸟压声”，在小组探讨或全班沟通时，假如是学习优秀的学生先发言，另外的学生就会不敢再发言。因此，在组织学生合作学习时，老师要重视激发“弱小者”的自信念，赐予他们更多的关爱和激励，创建机会让他们多表现、先表现，擅长捕获、放大他们学习过程中的闪光点，使弱势转化为优势，参加到小组学习中来。假如老师不断地发觉弱势，真诚地关爱弱势，不懈地转化弱势，那么必定能使合作学习呈现一派生气勃勃的景象，从而也能更有效地增加学生的集体荣誉感。3、有机结合，敏捷调控目前，很多老师为了赶时髦，活跃课堂，取悦学生，生搬硬套，“穿新鞋走老路”，导致合作学习形式化、表演化。有的老师对一些简洁易懂、不容质疑、无需探讨的内容也开展合作学习，使合作学习泛滥成灾，奢侈了学生珍贵的时间，而且影响了课堂纪律；也有的老师把一些脱离实际、玄而又玄的内容让学生探讨，从而让学生失去自信，丢失信念。所以合作要有节制，要把合作学习放在有探讨空间的问题上，放在学生易混淆处；难度要相宜，符合学生思维的最近发展规律，这样的小组探讨才能让学生有收获、有发展。总之，合作学习是在新课程理念下学生的一种重要学习方式。有效的合作学习，能够唤醒学生沉睡的潜能，激活封存的记忆，开启幽闭的心智。老师在新的课程环境下，必需重新谛视合作学习的价值，主动营造适合学生进行合作学习的环境，呼喊老师在实践中不断反思自己的教学行为，时刻把握“学生是学习的主子”这根主线，让小组合作学习在新课标的改革中焕发独特的魅力。老师小组合作学习心得体会2“小组合作学习”这一名词被广泛应用，它似乎是能适应任何一门学科的一种学习风格，能促进学生主动参加学习过程的一种既流行又有效的学习方法。之所以这么说是因为小组合作学习的确有着自身的优点。一、分组学习的目的是在有限的时间内，让每一个学生都主动参加学习，让学生在自主学习中得到发展树立信念，养成良好的习惯形成有效的学习策略。我认为，小组学习最大的优点在于，培育了学生们的合作精神，使他们学会了与他人合作，具备了合作完成问题的实力。合作是人类相互作用的基本形式，在人的发展中没有一种发展是与别人无关的。从小培育学生与人合作的实力是老师义不容辞的职责。分组之后任何一位组内成员都有责任驾驭教学内容，只有每位成员的主动性都调动起来，学生之间才能相互帮助，相互合作。比如我们的综合实践活动课须要大量的实际数据，如此大的工作量靠一个人的力气是不行的，只有分组，各负其责然后沟通共享成果，才能共赢。这种合作的意义远远超过了学习本身。另外，小组合作学习，能充分调动学生学习主动性，使每一位学生都有了主动学习和创新的机会。由于学生的好胜心理和集体荣誉感，所以在安排到任务后，他们都自发的主动的去完成。在这期间，学生始终处于一种主动、主动的心态，使学生有原来的被好听讲变成了主动学习者、探讨者、参加者，从而有了“我要学”的剧烈愿望。小组合作学习给他们供应了一个独立思索发觉和解决问题的空间，更能体现学生的主题地位。小组合作学习当然有许多优点，然而在平常实际运用过程中，总会出现一些问题，假如我们不能刚好处理，找出对策势必会影响到教学效果甚至有负面的影响。二、我们的学生学习实力不匀称，这样，在一个组里学习水平势必参差不齐，学习水平高的学生发言的机会要多，部分学习水平低的学生不敢轻易发表自己的见解，怕出错让同学笑话，长此以往学生的发展会极不平衡，出现社会上的贫富差距，而且会越来越大，渐渐产生厌学心情。还有的同学会出现盲从，迷信学习好的学生，认为，他学习成果好分析的确定是对的，人云亦云。另为。由于分组教学广泛流行，被许多老师当作每一节课的必不行少的教学环节，无论须要不须要，都要探讨，片面追求喧闹的课堂气氛，这样有些不自律的学生借机玩耍，没有养成动脑思索的好习惯反而学会了课堂起哄，降低了学生对探讨的爱好，更会影响学生思维的深度。时间一长会给学生的发展带来消极的影响，难以培育他们独立思索创新的实力。假如这样就失去了分组学习的初衷，我们原来想的是要“1+1”大于2，出现了上述问题，我们的分组合作学习就流于形式，浮于表面了。因此，分组合作学习，既有优点也存在不足之处，如何运用这一新兴的学习形式创建出最优的学习效果，使我们老师当前最应当思索的问题。老师小组合作学习心得体会3新课程理念下，合作学习这种课堂教学组织形式正在发挥着巨大的作用，深刻地影响着老师教学的方式和学生学习的方式的转变。从某种意义上来看，合作学习在形式上已经成为有别于传统教学的一个明显特征，使我们的课堂教学更加贴近新课标的要求。一、合作学习的意义现在评价一节课的优劣很重要的一个指标就是参加度，在合作学习的情境下，每一位学生都有机会处于群体的中心位置。小组内处于劣势的学生，由于能得到同伴的帮助，有了更好的转化条件，学生们主动投入学习，课堂教学形成人人参加，个个主动思索的局面，为大幅度提高教学质量供应了可能。同时，合作的意识与实力是现代社会所必需具备的基本素养。合作学习让学生在小组探讨时和完成安排的任务过程中，相互激励。通过交往建立起和谐、民主的关系。在沟通中使学问得到共享，在争论中使错误得到修正，在探究的过程中渐渐形成思想和方法，长期坚持合作学习可以使学生的合作意识、合作精神内化为一种个体心理特征合作品质。二、小组合作学习存在的问题合作学习的方式，明显提出了学习本体的参加率，但是在实际的运用和操作中，又出现了些许令人担忧的问题。1、为了合作而“合坐”。小组合作学习原来是通过小组内的'几个成员分工合作，共同努力来完成一个学习任务的。但是在合作学习中，有些老师相识不到位，小组合作学习停留在表面形式上，为了合作而“合坐”。比如老师让学生以小组为单位做一道开放性的习题：给每个小组分发许多张有空白图案的卡片，让学生发挥想像力，涂出有规律的漂亮的图案。学生每人涂出一张图案，小组间的沟通很少，基本上停留在独立学习的层次上，没有真正的探讨和合作，没有发挥小组合作的优势，其学习结果也不能完全代表小组的水平。究其缘由，老师没有刚好提示和指导每个组的学生进行相互探讨和沟通，或者说这样的内容须要小组合作吗？其实，在详细的教学过程中老师还要关注许多深层次的问题，并不是同学们围在一起坐着，就是小组合作学习了。2、老师充当旁观者，缺乏有效的指导。传统的教学是学生围着老师转，老师唱主角，学生当听众。可是，假如合作学习组织得不好，也会出现小组中个别成员担当大部分甚至全部的活动，而某些小组成员却无所事事，形成“优生”挑大梁，“学困生”跑龙套的“假合作”学习。有的学生思维灵敏，语言表达实力强，常乐于表达不疲；有的学生反应较慢，又羞于开口，久而久之也就成了“收音机”，往往得不到独立思索的机会，而是干脆从好学生中获得信息，致使困难学生在小组合作学习中的获益比在班级教学中的获益还少。曾看到一位老师上课时，为了体现培育学生的合作实力，让学生小组合作测量书封面的长、宽各是多少，在钉字板上围长方形、正方形等一些简洁的操作，结果一人在做，其他人在看。在这样的课中后进生只是看着、听着。想要达到生生互动、共同合作的目的那就更谈不上了！良好的合作学习小组必需有老师良好的指导。由于学生的自控实力比较薄弱，假如没有老师的指导，合作小组的学习必将是放任自流，流于形式的。3、班级人数过多，不利于分组活动。我校班级人数一般都在50人左右，多者甚至达到60人，这给小组合作学习带来肯定困难。一般来讲，班级人数在40人以下，比较简单分组且易于管理；人数过多，不好分组也不好管理。另外，大部分学校是按班级固定教室，这就给小组合作学习带来许多不便。三、解决问题的对策1、处理好形式和目标的关系。单从小组合作学习的形式来说，其重要意义前面已有所论述；但是，不能光注意形式，更要注意学习目标的实现。任何教学组织形式都是为教学目标服务的，学生的全面发展也要通过多种教学组织形式来实现。老师的一切教学行为的动身点和归宿都是为了学生特性的全面发展。小组合作学习除了让学生驾驭学问技能、培育合作的意识和实力外，还要培育学生探究的实力、健康的心理、良好的情感看法和价值观。2、选择好可供学生合作学习的问题和切入点。结合教材确定“合作学习”内容，既留意要有肯定基础性，又要有不同的层次性，提出的问题要能够引起全体学生的主动思索，在学生须要帮助时引导合作，让他们既精确又快速地完成一个人难以完成的任务，体会到集体的力气；在每节课的重要环节学生具备肯定的感性相识、小有收获时引导合作，让他们在沟通中领会他人的思维策略与方法；出现了多种解题方法，须要沟通共享时，引导学生小组合作，有利于学生感受解决问题策略的多样性与敏捷性，从中受到启发，学会理解他人，观赏他人。3、老师主动参加，驾驭课堂合作学习的调控。老师的新角色，不仅是学生学习的引导者和促进者，也应是学生学习的合作者，与学生一起沟通，为学生的合作学习起到榜样作用。老师教学的艺术不在于传授本事，而在于激励、唤醒、鼓舞。老师应当参与到学生的学习探讨中去，刚好驾驭学生学习的动向，老师既是学生学习的参加者，更应当是学生学习的指导者。4、重视提高课前预习质量。预习质量的凹凸，干脆影响到课堂效果，而预习是否主动也影响预习的质量。但是一些同学缺乏预习的目的性和自学性，课前不预习，到课堂上疑点重重，感到吃力。老师对学生预习要加强指导，使学生重视预习，驾驭预习要领。伴随着新课程的推动，合作学习的意义愈显重要。全班教学小组学习、个人独立学习都是基本的课堂教学方式，其作用难以相互取代。我们要依据教学的详细内容合理选择，要因学习进程与内容须要敏捷支配，没有必要每节课都组织小组合作学习。我们要在教学实践中不断摸索，使我们的小组合作学习实效更高。老师小组合作学习心得体会4数学课程标准中指出“有效的数学学习活动不能单纯地仿照与记忆，动手实践、自主探究与合作沟通是学生学习数学的重要方式。”因此，小组合作探究学习是时代给予数学教学活动的要求，老师们纷纷尝试在课堂上组织小组合作。但是许多小组合作都是停留在小组探讨式的合作学习，而且较大部分停留在形式上。往往是老师一宣布小组探讨，前排学生刷地回头，满教室都是嗡嗡的声音，四人小组里，每个人都在张嘴，谁也听不清谁在说什么。几分钟后，老师一喊“停”，学生马上宁静下来，站起来发言的学生一张口就是：“我认为”“我觉得”学生的仍旧是“我怎么样。”而不是“我们小组怎么样。”像这样的小组合作，没有学生之间的相互合作，没有共同任务中的分工和个人责任，更没有对成员完成任务进行加工和评估，寻求有效的途径。明显，这样的小组合作是形式化的。那么，如何才能组织有效地合作学习呢？我在以下方面作了一些尝试。培育学习小组，逐步驾驭合作技巧：很多合作学习的失败在于：学生不会倾听，不会沟通，只会各说各的，各干各的，表面上有合作之形，事实上无合作之神。因此，培育学习小组，让学生学会合作。就成了小组合作学习顺当进行的前提。小学低年级学生，合作意识、合作习惯、合作实力极其有限，在培育学习小组时，我认为应遵循以下三个原则。1、分阶段培育学习小组的原则在小组合作学习初期，学生的合作实力几乎为零，此时要留意合作小组内人数的起点是两人。一人说，另一人听，一人操作，另一人视察、评价，然后换位进行，让学生逐步适应接受这种学习方式。当两人合作经验了一段时间，学生已有了初步的合作阅历，我再结合详细状况逐步向3人，4人等多人小组过渡，同时留意让学生轮番当组长。2、“组内异质、组间同质”的分组原则在小组活动过程中，常出现这种现象：各小组的活动速度有快有慢，速度快的小组完成任务后，就不能自己，起先“乱说”起来。究其故，一是低年级学生自制实力差，二是小组之间水平不一，组间不同质。因此，我认为在组建3人以上（含3人）的多人小组时，“组内异质，组间同质”的分组原则较为科学。3、组员编号原则所谓组员编号，就是给各小组的成员编上1号、2号、3号、4号的序号，用学生在组中的序号来区分其在组内的学业水平。比如，在组内成果好的都编为1号，成果中等的编为2号和3号，成果差的编为4号。在进行小组汇报、发言之前，老师就向全班声明：请每一组的某号代表本组发言，请大家同心同德帮助他，为他的发言做打算。在小集体的支持及压力下，不愿思索的学生在小组学习的氛围中不得不去思索、探讨找到问题的答案。这样，激发了学生的学习爱好，使组内的每个成员都树立起集体中心愿识。供应给小组学习的问题必需依据学生的认知基础、合作实力，把那些具有探究性和开放性，仅凭个人的力气难以考虑周全，须发挥小组集体才智的问题让学生合作学习。小组合作是为学生探究学习的结果而组织的学习方式，不是课堂教学中老师的一个教学环节。“我们正在课程改革的道路上阔步前行，前进的道路上难免会遇到各种各样的问题。只要我们深化学习，领悟精髓，在反思中探讨，在探讨中成长，走出误区不是难事。课堂教学没有最好，只有更好。一线的老师们，让我们一起努力，共同走好课改之路。 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