教学反思心得体会范本.docx

教学反思心得体会教学反思心得体会1“小组合作学习”是课堂教学中充分发挥学生主体作用的一种有效方法，也是当前引导学生主动学习的重要途径。课堂中利用小组合作学习可以提高单位时间中学生学习、交往、表达的频度与效率，优势互补，有利于培育探究意识和合作精神，也有利于学生口语交际和解决问题实力的发展。然后在课标思想指导下，在课改的口号声中，很多老师在课堂中很自然地用起了小组合作学习方式。有的老师很自象地说：“我每节课都让学生小组合作学习。”很多老师在评课时把课堂上有没有小组合作学习作为是否发挥学生主体作用，是否体现自主学习的标准。所以教学公开课、教学观摩课上总少不了小组合作学习这一主要环节。而很多老师流于形式的做法实在令人长叹不已。如今小组合作学习课堂缺的不是活泼有余的教学情境，不是喧闹的教学气氛，也不是表面的小组合作形式，而是充分利用小组合作学习提高教学效率的小组合作学习理论和策略。在教学实践中我悟出教学中不能为了合作学习而进行合作学习，应依据教学内容和学生的实际状况选择恰当的时机进行，才能发挥其最大的作用。教学反思心得体会21.写胜利之处。体育教学过程中达到预先设计的教学目的、引起教学共振效应的做法;课堂教学中临时应变得当的措施;某些体育教学思想方法的渗透与应用的过程;教化学、心理学中一些基本原理运用的感受;体育教学方法上的改革与创新等等，具体地记录下来，供以后体育教学时参考运用，并可在此基础上不断地改进、完善、推陈出新。2.写不足之处。即使是胜利的课堂教学也难免有疏漏失误之处，对它们进行系统的回顾、梳理，并对其作深刻的反思、探究和剖析，在今后教学上吸取教训，更上一层楼。3.写教学机灵。课堂教学中，随着教学内容的绽开，师生的思维发展及情感沟通的融洽，往往会因为一些偶发事务而产生瞬间灵感，这些“才智的火花”经常是不由自主、突然而至，若不刚好利用课后反思去捕获，便会因时过境迁而烟消云散，令人缺憾不已。4.写学生创新。在课堂教学过程中，学生是学习的主体，学生总会有“创新的火花”在闪耀，体育老师应当充分确定学生在课堂上提出的一些独特的见解，这样不仅使学生的好方法、好思路得以推广，而且对学生也是一种赞许和激励。同时，这些难能珍贵的见解也是对课堂教学的补充与完善，可以拓宽体育老师的教学思路，提高教学水平。因此将其记录下来，可以作为今后教学的丰富材料。5.写“教学设计”。一节课下来，静心深思，摸索出了哪些教学规律;教法上有哪些创新;学问点上有什么发觉;组织教学方面有何新招;启迪是否得当;训练是否到位等等。刚好登记这些得失，并进行必要的归类与取舍，考虑一下再教这部分内容时应当如何做，写出“再教设计”，这样可以做到扬长避短、精益求精，把自己的教学水平提高到一个新的境界和高度。6.写心得体会。体育老师可以常常阅读报纸杂志，登记一些好的材料或写些心得体会。丰富的教学阅历是靠着平常一点一滴积累起来的零零碎碎的阅历教训，从量变到质变，凝成珍贵的阅历。教学反思有利体育老师阅历的积累，擅长从阅历反思中吸取教益，不但能使新型老师向专家型老师转化，而且也有利于学生学习质量的提高和实力的发展。教学反思心得体会3疫情致使复学一延再延，学生的学习却不能一拖再拖。传统的课堂教学模式，迎来了新的挑战，学生的学习换了监管，怎么保证学习效果呢？大家都起先着手，试着进行网上教学活动。学生和老师分隔在不同的地方，如何来完成这些工作呢？或许每个人都有自己的安排，每个人都在偿试用不同的方法与学生和家长取得联系。老师的监管责任一下子移到了家长身上，家长难免也有怨言。假如全部老师都去找学生，寻家长，家长，学生又会是什么样的感受呢？师问。登封，2月底3月初就网上教学的相关内容组织了线上培训，听着老师讲解，好像完善了自己的工作思路，很受启发。一、可适度进行网上教学活动疫情的影响，环境的变换，学生的学习，老师的教化，如何进行有效的组织，是摆在我们面前的第一个大问题。听老师讲线上教学，首先有一个平台，通过一个平台使学生，家长，老师，建立联系，进行互动。就像大家围坐在一张桌子边学习一样，只不过这个平台，是虚拟的空间。一般状况下，大多数未成年的孩子，假如失去监管，就会为所欲为，不务正业。如今学生在家，有家长自己监管，学生的学习会有效果吗？学校的生活是紧凑的，家庭的环境是宽松的，学校里有同伴的相助，家庭里更多的是独立思索。假如能把学习，转化为学生的自主活动，相对而言，学生会学习比较感爱好的课程，忽视那些不感爱好的课程，因此这种环境下的教学安排须要调整，让学生自主规划时间，然后有家长去监督，学习的内容由老师做指导。老师线上进行问答，进行沟通，通过检测，通过辅导探讨，学生的学习就会有肯定的成效，因此，可以适度的进行网上教学活动。假如老师过于集中的去讲解，和传统的课堂一样，势必会给家长造成肯定的负担，名校课堂，听课过程和互动过程是分开的，孩子们课堂上突然产生的想法或问题，不能刚好得到探讨，过后，可能就不记得了，因为课程是适应他们学校学生的。老师线上发给学生的网上预习，怎么能保障学生理解，学习中的疑问怎么能刚好沟通呢？因此，适度的网上教学活动可以促进学生的学习。二、规划好线上线下学习活动家庭的学习环境，假如仍旧按在学校的课程表上的话，学生的学习，大多时间就要借助肯定的电子设备，这明显不现实。在老师的指导下进行自主学习教材，这也是一种学习活动，在弄不清晰的状况下，可以借助电子产品进行查询，可以与家长沟通，可以通过线上与老师沟通，因此，在家里的学习不肯定不要上线，线下的学习活动也是有必要的。不同的课程要求有不同的课时，比如一周一个单元，或一章节。一周内必需完成那些科目，这些科目学习到什么程度。假如能做一个全面的规划，各科老师能够统一起来，对学生进行指导，适时线上指导。学生获得这些学问的途径，可能有多种，完成练习可能有多种方法，因此，线上是沟通问题，平台是支撑，老师可以把接收到的信息反馈给学生，通过在线的方式进行讲解或答疑，学生通过线上询问，沟通，提出问题，老师做好线上问题的解答，线下问题的收集，这样大家步调一样，把教学落到实处。须要讲时就讲，须要分组就分组，也可以让家长参加其中。不断学习，不断反思，力争创建一个家长欢迎，学生学习有成效的线上线下的学习活动。三、关注家长和学生的心理活动疫情时刻影响着毎一个人，正常的教学活动又被迫停顿，学生的想法，家长的忧虑无时不荧绕在人们脑海中。用微课进行问题讲解，用直播线上答疑，无疑会减轻家长的忧虑，学生心里又会如何想呢？老师总结了一个词，只有做到短小精悍，才会吸引学生留意力，或许快手的妙处就在这里，有得学，有得乐。策略在哪里？“短”是指视频长度短，依据中小学生的认知特点和学习规律，时长一般为58分钟左右，最长不宜超过10分钟；“小”是指主题小，针对某一详细问题进行；“精”是指设计，制作，讲解精良；“悍”是指学习效果震撼令人难忘，只有难忘，才会在心里惦记，学生才会反复学习，直到学会。一家之言，学而久之，可得其专；众家之言，博采众长，可得其髓。只有关注学生心理活动，才能更好的使学生理解学习内容，也才有可能战胜疫情，不停学，打赢疫情隔离期的教学之战。教学反思心得体会4教学实践反思是老师以自己实际的教学活动为思索对象来对自己所做出的行为、决策以及由此产生的结果进行谛视和分析的过程，是一种通过提高参加者的自我觉察水平来促进实力发展的途径。老师在每一堂课结束后，要静下心来仔细地进行自我反思，思索哪些教学设计取得了预期的效果，哪些精彩片断值得细致咀嚼，哪些突出问题让你措手不及，哪些环节的驾驭有待今后改进等等。即使是颇有造诣、阅历丰富的老师的所谓胜利、完备的课堂教学也难免有失误之处。在教学过程中，每节课总会有一些不尽如人意的地方，或是说话不当，或是教学内容处理不妥，或是教学方法运用不当，或是习题难易不均，或是突发事务未机灵应对等等。对这些状况老师要冷静思索，细致分析，有序梳理，全面回顾，对其作深刻的反思、剖析和探究，使之成为前车可鉴，后事之师，以利于在以后的教学中不断改进，不断完善，不断提高。一堂胜利的课堂教学，往往给人以自然、和谐、舒适的感觉，每一位老师在教材处理、教学方法、学法指导等诸方面都有自己的独特设计，在教学过程中往往会出现闪光点。例如：能激发学生爱好的导入语;在教学过程中对学问重、难点创新的突破;激发学生参加学习的过渡语;对学生做出合理赞许的评价语;课堂教学临时应变的措施;层次清晰、条理分明的板书;某些教化思想方法的渗透与应用的过程;教化学、心理学中一些基本原理运用的感受;教学方法上的改革与创新;从“独奏”到“伴奏”的师生有序互动;某些现代化教学手段的运用等等，反思时具体地记录下来，供以后教学时参考运用，并在此基础上不断地改进、完善和推陈出新。课堂教学中，随着教学内容的绽开，师生的思维发展及情感沟通的融洽，往往会因为一些偶发事务而产生瞬间灵感，这些“才智的火花”经常是不由自主地突然而至，若不刚好利用课后反思去捕获，便会因时过境迁而烟消云散，令人缺憾不已。在课堂教学过程中，学生是学习的主体，他们总会有“思维的火花”在闪耀，老师应当充分确定学生在课堂上提出的一些独到的见解，这样不仅使学生的好思路、好方法得以推广，而且对他们也是一种赞许和激励，同时，这些难能珍贵的见解可拓宽老师的教学思路，提高教学水平。因此将其反思后记录下来，可以作为以后丰富教学的材料养分。教化学家古德森说：“教学首先是一种道德和伦理的专业。”老师在课堂教学中担负着既教书又育人的责任，老师应以高尚的师德影响学生，以人格的魅力感染学生，以良好的修养熏陶学生，更新教学理念，改进教学方法，培育学生自尊、自爱、自强的精神。在教学中老师应反思如下内容：即学生在回答问题出现错误时，老师是正确引导和耐性帮助，还是指责和讽刺挖苦?对差生是因材施教，热忱激励还是冷眼相对，冷眼旁观?课堂上的突发事务老师是否拥有敏捷的教学机灵和良好的职业素养平静事务而达到了育人的目的?老师的一举手，一投足是否融入了“无言之教”之中?课后，老师要冷静思索和客观分析，因为，反思+实践是老师职业道德的重要范式。每一位学生固有的素养、学习基础、学习看法、学习实力都不一样。有些老师口头上喊因材施教，而在实际教学中又用一样的标准衡量每一位学生，要求每一位学生都应当驾驭同样多的学问，要求每一位学生都完成同样难度的作业等等。老师对学习有余力的学生要帮助他们向更高层次前进，平常布置作业时，让优生做完书上的习题后，再加上两三道有难度的题目;对学习有困难的学生则要适当降低学习要求，努力达到基本要求，最终达到优等生学得好，中等生吃得饱，差等生跟得上的目标。教学反思可以使我们刚好发觉，刚好调整。通过老师的仔细反思，教学的成败得失记录在册，进行必要的归类与取舍，就可以扬长避短，精益求精，把自己的教学水平提高到一个新的高度，新的境界。教学反思心得体会5第一环节：老师创设情境，激活学生思维课堂教学过程实质上应是师生共同发觉问题分析问题解决问题的过程。但是假如一起先就将比较抽象的概念原理干脆拿来探讨，确定难以引起大多数学生的爱好，这就须要一个能够让学生接受的引子、楔子。乌申期基说过：“儿童是用形式、声音、色调、感觉来思维的。”要使所探讨的问题有如汤中的盐，让学生好之乐之，在不知不觉中产生对所学内容的爱好。因此，政治课堂不能像领导作报告，开宗明义，直奔主题，而要实行曲径通幽的方法，即创设情境。老师课堂教学从创设情境入手，符合从特别到普遍，从个别到一般，从现实到本质，从感性到理性的相识规律。创设情境的核心任务是老师根据课标要求，搜集、归纳、整理包涵教学内容所涉及问题的情境材料，并用学生喜闻乐见的形式在课堂教学起先的时候就呈现给学生。情境材料应从学生的生活阅历动身，选取浅显、易懂、详细、直观的现象材料，小点切入。直观性是创设情境主要特征和根本要求。就政治课堂教学实际而言，情境可分为视觉情境、听觉情境、活动情境。科学探讨表明：人类所获得的信息绝大部分来自于视觉，故首先必需想方法让学生“看得见”，即创设视觉情境，详细形式包括图片、照片、动画、影像、实物、模型等。其次要让学生“听得到”，即创设听觉情境，详细形式包括音乐、广播、朗诵、寓言、故事、俗语及名言、警句、成语等；再次是“创设活动情境”，让学生“摸得着”，包括试验，嬉戏、模拟表演、角色扮演等。好课就像好戏，开演几分钟就要牢牢抓住你的观众。须要说明的是，直观易感的情境必需紧紧围绕课标来创设，否则会起相反作用。例如上课一起先就随意给学生讲一个笑话，但与教学内容无关紧要，结果课堂进行了二非常钟，还有学生在回忆探讨笑话的内容，则整个课堂结构就被这个笑话完全破坏掉了。学习本是充溢思想的劳动，“直观手段只是在促进学生思维主动化的肯定阶段才是须要的”，老师抛砖的目的只为向学生引玉。创设情境不只是为了使课堂喧闹、好玩、好看，而是要引出本节课所要探讨探讨的问题。其次环节：学生自主学习，老师是点拔指导老师需留意做好以下点拨指导工作：一是目标要明，方法要正。首先要帮助学生确定自学目标。自学原委学什么，哪些是可供学生自学完成的任务，要给学生要求明确。学生自学总的目标可归纳为“标、记、理、找”四字诀。“标”即做标记，要能在课文上标出概念、原理、观点；“记”即识记，记标题、记原理、记结论；“理”即整理，理层次、理思路、理问题；“找”即质疑，找重点、找难点、找关联点。通过任务分解，学习基础好、实力强的学生能完成全部四字要求，水平差的学生也能完成前两字要求，从而为完成基本教学任务打下良好基础。学生自学期间，老师不能袖手旁观，而要深化课堂中间，视察了解学生自学进程，有效限制课堂秩序，对自学困难、思二是激励要够，压力要足。学生自学起先就将自学过程中需完成的任务和解答的问题明确告知学生并可板书在黑板上，并强调下一个环节将进行当堂检测和单独提问，否则学生会有“假学习”状况出现。老师通过视察了解学生自学进程，也使自己进一步明确下一环节教学重点难点所在，并依据学生实际实行有效措施予以突破。第三环节：老师精讲纠误，学生归纳提炼本环节是中心任务是通过当堂提问检测学生自学过程中记忆缺失和理解偏差所在,指正易错点、易混点，同时突出重点难点问题，抓住时机，促成基本教学任务目标完成。老师在提问检测的自主学习效果时，切记不行陷入以下误区：一是空洞浮泛，大而不当，学生不知问题中心愿义所在，只好信口开河，乱说一气。克服的方法是将问题化大为小，化虚为实。二是走马观花，浅尝辄止，问题缺乏思想深度，学生不待老师问完就异口同声说出答案，没有迸发出思维的火花，学生只是落个顺口溜而已。三是单调直露，思维僵化，翻来覆去只是问是不是？对不对？能不能？行不行？激发不了学生回答问题的热忱。对学生回答问题中的不恰当、不正确、不完善的答案，老师不要急着自己补充订正，要让其他同学来替他补偏纠错，逐步培育学生比较、归纳、概括的实力，提升学生的思维品质。要把学生的错误答案当成重要的课程资源开发利用，而不是简洁地说一声错了了事。老师要擅长限制自己的表现欲，擅长把得出正确结论的功劳让给学生，自己只扮演苏格拉底所谓助产婆的角色。对学生的确难以把握和解决的重点难点内容，老师依旧要进行必要的讲授，但不宜像过去一样长篇大论，一讲起来就没完没了。本环节任务完成后，传统意义上一节课就上完了。根据现行考试评价的制度，学生只须要再进行一些习题作业训练就已能够应对课标和教材所要求的学问和技能考试。然而根据新课标标准，好戏还在后头。第四环节：老师呈现案例，启发学生质疑案例是包含共同本质和普遍规律的特别事实材料。教学案例的建立和运用应遵遁下列原则：一是“精”，即所选案例材料必需是有典型代表意义为当时社会普遍关注的符合课堂教学目标并与教学内容亲密关联的现象材料。二是“深”，既案例材料要包含深刻的认知冲突，有质疑探究的价值。与情境材料相比，它不再强调直观性。呈现的方式以抽象文字图表数据为主，信息量大，涉及问题更加全面和困难，能够引发学生做深化分析和深刻思索。三是“真”即案例材料应当是干脆取自社会生活实践，是现实中已经或正在发生的客观事实，最忌讳为迎合某种理论观点而生编硬造或对客观事实预先进行某种修正。四是“新”，既案例材料要选取最新发生的现象材料。特殊是以统计数据形式出现的材料，更要强调时效性，否则思想政治课就会异化为历史课。材料陈旧，不仅本身缺乏探讨价值，而且会影响结论的正确性。同时，问题设计要“新”，要能引发学生质疑探究的爱好，不能老是重复是什么？为什么？怎么样？五是“近”，即贴近学生的生活阅历并符合学生的认知水平。案例材料假如过分晦涩冷僻，学生就会将很大部分精力花在理解材料本身而不是去探讨探讨材料中所包含的政治、经济、文化及哲学问题，使课堂教学过程偏离正常的教学目标并加重学生的学习负担。好老师最擅长从学生的衣食住行中发觉课程资源。本环节的课程价值在于让学生用刚刚学习过的理论与实际相结合，在基本概念原理记忆理解的基础上进一步达到分析运用的水平，在突出重点、突破难点的基础上，找出疑点，联系热点，同时进一步加深对基础理论本身的理解，拓展学生视野，培育学生抽象思维实力和理论思维品质。从提高学生应试实力来讲，此环节与考试要求完全一样，使新旧课程实现了较好的对接。第五环节：学生合作探究，老师组织引导本环节的学习形式以学生小组合作探究为主，老师只在案例呈现基础上提示若干个可供学生探究的议题，将探讨探讨的工作完全交给学生，老师只做好课堂组织支配和秩序限制工作。放开学生的口，让学生敢说；打开学生的脑，让学生敢想。要激励学生大胆提出自己创建性看法，让学生思维处于最大限度的发散状态。不管学生在探讨中观点正确与否，老师都要沉得住气，不做订正，不做评价，不做结论。努力营造宽松、民主、和谐的课堂探讨氛围，掀起课堂教学高潮。学生探讨必需动口出声甚或争辨、以激活头脑中的全部才智因子。为防止探讨无序无果，探讨前要指定一名小组代表做好探讨纪要，不能说过撂过。探讨的时间要长短适度。时间太短，学生尚未进入深化探讨问题状态便草草收场，会使得探讨流于形式。时间过长，说闲谈扯野谈的人会多起来，进而影响学习效率。探讨结束时要让各组代表陈述其探讨结果，老师负责分类排列，以供师生沟通共享。一节课是否有创建性，是否体现探讨性学习价值，是否真正精彩，全在此一举。第六环节：老师释疑解惑，学生拓展延长对学生探讨中提出的不同观点，老师要进行点评，确定其创新价值，指出不足。对学生的怀疑，老师要适度解答，但不要把话说绝、说完，要再留出一些空间供学生课后思索。学生在听讲的同时，自己动手归纳提升出课堂精要，做好笔记，以备课后复习巩固，使整个课堂教学既能放得开，又能收得住，使课堂教学留下问题伏笔，能与后续内容连接，以便拓展延长。教学反思心得体会6这段时间，我们都在学习关于教化教学改革的相关内容，通过学习，收获颇丰，为我以后的教化教学工作供应了更好的指导，下面来说说我的感受。我的一个很深的感受就从中体会到了一种宽容的理念。一、老师角色的变更体现了师生之间的宽容。随着教化改革的深化发展，几乎每一个学校都举起教化改革的大旗，政府将教化改革和学校改进纳入政府优先考虑的议程。基础教化课程改革要求老师作为参加者必需打破“老师中心”，构建民主、同等、合作的教室“文化生态”，老师从居高临下的权威走向同等中的首席，和学生一道去找寻真理，共享他们胜利的欢乐。教学过程中不再是老师独白，而是老师和学生不断地进行对话。老师应当激发学生的学习爱好，引导学生个体不断探究。其中，老师主要是激励学生主动参加活动并获得主动的体验，主动提出解决问题的途径，老师成为学生学习的组织者、参加者、帮助者、引导者、促进者。学生主体性的呈现须要自由，宽容则是自由的保障，没有宽容也就没有自由可言。而老师角色的转变是我们主动和主动营造宽容氛围的表现。对学生而言，老师对学生内心深处的宽容，为学生供应充分表达自己的机会和空间，才能有针对性地开启顿悟，进行更有效的教化，并培育他们推断是非的实力。对老师而言，在科技飞速发展的时代，网络通讯技术使得老师不再拥有肯定的权威优势，这种角色的转变也是对老师个体实力有限性的宽容。二、课程结构的选择性体现了对学生个体差异性的宽容课程结构具有选择性，课程设置出现了多样性，教学组织制度具有敏捷性，加大了选修课的比例，以适应学生多样化的须要，促进学生的特性发展，为形成一种宽容的文化创建了条件。从短期看，课程结构的选择性为学生学业的自由发展和创建性的培育供应了肯定的条件，而从长远看，这能使学生在迈向社会前，尽早地学会相识自己、敬重自己和对自己的选择负责。给学生选择的自由也就是承认了学生的差异，并宽容于学生之间的差异。三、课程结构的综合性体现了学科间的宽容新课程强调综合性，克服了学科门类过多、相互独立的倾向。因此课程中所体现的这种融合，能使学生间接地从综合学科中学到宽容，也能在经验综合的学科教化后，以全面的观点和多元的视角来处理和解决实际问题。教化变革不行能一蹴而就，须要政府、学校、老师、家长、学生之间的相互宽容、共同努力。基础教化改革任重而道远，我们要更加努力的前行。由此更深刻理解了陶行知先生“生活即教化”，孩子有实力在体验后思索和确定，在犯错误和改正错误中有效地学习。孩子由此获得的学习实力是可持续的，由此获得的成长动力也是可持续的！因此我们更应当：1，解放孩子的头脑；2，解放孩子的双手；3，解放孩子的嘴巴；4，解放孩子的空间；5，解放孩子的时间。社会与经济的发展必定对教化的要求越来越高，教化的改革必需适应甚至超前于社会的发展。因此从“应试教化”向“素养教化”的变革是教化发展的必定趋势和社会发展的必定要求。在素养教化中我们在探究中前行，在发展中创新，中创新中寻求更高、更快、更强的发展，不断推动我们的基础教化的改革与发展。教学反思心得体会7基础教化改革的核心环节是课程改革，课程改革的核心环节是课堂教学改革，课堂教学改革的核心主题是实现有效教学，提高课堂教学质量。有效教学的实践与反思的培训应聚焦有效教学的详细问题，结合相关案例，增加老师对有效教学的核心内涵和表现特征、有效教学必需遵循的特别教学规律和原则以及有效教学的基本策略等问题的相识，通过学习、体验，将先进的教化教学理念转化为实施有效教学的详细行为，全面提升课堂教学质量。培训工作的基本思路：针对当前教学中存在的问题，以专题讲座的形式组织培训;以解决实际问题为动身点，不泛谈理念;充分挖掘学习者资源，力求能够从不同的角度引发每位参训者的思索，激发其解决问题的阅历和潜力，搭建其沟通及后续探讨的的平台，以此解决教学中的实际问题，使老师们的教学逐步走向高效。各校担当二级培训的主管语文教学或任教语文学科的教务主任以及各年级组教研组长。培训分为三部分，第一部分主要通过余文森教授的通识专题讲座，帮助培训者提高对有效教学相关重要问题的相识，驾驭相关理论及策略，提升理论水平。其次部分主要通过两个不同主题的微型讲座，从不同的视角动身，思索并实践实施有效教学的途径与方法。第三部分主要是组织各位参培者对该课程二级培训工作方案进行研讨与沟通。建立和谐、同等、信任的培训者和学习者的关系，以新课程所提倡的教学行为和学习方式绽开培训工作，将老师们的自主学习研修、微型讲座以及教学实践相结合;创建同等对话的环境，让大家畅所欲言;提出实践中的热点问题，让不同的观点相互交锋;通过小组活动，增加学习者的自学意识和在小组合作学习中担当责任、共享阅历的意识。教学反思心得体会8历史教学作为一门语言的教学，其主要是培育学生的言语技能，即运用语言的本领，所以其课堂教学具有不一样于其他课程课堂教学的特点。我经过对新课标的学习，依据中学教材的资料编排突出了对这种本领的培育，实行了指导性的学案模式，强调师生之间、学生之间的双向运用，增加课堂教学的有效性，历史的课堂教学应当反映这种特点，以用为主，树立一种“大历史教学观”，使有效教学的目的和要求真正落到实处。首先是老师观念的转变。历史老师要转变的第一个观念是：历史教学不是语言学问的教学而是言语技能的教学。过去，由于考试指挥棒的影响，历史老师过分强调历史学问的教学，不注意分析。这次中学历史教材的改革为老师观念的转变奠定了基础。然而传统考试的“余威”仍在，考试照旧是教学的指挥棒。作为一名历史老师，是应当懂得如何在这两点找到一个平衡点。值得兴奋的是中学历史教学大纲适时进行了调整，明确规定将降低语法试题的难度，削减学问性的客观题，重点培育学生的言语本领，在言语运用中学习语言。老师观念转变的其次个方面是：由以本为本向以用为本转变。历史是一门不断发展的语言，现代科技的发展为它注入了簇新的血液。历史教材只是学生学习历史的基础、媒介，学生要学好历史就必需融入历史的海洋，跟上历史发展的步伐。所以我也时常在教材教学的基础上随时把鲜活的历史输入教学，让学生能够感受历史，能够运用历史表达自我的思想。在平常的教学活动中，单一、呆板的教学方法简单使学生失去学习的爱好，并且不能体现语言的生动性，而多种教学方法能够刺激学生的不一样兴奋点，抑制大脑疲惫。计算机协助教学使教学方法的运用有了广袤的天地。无论哪种教法，其基本动身点是学生，学生是课堂的主体。课堂应当是学堂，是学生学习的天堂。课堂教学应当充分发挥学生主体的进取性。历史学习的特点确定了探讨法在历史课堂教学中的特别意义。历史课的探讨法应具有更广泛的资料，更自由的民主气氛，不但能够探讨本课的问题，并且能够用历史发表自我的见解，纵论国内国际的是是非非。而探讨课是在考验老师对整个课堂的驾权本领，在平常教学活动中，常常有学生在探讨课时不用历史，或者是说与本堂课毫无联系的话题，这须要老师时常督促。在这一年的教学活动中，我觉得最大的困难就是如何维持课堂纪律，如何使教学活动在一种简便，民主的气氛下进行。究竟作为一名老师应当用何种姿态应对学生。老师在不能体罚的情景下，还能实行哪些方式对学生进行教化，来提高历史课堂教学的效率，这些都是我们要思索的问题。教学反思心得体会9在多年的历史课堂教学中，我发觉初中生对历史课存在着严峻的厌学现象。造成这种情景的主要缘由是学生认为历史学问简单驾驭，只要看书就可了解，用不着听讲，要考高分只要死记硬背即可。事实证明这种观点是错误的，这种方法根本不行能把历史学好。我在教学中注意培育学生学习历史的爱好，爱好是最好的老师，有了爱好，学生自然就不会厌学。一、运用历史故事激发学生的爱好讲课生动，课堂气氛活跃，更能引起学生的留意力，激发其学习爱好。在历史课上，讲解生动的历史故事恰好能做到这点。如讲商朝历史时结合封神榜的故事讲，同学听的兴致勃勃，下课了同学们还意犹未尽。还可供应学生熟识的历史故事，让学生自我讲解，培育学生的演讲本领，扩高校生的学问面。二、对历史人物串联讲解如讲韩非时，提到其惨遭陷害的情景，谁害死韩非？是他的嫉贤妒能的同学李斯；谁害死李斯？是历史上闻名的巨奸赵高；谁杀死了赵高呢？是秦王子婴；谁杀死子婴呢？是霸王项羽；项羽结局如何呢这样一个引出一个，学生自然听得专注入迷。三、比较分析法对历史人物或事务进行比较分析是常用的一种方法，但大多简洁雷同，学生听起来感到枯燥乏味。假如有所延长效果就大大不一样，例如，将郑和、哥伦布进行比较，无论在航行的时间、规模、次数上，郑和都要超过哥伦布，但为什么哥伦布比郑和的影响更大呢？郑和的不计经济效益的朝贡贸易违反了经济规律，给明政府造成了巨大的经济负担。而哥伦布的远航引起了价格革命和商业革命，成为资本原始积累的重要来源，促进了欧洲资本主义的发展和资产阶级革命时代的到来。四、从人性角度讲解并描述历史人物历史的一些偶然的、主观的因素往往能够变更它应当有的模样。如对“辛亥革命的成功果实被袁世凯窃取”这一历史现象的说明，其中，当然是由于北洋军阀和帝国主义的压力，但孙中山个人的因素在那里占几分？事实上，当时孙中山虽然对袁世凯不放心，但他对袁世凯还是寄予了很大期望；并且孙中山一生诚信、和善、淡泊名利，“他没有一丝一毫的中国官僚的权利欲，他完全是带着对天下难民的博爱而担当起政治使命的”。以孙中山的特性和品行，为了“民主共和”的尽早实现，在中华民国成立后仅两个月就辞去临时大总统的职务，也就是很自然的事情了。当然，激发学生的学习爱好，方法多种多样，只要运用得恰当，都会取得很好的效果的。教学反思心得体会10摘要：通过一学年来的教学实践与不懈探究，出新课标下七年级思想品德课教学的点滴体会：一、创设各种情境，激发学生主动主动参加课堂教学活动；二、让学生在评价中激励自己；三、创设空间，让学生主动探究。在教学过程中要始终体现学生是主体，老师作为服务员的原则，这样才能更好地贯彻新课标的理念。新课标下的七年级思想品德，与以往的思想政治相比，更贴近于学生的生活及思想实际，更注意学生思想品德的教化，以促进学生健康人格的形成与发展。而“提倡学生主动参加、乐于探究、勤于动手，培育学生收集和处理信息的实力、获得学问的实力、分析和解决问题的实力以及沟通合作的实力”是新课标的教学目标之一。那么，如何在七年级思想品德课的教学中渗透新课标的这一目标，更好地促进学生健康人格的形成与发展？我的主要做法是：一、创设各种情境，激发学生主动参加课堂教学的主动性。学生是学习活动的主体，教化和教学都应以学生为中心。今日的中学生，面临着许多的机会和挑战，须要在大量纷繁困难的信息中做出恰当的选择和推断，必需具有肯定的收集、处理和运用信息的方法和技能，学会独立思索，提出质疑并进行反思。所以作为老师不应当唱独角戏，而应做服务员，为学生搭建表演平台。在教学中充分开发、利用校内外的课堂资源，擅长为他们创建、选择条件，营造轻松、和谐的课堂气氛，擅长抓住有关机会让学生在实践中学习，让他们的思维迸发出火花，同时擅长指导学生去“做”，让他们主动主动参加整个课堂教学过程。在七年级思想品德教学中，我始终尝试小品表演、角色扮演、嬉戏、探讨等多种情境教学法，以激发学生主动参加、主动探究的热忱。其教学模式是：情境理论情境。情境既是课堂教学的动身点，又是落脚点，探究情境须要学习理论，学习理论是为了更好地探究情境，以此提高学生解决问题的实力。不过精选情境是情境教学法的首要条件，情境是教学的主线，要贯穿课堂教学的始终，能起到组织教学各环节的作用，比如，导入、表演（过程）、探讨、总结等。不过为了顺当而有效地进行情境教学，课前必需做好充分的打算工作。首先，选准情境。每课的教学目的都不同，而每课又有不同的教学环节，那么，在教学中就要依据不同的教学目的、教学环节来选择恰当而有效的教学情境。如相识新伙伴适用嬉戏；男生女生适用角色扮演；文明交往适用小品表演；感受青春则适用专题探讨等等。通过这些情境的创设，学生主动参加和自主探究的主动性就能充分调动起来。其次，课前必需组织并仔细指导学生做好各种情境表演的有关打算工作。如选好人、打算好道具并指导学生进行排练等。为了让每次的情境教学都收到良好的教学效果，加深学生对所学学问的理解，更好地为教学服务，本学期开学不久，我就在各教学班以自愿为原则成立了小品（角色等）表演小组，这样就避开了情境教学“走过场”的状况发生，真正起到为教学服务的'作用。另外，为了充分调动每个学生学习的主动主动性，避开顾此失彼。在课堂教学过程中，我会依据不同的教学内容和教学环节来确定表演的学生。我的一般做法是每课“探究园”中的漫画一般都是随堂以自愿为原则请学生即兴表演；而依据各教学目的及环节的须要，由老师设计的小品、角色扮演等则由小品组的同学课前排练好，以便更好地为教学服务。二、让学生在评价中激励自己。从新课标的教学内容、教学要求来看，课堂教学不能再把学问的死记硬背作为我们教学的唯一目标，评价学生也不是让学生背出一些零碎的学问点，并由考试分数的多少来确定。我们应当相识到学生是人，是一个每天都在不断成长的人，记住几个学问点并不难，难就难在如何通过学习过程，来真正激发学生的个人意识，并通过学生的情感、看法、价值观的培育，让学生主动参加问题，解决问题，加强个体自我的心态调适，真正达到学问与情感的和谐统一。而新课标对评价也提出了新的要求：老师要在重视学生学习结果的同时，更要关注学生学习的过程。为了更好地体现新课标的教学理念，让每个学生都能在学习中享受到胜利的喜悦，激发起起学习的热忱，我在这方面的做法是：（一）、充分利用课本原有的学问板块进行评价。如“探究园”、“实践与评价”中的某些小设计，我都大胆放手让学生自己去动脑想、动手去做、动口去讲，让大家各抒己见。对学生所出的“点子”、所想的“方法”及各种“”的设计我都会赐予恰当的评价，特殊是对他们各自的独到之处，更是赐予充分的确定、高度评价，从而增加学生的自信念，充分调动他们主动参加、主动探究的热忱。（二）、仔细做好课后评价。每学完一节课、一课书、一个单元我都会对学生进行相应的评价。在评价中，我一般采纳敏捷多样的评价形式，比如让学生对所学学问进行简洁小结、谈感想、写心得、进行活动设计、同学间相互打分、举办学生的小作品展示、个人才艺表演等等，以此来确定学生，激发学生。值得留意的是绝不能把评价变成对学生的问卷考试。教学反思心得体会11中等职业学校思想政治课的主要任务是向学生传授马克思主义基本常识，引导学生运用马克思主义的立场、观点、方法，视察分析社会现象，提高政治素养，为他们将来参与国家和社会管理奠定思想理论基础。现行思想政治教材虽然在旧教材的基础上作了较大的改进，教材的可读性明显增加，但是仍存在内容多，涉及面广、理论性强的特点。老师难教，学生难学的问题仍很突出。因此政治老师应不断加强和改进的政治课教学，实行有效策略和方法，提高课堂教学效益，全面提高教学质量。为此，笔者有以下三个方面浅见：一、政治课教学不仅要求被教化者学到学问，更重要的是学会怎么样学习即驾驭科学的学习规律和方法首先，教会学生阅读教材，读出新意。通读课文对学习的教材有一个完整的了解，找出重点和难点、疑点，为进一步深化学习奠定良好的基础。在通读基础上深刻理解基础学问。详细做法可以边读边划，边读边批，边读边写。“划”即对基本概念、原理和基本观点划分层次，逐层分析探讨，抓住其核心和实质，便于理解和记忆；“批”即将归纳的中心、学问重点、概念的理解等，标题式写于页眉、书边空白处；“写”即将分散的学问找出内在的联系，简要整理出来，使所学学问系统化、网络化。其次，教会学生听课，指导学生在听课时抓住重点、难点和思路，留意以下几点。一是听老师的讲解、点拨及对苯二酚问题的分析评价。老师的讲解一般比较精炼，抓居处教学问的重点、难点和内在联系，要求学生理解着听，有选择的记；老师的点拨往往是在学生思路出现偏差，或学习出现困难时进行的，要求学生思维灵敏的听，或刚好转换思维方向，或循着老师的点拨深化探究；老师的分析及评价，一般是在学生回答问题后进行的，是对学生对问题见解的评判和分析，要求学生仔细听，刚好订正自己对问题相识的偏颇。二是听同学提出的问题和对问题的见解。学生提出的问题，对同学有很大的启发性，要求学生思索着听，思索我对这个问题理解怎么样，我能提出哪些问题；学生对问题的见解，往往具有创建性和多向性，答案不唯一，要求学生评价着听，评价其得失对错，不断完善自己对问题的见解。三是听好小结，老师一般在课堂结束时概括本课重点，使学生对本节内容进一步升华，要求学生仔细做好笔记，记住实质、记心得体会、记疑点