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教育理论学习心得教化理论学习心得 篇1今年暑期我学习了现代教化理论学习文选，感受颇深。21世纪是以学问的创新和应用为重要特征的学问经济时代，科学技术迅猛发展，国际竟争日趋激烈，国力的强弱越来越取决于劳动者的素养。21世纪也是教化和学习起核心作用的时代。要实现课程改革的创新，必需从根本上实现教化理念的转变。其中着重学习了“关于创建性学习的特征”一篇，文中提到“科学技术的发展日新月异；学问经济已初见端倪；国力竟争日趋激烈。培育和造就高素养的创建性人才势在必行。”学习贵在创新，那么教化也应重在创建。作为一名数学老师的我应受到些什么启发？当今世界的科技竞争，事实上是人才的竞争，人才最珍贵的品质是创建性。而创建教化应成为一种发展趋势。在数学教学中如何培育学生的创建性心理品质、创建思维实力应是我们值得探讨的一个问题。这里很重要的一点是老师自身的教学思想和自身的创建力也是一个要探讨的问题。创建力就是把已知的阅历和材料重新组合产生新的有价值的事物和思想的实力，创建性是个体在活动过程中其创建力的外现。教学改革的一个重要因素是老师，老师既可以创建性的为素养而教，亦可以为应试教化推波助澜，传统的传道授业解惑的教学观已不适应素养教化和创建教化，老师的认知特点、教学风格、教学方法和创建力均影响到学生的创建性。数学是数学家创建性的劳动成果，数学教学使学生获得他们未曾拥有的数学学问，也是一种创建性的相识过程。作为老师的创建性不同于一般的行业从业者的创建性，他除要创建新的有价值的成份之外，更主要的是开发学生的创建性，所以老师的创建性重要的是起创建性的教学思想。数学老师的创建意识是对创建的须要、愿望和动机，创建性的教学观以培育创建性为目标。主要表现为：新奇心，质疑的习惯，探究的习惯，求异的习惯，富有想象，恒心和一丝不苟等方面。要有创建性的教学风格，主要表现为；激励学生独立思索的作风，敬重特性的教学作风，创建性的评价思想，民主教学作风，营造创建性的班集体等。还要有创建性的教学设计，一方面要求教学内容，教学活动支配，教学方法组合，教学手段运用等富有新意，另一方面又要激发学生的爱好，进行探究式学习。总之，数学老师的创建性是为了学生的创建性，数学老师也是只有将创建性的教学思想，创建教学的实力和详细的创建实践有机的结合起来，才能使学生的创建潜能更好地发挥出来。对学生来说能能动地支配学习，有效系统的学习方法，并养成良好的学习习惯。当然，除了以上的体会以外，我还觉得现代教化对老师自身的素养提出了更高的要求。老师应具有与时代精神相通的教化理念，并以此作为自己专业行为的基本理性支点。还要有对人类的酷爱和博大的胸怀，对学生成长的关怀和敬业奉行的崇高精神，良好的文化素养，复合的学问结构。学习了以后更使我有了向这一目标去努力去靠近的信念和动力。教化理论学习心得 篇2新世纪教化事业的快速发展，使我们在教化战线工作的人感到欣慰的同时，更感到了压力。要想跟上时代的步伐，必需要加强自身学习，提高自身素养。在自己仔细研读以后，真的感到这一确定是特别正确的，的确如前言所说，选取的文章是目前全国教化理论专家在教化思想、教化理念方面的精华，既有超前意识的思索，也有从现实动身的呼喊。作为一名老师的确应当全面驾驭本专业学问及发展动向，同时还必需要有先进的教化理念、高尚的师德修养。否则就很难适应新世纪的教学需求。老师、教书育人，被誉为“人类灵魂的工程师”。老师劳动的学问性、专业性、艺术性、创建性、困难性、长期性和示范性的特点，确定了老师素养构成的特别性。老师的素养包括身体素养、文化学问素养与心理素养等。诸项素养缺一不行，实际工作让我深切感受到道德素养的力气，这一力气常会发挥意想不到的功效。我体会到你对学生付出真诚、付出了爱，学生总有被感动的时候，一旦他们从心底里产生震撼、自发的产生主动向上的精神，这时再加以引导，就有水到渠成的感觉。在读新时代老师的法制观念与师德修养这篇文章时，有许多感受，更有许多收获。“师爱为魂、学高为师、身正为范”这是对师德的高度概括。“师爱”是老师对学生无私的爱，是师德的核心即“师德”，实践证明老师只有酷爱学生，敬重学生才能去细心的培育学生，只有情意厚，才能仔细耐性、细心地对学生进行教化。酷爱学生不是一件简单的事，让学生体会老师的爱就更加困难，所以在爱的教化中要注意艺术，驾驭方法，把握时机。作为班主任我常常讲做人的道理、学习的方法、集体的形成。爱是老师教化学生的感情基础，学生一旦体会到这种感情，就会“亲其师”从而“信其道”，也正是在这个过程中，教化实现了其根本的功能。我深深的懂得了“师爱为魂”这四个字的涵义。教化理论学习心得 篇3学习了当前教化发展观，我认为作为学校须要对传统的管理模式，对不科学、不合理、不利于少年儿童身心发展的做法要进行大胆的改革和改进。创建出一整套科学的行之有效的符合国情的基础教化管理模式。1、作为学校须要首先关注开足开齐各门学科，学校内部各学科的学科带头人，要充分利用那些骨干老师，仔细听取并接受他们对学校管理、教学改革的建议，各门学科定期相互沟通阅历，观摩学习。相关学科要相互通气，取长补短，保证少年儿童在义务教化阶段接受全面的教化和发展。2、注意培育少年儿童在基础教化阶段的良好习惯，这就须要我们想方设法引导学生充分利用业余时间，参与各种有益活动。应打破班级界限，按学生的不同爱好，分别组成各种学习小组，相互接触、磋商、探讨。通过自己动手，动口，动脑，主动主动地探寻各种未知的学问领域。我们可以向学生放开图书馆、阅览室、试验室，让他们打开眼界，开阔视野，相识到未知世界是不行穷尽的。让他们真正的成为将来的主子。3、在基础教化阶段更要注意素养教化的培育，少年儿童的思想品德、体育、行为规范及文明礼貌的教化。干脆影响到为国家培育合格的跨世纪的栋梁之材，因此，基础教化改革的关键在于要求教化行政部门培育出有素养的将来的祖国建设者。教化理论学习心得 篇4还记得陶行知先生说过”生活即教化，社会即学校，教学做合一”,利用课后时间拜读了陶行知先生的教化理论后，发觉真的是受益非浅。在书中陶行知先生说教化能改良个人之天性。也就是说人生下来性情有善恶之分，但是后期的教化却能使恶者变善，使善者益善。过去我只知道“捧着一颗心来，不带半根草去”。而通过阅读了他的文集后，我更感受到他的宏大，他对教化问题的卓识远见着实让人佩服，其中他的“生活即教化”理论值得我们思索。生活教化强调的是教化要以生活为中心，反对传统教化以书本为中心，认为不以生活为中心的教化是死的教化。“生活教化是以生活为中心之教化。生活无时不在改变，即生活无时不含有教化的意义。教化与生活原是一家，教化自教化，生活自生活，这是办不好事情的。而生活是“生生不已”的，教化因此也必需随生活而改变，教化决不是一成不变的。首先我们要重视学校教化、家庭教化和社会教化的统一。家庭的生活环境、家庭的教化方式及内容对学生有干脆、重要甚至是确定性的影响。作为一名老师，应当转换角色，延长学校教化的外延，擅长挖掘和协调各种教化资源。传统教化意义上的老师倾向于把自己的班级看作是一个单元，并把它与外界隔绝开来，管理班级自已一人包干，管理范围只局限于学生在班在校的时候。结果往往导致“狭隘的集体本位主义”。我们应当清晰地意识到，现代学校教化是一座没有围墙的开放的学校，学生的成长离不开家庭教化的有效协作，离不开社会教化的广泛支持。我们对学生的了解不应只停留在“学校的人”，更应扩展到“家庭的人”、“社会的人”。有些学生在学校和家庭往往表现为双重性格。这种双重人格不利于学生的健康成长，他助长了学生的投机心理，养成虚伪的性格。老师应刚好与家长取得联系，通过家访，家长会等形式与家长沟通。所以老师要主动了解探讨家庭教化、社会教化，刚好了解学生家庭状况，与家长相互沟通沟通，多做些社会调查，把学校教化延长和结合到各个生活领域，让学生在生活中学习做人，帮助学生在生活中构筑起一道全面的、完整的、坚毅的“人格长城”。其次陶行知先生认为，“我们的实际生活就是我们的全部课程，我们的课程就是我们的实际生活；主见人生须要什么，我们就学什么。人生须要面包，我们就得受面包教化；人生须要恋爱，我们就得受恋爱教化。”因此，在课程设置等方面要依据学生的须要，特殊是职业学校，在各专业的课程设置上，要结合学生的心理特点、生活需求以及专业特点，主动整合各课程，开展其次课堂，引导学生参与社会实践，让学生到用人单位去熬炼。最终我认为更好的教化是教化要回来生活，不能死读书，读死书。我们要主动运用陶行知的“生活即教化”理论，要活读书，把教化与生活紧密的联系起来，把学校和家庭联系起来。让生活教化成为家校共育的核心，在促进学生健康成长的'共同目标下，保持一样的教化理念，相互理解和信任。家校双方在目标一样的前提下相互补充，重视生活教化，才能相得益彰。教化理论学习心得 篇52009年12月我有幸参与市教化局组织的，在上海华东师范高校举办的教化理论创新研修班的学习。在华东师大教管系的报告厅里，我们倾听着教授专家们的每一场精彩讲座，专家们的教化才智、严谨的治学看法和对教化真理的执著精神，无不让每位学员感动、崇拜和憧憬。在上海的一个月里，我们参观考察了六所学校并倾听了校长们精彩的报告，校长们先进的办学理念，给我们留下了深刻的印象。一个月的上海之行，给全部的学员供应了一个开阔视野、提升理论水平、挖掘潜能的平台，全部学员都非常珍惜这次难得的学习机会。一个月的学习，我们相识了一批可亲可敬的专家教授，汲取了最前沿最丰富的教化养分。教授们经过多年的探讨，站在新课程改革更高层面，以详细案例、生动语言从不同角度阐述自己的教化理念，每种理念无不冲击着我们的思想。教授们通过对学校建设的思索，阐明白学校核心实力建设的方法和策略;通过对教化规律的本质思索、教化价值的根本追求，指明白老师专业发展的方向和对策;通过对课程理念的研读，让我们更进一步理解什么是课程，及如何开展更有效的教化常规工作;通过探讨学生发展的需求，提出科学教化评价的方法;通过介绍国内外教化状况，开拓学员宏观国际教化视野，思索教化价值;通过分析中小生心理健康现状，介绍开展心理健康教化的新方法;通过分析多元智能理论在教化教学改革中的启示，提出课堂教学培育学生多元智力的方法。二十五场讲座，使得全部学员更加深刻地理解教化的现状，感受到了自身肩负的责任与使命，同时也坚决了以课改推动素养教化的决心。学习期间，培训中心支配我们参观考察了具有上海特色、教化改革富有成效的浦东新区建平中学、进才中学、黄浦区大同中学等六所学校。这几所学校的建设现代化水平很高，教学配套设施完备，各种功能室特别齐全，高水平的现代化设施为素养教化的全面实施和课改的深化推动奠定了坚实的基础，为全面提高教学质量供应了高水准的物质保障。这几所学校都特别注意校内文化建设，每一所学校，校内环境都特别精致漂亮，体现出浓郁的文化氛围，充分发挥了环境育人的功能。在理论学习与阅历传授的同时，我们还开展了三次研讨沟通活动，组内的学员对新形势下老师发展的方向进行了深化的探讨;针对学校的办学阅历和特色、存在的问题和困惑、面临的机遇和挑战、实行的策略和行动进行反思。学员们结合各校的实际畅谈了各自的看法，探讨仔细、思索深刻。他山之石，可以攻玉，每个人的阅历都融合为共同的理念，都变成了集体的财宝。此次研修学习，收获颇多。收获一：“学然后知不足”。 做一名学习型老师，树立终生学习的理念。本次研修活动，通过学习新的教化理论，了解实践阅历，使我深刻地感受到学习的迫切性和重要性。“学高为师，身正为范”。“学高”和“身正”是老师执业的资本，是其之所以为“师”的根本所系。华东师大教化管理学系魏志春主任指出：老师的成长是在不断地进行理论学习、留心借鉴他人的胜利阅历并在实践中不断的积累过程中实现的。因此，只有不断进行教化理论的学习，才能使我们更好的把握住教化的规律，用思维指导实践，努力提升教化工作的水平。收获二：学习期间，学员们探讨最多的话题是如何成为一名才智型老师。才智型老师是对专业型老师提出的一个更高的奋斗目标。现今社会发展迅猛，学生的需求日益剧增，作为一名老师要成为学生喜爱崇拜的“偶像”，最根本的方法就是要提升老师自身的魅力。老师魅力是一种由内而外散发出的气质。现在我们从两个维度来分析：内在特点。才智之师会将老师这份职业当做自己的一份事业，他具有主动的上进心和剧烈的敬业之心。稳定的工作心情与自由开放的思维，使得自己在欢乐心境中工作，在欢乐的心境中育人。外部特征。才智之师不但具备扎实的学科专业学问，还不断学习德育理念、教学理论、课程理论等非学科专业的学问。重视学科学问与其他学问的更新。才智之师不但驾驭传统职业技能，还驾驭了现代化信息技术技能、信息收集与处理等技能。才智之师具有较强的德育意识与实力，重视学生品德的发展与良好人格的形成。擅长发觉问题，并主动开展问题探讨。才智之师具有教学创新意识与教学实力，在教化教学中使得每一位学生的学业水平获得最大的发展。收获三：重视学校德育建设，大胆开展德育创新德育课程化。学校培育的学生应当成为品德高尚的人，具备有文明的品德，高雅的品尝，健康的品性，优秀的品行。在德育工作中要有高远的目标，更要立足于现实，德育教化具有时效性的特点，因此德育内容要创新，要创设情境，要让学生去实践，在活动中得到体验。同时德育工作又具有长期性和困难性，要坚持不懈，要对中学生心理行为有透彻的分析，要有策略，要使德育课程化、生活化。德育的实践使学生树立正确的人生观和价值观，从而使其成为一个品行高尚的人，对社会有责任感的人，富有怜悯心的人，一个懂得感恩的人。研修活动已经结束，但学习不会停止。研修中先进的教化理念，行之有效的方法，特殊是对当今教化的思索，将会对我们今后的工作具有重要的指导意义。我将会用好研修中学习的理论与方法，不断探究，主动实践，为教化事业奉献自己的力气。