教师新理念读书心得体会范文.docx

教师新理念读书心得体会老师新理念读书心得体会1新课程的理念应当是：以学生发展为本。所谓“学生为本”，就是指一切为了学生的价值观，高度敬重学生的伦理观，全面依靠学生的行为观。这就是新课程改革的核心。在这个理念的解读中，学生，这个元素无疑是居于核心位置，自然，相应的教化教学行为都应当围围着这个核心元素来进行。传统课程环境中老师的位置是处于中心，现在这个位置应由学生来占据；对学生发展改变的关注范围也由单向发展变为多方面发展，这其中包括学生的学习方式、学习状态、学习反应，即由独立学习变为合作学习，由接受学习变为探究式学习，由被动反应变为有安排的行动；而教学活动内容也由固有学问的教学变为适应新形式的发展，我们要不断更新教化理念，坚持立足实际，坚持“教化以育人为本，以学生为主体，培育学生的创新精神和实践实力，促进学生自主和谐全面发展、主动推动素养教化，全面提高育人质量。在这样的背景下，作为老师在主动地参与这场课程改革之中的同时，应刚好地对教化观念、教学过程进行反思，重新谛视自身的老师角色，以适应新课程目标的要求。对此我的体会如下：一、由重“教”向重“学”转变在以前课堂教学中，老师牵着学生走，学生围绕老师转，以教定学，让学生协作和适应老师的教。长此以往，学生习惯被动学习，学习的主动性也慢慢丢失。明显这种以老师“讲”为中心的教学，使学生处于被动的状态，不利于学生潜能开发和身心发展。新课程提倡，教就是为了学生的学，树立学生的主体地位，重视学生的主体作用，依据教材内容，结合学生现实生活中的所见所闻的社会现象以及簇新事、新难点、新社会热点问题组织学生思索探讨及争辩，让学生在课堂上“活”起来，充分发挥学生的主动性、主动性。新课改中的教学过程是师生交往、互动的过程，老师要坚信：人人有才，人无全才，扬长避短，人人成才。新课程带给我们且要求我们做到：教学过程是师生交往，主动互动、共同发展的过程。把教学本质定位为交往，是对教学过程的正本清源。对教学而言，交往意味着对话，意味着参加，意味着相互建构，它不仅是一种教学活动方式，更是充满、充盈于师生之间的一种教化情境和精神氛围。对学生而言，交往意味着心态的开放，主体性的凸现，特性的张显，创建性的解放。对老师而言，交往意味着上课不是传授学问，而是一起共享理解；上课不是无谓的牺牲和时间的耗费，而是生命活动、专业成长和自我实现的过程。二、由“一言堂”向同等融洽转变以往的课堂教学中，老师对学生处于“我教你学”、“我讲你听”的地位，学生完全任老师摆布，受老师的灌输，老师处于居高临下的地位，师生之间的关系明显是不同等的。现代教学论探讨表明，学生的学习存在两个心理。一个是“感觉思维学问、才智（包括学问技能的运用）”的过程；另一个是“感受心情意志、性格（包括行为）”过程。前者是一种认知过程，是智力活动；后者是情感过程，是非智力活动。两者密不行分。缺一项都不成其为真正合理的学习过程。只看重认知过程，却忽视情感过程，丢弃了非智力因素在学生学习过程中的巨大作用，是当前学生厌学和课堂教学效率低的一个重要缘由。教学过程中最活跃的是师生之间的关系，老师和学生都是有情感、有思维的教学统一体，老师应通过特定情境的.创设，着眼于激发学生的情感，让学生通过视察、思索、想象进入一种情境，让学生尽情体验某个典型角色或特别事务过程。教学中老师充分地接近和了解每一个学生，强化民主轻松的教学气氛，敬重每一个学生的看法、看法、怀疑、质疑，敬重学生的人格，同时学生敬重老师的劳动。师生在教学中情感交融、气氛和谐，才能达到师生情感上的共鸣，才能建立新型的、同等和谐的师生关系，才能实现学问、实力、觉悟三者统一的教学目标。此时的老师已不再只是学问的传授者和管理者，而是学生发展的促进者和引导者，老师由教学中的主角转向“同等中的首席”。在课堂教学中，强调学生的自主性，重在启发，贵在引导，妙在点拨，巧在如何帮助学生设计正确的学习线路，选择正确的学习方法，让学生在课堂中始终处于一种主动、活泼、兴奋的状态，让学生有自己的空间去探究、合作、体验、创建，完成教学活动。三、由重传授向重发展转变每个老师都知道，我们的教学对象既不是一个待灌的瓶，也不是一个无血无肉的物，而是一个活生生的、有思想、有自主实力的人。只重视对学问的传授、忽视“人”的发展，这种做法是错误的。老师应以人为本，呼喊人的主体精神。现代教学理论认为，教学过程不仅要使学生驾驭学问，而且要发展实力，包括开发学生的一般实力，即视察力、想象力、思维力、留意力，也就是智力。同时，还包括培育学生在学习活动中的特别实力，主要有获得学问的实力，运用学问的实力、创建实力和实际操作实力，要擅长进行科学思维，能够进行探究、开拓创新。也就是学生在教学过程中学习，既学习驾驭学问，又必需得到情操的陶冶、智力的开发，同时形成良好的特性和健全的人格。教学过程应当既是学生驾驭学问的过程，又是一个身心发展潜能开发的过程。从而使人的特性得到自由和谐的发展。四、由统一规格教化向差异性教化转变要让学生全面发展，并不是要让每个学生的每个方面都按统一规格平均发展。一刀切、统一要求、统一规格这是现行教化中存在的一个突出问题。备课用一种模式，上课用一种方法，考试用一把尺子，评价用一种标准这是要把千姿百态、风格各异的学生“培育”成一种模式化的人。自不待言，一刀切、统一规格既不符合学生实际，又有害人才的培育，更谈不上调动全体学生的求知欲望、学习主动性。人海茫茫、训诲无边，既没有两个完全相像的学生，也没有适合任何学生的一种教学方法。我们必需探讨学生的差异，找到因材施教的科学依据。依据不同学生的特性差异，提出不同的要求，实行不同的教学教化方法。五、由教学模式化向教学特性化转变教学方法的大忌是单一化、模式化、公式化，现代教学却要求老师树立特色意识，形成特性化教学，那么怎样才能形成自己的特性化教学呢？这就要求老师不能墨守成规，而是勇于创新、积累、总结提高。教学是一种创建性活动，将来新型的课堂教学应当是不拘泥于一种形式或一种模式，由于模式往往示意了一种定势，简单禁锢老师与学生的沟通，影响老师的教和学生的学，因此，只要达到教学目的的、能充分调动学生的主动性学习，收到最佳的教学效果，什么样的教学方法都是可取的。老师要敏捷实行多种教学方法，如：情感体验法、互动探讨法、沟通研讨法等，对教材进行创建性处理，编制和优化教法，形成富有特性的教学风格，培育有才智、有创建性的一代新人。总之，21世纪的教化对老师的素养要求是越来越高。老师除了在新形势、新环境下要留意探讨学生的学习特点及规律外，还应更深化进行教学实践，不断自我发展，自我完善，才能成为实施创新教化须要的具有高素养的重新型的老师。老师新理念读书心得体会2依据教化局实行的“教化思想大探讨、专业学问高校习、专业技能大练兵”三大活动要求，暑假我自学了教化新理念一书。教化新理念思想敏锐，视野开阔，关注现实，在对当代教化实践中遇到的突出问题、典型案例、教化科学史上的名家名篇名言及其他领域中相关信息的分析对比综合上，从课堂教学、学科教化、素养教化、志向教化、教化探讨等5个方面进行了深化的思索，提出了亟需更新的教化新理念。从宏观教化理念，一般教化理念以及教与学的理念上为我们作了详尽的阐述，使我们相识到任何教化行为都应以教化理念为指导。有了新的理念，就可以站在社会发展的高度，以时代的特点为背景不断自我更新，刚好吸取当代最新教化科研成果，成为一个胜利的老师。袁振国先生文中的事例深化浅出地为我们剖析了当前教化界所面临的问题与困惑，他文笔简洁流畅，全无枯燥、沉重之感，而富联想、启发性，可读性很强。如：在国际奥林匹克学科竞赛中，中国学生屡屡获金夺银，却没有一位诺贝尔奖获得者;中国学生基础扎实，却出不了世界级的大师;中国学生的计算实力世界第一，却少有原创意义上的学问科技创新，以致于在最近的世界科技实力总评价中，美国得了100分，日本得了72分，德国得了54分，俄罗斯得了25分，中国仅得了20分。中国的孩子放学回家以后，家长问孩子的第一句话，从黑龙江到海南岛，差不多是一样的;“今日的作业做完了吗?”家长们关切的是学校既定的任务完成了没有。世界上还有一个民族也特殊关切下一代的教化，那就是以色列民族。当孩子们放学回家后，家长们问他们的第一句话差不多也是相同的：“你今日在学校向老师提问了吗?”假如孩子得意地说：“我今日向老师提了一个问题，老师没有回答出来!”那家长会像孩子一样的得意，会笑逐言开。可是假如中国的孩子回来对家长说他提了一个问题把老师难住了，绝大多数家长会感到尴尬和犯难，甚至会斥责孩子：“你逞什么能!”这些事例在阅读的过程中，很能引起我的共鸣。两种不同的问法体现了两种完全不同的教化理念。我国的家长关切的是孩子有没有完成老师给的学习任务，我们老师关切的是如何传授已有的学问，而教科书就成了权威学问发布的载体。而国外的很多教化却从能不能在没有问题的地方发觉问题，在没有机会的地方发觉机会，在没有道路的地方开拓道路等方面来考虑学习的意义。难怪我国学生在国际奥赛中屡屡摘金夺银，却没有一位诺贝尔奖获得者;我国学生基础扎实，却出不了世界级的大师;我国在世界科技实力总评价远远落后于其他国家，得分只有美国的五分之一。在我们四周的确普遍存在这种状况，只是我们有时视而不见，懒得思索而已。教化新理念一书中，不仅直言了我们教化面临的现状，还为我们教化者进行了剖析，就详细的事例进行分析，挖掘背后隐含的教化观念，提出了一系列新的思索。在阅读过程中有一种一挥而就的痛快。作为一位老师，我在阅读了此书后不禁反思：我们的孩子喜爱怎样的教化?因而，我，更应当是我们，要从中深刻地相识到，我们开展教化的目的不应当是为了让学生记住已经被证明的，确信无疑的学问，而是应当为了教学生怎样去发觉新学问，解决新问题。也就是说，我们讲课不能以让学生回答我们的问题作为目的和方式，而应当引导学生带着更多的问题走出课堂。教化是什么?赞可夫曾经说过：所谓真正的教化，就是指不仅让儿童完成老师的要求而且使他们的特性，他们的精神生活得到自然的发展。素养教化归根结底是“敬重特性，发展特性”的教化。在教学中，我们应留给学生自主活动的余地，让其特性得到充分的张扬。“时代向我们提出了这样的要求：教化须要以创新实力的培育为目的，以能否有效地培育创新实力为衡量教化成败的最高标准。”时代呼喊创新教化，创新教化呼喊创新人才，而创新人才的培育关键在于创新型的老师和充溢科学与创建艺术的课堂教学。新世纪的人才，不仅要有较全面的素养结构，更须要具备创新的活力，以担当学问创新的重任，适应学问经济社会的须要。这就对培育人才的学校教学尤其是基础教学提出了挑战。创新教化也是一种“活”的教化。我们提倡孩子“思维无禁区”，让孩子畅想、畅言，精神上处于一种自由、放松的状态。在这种氛围中，任想象驰骋，任思路纵横，多种想法涌动、交汇，自然会碰撞出创建的火花，引发创新的潜质。让我们记住苏格拉底说的话“教化不是灌输，而是点燃火焰”。的确，教化新理念让我相识到了对于面对将来的教化，让学生发觉问题、思索问题比解决老师给学生的问题更重要;教的过程比结果更重要。