教师新课程培训心得体会精选.docx

教师新课程培训心得体会老师新课程培训心得体会1暑假期间，我有幸参与了本轮的新课程培训，短短四日，时间虽不长，收获却不少，颇有些心得与体会。体会一：关于小学美术教学中的技法的教学小学美术教学中的技法的教学总是简单走入极端，每当我走出校门，说起自己是一个美术老师，许多人都说："你教的学科简洁，只要说几分钟，让小孩子自己画就行了。"这是把美术课程简易化，是无所谓技法；或者听到少数家长私下埋怨老师，总是教孩子剪贴撕，学了几年，连基本的明暗、结构都不了解，巴不得在小学阶段就把孩子培育成美术专科生，这是技法至上论。而随着新课改的深化，技法的教学在整个课程中的比重不断下降，这当然是体现了“重学生，重过程，重综合素养”的新理念，而实际操作中，技法的教学已被大大弱化到忽视不记的程度，但我以为，技法的教学应当在课堂教学中有自己的地位，应当同思维创建紧密联系起来。首先，技法是表现思维创建的手段。为了使达到表现思维创建结果的须要，老师要传授一些必要的技法学问。可以教给视察事物的方法、分析概括事物形态的技法、合理支配构图的技法。例如：要教画人，那就要引导视察、相识人的基本动态，以及总结动态的表现方法，有了这些技法作为基础，才能画出人的各种姿态，才能生动地去表现人的生活情景。这样才能用所学的技法表现他们对想要表现的事物的相识。其次，老师不能为传授技法而教技法，在传授技法的同时要激励从多角度去表现，把简洁的技法变成丰富的思维创建工具，来发展的思维创建。创作，并不是只能在学生造型实力强了以后才能画的。尤其是低年级的学生，喧闹的节日，快乐的生日party，难忘的旅行，丰富的活动，激烈的竞赛，都会给他们留下深刻的印象。他们完全有实力把他们生动地描绘出来。这就要看老师，怎样调动学生的学习主动性，去点燃他们创作的激情之火。最终，技法教学应留给学生广袤的思维创建空间。比如：孩子会把生气的人脸可以涂成黑色，把人物五官的倒置来画出人物的抬头动作，把要拿东西的手夸张画得比身子还长。这就是自己思维创建的结果，老师不要过多的干涉孩子的思维创建，不要用对或错来评价孩子的想法。因此在教学中要给一个宽松的绘画环境，要激励乐于动脑，画出与其他人不同的内容，让在画面上大胆表现自我，可以把看到的、想到的、听到的、喜爱的、厌烦的都表现出来。老师在教学中可以教很少的技法，然后让自己添画背景，可以自己添画情节。总之，作为老师既要重视技法的教授，也要摆正思维创建的位置。把技法的传授与思维创建在教学中溶为一体，在教授技法的同时发展的思维创建，在发展思维创建活动中教授技法。才能更好的体现新课程理念。体会二：关于重视美术过程对学生心理的影响首先，美术作业过程是自由自主的，不带有任何强制性，学生宜于在老师的引导下，畅快乐扉，相识和发展自我，渲泄释放自己的感情，通过严格的作业程序要求限制自我，在独立完成美术作业中相识自我，久而久之，养成学生自知、自尊、自信、自强等良好的自我心理，而自我心理的培育恰恰是青少年特性全面发展的核心问题。同时美术作业过程是学生艰苦细心的劳动过程，学生会遇到很多困难。例如，对理论理解的困难、美术材料打算的困难、粗枝大叶造成作业不佳的困难、缺乏良好习惯丢三拉四的困难、作业效果欠佳受到别人争论的困难等等，要求学生完成一次作业，克服所遇到的各种困难，以增加抗挫折意识，矫正脆弱心理。其次帮助学生使学生的美术作业获得最终的胜利，这一点对心育作用的发挥是至关重要的。尽管学生存在着某些心理障碍和诸多心理问题，但老师在辅导学生美术作业过程中，要留意挖掘学生身上的“闪光点”，发觉和表扬他们作业中包括作业过程中的优点，强化他们克服困难完善自我的动力自己的特长、或强项。创设完全舒适的心理环境，为他们供应表现的机会。比如说，有的学生构思大胆，想象奇妙；有的学生制作精细，一丝不苟；有的学生虽造型一般，但色调美丽；有的学生卷面整齐，看法仔细；有的学生思想活跃，有独特创见老师在作业成果评定中都应予以表扬。最终重视美术学科课程外的美术活动课及学校各种美术活动的开展，在丰富多彩的美术活动中，学生与老师之间、学生与学生之间，同等、信任、怜悯、责任感等社会性情操内容得到极大扩充，同龄人之间简单产生感情上的共鸣，集体活动与学生个人感情相结合，无疑对发展学生的自主心理、进取心理、相容心理、克服和矫治固执心理、孤独心理、封闭心理是大有裨益的。体会三：关于老师如何构建实现有效教学的课堂1更新教化观念。教化观念是教化学生的心理背景。作为老师，不仅要有良好的教化观念，而且应不断学习、不断更新旧观念，使其适应社会须要。不少美术老师埋怨自己的课学生只是应付了事，课上不仔细，作业不完成，老师也无可奈何，其实这往往是我们的工作看法和方法的偏颇造成的，我们所教的不肯定是学生感爱好的，学生感爱好的我们方法又不对，好比是顾客喜爱红烧肉，餐馆上了白菜，炖排骨。所以新课程重学生，而老师也要加强为学生服务的理念，先爱好，再有技巧、有策略的让孩子自主、自发的去学习，一个好老师应有做推销员的潜质。2不断加强学习，自我完善。身为人民老师，我们必需不断加强学习，终身学习，学高为师，老师是教化者，也必需是学习者。试想孩子们就连节假日还都忙着学这学那，我们做老师的怎能不学习呢？社会的快速变迁使身边的事物每时每刻都在发生着日新月异的改变，有许很多多的问题要我们来回答，我们不刻能样样精通，但至少应当去努力了解一些。老师不仅是教化者而且更应当是受教化者，要到处丰富自己的学问，时时为自己“充充电”，要有一种永不衰竭的求知欲望，不断超越自己，以“外塑形象，内强素养”的理论，努力提高自身的人格魅力。3加强课前打算。作为一名老师，要利用好课堂的50分钟的教学时间，不仔细打算，确定是上不好课的。我觉得备课也不仅仅是把一次要讲的内容打算出来，而是要把一学期要讲的学问只有全部装在心中，你对每节课要讲些什么才心中有数。什么内容为以后的教学埋下伏笔，哪些内容须要重点强调，有时只须略微一提，。做到这些是须要下一番功夫的。但只要牢记自己的职责，想到我们所从事的工作是神圣的，想到要对得起学生，就确定会下功夫。以上就是我参与新课程培训的一点心得与体会，不到之处，敬请各位同仁指责指正，同时我也会取人之长，补己之短，通过学习来提高自己的业务水平，努力成为一名合格的教化工作者。老师新课程培训心得体会2此次新课程培训，倾听了很多专家对新课程的解读，使我懂得了课改的相关学问，提升我们中小学老师对课改理念的理解，转变教学方式，加强老师对新课程的理解，驾驭新课程的教学要求，提高老师驾驭新教材的实力，提高课堂教学质量，进一步深化课程改革，为新课程的教学供应了有力的保障。这次培训让我从传统的落后的教学模式中解脱出来。新课改，给我很多思索，深刻地体会到自己有许多东西要去学习。怎样才能很好地适应新课改？怎样才能在教学过程中给学生营造一个良好的氛围，建立同等、民主、信任的新型师生关系？怎样才能引导学生的情感处于主动的、自由的、宽松的心理状态，能自主的参加课堂教学，使课堂气氛活跃？我认为要解决这些问题就须要自己不断去积累，不断去学习探究。一、让我知道老师的学问结构和专业结构和应具备的基本素养。（1）老师的学问结构老师拥有三种学问，专业学问、教化学和心理学等相关方面的学问和老师在实施有目的行为过程中，自己所积累起来的实践性学问。（2）老师的专业结构对于老师的专业结构，也有不同的看法。综合各方面的看法我们认为，大致可分为如下几点：首先是教化理念：老师一般总有自己的教化理念，它可能是从自己教学实践阅历中渐渐积累所形成或由外界干脆接受而来的教化观念。也可能是经过深思熟虑并富于志向色调的教化理念。老师的教化理念包含：教化观、学生观和教化活动观，从微观的角度来说它包含学习者和学习的信念、关于教学的信念、关于学科的信念、关于学会教学的信念和关于自我和教学作用的信念。另外老师还应当具有相关的其他要求，如学问、实力、专业看法和动机这是老师立足于教学所应当具有的基本内容，除此以外老师还应当具有自我专业发展的须要和意识，这是不断适应教学活动使得老师成长为骨干老师乃至学科带头所必需的。2、老师的发展历程在基础教化课程改革纲要中关于老师成长的阶段是这样划分的。从“要成为”老师起先，老师的专业发展共分为五个阶段，分别是：1）“非关注阶段”、2）“虚拟阶段”、3）“生存关注”阶段、4）“任务关注”阶段、5）“自我更新关注”阶段。其中前两个阶段属于成为老师前的阶段，真正属于老师阶段的事实上是后面的三个阶段。二、新课改让我知道教学的目标和任务。新课改的定位更加着眼大众，为的是进一步提高国民素养。应为学生的终身发展奠定基础。所以，新课改着重在以下几个方面培育学生：1、具有终身学习的愿望和实力，驾驭适应时代发展须要的基础学问和基本技能，学会收集、推断和处理信息、创新精神与实践实力；2、具有强健的体魄、坚韧的意志，形成主动健康的生活方式和审美情趣，初步具有独立生活的实力、职业意识、创业精神和人生规划实力；3、正确相识自己，敬重他人，学会沟通与合作，具有团队精神。三、老师在新课改中的作用老师是新课程的实施主体。新课程最终要落实到教学中来，没有教学，新课程终究只是一个静态的方案，而不会是现实的课程。而老师恰是实施新课程的主体，任何其他人，如专家、各级教化行政人员，等等，不管对新课程有多么热心、有多么关注，都不能代替老师的实践。老师一是要意识到自己所肩负的重任，用自己的创建性实践去实现新课程；一是要对自己的以往的和当下的实践满怀信念，要仔细分析以往教学的优点与不足的基础上，借着新课程的契机，发扬光大以往的优点，改造乃至克服以往的不足。那种认为新课程要一切都是新的，以往的做法都是陈旧的、不适应新课程的想法是不正确的，也不利于新课程的开展。四、新课改对老师素养的要求1、老师角色的转变新课程的实践要求老师转变角色观，这是新课程改革的关键。新课程下要求老师和学生是共同的学习者，这应当说是老师与学生的真正同等阶段，在这个阶段里，要求老师在课堂教学中，老师和学生是同等的学友关系，只有做到这一点，老师和学生才能做到真正的同等地学习和沟通，课堂的气氛也才能真正地开放和活跃起来。其实，师生同等是社会发展的必定，也是新课改的要求，新课程强调，老师是学生学习的合作者、引导者和参加者。2、教学方法的革新教化的重要目标是促进学生的发展，科学课程应当体现这两者的结合，突出科学探究的学习方式。老师在教学中应当强调探究的过程和方法，注意“创建力”的培育，主见变革传统的教学，老师的作用不再是单纯的讲授学问，而是激励、指导学生去探究和发觉，把老师的主导性和学生的主体性有机地融合在一起。在教学中，老师不再是吩咐学生学习，而是传授学习的方法，培育学生学会学习，不再让学生被动地去学习，而是主动地去探究。3、教学手段的革新为有利于学生进行探究性学习，老师应努力为学生创设良好的情境，这些情境包括时间、器材、组织、心理等各个方面。例如，要依据教学的须要，做好学具、教具、音像、课件等各方面的打算；要对学生进行合理的组织支配，保证每个学生都能得到探究的机会；要为探究留有较富裕的时间，新教材大大削减了练习和习题的数量，这正是给学生留出探究的余地，老师在教学中要合理支配时间，安排性与敏捷性相结合，保证“探究”的优先地位；要增加学生探究的爱好，一方面，对教材中的内容，老师应努力搜集学生熟识的生活素材与之结合，增加探究内容的趣味性；另一方面，依据探究的内容，应合理运用做嬉戏、讲故事、竞赛与表演等方法，增加探究形式的趣味性。4、业务素养的提高老师必需具有系统的完整的科学专业学问，这是从事科学教化所必备的素养。其次，要了解相关学科学问。现代社会正渐渐进入“信息社会”，社会各部门的工作也逐步从大工业时代分工细密的专业化进入信息时代的综合化，学科之间相互渗透。传统学科界限越来越模糊，仅靠上述狭窄的专业学问已很难应付现代教学须要，所以老师要开阔本学科视野，需具备与科学相关的基本学问等，还需了解科学与其他有关学科的横向联系及发展。使社会科学学问、教化科学学问、系统科学学问，有机地结合形成比较完整的基本学问。总之，新课改必需着眼于为学生将来的发展打下良好的基础，老师须要在新课改过程中不断地学习，不断地探究，不断地积累阅历，不断地提高自身的素养。唯有这样才能满意新形式下社会的须要，才能培育出符合时代要求的人才，才能更好地完成我们身上肩负使命。老师新课程培训心得体会3新学期伊始，侯老师、孙主任分别对老师进行了新课程培训，我们集中学习探讨了嬉戏在课程实践中的融合和运用、新课程与幼儿园课程资源的综合运用、幼儿主题环境规划、美国早期教化机构中老师如何运用语言及行为对儿童以支持及引导等内容，结合我们平常的教学活动，感受颇深，受益匪浅。1、幼儿一日活动的基本内容包括教学活动、生活活动、嬉戏活动。嬉戏活动是幼儿的一种基本活动和基本成长阅历，其实质就是儿童自己的嬉戏，嬉戏不仅仅是课程实施的手段，是课程的基本内容，更是贯穿全部课程实践的灵魂。嬉戏应贯穿于幼儿的一日生活中，老师要抛弃静坐中的说教，现成学问的灌输，而要恰当地运用嬉戏，寓教于乐，启发引导幼儿自主尝试与探究，主动动手动脑，激发他们的新奇心与想象力、创建力。老师还要拥有一颗童心，保持一份童趣，与幼儿同嬉戏、齐欢乐、共成长。2、在主题环境创设中，我们也存在着不足，如环境的教化价值体现不够充分，挖掘和利用不够，以老师的成品呈现为主，幼儿和家长参加的少。在以后的主题环境创设中，我要做到主动引导幼儿、家长参加创设，内容可随着活动的进行刚好添加，高度在幼儿的视线之内。区域角的创设要依据本班幼儿爱好、水平及幼儿的实际状况敏捷支配主题区域活动，玩嬉戏时，老师不能怕孩子弄乱了，只让孩子玩一种玩具，要投入多种多样的嬉戏材料，引导孩子遵守嬉戏规则，疼惜玩具，让孩子自主选择嬉戏、自主选择嬉戏角色，让幼儿拥有一份自由与空间，可放飞幻想与激情，挥洒浪漫与天真。3、老师要敬重孩子，同等地对待他们，在最恰当的时间给孩子提出指示和建议，运用的语言和语气能使孩子感到自信和安心。要运用确定的建议和指示，不要说反话，以免误导孩子，尽量避开横向比较，要纵向比较，使孩子感到自己的进步，对自己充溢自信。对孩子的缺点、错误，不要指责，要敬重孩子的个体差异，要换一个角度看问题，孩子的缺点经过正确的引导就会转化为优点，要爱护孩子的自尊心，要关爱和接纳每一个孩子，使孩子不断感受到老师对自己的关爱激励和支持，让孩子在老师爱的滋润下早日成为国家的栋梁之才!老师新课程培训心得体会4通过近段时间网上学习新课程培训老师成长，我感到长了很多见识，对我在山区教学工作有效开展有着极大的帮助。特殊是在老师的教学才智和管理才智中我们学到了许多新的招数，也因此相识了很多在这方面做得比较突出的老师。他们的教学、管理智让我校敬佩不已。如何吃透教材，超越教材，用教材教，而不是教教材引发了我深刻地思索。我曾在网上听过一些教化教学的权威人士的讲座，回过头来，又因缺乏指导、和有效的解决教化教学过程当中生成的问题，一些好的做法无法实施。通过这次学习鼓舞了了我要在教化教学的舞台上演绎自己精彩的生活。提高技能强基础。通过学习，我深深地体会到老师不仅要有高素养，而且要有较强地课程驾驭实力，要尽量做到“吃透”教材，超越教材，敏捷地用教材教；还要有较强的资源意识，正如老师成长中提到的“假如老师在上课之前，已经积累了丰富的课程资源，并围绕某个教学主题给学生供应相关的材料，那么这样的教学在上课之前，就已经胜利一半”。从中看到了课程资源开发的重要性和紧迫性。提高素养抓业务。通过学习，我无论是教化教学的思想理念，还是详细的课堂操作实力，个人基本素养等等都有了明显的进步。教学思路敏捷了，对自己的教学也有了新的目标和方向：首先在课堂的设计上肯定要力求新奇，讲求实效性，不能活动多多而没有实质内容；老师的语言要有亲和力，要和学生站在同一高度，甚至蹲下身来看学生，充分的敬重学生；老师的个人修养和素养也须要不断提高，要靠不断的吸取学问，学习先进阅历来作保证。我认为要提高自身的业务素养，提高课堂教学质量，就要不断反思。反思自己的教学行为，并仔细地做好记录，便于今后教学时借鉴运用，也可以在此基础上不断完善。如：在课堂教学中，没有照看到学困生、合作学习没有达到实效、对学生的评价语不够恰当、没有刚好解决学生的提问等，我会对这些问题进行分析，并请教其他老师，为今后进一步的改进作充分的打算。更新观念实技能。通过参加此次远程培训活动，使我在理论的形成方面有大幅度的提高。我们始终提倡老师学习的多样性，找寻适合老师提升的校本培训模式，但是我们很少有机会进行系统地分析与学习。通过这次远程培训，全部的老师都在教化教学理论上得以提升。培训中，大量的案例，深化浅出的阐明白理论，通过与专家、学员的在线互动沟通，专家的真知灼见与精辟见解，以及同行的精彩点评、沟通与感悟，也让老师有意想不到的收获。参与培训的老师普遍反映更新了教化、教学观念，拓宽了思路，对新课程的相识与实践都有了一个质的飞跃，对自身的素养提高有很大的推动作用。开阔视野强效能。现在网络资源丰富，新理念、新课程、新技术、师德教化等琳琅满目，应接无暇，内容丰富新奇，许多到书店都买不到的书，这里无奇不有，老师的学习热忱得到了极大的提高，开阔了视野，同时为今后的工作打下了坚实的基础。每一专题中的各个观点及案例，很好地解决了我在教学过程中遇到的一些疑问和困惑，原来在教学中一些感到手足无措的问题，也得到了很好的借鉴和启迪。让我能重新的谛视自己的教学行为，对自己以前的教学有了一次彻底的反思。很多老师都表示培训学习不但学有所获，更重要的是肯定要做到学有所用，把学到的学问应用到今后的教学实践中去。通过培训，加强自身科学素养和教化素养的提高成为每位老师的共识。老师要给学生一杯水，首先自己要有一桶水乃至源源不断的溪水，这样才能有打算地给学生一杯水。青年老师更是受益匪浅，他们重新相识到了学生的学习不仅仅局限于课堂，还应当走出课堂，走向生活，走进学生的内心世界，成为一种习惯，一种精神的道理。青年老师开阔了视野，进一步更新了观念，并将所学习的学问应用于自己的实际工作，使老师的个人修养个人业务水平都得到了提升。总之，要想在教化教学工作中有一番精彩的表现，没有捷径，只有靠自己，一步一个脚印，实实在在地去学习，去探究，去实践，去思索。通过网络培训，真实的感受到了观念在更新，实力在提高，对自己所从事的教化事业也有了更深的理解和感悟。老师新课程培训心得体会5暑假中，在x老师的组织下，我们共同学习了小学语文新课程标准，学习过后，我收获颇多。这段时间的再读学习，进一步明确了新课标对语文教学的要求，结合这几年的中、高年级的教学工作经验，也使我对阅读教学该怎么教有了一些新的体会和想法。一、新课标、新定位谈到语文阅读教学，我们总要思索“为什么要学会阅读呢”、“阅读的目的是什么呢”这两个问题。在平常的教学实践中，这两个问题最终经常会回到一个共同的纠结点“读就是为了写吗”？当然读写结合很重要，读也能促进写，但是读就是为了写吗？而且读了就能写吗？明显，对阅读教学在整个语文教学的位置摆放上，我们应当对这个问题提出新的考量了。阅读应当有它自己的独立意义与重要作用。解读新课标，我们不难理解。阅读，即运用语言文字获得信息、相识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。阅读教学应当注意培育学生感受、理解、观赏和评价的实力。这种实力的开发，有利于学生理解和巩固学习，有利于培育学生的表达实力；有利于提高学生的综合性学习实力。阅读教学是老师指导学生通过阅读理解文章思想感情，驾驭文章表达方法，提高阅读实力与形成良好阅读习惯的过程。阅读教学是小学语文教学的重要组成部分，在完成小学语文教学任务中占有重要的地位。阅读教学的质量在很大程重上确定整个语文教学的质量，是小学语文教学的中心。语文课程标准为此设立了新的阅读教学理念。因此，作为语文教化者，我们责无旁贷要让我们的学生具备适应现代社会的阅读实力。二、新定位、新体验语文课程标准指出：“阅读是学生的特性化行为，不应以老师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动主动的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思索，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美情趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解。”阅读教学要重视学生的独特感受和体验。因为每个学生的对生活的认知和个人学问建构都不同，所以要激励学生对阅读内容做出有特性的反应。如对文本中自己特殊宠爱的部分做出反应；对自己认为特殊重要的问题做出富有想像力的反应，甚至“突发奇想”；将自己的感受与文本的意图进行比较，为文本的内容及表达另行设计等。在教学麦哨、乡下人家时，文本中对乡村儿童生活乐趣以及农家生活描写的场面特别多，由于学生都是有着真实的农村生活经验，因此教学时，学生在老师的引导下，在对比教学时，学生很简单在文字中找到共鸣，更能真实的体会到草地上翻着跟头、吹着“麦哨”、露天吃着晚饭的乐趣。甚至学生在拓展中，能挖掘出更多的这种质朴而又独特的乡村生活场景。这种阅读方法，并不须要老师一味代替分析、概括，学生也并不是消极地接受、索取，而是主动主动地发觉、构建，甚至创建意义。再如：阅读叙事性作品时，要求学生能了解事务的梗概，能简洁描述自己印象最深的场景、人物、细微环节，说出自己的喜爱、憎恶、崇敬、憧憬、怜悯等感受。学生在生活、学习中会渐渐形成自己一套或许还算不上完整、良好的价值观体系。但是老师在原有的价值体系上旁加引指导，学生会在阅读中加引内化并迁移运用。如夜莺的歌声、狼牙山五壮士教学中，学生会渐渐对家国情怀、民族大义有肯定的认知，这种认知在对夜莺与德国军官的人物形象认同中会迁移运用到对五壮士与日本侵略者的人物形象的概述中。而这个基本的憎恶的价值观的体系形成正是老师与学生、文本、作者之间的一次的集体阅读沟通、建构直至内化。三、新体验、新理念为了在教学实践中落实新课标中阅读教学基本理念，语文课程标准在课程目标中提出了要扩大阅读面的要求，“养成读书看报的习惯，保藏并与同学沟通图书资料”，“利用图书馆、网络等信息渠道尝试进行探究性阅读，扩展自己的阅读面”，“广泛阅读各种类型的读物”，又详细规定了课外阅读量，第一学段阅读总量不少于5万字，其次学段不少于40万字，第三学段不少于100万字。这些都表明，在“大语文”教化观念下，阅读教学要立足于课本但决不能禁锢于课本。课内阅读当然重要，但一个学期下来学生仅阅读二三十篇文章，也仅仅是多收了几十条“鱼”而已。所以，老师在阅读教学中，应树立“链接”性阅读教学观，授给学生以“渔”。如：以作者为链接点，以冬阳童年骆驼队的作者林海音为纵向，拓展阅读林海音城南旧事。以体裁内容为链接点，以童话体裁横向链接国外童话卖火柴的小女孩和安徒生悲剧童话海的女儿、红鞋以及国内童话作家张天翼的大林与小林、宝葫芦的隐私。加速学生的拓展阅读，能快速有效地扩高校生的阅读量，使学生的人文底蕴加宽加厚。四、新理念、新策略教学中把新课标的阅读教学新理念转化成教学策略，落实到教学实践的层面，转化成便于操作的详细方法，须要老师发挥自己的聪慧才智，这也给老师供应了广袤的创建空间。要让语文课程标准的阅读要求与阅读量真正落到实处，必需在教学上做出相应的调整。我们要提高我们的课堂教学效率，削减不必要的冗长而琐碎的分析，以教给方法和培育实力为主，帮助学生学会分析、理解、感悟，将多余的课时用于指导课外阅读。每周我们会把学生带入阅览室指导学生自由选择阅读，学会为自己选择的探讨课题查找相应的资料、积累资料，班级中也会成立班级读书角。这样保证了“阅读源”，在阅读的基础上，尽量培育阅读的反馈实力，学会沟通，训练把读的内容用精炼的语言复述并尽可能的谈出自己的理解与看法。在阅读前，老师可作一些相应的关于这些作品的创作背景信息，读后可以开展读后感沟通活动，增加学生阅读的爱好，提高阅读的水平。甚至可以开展一些讲故事竞赛，激励学生将阅读的作品以口述的形式讲给同学们听。这样，学生最终能在老师有步骤有安排的支配下做到增加了阅读的量，也提高了阅读的质。这样的阅读，既不增加学生的负担，又不养成对老师的依靠。大量的有指导的阅读，并且是精品的阅读，必能提高学生综合的文学素养。所以阅读教学能否落到实处，确定了一个学生基本的语文水平。我们呼喊真正的有实效的阅读课，呼喊给学生更多的阅读带来的生活积累，只有积累到肯定程度，学生的语文素养才能真实的体现出来。五、新策略、新原则几年语文教学工作，我总是不经意陷入老牌的“老师讲，学生听”的“喧宾夺主”的教学状况中。但在学习新课标后，我能清晰的体会到，其实，语文教学注意引导学生在阅读中去感受体验，强调的是学生的自悟的探究原则。苏霍姆林斯基说：“我深信，只有能够去激发学生进行自我教化的教化，才是真正的教化。”“自悟”便是学生形成自我教化的途径。在“读”的基础上，“悟”出精髓。因“文”悟“道”，因“道”学“文”。当然，学生的自悟探究，绝不能实行放羊式的自我领悟，必需在老师的引导、师生的探讨下进行。自悟探究中要有思维培育，自悟探究中要有语言训练，自悟探究中要有创新的火花。新课程刚刚起步，而这次学习也让我体会到，在新的课程、新的学习方式、新的教学氛围下，须要老师引领学生开拓出一片语文学习生活的新天地，在这片天地里，我还要和学生将共同成长，不断进步！老师新课程培训心得体会6课改让我感受到了它所带来的勃勃朝气。在这样一种契机下，在不断地摸索探求之中，使我无论是在教学行为上还是在教学意识上都有了肯定的提高，课程改革以来，我参与了几次培训，通过学习，使我对新课程标准有了进一步的理解，对新教材有了一个新的相识，获得了一些珍贵阅历。其中感受最深的是新教材特殊关注学生的全面发展。下面我来结合自身教学谈一谈对数学课的相识。一、课改让学生真正值起了小主子。教学周长这一节课，我让学生通过独立探究、探讨沟通进行思维的碰撞，产生才智的火花，让他们在沟通中自己去体验、去感受并选择自己认为更好的做法，由学生来评价每一种做法的优劣，而不是老师评价的哪种做法更好、哪种做法更简洁。在求小花园的周长这一环节中，曾出现了这样一幕：学生组内沟通后，然后进行全班汇报。这时一位同学说出了自己的做法：240+410+200+190+560+200=1800（米）。她刚说完，另一同学就迫不及待的说：“老师，我跟她做的不一样！”然后，便说出了自己的做法：190+410=600（米）560+240=800（米）200+200=400（米）600+400+800=1800（米）。同学们看后，都认为这种方法很简洁。绽开探讨，学习别人好的做法，并且能够对其不足的地方加以改进，形成自己独特的见解，这是多么的难能珍贵！使得后面的“习题”出现了敏捷多样的做法，当我看着他们一张张兴致勃勃的脸，听着一连串想不到的精彩发言，我深深地感到，课改让学生真正值起了小主子。二、在评价方式与方法上采纳多种手段。让评价成为学生解决问题的一种有效途径，学生将自我评价当成是一种学问的沉淀、反思，将他人的评价当成是对自己的确定，看法成为下一步的方向。在这样一种氛围下，学生的学习主动性大幅度提升，他们更加仔细地投入与探究，在寻求解决问题的方法上，由于学生特性的差异，出现的方式是多种多样的，但无论如何，能解决问题的方法都是正确的，有人曾说过这样一句话"一把钥匙开一把锁"，而我们的数学课却到处存在？多把钥匙开一把锁的现象，其实这是很正常的，无论学生在问题解答中是错是对，只要他具有要探究解决问题的愿望，我们就应提倡并赐予主动的评价。当然也并不是要学生天马行空，随意思维，而是激励他们在肯定范围内，从多方面考虑问题的全部，让学生在评价中学习正确的思维方式。作为老师是应当驾驭肯定的尺度的。例如：我在教学中常遇到这样的问题，根据我的教学设计来教学，可是在教学过程中，发觉学生的思维角度是非常全面的，会让我惊喜的是，学生对于解决问题实力上投入了很大精力。有小组沟通中各抒己见，有全班性的探讨，争论，学生们兴？很高，学习的爱好也大大提高，而且殊途同归解决一个问题时的多种方法也能说的井井有条，而我也尝到了让学生放开手脚的甜头，作为数学课老师应在评价方式与方法上采纳多种手段，以达到学习的最优化。老师新课程培训心得体会7持续几天的“中小学老师新课程国家及远程培训”，我真是受益匪浅，下面就本次参与远程教化培训谈谈自己的一点体会。俗话说的好“活到老，学到老”、“学无止境”这两句话对一个老师来说，就更具有现实意义。假如我们老师仍旧死守着传统的教学方法、理念，不情愿学习新学问，那么势必跟不上时代发展。所以，新课程远程培训教化再学习就显得尤为的重要了。网上一度流传“最受学生喜爱的十种老师”。 那么，我们又属于哪种老师呢?是不是该自问?是像父亲还是像母亲?是帅哥还是美女?我想作为老师最根本的要求是：要有宽容心、充溢爱心、风趣幽默感、更要以身作则，说到做到，并不断学习，提升自我。远程教化培训是在职老师接着教化改革的一项新举措，它不同于以往我们所接受的传统的教化培训，大大变更了我们的学习环境、学习方式和学习空间。通过这次培训，对提高老师素养，推动学校教化教学改革，逐步提高教学质量起到了催化剂的作用，也使我获益良多。这次培训对于我将会有很大帮助，特殊是在开展教学工作中的影响。通过这次培训，我进一步明确了对于现代教化工作者如下几个方面的要求：一、要“吃透”教材、“补充”教材和“更新”教材。中国的老师始终被称为“教学工作者”，这是对的。但是，一个优秀的“教学工作者”首先是一个精彩的“课程工作者”。所谓“课程工作者”，他不是一个简洁的“教教材”的人，他是一个懂得“调整教材”、“补充教材”和“重新开发教材”的人。优秀的老师总是在调整、补充或开发教材，或者说，优秀的老师始终在参加“课程资源的'开发和利用”。二、充分利用老师的“课程才智”( 即“备课”才智、“教学”才智和“上课”才智)向学生“传道”、 “授业”， 引起学生主动地学习这是一堂好课的最高境界或终极使命，帮助学生是老师的天职，但真正的帮助是让学生“摆脱一个人对另一个人的依附”。三、管理才智的关键要素是“民主”。一个老师假如有课程才智和教学才智，他(她)基本上就可以“上好一堂课”。 但更不能缺乏基本的管理才智。“老师威信”则可以视为“民主”管理的前提条件。民主就是敬重学生，与学生商议，遇有学生某些事情不能“独裁”。当然，管理技巧也是一门学问，做任何事情都须要“技术”或“技巧”，这是一个常识。四、老师的主动精神、乐观心态和欢乐心情是构成“学生最喜爱的老师”不行缺少的要素之一。“受学生欢迎”的老师除了具有基本的专业素养之外，尚有基本的专业人格，比如主动精神、乐观心态、欢乐心情。与老师的课程才智、教学才智和管理才智一起，老师的主动精神、乐观心态和欢乐心情是构成“学生最喜爱的老师”的基本要求。选择了做老师这个职业，就是选择了一种无可救药的乐观主义生活方式。五、要成为“学生最喜爱的老师”，除了具备以上几方面的基本要素外，我们还要通过行动探讨的途径促进自我的专业成长(行动探讨详细包括老师学习老师探讨与老师发表三个要素)。老师学习是基础，老师探讨是动力，老师发表时成效，三个要素如同滚雪球，不断地学习 不断地探讨、才能更好的发表。总之，通过这次非学历远程教化培训丰富了老师的教学方法和教学理念，为老师指明白发展的方向。在今后的教化教学中，我将不断地学习我恒久坚信这句话“Its never too old to learn.”活到老，学到老。老师新课程培训心得体会8从六月下旬起先，我参与了株洲市新课程通知培训。通过这些天的培训，使我深深的相识到，当今时代，不再以拥有学问量的多少来衡量一个人素养凹凸的唯一尺度，关键是创新实力的提高。在学校的教化中，培育学生的创新精神和实践实力就成为素养教化重要的价值取向。我觉得探究教学要利于培育学生独立思索的习惯，能激发学生的创新意识，开发学生的创新实力，全面提高学生的科学文化素养，拓宽学生获得信息的渠道，开展探究教学模式成为数学教学的必定趋势。以下是我的几点体会与想法：一、规模、力度大。“新课标”贯穿了发展的理念。在教学中切实地落实发展的理念，必需建立以下几种意识。学问意识： 教学的“有效学问”是学问与发展的结合点。发展性教学不是提高教学学问的总量，而是提高教学的有效学问量。课程意识：新的课程安排、标准不是教学惟一的资源;增加了“选修课”“活动课”，取消了教学指导书、参考书。学生意识： 学生是学习的主子，老师是学习的组织者、引导者、合作者。一切为了学生的发展，是教学的动身点、落脚点。教学观念的改变必定导致教化教学全方位的改变：教学内容、方法、形式的改变，领导、老师、学生角色的改变，老师生活、工作、思维方式的改变。要主动适应这些改变必需不断学习、不断改革。二、用全新的课程理念开创教化的新境界新世纪课程改革之风，吹开了课堂教学模式革新之幕，使课堂教学模式在经验着一场前所未有的革命。而在这场革命中，教化教学理念无疑是最关键的。因为只有先进的教化教学理念才能催生先进的教化教学行为。1、树立以人为本的新课程观。为了促进学生的全面发展，丰富学生的各种素养，新课改特殊强调各地要严格执行国家课程，落实地方课程，开发校本课程，并要求有条件的地方应编写具有地方和学校特色的相关教材。从某种程度上说，课程问题已成为教化改革的核心问题，须要我们高度重视。那么，我们所须要的课程观是什么呢？（）真正关注学生的主体要求与主体意识的培育，强调对学生个体生命发展的关注，更多地注意学生主体意识的培育以及对学生人格的完善。（ 2）明确课程是实施培育目标的施工蓝图，是组织教化活动的最主要依据，老师必需把以新课程为依托的教化活动当成是一种创建性劳动，使教学在创建中发展，在发展中创建，演绎出无穷的生命力。（ 3）思想素养方面， 托新课程中的人文因素，使教学中的情意因素和过程提升到一个新的层面，以达到情感、看法和价值观的和谐可持续发展，使情感、看法和价值观成为教学内容的血肉，成为教学过程的灵魂。、建立一身多面的新老师观。新课改提倡以人为本的主体教化，这种教化是发展特性，构建独立人格、提倡以问题为纽带的教化，是着眼于学生学会发展、学会创建的教化。因此，老师不仅在观念上要不断更新，而且老师的角色也要转变。老师应由单纯的教书匠和传道授业解惑者，转变为学生学习活动的组织者、特性发展的辅导者和社会化进程的促进者，以及把思想政治教学工作作为探讨对象的科研者。（）从师生关系看，新课改所贯穿的人本精神要求教化作为一种生命活动、作为师生同等交往和对话的过程，这就须要老师从传授学问的核心角色中解脱出来，尽快充当起教学活动中的共在的双主体之一的角色（另一主体是学生），发挥出老师的主体性作用，促进另一共在主体学生的主动性、主动性、创建性的充分发挥。从这个意义上说，老师的角色应转变为组织者和引导者。（ 2 ）从教学与探讨的关系看，新课程要求老师必需是教科研者。要求老师必需充分发挥自身的教化才智，在遵循教化规律基础上大胆“独树一帜”，敢于突破教材的限制，对教材不断拓展、补充与创新，仔细探讨教学过程中出现的新生事物，深化探究新的教学模式，不断总结每一时期的教学阅历。这一过程是老师由教书匠角色渐渐转