数学《容积和容积单位》说课稿汇总.docx

数学容积和容积单位说课稿数学容积和容积单位说课稿篇1一、说教学内容。五年级下册第三单元第50页51页容积和容积单位。二、说教学目标。1.使学生理解容积的含义，知道容积单位及它们之间的进率，会计算容积。2.理解容积和体积的联系与区分。3.感受毫升、升的实际意义。4.培育学生主动主动地参加学习和探究活动，在过程中体验学习的乐趣。三、说教学重点。建立容积和容积单位概念，知道容积单位和体积单位的关系。四、说教学难点。感受升、毫升的概念。五、说设计意图。一般状况下，学生要通过视察、操作、归纳、类比、揣测、沟通等。活动，获得基本的数学学问和技能，进一步发展学生的思维实力，激发学生的学习爱好，增加学生学好数学的信念。我在引导学生复习旧知的基础上进行容积概念的教学，我联系生活，一起先从生活中常见的物品进行分类，使学生相识到有些物体能容纳东西，有些物体则不能，从而感知容积。接着我又引导学生做试验，直观地发觉只有装满沙子的体积才是容器的容积。 同时，为学生供应足够的实际例证，让学生在详细情景中，感知和理解容积所表示的含义，从而形成概念，理解容积。在让学生感受容积和体积的联系时，我实行小组探讨的方法，强调学生自主探究，经验视察思索探讨验证的过程，体验探究的乐趣和胜利的喜悦，从而明确容积的计算方法和体积的计算方法是相同的，然后让学生亲自动手从容器的里边测量长、宽、高，计算出实物的容积，这样引导学生依据所学学问，充分放手去思索解决问题的方法，使他们成为学习的主体。让学生明确在计量容积的时候，一般都用体积单位。但要强调这是一般状况，从而很自然的过渡到学生对升和毫升的相识。在学习这部分的学问时，我事先让学生打算好各种装液体的瓶子，如矿泉水瓶、墨水瓶等，让学生通过实际视察，发觉装有这些饮料的瓶子商标上净含量的单位都是升或毫升，学生就会发觉液体的体积一般都用升或毫升作单位。让学生感受一升和一毫升的概念是个难点，我在一些细微环节的处理上下了功夫，充分的调动学生的各种感官去感受，通过对一升水的看一看、掂一掂，初步有一个比较重、比较多的印象；对于一毫升的概念，我把一毫升的水装在了滴管里，从而很自然的感受出它的少。然后我把滴管里的水滴出，让学生猜一猜也许有多少滴，激发学生学习的爱好。当全部的水都滴出来的时候，发觉正好接近一个小瓶盖，使学生很快的产生一个可以横向类比的标准。我再盛出一小勺的水让学生进行估算，这样有层次地操作，可以为学生留下适当的探究空间，让学生在自主探究、合作沟通中提升相识，获得新知。在学生感知一升和一毫升后，我让学生说一说生活中见过那些物体是用升和毫升做单位的。在设计容积单位和体积单位间的换算这部分时，我让学生把一立方分米的水倒入容积是一升的容器中，学生通过试验，很快得出1立方分米=1升，1立方厘米=1毫升，1升=1000毫升。我在教学中借助生活原型帮助学生构建数学模型，让学生有一个较为深刻的印象，在理解的基础上记住容积单位与体积单位间的'进率，丰富了学生的数学体验，提高了学生的应用实力。学生知道了升和毫升之间的进率后，我告知学生一个生活小常识，那就是在不冷不热的季节，一个人除了正常的进食以外，平均每天应喝1400mL左右的水，也就是相当于2瓶半矿泉水那么多。本节课的最终我给学生留下了一个探究性的问题:如何计算不规则物体的体积？为下节课预热。这样课后给学生足够的空间和时间去尝试、去探究，感受数学就在身边。本节课我紧密联系生活实际，充分赐予学生视察、操作、归纳、类比、揣测、沟通的空间，丰富学生的亲身体验，让学生充分体会到数学在实际应用中的价值。数学容积和容积单位说课稿篇2一、说教学内容。二、说教学目标。1.使学生们理解容积的含义，知道容积单位及它们之间的进率，会计算容积。2.理解容积和体积的联系与区分。3.感受毫升、升的实际意义。4.培育学生们主动主动地参加学习和探究活动，在过程中体验学习的乐趣。三、说教学重点。建立容积和容积单位概念，知道容积单位和体积单位的关系。四、说教学难点。感受升、毫升的概念。五、说设计意图。一般状况下，学生们要通过视察、操作、归纳、类比、揣测、沟通等活动，获得基本的数学学问和技能，进一步发展学生们的思维实力，激发学生们的学习爱好，增加学生们学好数学的信念。我在引导学生们复习旧知的基础上进行容积概念的教学，我联系生活，一起先从生活中常见的物品进行分类，使学生们相识到有些物体能容纳东西，有些物体则不能，从而感知容积。接着我又引导学生们做试验，直观地发觉只有装满沙子的体积才是容器的容积。 同时，为学生们供应足够的实际例证，让学生们在详细情景中，感知和理解容积所表示的含义，从而形成概念，理解容积。在让学生们感受容积和体积的联系时，我实行小组探讨的方法，强调学生们自主探究，经验视察思索探讨验证的过程，体验探究的乐趣和胜利的喜悦，从而明确容积的计算方法和体积的计算方法是相同的，然后让学生们亲自动手从容器的里边测量长、宽、高，计算出实物的容积，这样引导学生们依据所学学问，充分放手去思索解决问题的方法，使他们成为学习的主体。让学生们明确在计量容积的时候，一般都用体积单位。但要强调这是一般状况，从而很自然的过渡到学生们对升和毫升的相识。在学习这部分的学问时，我事先让学生们打算好各种装液体的瓶子，如矿泉水瓶、墨水瓶等，让学生们通过实际视察，发觉装有这些饮料的瓶子商标上净含量的单位都是升或毫升，学生们就会发觉液体的体积一般都用升或毫升作单位。让学生们感受一升和一毫升的概念是个难点，我在一些细微环节的处理上下了功夫，充分的调动学生们的各种感官去感受，通过对一升水的看一看、掂一掂，初步有一个比较重、比较多的印象；对于一毫升的概念，我把一毫升的水装在了滴管里，从而很自然的感受出它的少。然后我把滴管里的水滴出，让学生们猜一猜也许有多少滴，激发学生们学习的爱好。当全部的水都滴出来的时候，发觉正好接近一个小瓶盖，使学生们很快的产生一个可以横向类比的标准。我再盛出一小勺的水让学生们进行估算，这样有层次地操作，可以为学生们留下适当的探究空间，让学生们在自主探究、合作沟通中提升相识，获得新知。在学生们感知一升和一毫升后，我让学生们说一说生活中见过那些物体是用升和毫升做单位的。在设计容积单位和体积单位间的换算这部分时，我让学生们把一立方分米的水倒入容积是一升的容器中，学生们通过试验，很快得出1立方分米=1升，1立方厘米=1毫升，1升=1000毫升。我在教学中借助生活原型帮助学生们构建数学模型，让学生们有一个较为深刻的印象，在理解的基础上记住容积单位与体积单位间的进率，丰富了学生们的数学体验，提高了学生们的应用实力。学生们知道了升和毫升之间的进率后，我告知学生们一个生活小常识，那就是在不冷不热的季节，一个人除了正常的进食以外，平均每天应喝1400L左右的水，也就是相当于2瓶半矿泉水那么多。本节课的最终我给学生们留下了一个探究性的问题:如何计算不规则物体的体积？为下节课预热。这样课后给学生们足够的空间和时间去尝试、去探究，感受数学就在身边。本节课我紧密联系生活实际，充分赐予学生们视察、操作、归纳、类比、揣测、沟通的空间，丰富学生们的亲身体验，让学生们充分体会到数学在实际应用中的价值。