数独教学设计例文.docx

数独教学设计数独教学设计1教学内容：教材第110页例2及相关内容。教学目标：1通过视察、分析等活动，让学生用推理解决一些简洁嬉戏中的数学问题，从而经验稍困难的推理过程。 2让学生在推理的过程中不断尝试、调整，学会按肯定的方法进行推理，进一步体验推理的作用。 3在简洁推理的过程中，培育学生视察、分析、推理和有条理地进行数学表达的实力，学会有序地、全面地思索问题。目标解析：本节课是在学生已有学问和阅历的基础上，接着让学生通过操作、视察等活动探究数字的排列规律。教学重点：运用解除、揣测等方法推算出所在方位的数字是几。教学难点：培育学生有依次地、全面思索问题及有条理地进行数学表达的实力。教学过程：一、情景导入、激发爱好。师：今日上课，老师给你们打算了一个宝盒。（摇一摇）想打开吗？师：要打开宝盒须要四个数字的隐私，这些数字就藏在今日的嬉戏闯关中，有信念获得密码吗？二、激活阅历，作好铺垫（一）第一关，首接触规则：每行、每列必需有14这四个数，且每个数只出现一次。1、研读规则提问：这是要我们做什么？（出示规则）引导学生阅读规则并分析规则的含义，强调“行”、“列”2、师：你能填这个空吗？师：你怎么知道的？师：这个空可以填4吗？为什么？（指着其次列）3、师：第一列可以填几呢？为什么？其次列呢？孩子们，真了不得，你们轻轻松松的就闯过第一关，下面我们来看其次关。（二）其次关，初印象打印版规则：在右面的方格中，每行每列都有13这三个数，并且每个数在每行每列都只出现一次。1、阅读规则并理解2、你能填哪个空？你怎么知道的？同桌沟通。3、学生汇报，分别说能填哪个空，并说明自己的思维过程。4、为什么这个空不好填呢？（指着右下角的空）引导总结：先填每一行每一列只有一个要填的空。你们的思维很缜密，老师为你们点赞，来看第三关。（三）第三关，攻难关要求：使每一行、每一列都有13这三个数字，并且在每行每列中不重复出现。1、你会填哪个空？2、同桌探讨哪个空怎么填3、汇报，学生在台前讲解自己的会填的空，并说明想法4、引导总结：这样的空怎么填：既要看这个空所在的行，又要看这个空所在的列（四）第四关，试着做在右面的方格中，每行、每列都有14这四个数，并且每个数在每行、每列都只出现一次。B应当是几？1、阅读规则，并说出自己的理解2、你准备从哪里入手？我们应当如何思索？3、学生的回答，老师指出：先看哪一个空格所在的行和列出现了三个不同的数，就能确定这个空格应填的数。引导学生发觉：哪一行或哪一列出现了哪三个不同的数？（A所在的行和列）推理明确：A的竖列另两格分别是1和3，A可能是几？（2或4）再看A的横行另两格是B和2，A只能是几？（4）4、将数字填入表格。5、学生根据以上方法自主探究B是几，并将数字填入表格。全班沟通说说怎样确定B是几的？6、师生小结，明确思路：先找已知三个不同数的，确定第四个数，依次推出结论。7、依据刚才推算的方法，你能填出其他方格中的数吗？（1）先独立思索，再小组沟通。（2）全班汇报，体会推理方法。学问链接：今日我们玩的这个嬉戏，就是数独（板书）介绍数独的来历：“数独”一词来自日语，意思是“单独的数字”或“只出现一次的数字”。它就是一种填数字嬉戏，是瑞士数学家欧拉独创的。因可以培育视察力和逻辑思维实力，现在已经成为一种风靡（mí）打印版全球的嬉戏。每年世界各地都会实行各种数独大赛。师：四个密码都找回了，现在可以打开宝盒了。（打开宝盒，展示宝盒里的东西）想要吗？（一）完成做一做那么请同学们完成教材第110页“做一做，做对以后就可以得到宝盒里的珍宝了。提示学生：先找出已知三个不同数的行和列，再进行推理，再次明确推理的思路。同桌两人可以先探讨再完成，汇报时要重点说一说是怎样思索的，同时留意引导学生将不同的填法一一找出来。（二）小结今日这节课你们学会了什么？数独教学设计2教学内容：人教版小学数学二年级下册第九单元数学广角-数独其次课时。教学目标：1.通过视察 、分析等活动，让学生完成简洁的数独嬉戏，能够依据已知条件来进行推理。2.经验数独嬉戏的探究过程，培育学生视察、分析、推理的实力。3.体会学习数学的乐趣，提高数学学习爱好。教学重点：通过视察、分析、推理完成填数嬉戏。教学难点：找到关键格。教学过程：一、创设情境，激趣导入师：同学们，你们喜爱玩嬉戏吗？（喜爱）那今日这节课易老师就和大家一起来玩填数嬉戏。二、理解规则，寓教于乐。师：先来看看嬉戏规则。（投影出示嬉戏规则），谁来用自己的'话说明一下规则？生1：每行每列都有14这四个数。每个数在每行、每列都只能出现一次。在2分钟之内确定B是几。师：假如这一行已经出现了2，同一行能不能接着填2？（不能），这一列有3这个数，同一列能不能再填3？（不行。）都明白嬉戏规则了吗？（明白了。）师：你能不能在3分钟之内确定B是几呢？先请大家先试一试吧。计时起先。师：时间到。得出结论了吗？B是几？生2：B是2。师：你是怎么想的？生3：凭感觉猜的。师：要猜也必需有依据的猜想，别的同学还有什么好方法吗？生：边试边填，假设2的后面是1师：噢，原来你是采纳了推理假设的方法，真是个爱动脑筋的孩子。那你得出B是几了吗？生：还没有，时间不够。师：有没有更快更简洁的方法呢？师：老师给你们一点提示。（投影出示A点），细致视察，A所在的位置有什么特点吗？生 一时看不出来 。师：大家细致看一看，A有没有可能是3？生1：不行能，因为A所在的列已经出现了3，嬉戏规则里有“每个数在每行、每列都只能出现一次”这一条，所以A不行能是3。师：你视察得真细致。师：那A没有可能是2呢？生2：也不行能。因为A所在的这一行里已经有2了，不能重复出现。师：那3可能吗？生3：也不行能，3也在A的这一行里，道理跟之前一样。师：A既不是 4也不是3和2，那A可能 是几啊？生4：A只能是1。师：为什么？生4：因为我们在表格里只能填1-4这四个数，4、3、2都 被解除了，所以A只能是1。师：哇，你们的推理实力真强啊，这么快就得出A是1了。那根据刚才的方法，你能快速确定B是几了吗？为什么？生5： A是4，那么B所在的行和列已经出现了4、2、3，所以B只能是1。师：其他同学也这么认为吗？生：没错！师：那填数嬉戏的诀窍是什么？生6：找到关键的格子。只要这个格子所在行和列里有了其他几个数，就能确定这个格子是几。师：大家都听明白了吗？生：明白了。师：你真是太棒了，表达得真清晰，我们一起表扬他。师：那你们能不能填出其他方格里的数了呢？（能）我们一起来填一填。师指方格中的位置，点名回答，说出理由。三、嬉戏来源，板书课题师：同学们真棒！这么短的时间内就驾驭了方法，完成了填数嬉戏。其实早在19世纪70年头就它就已经在美国的一本杂志上刊登过，到1984年4月，日本一家嬉戏杂志提出“独立的数字”概念，意思是“这个数字只能出现一次”，并将这个嬉戏命名为“数独”。（板书课题：数独）?四、巩固练习师：刚刚大家玩得快乐吗？想不想接着玩？（想）那就请你打开书110页，完成下面的做一做。? 集体校正答案?师：先填哪一格？A。再确定B，五、课堂师：在今日的数独嬉戏中，你有什么收获？六、教学反思同学们相识数独的并不多，这种嬉戏全面考验做题者视察实力和推理实力，虽然玩法简洁，但数字排列方式却千变万化，数独是训练头脑的绝佳方式。部分学生的推理实力和视察实力强。在活动结束前，请做得快的同学说方法。有少部分学生跟不上，没有完全理解，还要多练习。从备课的角度来说，我在备课时设计的难度较大，整节课大部分学生主动思索，努力解决问题，但有少数同学还是没能彻底明白数独嬉戏的规则，无法顺当地找到突破口，所以解决问题的主动性不够高，出现了稍微的两极分化现象。接下来的备课我打算降低学问内容的难度，并将引导转换成学生能理解的语言。