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新课改语文教学反思新课改语文教学反思1新课程改革的绽开与深化，敏捷多样的教学方式以及丰富多彩的学生活动已经悄然走入了我们的课堂。课堂教学也从单纯注意传授学问转变为引导学生学会学习、学会合作、学会生存、学会做人，关注学生的发展，培育学生责任感、健全其人格，培育创新精神和实践实力的过程。但在这个过程也有许多值得我们反思的地方。一、老师角色的变更。面对新课程，老师首先要转变角色，由传统的学问传授者转变为学生学习的组织者、指导者、参加者。但并不是彻底否定过去的角色，例如有人认为不能当“学问的传播者”，要当“学习的促进者”，不能当“教学的管理者”，要当“学生的引导者”，假如学生是主体，整个课堂缺乏老师的正确引导，学生就会各行其是，像一盘散沙，虽然他们各抒己见，但对须驾驭的学问模棱两可，达不到预期的教学目标。新课改是要求我们必需打破过去老师“满堂灌”的习惯，把学习的主动权还给学生，体现学生学习的主体性，但不是全盘否定讲授法，讲授法并非全是“灌注式”。作为老师，“传道、授业、解惑”我认为仍旧是老师应尽的责任，因此我们不应以否定一切的看法来看待老师角色的转变，而应当多一点辩证观点，老师既是学问的呈现者，也是信息的组织者；既是学习的引导者，也是学习的促进者；既是课堂的管理者，也是课堂的合作者；既是学业的评价者，也是学生成长的记录者。二、自主、合作、探究的学习方式：1、“喧闹”、“浮躁”的自主、合作、探究。在当前的课堂中，新的学习方式的应用，学生自办法识比以前得到增加，合作愿望不断提高，探究热忱持续高涨，热喧闹闹的探讨场面已经不难见到，学生几人一组，七嘴八舌的起先了探讨探讨，课堂上气氛特别活跃。我们肯定要透过现象看本质，留意内容与形式的有机统一，千万别让课堂变成一个没有秩序的课堂。在肯定的秩序下成长起来的孩子，会少一些自以为是，多一些敬重；少一些浮躁，多一些自律；少一些多动，多一些探究，让孩子们学会了倾听，学会了敬重，学会合作、学会探究，这才是我们真正须要的。2、自主学习。（1）要建立主动的课堂环境，真心实意营造宽松、平安的氛围。（2）使教学生动好玩，并与学生的生活相联系，再借生活中的事例培育学生的问题意识。（3）帮助学生树立自信念，乐于赐予学生须要或渴望的额外帮助。（4）以某种建设性、激励的方式赐予学生快速、精确、详实的反馈。（5）使学生感到自己有价值、与他人有联系和被敬重的感觉。（6）培育学生选择实力、履行责任的实力。（7）激励学生提出有深度、开放性的问题，并且激励学生相互回答。3、合作学习。4、探究学习。随着新课程的渐渐推广，自主、合作、探究学习的不断深化，会随时地暴露出一些问题，但我们坚信，只要我们能正视这些问题，在实践中不断探究、反思，在反思中不断改进、学习，提高自身素养，主动实行对策，促进学生主动参加、主动探究，必能达到中学思想政治课自主、合作、探究学习方式所追求的新境界。新课改语文教学反思2源远流长的传统语文教学模式，虽然有许多优点，但用现在的眼光看，在某种程度上的确束缚了学生的特性，而且也让我们每一位一线语文老师教得很累。原来以为"课改"会让我们轻松一点，可是半年下来，没有感到丝毫的轻松。新理念、新模式、新教材、新的评价机制，须要我们花大量的时间、大量的精力去理解适应；同时新课改第一年，家长、社会、教化部门的亲密关注，这些都也让我们感到前所未有的压力。虽然我们高一语文备课组教龄都在8年以上，教学阅历最少的也经验了两个大循环，但我们一样觉得，每一个人都象工作第一年刚刚上岗的新老师，惊慌加忙乱。回顾这半年来我们的困惑、思索与实践，我们不能说有什么阅历，只有一点点甘苦，和大家共享。首先我们面对的是课程结构的改变。以前的中学语文教学，课程相对固定，很少改变，是一种稳定的结构。而新课改突出了发展特性和以人为本的概念，相应的对新的课程结构就提出了重基础、多样化、有层次、综合性的较高要求。详细体现为压缩必修课时，增开选修课，以供应较充分的特性化空间。以前中学3年的语文内容，在新课标中压缩为5个必修模块，在高一、高二共两个半学期内完成。另有3个半学期左右的时间，学生可用来选修。选修课现在设计为5个系列，诗歌与散文、小说与戏剧、新闻与传记、语言文字应用、文化论著研读。每个系列又可设计若干模块。必修课每个模块计2学分，学生修满10个学分，可以达到基本水平。选修课学生依个人爱好自选4个模块，修满8个学分后，与必修课共计18学分，这样就可算作语文科目合格。课改大大压缩了必修课的课时，我们的周课时数减至四节，课时削减了，授课内容却不减反而增加了。新教材每个必修模块包括四个单元的阅读鉴赏、一个单元的表达沟通、一个单元的梳理探究和一个名著导读，相当于旧教材的一册书，而新课程要求一个学期修完两个模块内容，也就是说，旧教材一年上完的内容新教材要一个学期上完。于是，期中考试前我们高一师生就是在与时间赛跑，与有限的精力作斗争，一路奔跑，好不简单到达一个终点，还没来得及喘息，又要向下一个终点奔去。课改，变成一滴滴的汗水，凝成一个大大的"累"字，我们被这个大大的"累"字压得无暇去体会课改带来的好处。我们的困惑是，新教材，假如要以师生的赶和累为代价，那它的存在价值究竟有多大？不要说为了学生的"终身发展"，就是让学生的身心得以伸展一下也难啊。如何在有限的时间内完成那么多的内容，这的确是新课程实施过程中我们遇到的最麻烦的问题。但在接下来的必修2中，这个问题就缓解了不少。因为教完必修1后，我们全组老师一起进行了仔细的总结与反思，大胆地对教材进行了取舍、处理，缩减了一些内容。比如其次个模块中的演讲词单元，本单元的重点在于拓展运用，所以我们只用了两个课时以本单元的第一篇蔡元培先生就任北京高校校长之演说和其次篇闻名的美国黑人民权运动领袖马丁·路德·金的我有一个幻想两篇演讲稿为范例，让学生驾驭一般演讲词的特点，把口头的演讲训练放在课前口语训练甚至平常的课堂发言中。同时我们加大课堂密度，争取有效的授课时间，基本上每一节夜课我们都用来讲课，很少考试。果真，时间够用了，期末实现了我们留出一个半星期总复习的预期。但与此同时，另一个问题又出现了。开设必修课的目的，是构建语文基础，可是略有教学阅历的人都知道打基础是不能开快车。语文各种实力的养成不是一瞬间就可完成，语文素养的形成靠积累、感悟，运用，哪一样也少不了分析和训练。缺乏了分析和训练即使能形成也终究是薄弱的，是难以提高的。新课程中尽管回避了训练的话题，而参照其"在阅读教学中，为了帮助理解课文，可以引导学生随文学习必要的语法和修辞学问，但不必进行系统集中的语法修辞学问教学"的表述，我们也可以理解为它示意了在教学中运用学问与实力去分析文本和训练实力的必要。但现实是课时这么少，几乎每节课都要讲一篇新课文，这与巩固基础的初衷有些冲突。比如，必修1第四单元是新闻单元，这个单元和高考语言运用考点的新闻压缩干脆对应，我们细心选择了一些这方面的例题、练习，但是就是没时间给学生做，本应期中考试前就完成的练习内容，直到期末复习才支配下去，而这距新闻单元的学习已经很长时间了。最突出的就是文言文教学，无论是旧教材还是新教材，文言文总是一个重要的组成部分。以往的文言文教学很注意文言基础学问的学习，而新课程好像弱化了语文的工具性，更注意语文的实践实力的培育，那么，课改形式下有限的课时里的文言文该怎么教？同时还有一个不得不承认的事实，就是许多很好的甚至是必需的语文学习习惯（以往学生语文成果好很大程度得益于这一点），因为抢时间，学生每天只是疲于应付新内容，没有时间复习、整理，所以并没有形成。我想或许是新课标这样支配有些志向化，或许是我们在思路和方法上还存在问题，我想这是我们下一个学期重点要突破的一个难题。再来说说选修课，本学期学校在高一年级开设了校本选修课。学生学习的自由度大了，老师讲课的敏捷性大了，大大激发起了教学双方的爱好。我们备课组以打通教材和高考为动身点，结合学生实际，开设了一门中国当代名家导读的选修课，结果深受学生欢迎，这一门课的选课人数达到了人。课改给我们的感受是"累"，但"累并欢乐着"。解读教材之乐。语文老师难当，没有哪一个学科会让老师在上课之间，首先思索的是"教什么？"，而语文课就是这样，限制中包含着自由，有限中孕含着无限。语文学科本就是人文性、艺术性最强的感性学科，在各科教学中最讲求特性，也最能体现出老师的个人气质和才智学识。新课程标准提倡老师对文本进行特性化的解读，也就是说在新课程标准和大纲背景下，语文老师对教材地处理和运用可以是丰富多采而各具特性的。可以说，教改给了我们很大的空间，当我们在课堂上以自己的文化底蕴、学问功底、价值取向搭建起文本解读的平台，以认知价值、审美价值、发展价值引导学生与文体进行"精神"对话的时候，那种欢乐是难以言表的。比如，我们学史记中的鸿门宴、项羽本纪，我们假如专心体会，就会发觉太史公对项羽作为一个悲剧英雄所具有的人格魅力是抱着高度赞许的看法来评价的；扬项羽即意味着某种程度的贬刘邦，而刘邦是汉朝的开国皇帝，假如我们接着思索，就会发觉太史公的作为汉朝臣子蔑视至尊的权贵而又不得不隐晦表达的深层用意。或许这种解读，未必符合史学专家的正统，但是谁都不能否认，这种语文学习可能就是太史公和我们后人在作跨越千年的对话，哪怕这种对话可能有着很多误会的成分。我们在处理教材时设置一些相关的情景，介绍一些背景学问，学生自己就把思索推动到这一层面。这学期，我们读古代诗歌，从诗经离骚到汉魏晋诗歌，我们从这些飘逸着历史流风遗俗的诗句中，遥想那个时代的兴衰和个人悲欢；我们读赤壁赋、囚绿记荆轲刺秦王我们深深感受到有那么多如此壮阔而又形态迥异的人生奋斗轨迹和生命的选择；学习近代科学进入中国的回顾与前瞻飞向太空的航程对人类孜孜不倦地探究科学真理的精神而感到由衷骄傲；在名著导读中，穿越时空隧道，与孔子、巴金、雨果、狄更斯进行思想的对话，借他们的才智之光照亮我们的生命旅程。当然新课改对备课也提出了更高的要求：教学目标的设定由单一统一目标变为多元多层次目标，让学生在学问实力、情感、看法、价值观等方面都有提高；备课时的学问打算要更充分，更重要的是备学生的可能，尽可能多的把学生在学习过程中可能遇到的问题考虑在内，选好切入点和提问方式，把学生的课堂学习活动作为我们备课的动身点和归属点。课堂教学模式的变更与教学方式的提高。新课改的教学方式，以学生自主建构为特征。课程标准建议指出：学生是学习语文的主子。语文学习应激发学生的学习爱好，注意培育学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境，敬重学生的个体差异，激励学生选择适合自己的学习方式。在教学方式的转变中，新课程特殊将"自主、合作、探究"作为重点进行提倡。由于课程改革刚刚起先，一起先我们对课程的相识还不能很快到位，即使相识到位了，实践也不能很快地跟进，也有过误区。比如说，偏面地认为"新课程的课就是要新"，于是在课堂上花样百出，有时课上强调所谓的"自主"，而学生实际都是在老师的组织下进行活动，他们特别"劳碌"地，兴趣盎然地沟通着、汇报着、表演着而学生并没有时间进行思索。一讲"合作"就是"小组"，什么课都是小组探讨，什么内容都要通过小组探讨来"解决"，而很少考虑探讨的价值。再有有时，合作是合作了，但没有供应足够的时间，合作过程是简短的，探讨探讨是匆忙的，因此，学生往往拿不出什么结果或结论，感到特别茫然。通过校内的跟踪听评课以及教化学院的展示课，我们刚好反思，认为从根本上说，这一误会是与我们对新课程标准的精神领悟不到位有关，从而表现出肯定程度的肤浅与浮躁，甚至于有些急功近利。我们得出的结论是"选择自己的学习方式，多种方式体验"，应当是有条件的。它取决于正确的价值取向，一切脱离学习内容、违反语文特点、不符实际的、节外生枝的体验，应当慎重。自主学习，应当在于学生有充分的时间读书，有足够的空间思索，有较多的机会实践。在这个前提之下，在面对相同学习内容的情形时，学生自主选择学习的方式、学习的伙伴，以饱满的情感来绽开学习活动，才能将自主学习落实到实处，避开虚假的自主在课堂上的出现。合作学习要以自主学习为前提，在经过独立思索后进行合作学习才有效果。真正的合作学习，必需要用在刀刃上，用在突破学习的难点上。而不是为合作而合作。合作学习是通过多人的头脑在探讨中碰出才智的火花来解决有肯定难度和深度的问题，而不是一般问题。因此，合作学习的组织，也必需要赐予足够的时间，让每一个学生都能主动参加，主动发言，从而得以发展。同时不要一有问题，就组织学生探究，假如探无可探，以学生的实际究无可究，还是结合传统的讲授为好，要把"实"与"活"结合在一起，把"预设"和"生成"结合在一起。半年的课改实践，我们遇到的问题不少（或许是我们对课改理念相识得还不够深化、透彻吧），但我们信任，课改之路，虽有荆棘，但沿途的风光无限。尽管有着这样那样的想法，但为人师的我们还是在课堂上充溢爱心、竭尽所能、充分发挥自己的才智，力求符合新课程的要求和目标，并且信任，无论如何，课改都将有益于孩子们的成长、发展，都将促进老师的不断学习与提高！新课改语文教学反思3转瞬间一个学期又快结束了，反思这一学期的语文教学，作一小结，以鞭策自己更好地迎接新一学期的到来。针对班级中后等学生较多基础较薄弱以及班级语文课上人文性过剩而工具性稍嫌不足的特点，我在课堂教学设计中有意识地加强了语文的工具性部分的设计，常常进行语言文字训练。我认为只有语文的基础夯实了，才有实力进行更高层次的追求。“授人以鱼，不如授人以渔。”假如孩子连走路都不会，就要让他学习跑步，这是不符合孩子成长规律的。语文教学亦然。语文教学的脚踏实地还体现在日积月累的坚持性上。首先要让学生明白语文学习不是一蹴而就的事情，不是凭小聪慧就能学好的科目，必需有着坚持不懈的精神。因此，我要求每位学生都有一本积累本，坚持积累，争取做到厚积薄发。积累还体现在课外阅读上，争取做到每天阅读一篇课外阅读，潜移默化地提高自己的阅读实力。对学生而言，最大的快慰莫过于解答试题时能呈现出一种从容、灵敏、高效的实力，而语文学科和其他学科相比，应试倾向最不明显，并不是讲什么考什么，试题内容和教学内容的干脆联系表现得最不明显，很大程度上体现着对本学科整体素养的考查。题海战术不适合语文学科，靠大量做题难以培育出学生的综合语文实力。中学语文不在深，而在广。学生的学问面和阅读范围确定了语文综合素养的凹凸，而现在中学生学习惊慌，课下学习的时间主要用于数理化、英语上，根本没有时间去读一些文学作品，甚至可以说学生根本没有属于自己的时间，更不会静下心来去品尝观赏文学作品，而现在社会读书风气也不乐观，学生接触的东西都很低俗，所以良好的语文学习环境的缺少也是导致学生语文综合实力差的缘由之一。鉴于此种状况，对于语文的学习，我认为关键要靠课堂教学，而语文课堂教学关键在于老师，在于老师的观念和教学设计上。当然，语文教学的精华全在课堂上。一节课仅有45分钟，如何调控和把握这个时间，使学生在学习学问的过程中能够按部就班，由浅入深，学以致用，这就须要老师作为引导者应当懂得调控艺术，做到收放自如，开阖有度，找寻具有科学性又具有艺术性的教学行为，不断学习新课程理论，将理论与实践相统一，使教学行为上升到理论高度。而我发觉在教学过程中出现理论与实践脱节的现象。老师要把课堂45分钟用足用好，争取最佳的教学效果，这是老师的本分，老师要对学生负责。总结自己的课堂问题如下：1、重感悟，轻分析。“语文”姓“语”，“语”就是语言，学好语言，最重要的途径就是品尝和感悟。对课文中的精妙的语言，假如老师分析过多，势必限制了学生的思索空间，最好的方法就是让学生在阅读中去品尝、去感悟。比如教学中国的牛时，我将重点放在学生的感悟上，让学生通过学问迁移，联想到所学的有关别牛的精神和我们人进行对比，尽量把时间留给学生。2、重精神，轻应用。语文是鉴赏的，也是人文的：语文课堂教学也应以培育学生的人文精神为宗旨，以奠定学生的正确价值取向为根本。适量地进行专题训练与辅导是不行少的，但不能仅仅以考试为中心，以分数为准绳来进行语文教学，更要重视学生人文素养的提高。比如在教学提示华蜜时，我在完成了字、词、句的重点教学后，然后又进行了拓展，给学生补充了我的五样，让学生从不同的文章中去领悟作者。学会观赏和感悟。另外，课堂教学不能仅限于课本文本内容的讲解，应重视学问的相关拓展和迁移训练，尤其是语文学科的学习。3、他山之石，可以攻玉作为新老师，我觉得听课特别重要，有助于老师取长补短，听其他老师的课给了我受用不尽的学问和财宝，其中感受最深的一点就是听课让我通过相识他人，谛视自己，得到了变更和提高。学生是教学的对象，学生就像工厂加工的产品，学生的学习质量确定了一个老师教学行为的成败，体现了一个学校的优劣。学生才是教学工作的生命线。针对语文学科，有不少学生的学习观念仍未变更，认为听与不听一个样，考试即使考不了高分但也不会比别人差多少，带着爱好学的学生并不多，学习观念的落后与偏颇导致学生阅读量太少，学问面太窄，基础学问相当匮乏，出现很多错别字、错用词语现象，一遇到仿写句子等题就手足无措，作文写作立意不新奇，主题不突出，内容太肤浅，有的学生学习看法不端正。作为老师应负肯定的责任，要教给学生学习方法，要变更学生的学习观念和看法，另外，更重要的是要提高自身的修养和专业水准以及教学艺术，先把学生的学习爱好培育起来。总之，教学问题多多，如何提高课堂教学效率，全面提高学生的语文素养，提高自身的教学艺术水平，针对不同的学生因材施教，都须要在教学中不断探究，不断相识，刚好总结反思，再到实践中去完善提高。新课改语文教学反思4新课程改革为初中语文教学带来了春笋拔节般的朝气！在生动,活泼,充溢活力的课堂中,孩子们可以尽情抒发自己的情感，挥洒独到的见解，畅想美妙的将来！语文教学让孩子们感受到了祖国语言文字的无限魅力，体会到了语文深远的内涵，品尝着语文课本散发着清爽而悠长的馨香！新课改让更多的人爱上了语文课堂及语文学科！但是随着教学改革的深化，语文课堂出现了一些令人尴尬的教学局面：既不像传统教学中那样扎实地讲授基础，又没有落实新课程的精神实质！课堂教学在以下一些方面迷失了一、小组合作探讨新课程在学生的学习方式上，极为关注学生的团队精神与合作实力，小组学习为这种合作学习供应了一个良好的渠道。在小组学习的过程中，学生实现了信息与资源的沟通整合，完善和扩展自己的相识，还学会了参加、倾听、敬重他人但是在美妙的愿望下伴随而来的是小组探讨运用的不当，导致探讨形式化，为探讨而探讨，为做课而探讨，为了课改而探讨主要表现为：探讨内容不合理。探讨的内容没有什么含金量，没有思维的价值。学生一听即会，但是为了老师的要求，在不值得探讨的地方起先了探讨，造成时间的奢侈。探讨时间不合理。一种状况是探讨时间过少，学生没有充分绽开，只是蜻蜓点水，探讨只是成了摆设。另外一种状况是探讨时间过多，造成时间过剩，学生无事可做，课堂松散，探讨成了学生的休闲时间。探讨分工不明确。小组成员之内没有详细的分工，探讨没有组织，没有纪律，小组成了开小会的场所。或是，小组内成了优秀者的一言堂，落后者恒久是听众。老师成了旁观者。在学生合作学习的过程中，老师的指导作用必不行少，或是一句话的点拨，或是一个眼神的赞许，或是一个微笑，须要老师在小组探讨中相机有道，科学组织，在帮助学生向学问的广度和深度进行探究的同时，形成正确的看法和价值观。小组探讨假如没有老师的有效的组织和引导，其探讨必定是无序和低效的。探讨的形式单一。不管是任何课堂，任何时候，只要是老师一宣布探讨，学生便凑在一块，叽叽喳喳说个不停。时间长了，学生产生厌倦心情，降低了爱好与参加热忱。每到探讨时候，便会望见一些学生我行我素，对探讨的状况置若罔闻。老师应当结合现实的教学情景，探讨并选用最为有效的合作方式。例如：人物分工式探讨、书写式探讨、案例式探讨、辩论式探讨等。二、课堂活动体验渗透在新课程中的一个重要理念就是强调学生“在活动中体验，在活动中建构，在活动中发展”。用“以活动促学生发展”的指导思想来设计与组织活动，使活动真正具有教化价值并适合于学生，使活动真正为学生的发展服务。但假如运用不当，就会起到喧宾夺主、不知所云、画蛇添足的反作用。主要表现有：表演不适合中学生的身份。比如让学生表演见到罗敷的神情，让学生表演狼的目似瞑、意暇甚，表演没穿衣服的皇帝充斥在课堂中的不是思维的火花，而是滑稽的丑态，无益于学生正确的情感、看法、价值观的形成！活动无目的。有些课堂教学活动不知活动为了什么服务，形式上热喧闹闹，内容上一塌糊涂，该讲的没讲清，该听的没听懂，课堂秩序失控，是“为活动而活动”。活动脱离语文本身。有些语文课堂中，非语文化现象突出，形式上是活动的特征，但是内容上偏离了目标。上成了思品课、自然课、法律课等。可谓是荒了自家的地，种了别人的田。三、课堂教学评价对学生回答问题或对其课堂表现进行评价时课堂教学必不行少的环节。评价是否科学干脆影响着课堂教学效果。新课改提倡多激励、多表扬和多确定学生，帮助学生享受胜利的喜悦，树立深化学习和探讨语文的信念。当表扬激励在课堂中发挥了它的重要作用的时候，不当的现象又随之诞生了：语言苍白。老师的评价语言要丰富，体态语言也要适当，要富有真情实感，让学生感到亲切，可信，从而备受鼓舞。但是在课堂中常常出现这样一种状况，老师评价语言单一，苍白。常常是你答的“太对了”、“真棒”“好”“了不得”老师没有依据学生的回答赐予合适、恰当的评价，让人感觉老师的语言空洞。滥用表扬。课堂中，不管问题价值大小，不管学生回答的含金量多少，老师都是一个口吻：对、不错、好、太棒了新课程强调对学生的敬重、赏识，并不意味着课堂上老师脱口而出的随意表扬。表扬过多是评价中出现的一个普遍现象。过多的表扬会让学生习以为常，导致学生随意应付。一个人人都能轻而易举回答出的问题假如赐予过度的赞许，会使学生怀疑老师的真诚。评价不客观。我们提倡赞许，但不是无原则的赞许。要勤于赞许，哪怕是学生出现了错误，对其中的点滴创新思维也要确定。但对于错误，老师要真诚地订正学生的错误，使学生明辨是非。尤其是学问上的认知对错要有明确的评价，千万不能模糊其词。课堂上老师对学生的回答，不能精确抓住要害，对其精彩处赐予赞扬，对其不当处赐予点评，总是以“不错”“很有想法”等一概而论。评价形式单一。老师和学生都是评价的一员，学生的自评和互评能让学生明白自己的得失，反思自己的行为，改正自己的缺点，学生的这一过程是他们不断相识自我、发展自我的过程。但是在课堂中多数老师包办了对学生的评价，忽视了学生的自评和互评。四、课堂老师地位教学就其本质而言，是交往的过程，是对话的活动。师生之间是同等的，民主的，和谐的师生关系。但我们不能忽视老师的主导作用。在新课改的实施过程中，老师们忽视了自己应有的地位，从而产生了一种“自主”变“自由”的.不正常现象：老师不敢提出问题。课堂上：学生自由提出问题，学生想学哪段就学哪段，想怎么学就怎么学，不管问题是否有价值，老师也和学生进行着无意义的探讨。探讨更多的停留在表象、缺乏理性的、深层次的思索。老师不敢提出有价值的问题，生怕一提问题就会违反了新课程的精神。新课程强调老师引导者、参加者的身份，并不是意味着老师就只能袖手旁观。老师作为学生学习的参加者，当学生无法深化探讨时，老师不妨提出问题引导学生进行探讨、探讨。老师不敢讲授。课堂上，老师全由学生发表看法，不管学生发表看法是否全面，是否清楚，到最终老师来个模糊结束，让学生不知所云。新课程将教学本质定位于交往，打破了传统教学中的老师有目的、有安排、有组织地向学生传授学问的形式。课堂上是不是讲，并不肯定是教学观念落后与先进的标记，真正的问题在于讲什么，怎么讲，什么时候讲。作为一名新课程下的初中语文老师，我在学习和实践中前进着，问题曾出现在自己的教学中、曾在听课学习中发觉到，让我不得不反思一些传统教学和新课程教学之间的继承与破除的问题，更要让我们澄清一些问题。新课程改革让我们一些人走了形式化和肯定化的路子。我们有的太急噪冒进、有的不懂要旨、有的走了极端，提倡了新的，便否定了旧的这些现象影响了我们教学的有效性，违反了新课改的初衷，这就须要我们重新领悟新课改的本质思想，重新谛视新课改指导的课堂教学，重新思索传统教学和新课改教学的关系。新课改，让我们不再“戴着镣铐跳舞”，新课改，让我们感受到了语文课堂上应有的活力！我们既要大胆创新，又要继承和发扬多年来积累的胜利阅历。在实践中努力探究，在探究中保持理性，找回迷失的语文课堂，让语文课堂成为师生学问、实力、情感、价值观的共同成长乐园！新课改语文教学反思5走进了新课程改革背景下的小学语文教学，我真实地看到了自己重新成长的踪迹，真实地感受到了教学是充溢活力的事业，语文课堂是一个充溢生命力的天地。真正灵性的老师已经起先理性地看待新课程改革，起先用反思和收获新课程给教学带来的新的朝气，构建教学真的精彩。美国教化家杜威先生：“给孩子一个什么样的教化，就意味着给孩子一个什么样的生活！”课程改革虽是一个试验的过程，但它却关系着千千万万个孩子一生的命运！所以我们要给孩子一个有生命的课堂。一、给学生一个“情感的课堂”。课堂上要让学生呈现一个“充溢激情的自我”，在语文课中，如何体现语文学科的“人文性”，其基点就在于“情感”。一个充溢激情的老师，肯定能调动学生的情感，能让学生充溢热忱地学习，呈现给学生一个充溢激情的课堂，陪伴孩子度过每一段有生命的文本！还要注意“激趣”，通过多种方式在教学过程中激发学生学习爱好，或直观演示、或旁征博引、或巧设悬念激发他们的阅读欲望和动机，创建我想学的主动教学气氛。“激趣”会极大地调动了学生的主动性和主动性，教学过程也就“变苦为乐”。教学活动中要注意“溶情”。教学当中的“情”如同教与学双边活动的“催化剂”，有了它，学生才会在老师的点拨下进入课文佳境。二、给学生一个“对话的课堂”。传统的语文课堂，学生只是可怜的倾听者，谈不上和谁去“对话”。我们要还给学生一个“对话”的课堂，实现“文本对话”、“师生对话”和“生生对话”。三、给学生一个“开放的课堂”。1、让孩子去“展示自己”。教学不仅仅是一种传授，更多的是学生的一种体验、探究和感悟。”孩子的创建力有时是我们不可思议的。2、引领孩子去读书。叶圣陶先生曾说过：教材无非是例子。那么，利用好例子教给学生学习方法之后，接下来的应当是大量的实践，只有在实践中，学生的实力才能不断巩固、提高。基于这个思想，我常常搜集课外阅读材料，举荐给学生阅读。老师要做一个牧羊人，把可爱的孩子们引领到最肥沃的草地上去尽情享受！3、在生活中学语文。“让语文走进生活，在生活中学习语文。”始终以来，有意识地引导学生在生活中学习语文，使孩子们深切地感受到：语文离他们很近很近。这样，孩子们便会更加自信、更加主动地去学习。“在生活中识字”的教学试验就很好的证明白这一点。大街上、电视上、车厢里到处都成了孩子们识字的地方。抓住生活的点点滴滴，眼里有资源，心里有教化，课程资源就无处不在。四、给学生一个“感悟的课堂”。闻名特级老师窦桂梅老师曾说过：学生的感悟实力就犹如杠杆上的支点，对人的发展来说，学生的感悟实力的凹凸正确定今后能否撬起这个“地球”。感悟既是一种心理活动，又是一种感情经验，还是一种审美的体验。只有给学生一个生活化的课堂，让学生在生活中学语文，在学语文的同时感悟生活，在新课程改革理念的光照下，新的语文教学应为学生供应一个温馨和谐的人文环境，倾注更多的人文关怀，激发起孩子们的情感渴望，点燃起孩子们的心灵火花，让语文成为学生们人生成长的维生素；新的语文教学应用全人类文化的神韵去滋润孩子们的心田，引领他们登堂入室，领会人类文化大厦的恢弘气概和奇妙漂亮，充共享受徜徉人类文化之中的无穷乐趣；新的语文教学，应是师生共度的生命历程，共创的人生体验；新的语文教学，应让学生在琅琅书声中，专心灵去拥抱语言，和作者作心灵的干脆对话，在思维和情感的剧烈震撼中领悟作者宏大的人格、深邃的思想和美妙的情操。让学生在琅琅书声中，感受和再现作品的情思美感，体验语言的节奏感、音韵感，从而酷爱祖国的语言文字；新的语文教学，应让学生在学习语文的过程中体验到学习的乐趣，并期盼终身学习所带来的欢乐。新课改语文教学反思6课堂教学改革是新课程实施的关键。新一轮课程改革以来，语文课堂教学面貌发生了根本性的改变，语文课堂充溢了朝气，焕发出活力，涌现出一大批新课例和一些好做法，令人欣喜，叫人激昂。但是在教学实践中，我们也发觉不少老师的课堂“创新”与语文课程标准所提倡的理念形似神异，貌合神离，徒有形式，没有实效。笔者认为表现在语文课堂教学中的以下几个方面的问题值得引起我们的关注与思索。一、突出人文性，但不能淡化工具性。“语文是最重要的交际工具，是人类文化的主要组成部分。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。”这是对语文课程性质的最新相识。过去语文课上，老师把课文条分缕析，弄得支离破裂，把语文课上成纯粹的工具训练课。语文课上没有思想的碰撞、心灵的触动、情感的陶冶、审美的熏陶。语文教学的人文教化功能远远没有得到充分的发挥，所以，语文课不受学生的欢迎。新的课程标准把情感看法和价值观等人文性因素放在教学目标的突出地位，突出了语文教化应有的丰富内涵，充分展示语文自身的无穷魅力，还语文以原来的面目。但要留意的是在教学中我们在突出体现语文人文性的同时，不能忽视其工具性，应当使语文的工具性与人文性水乳交融。语文学科的人文性和工具性是相辅相成的，是高度统一的。叶圣陶先生说过：语文教学的根在在听说读写，是听说读写之内的挖掘与创新，而不是游离于听说读写之外的花样翻新。可时下语文课堂中的有些做法就值得反思了，有不少老师认为，新一轮语文课程改革是在减弱基础，淡化学问。课堂上特殊重视对语文人文精神的挖掘，但对字词句等基础学问教学，几乎没有提及，有的老师甚至认为搞这些教学就显得落后、过时，平常教学不重视了，上公开课更是不教这些不能“出彩”的“添头”。课堂教学热喧闹闹，教学形式改变多样，可就是听不到朗朗读书声，看不到对语言文字的揣摩品尝，观赏不到对美丽精彩文段的必要的独到分析见解，没有了必要的训练，缺少了必要的积累，短短的课文学生读起来结结巴巴。试想，假如一个学生连一些极常用的字词也不会读，不会写，一写作文就是错别字、病句连篇，那么即使他文学感悟力很强，也是难以表达出来的。假如我们的语文课堂长期如此，少了听说读写基础学问的驾驭和基本技能的训练，那么可想而知其他的一切活动也都将成会空中楼阁。因此，我们强调提升学生的人文素养，决不能以减弱学生的基本语文训练为代价。应在兼顾语文教学人文性的同时，扎扎实实抓好语文基础学问的传授和语文基本实力的培育。只有在教学中真正做到了语文的人文性和工具性的统一，把提升人文素养渗透于扎实的语言文字的训练之中，语文教学的志向境界才有可能实现。二、强调自主性，但不能放任自流新课程下的教学设计注意生成与建构，淡化预设与讲授。课程改革要求课堂教学要体现以学定教，因需施教，增加敏捷度。老师的主要任务是组织课堂教学，把主要的时间让给学生进行自主学习。新课改语文教学反思7提高语文课堂效率是一个老话题了，而如何提高语文课堂效率，至今还没有圆满的答案。这里我依据本人的教学实践，谈几点粗浅的相识。一、内容要讲到点子上语文教学要主则详，次则略，不行平均用力，或根据“作者介绍、时代背景、段落大意、中心思想、写作特点”这种八股味很浓的程式化教学方式进行教学，这样就难以培育实力，发展智力，教学效率必定低下。老师必需做到，“任它千瓢水，我只取一瓢饮。”即紧抓住课义的重点，牵动人隅而提挈全篇，这样，才能有效地提高课堂教学效率。二、时间要用在刀口上“效率”的含义，就是指单位时间完成的工作量和取得的收获。衡量一堂课的教学效率如何，主要看有效教学时间，即在教与学活动过程中学生学习学问、习得技能、形成实力和提高相识真正起作用的时间。因此，老师在课堂上必需想方设法地提高45分钟的利用率。如教故都的秋时，我设计了这样的导语：一提起秋天，大家或许会出现出一幅硕果满枝的丰收图景，也可能会有“无边落木萧萧下”的悲凉感慨，那么，郁达夫给我们带来了一幅怎样的秋天图景呢？让我们一起走进故都的秋。学生翻开书，很快地找到了故都秋的特点“清、静、悲凉”，并结合自读提示，初步把握了景物特点与心境刚好代背景的关系。这样，在兴味盎然中也较简单地理解了课文内容。这样，既节约了时间，有提高了学生的听课效率。三、着力点要放在实力训练上语言教学的最终目的，是使学生具备听说读写的实力。高一语文教学反思共5篇。而实力是在训练过程中培育的，因此，课堂教学必需把着力点放在实力训练上。要做到这一点，首先要彻底改革以学问学习为中心的基本教学体系和以老师讲析为主的基本教学形式，而代之以实力训练为中心的基本教学体系和老师指导下以学生主动学习和练习为主的基本教学形式。要坚持以训练为主线，使教和学都成为训练的手段，在听说读写训练的全过程中引导学生主动驾驭字词句章等学问。为了使训练更有成效，老师必需擅长设计，精讲巧问，即使是一般的课堂提问和练习也要着眼于实力训练。如在讲授药时，鉴于鲁迅小说语言的含蓄性，我先让学生自读设疑。学生的问题主要聚焦在“阿义可怜”“乌鸦箭一般飞走了”“华大妈的不足和空虚”等问题上。借着一位同学质疑小说第三部分与前后文的连接问题，我们一起探讨情节的发展，弄清了双线结构。就“乌鸦”的描写重点阅读第四部分引出对主题的发掘。然后请学生分角色朗读第三部分茶馆的对话，分析人物间的关系和思想状态，学习人物描写的方法感受其效果。最终让学生自己体会环境和细微环节描写的作用。四、功夫要下在备课上课堂教学效果如何，关键在于备课。因为备好课是搞好教学的基础之基础，根本之根本。老师只有深化钻研教材，细心设计课堂教学，才能取得良好的教学效果。备课的要求是多方面的，但至少要做到以下三点：即了解学生的学问底细，明确教学目标，驾驭课文的重点内容。只有知道学生该学什么，才能弄清自己该教什么，否则，闭着眼睛捉麻雀，大抵是无效劳动而已。教学目标确定课堂教学的方向。课堂教学目标明确，可以有效地克服教学中的随意性和盲目性，加强教学的针对性。高一语文教学反思三：中学语文教学反思（2291字）中学语文教学已经进入基础教化的尾声,很多学习习惯已经养成,教学工作的开展不是很简单见成效.虽然对于高考来说,学好语文对于学生选择自己满足的学校有肯定的帮助.但总的说来，语文课作为陶冶情操激发思维，促进沟通实力的工具性学科力气的发挥却还远不能尽如人意。据调查表明，有大量的学生对语文课有厌烦心情，语文课作为人文精神的载体所应发挥的作用可能是所差更远。也就是语文越来越成为一门"得分机器,而不是人文精神的载体."做为一名语文老师，我发觉因受传统观念和现行考试制度和评价方法的影响，不利于学生主体作用的发挥，阻碍着语文课的工具性、思想性和人文性作用的发挥。误区一：语文课堂-"问题全解决了"假如学生没有问题意识，就不会去独立思维，更谈不上创新。语文课上，老师为了"紧扣教材"，为了"调动"学生，便把"满堂灌"演绎成"满堂