智取生辰纲教案范本.docx

智取生辰纲教案智取生辰纲教案1学习目的：1、观赏人物形象。2、把握冲突冲突。学习重点：观赏本文在冲突发展中塑造人物的特点。课时支配：二课时教学设想：1、制作PPT课件2、抓住题目智取生辰纲中的"智"字，由此做深化挖掘。取者无疑用了"智"，而失陷生辰纲者就愚钝到极点了吗?引导学生从问题的两个不同方面(或冲突的双方)进行深化、细致的思索。第一课时主要内容：指导学生自读探讨。上课时间：第周星期详细步骤：一、导语设计：我们四周很多同党都比较喜爱收集印有水浒中梁山一百单八英雄图像的精致画片，收集较全者往往引以为豪。我想，大家观赏的不仅是画片，更主要的是佩服这些英雄的英雄豪气。梁山英雄们殊途同归，但他们各自的出身、地位、命运、投奔梁山的动机却不尽相同。他们当中不乏武艺高强、具有肯定教养的军官，青面兽杨志是其中的一个代表。今日我们就来阅读、学习杨志命运转折的关键一节。一、有关资料：1、水浒传作为在话本基础上发展而来的小说，尤重人物形象的塑造和在刻画人物时细致入微的笔法，冲突冲突也成为人物呈现特性特征的重要环节。智取生辰纲中既有个体形象，又有英雄群像，细致咀嚼，这些人物便如浮雕般凸现于纸上，使人感到亲切、自然。教学中可引导学生从文题或有关情节找寻突破口，深化体会人物的特征和命运，从而理解作品的思想内涵。2、水浒传是我国最优秀的英雄传奇小说。英雄传奇与历史演义都属于历史题材的小说，只是历史演义以描写历史事务的演化为主，重在叙事，以事务为中心，因事以写人;而英雄传奇则是以描写历史人物为重点，以人物为中心，因人而运事，它比历史演义小说有更多虚构，富有传奇色调，可以写某一历史时期的一个人，也可以写几个人或一群人。由于水浒传的卓越成就，文人竞相学习、仿效，形成了明中叶以后英雄传奇小说的创作旺盛，出现了说唐系统、杨家将系统、说岳系统等不同系列的作品;除此之外，对其他题材的白话小说如金瓶梅，也都产生了不小的影响。同三国演义一样，水浒传也是群众创作与作家创作相结合的产物。(摘自水浒传前言)二、介绍与(水浒传)有关的文学常识及与杨志故事相关的十二、十三回故事梗概，为学生将课文(第十六回)的内容与前面的故事内容很快连接扫清障碍。三、说明课文中较生僻词语的意义(说明略)。纲、权且、趱行、端的、舒头探脑、尴尬、去处、兀自、口浅、却才、计较四、在学生通读全文、细读全文之后，设计三个关键问题，让学生充分思索，绽开探讨。1、晁盖、吴用等人劫取生辰纲用"智"主要体现在哪些方面?2、杨志最终失陷生辰纲从而"贻误"终身，是否在他身上的确无“智”可言呢?3、如杨志并非无智，那么试分析他失败的关键症结在哪里?以上三题事实上涉及了主要冲突的双方(晁盖等人与杨志)，次要冲突的双方(杨志与军健、老都管、虞侯)，故事的主要情节，环境描写的作用等诸多方面。学生如能做出较为贴切的回答，将会有助于对小说内涵的理解。其次课时主要内容：探讨上课时间：第周星期详细步骤：一、探讨后逐一明确1.晁盖;吴用等人劫取生辰纲毋庸置疑是用了"智"，他们运用的"智"体现在以下几方面：一智用天时。杨志押送生辰纲正赶上酷热的季节，"此时正是五月半天气"，过了十四五日后(六月初四)"天气未及晌午，一轮红日当天，没半点云彩，其实非常大热""众军人看那天时，四下里无半点云彩，其实那热不行当"。在短短几行文字中便出现两次"热"，天气的特征已得到极其显明的表现。所以军汉们一见到迎面的土冈子，便"都去松树下睡倒了"。暑热加上一路乏累使杨志的随从几乎没有还击之力。而晁盖、吴用等人却早已等候在此，以逸代劳，可以说已驾驭了智取的首要有利因素。二智用地利。晁盖等人选择了山冈和树林作为劫取生辰纲的最佳地点，自然有其中缘由。黄泥冈可以作为掩护，松林既可引诱急欲避暑休息的杨志一行人进入，又可模糊敌人的视线，使他们看不清松林内的真实状况。小说中"只见松林里影着一个人"一句中的"影着"足以说明问题。这前两"智"充分说明晁盖、吴用等人做到了知己知彼，且深化调查探讨了杨志一行人的行进时间、速度和路途。他们断定在近正午时分，杨志一行人将抵达黄泥冈，而且军汉们将急于进人松林避暑休息。晁盖、臭用等人为杨志一行人画好了他们情愿也好，不情愿也好都将进入的"伏击圈"。三智用冲突。同样通过细致的视察和分析，晁盖等人发觉了杨志一行人内部的冲突并且利用了这一冲突。杨志担忧生辰纲出事，推迟每天动身时间，让军汉们担着百余斤担子在烈日下行走，还时常用藤条鞭打他们，生怕在休息时会发生意外，军汉们早已怒忿在胸。虞侯、老都管同样对杨志有剧烈不满，杨志一行内部冲突已达激化。这就注定在松林中休息，无人再去理睬杨志的打骂。冲突致使内部分裂，给了晁盖等人可乘之机。此智更能说明晁盖等入运用一二两智的高超、得当，此智亦与前两智亲密相关。四智用计谋。前面全部"智"的最终实现靠的就是"半瓢酒"。在双方众目睽睽之下，晁盖等人喝的是美酒，而杨志、众人得的是药酒，刘唐与白胜的表演完美无缺，不能不说是吴用的计谋用到了家。杨志等人在"倒也"声中眼睁睁地看着生辰纲被劫持而去就是动弹不得。2.杨志并非无"智"。从以下几方面可以看出杨志是个非常精细、警觉且有智谋的"押解官"。(1)杨志在"人家渐少"之后，推迟每天动身时间且提前休息(由原来的"五更起身日中休息"改为"辰牌起身申时便歇")。他宁可逼迫军汉冒酷热前行而落得怨声载道，也要保全生辰纲，无非是怕有人晨光或暮色中偷袭。六月正午，唯恐歹人也不愿活动。(2)即使在光天化日下，杨志也尽量削减中途休息，生怕军汉们心生懒怠，一旦有状况难以应敌。智取生辰纲教案2教学目标：1了解分析作品的叙事线索和杨志的思想性格。2、鉴赏本文在冲突冲突中刻画人物性格的方法。3、理解本文精致的构思。教学重点：目标1、教学难点：目标3教学课时：2课时。教学过程：第一课时介绍水浒理清情节结构一、导入同学们，前面我们我们初步品尝了“四大名著”的魅力，但是“四大名著”事实上各有其独特之处，今日我们一起来学习智取生辰纲一文，细致品尝水浒的味道。二、介绍作者作品施耐庵（12961370？）元末明初小说家，原籍东都，一说钱塘。曾中进士，做过官，与当道不合，弃官回家，从事著述。三、口述故事经过。四、分析故事情节五、从情节来看，小说构思有何奇妙之处？1善用伏笔：杨志误失生辰纲实际在前文有多处示意，请同学们在文中找出这些伏笔。（略）2善用景物描写：擅长运用对自然环境的描写，来推动故事情节的发展，是本文的又一艺术特色。它主要表现为对天气燥热的描写。3巧用双线索：明线：杨志押送生辰纲到处当心都管掣肘押送失败暗线：吴用智取生辰纲预设机关团结合作智取胜利六、布置作业：名师伴你行其次课时分析人物性格一、处理作业：二、分析杨志的思想性格：（探讨如下问题）1杨志何以那么重视生辰纲的平安，这表现了他思想上的什么特点？2杨志为什么对军健那么凶？这表明白他怎样的性格特点？3杨志和虞侯、都管之间的冲突主要表现在几方面？你对这些冲突是怎样理解的？4由以上几个问题可以看出作者塑造杨志这个人物形象都用了哪些方法？间接描写：反面衬托、侧面衬托干脆描写：心理描写、语言描写、行动描写、神态描写三、综述本文从错综困难的冲突冲突中刻画人物的思想性格的艺术特色。（学生试述，老师总结）小说有两种冲突：一种是杨志与军健、虞候、老都管之间的内部冲突，亦即奴才与奴才之间的冲突，表现为押送途中快与慢、走与停的冲突，要喝酒与不准喝酒的冲突。在整个故事中，这是次要冲突。另一种冲突是杨志押送与晁盖等英雄智取的冲突，即压迫与反压迫的冲突。这是整个故事的主要情节和主要冲突，表现为在对生辰纲的看法上，杨志一方是明防，而晁盖一方要暗夺。结果由于明防的一方内部不和，给暗夺的一方以可乘之机，终致失败。作品先写次要冲突，再由次要冲突引出主要冲突；次要冲突因主要冲突而发生、发展，以至激化，而主要冲突又因次要冲突的发生、发展、激化，供应了解决的条件。因此，前一部分之所以着重写次要冲突，完全是为写后一部分的主要冲突服务的。这些不同的冲突也是相互勾联，相互影响，不断推动情节向前发展的。从全文来看小说无论对杨志的谨慎、精明、横蛮的个人性格的刻画，还是对八条英雄足智多谋、见机行事、团结战斗的群体的描写，都是把他们放在错综困难的冲突冲突之中，通过人物本身的语言行动来进行的，作者绝不下一按语，而这些人物的形象却跃然纸上，活灵活现。这是本文表现方法上胜利的地方四、布置作业：1课外阅读水浒传“杨志卖刀”一节，就杨志的遭受选一个角度，写一篇短评。2完成名师伴你行课后记：品尝四大名著，积累生活、文学底蕴。