幼儿教师读书笔记例文.docx

幼儿教师读书笔记幼儿老师读书笔记1当今社会的发展对老师提出了更高的要求，这对于我们转岗的幼儿园老师更是一个新的挑战，我们只有不断的充电学习才能顺应时代潮流，适应社会发展。在一次会上，我们园长给我们介绍外出学习时带回的几本幼儿专业的书籍，我带着新奇心向园长借了一本，在我读了这本名为给幼儿老师的建议这本书，我受益匪浅。这是一本用爱和阅历写出的书，我读了之后让我感到既亲切又好用，它为我们幼儿老师指引了方向，让我深深领悟到怎样才能当好一名幼儿老师。书中有许多教化胜利的案例，它像一盏明灯，为我的教化工作导航，让我从中找到了不断完善自己的金钥匙。有人说：“幼儿老师是高级保姆，低人一等”,也有人说：“家有三斗粮，不做孩子王”。其实，幼儿老师“站起来是老师，蹲下来是妈妈”。每天超负荷的工作，练就了超强的工作效率，但其精神也高度惊慌。幼儿园工作的核心是“爱”，我们要学会酷爱。赞可夫说过：“当老师必不行少的，甚至几乎是最主要的品质，就是酷爱儿童。”因此，老师要做到酷爱每一个幼儿，主动接近幼儿，用老师广博而无私的爱去理解、宽容、敬重和关切每一个幼儿，使他们感受来自老师的母亲般的暖和。课上，应用亲切的看法、夸张的表情吸引幼儿的留意，课下，应和幼儿一起玩耍，和他们成为好挚友，努力让每一位幼儿在欢乐中得到感知、获得进步。我们幼儿园老师干这一行是华蜜的，我们有了不同于别的称呼幼儿老师，繁忙与琐碎兼容，责任与压力并重，劳碌于疲乏同行这正是幼儿老师工作的真正含义。为此，我们怀着一颗平常心并充溢自信，坦然地面对挫折，用一份爱、一颗心，获得孩子的爱，赢得家长的心。这种被须要、被敬重和支持的体验是华蜜的。在幼儿园想上好课也是不简单的，首先要备课，备课之前先要研读教材，把教材吃透才能上好一节课。尹紫昕老师用一个实际案例指出研读教材对于一个教学活动的胜利是特别重要的，这不仅适用于语言活动，在数学、科学、社会等教学活动中也是特别必要的。我们转岗老师，刚起先对于幼儿园的教材真是一头雾水，不知该上些什么，该怎样上，经过多次的学习、培训，让我们渐渐地从小学老师的角色走出来，熟识幼儿老师的课堂，知道给幼儿上好一节课，不仅要备好课，还要多打算教玩具激发孩子的学习爱好。课后，还须要我们老师多进行反思，总结自己的教学阅历，反思，长则一二百字，短则寥寥数语，一个有用的活动反思将会对自己以后的教化活动有着指导意义。给幼儿老师的建议这本书中，给我们指出老师在整个国民群体中，应当是一个阅读率比较高的群体，因为这个群体担当着教书育人的责任。作为幼儿老师，我们更应当读书，这与幼儿教化的特点亲密相关，幼儿教化的特点是基础而全面的，幼儿的特点是新奇、好问，这些对老师的个人素养提出了很高的要求。不常读书，不充溢自己，便无以做好这项工作。所以，要在专业上取得成果，就非读书不行。我们反思一下，是否正在读书？是否在意读书？在以前我还真没有意识到这个问题，现在才惊觉：自己事实上是不怎么读专业书的。往往我们总在埋怨成天工作的辛苦，总在埋怨没有时间读书，但是“时间就像海绵里的水，要挤总是有的”，我们要拿出实际行动来，挤出时间用于读书。在书中，我找到了适合幼儿老师的读书方法：1、要读专业的期刊。好的期刊有哪些呢？例如幼儿教化、学前教化、早期教化、上海托幼等。2、要读经典的专业书籍。如蒙台梭利的童年的密秘，陈鹤琴的家庭教化等。3、要阅读通俗易懂、与幼教职业有实际联系的书籍。作为幼儿老师，我们要坚信要多读书，读好书，阅读专业书籍有利于成长和发展，无论如何繁忙、劳累，我们要挤出一点时间来读书，力求在有限的读书时间里获得最大的收获。给幼儿老师的建议一书，让我读懂了教化，也读懂了人生。或许我们老师这个角色太小不起眼，擂不动那惊天大鼓，但我们可以时刻打算着，以才智守望志向、以真情坚决信念，去追逐生命的完满、去求索教化的真谛。我骄傲，我奉献于太阳底下最光辉的职业，我傲慢我是一名幼儿老师，我们工作当然繁琐和辛苦，但是，付出总有回报，赐予本身不仅是一件欢乐的事情，而且会带给我们更多的欢乐。我们给孩子真诚的爱，孩子也会给我们纯真的爱，这就是我们得到的最好的回报。幼儿老师读书笔记2捧读此书，不由自主的有一种感觉，一位慈爱，睿智的长者，坐在你的面前与你闲聊，他的丰厚学养，他的理论，他的实践，他的思想，他的才智正满慢滋养者你的心灵，提升你的才智。这时候，大师的形象依旧模糊，但是大师的指引却是那么的详细。书中每条谈一个问题，都有生动实际的事例，又有精辟的理论分析，是一本特别好的教化名著。这本书的主要思想是老师对学生进行智育问题提出了建议以及论述老师协调各种教化力气以促进学生的全面和谐发展的方法。注意用书籍去影响学生的心灵。苏霍姆林斯基指出我们常犯的一个错误，就是简单拿一些新颖的、显明的、形象的手段（比如现在用的多媒体）来激发学生的爱好。但假如不合适的运用，不但起不到应有的作用，反而是有害的。“阅历证明：讲课当中过分地追求激烈人心的、显明的、形象的东西，会使得过度兴奋，这时老师不得不提高声音，压倒学生的热闹声，学生就会更加兴奋。其次，老师要弄明白已知和未知之间的关系，因为这关系到学生驾驭学问的质量及在头脑中的保持，同时也会有效地激发学生的爱好。”提示出已知的跟新的东西之间的内部的深刻的联系这是激发爱好的奇妙之一。在这里，苏霍姆林斯基用了一个比方，把课堂的教学活动比作是师生建立的一座高楼，当老师将新的学问这块砖递到学生手上的时候，学生应当知道放在哪个位置，并且它还应当站在远一点看看，这块砖与上一块以及整个建筑之间的关系，这样他才能将这块砖（新的学问）放好。要将已学过的学问变成驾驭新学问的一个工具。做老师的都知道，每天必需做的几件事：备课、上课、改作业、课外辅导，带着这个问题，我阅读到书中所写：怎样进行呢？这就是读书，每天不间断地读书，跟书籍结下终生的友情。读书不是为了应付明天的课，而是出自内心的须要和对学问的渴求。假如你想有更多的空闲时间，不至于把备课变成单调乏味的死抠教科书，那你就要读学术著作。我们应当在自己所教的那门学科里，使学校教科书里包含的那点科学基础学问，只不过是入门的常识，在科学学问的大海里，我们所教给学生的教科书里那点基础学问，应当只是沧海之一粟。读了这些，我茅塞顿开，老师的时间问题是与教化过程的一系列因素和方面亲密相关的。老师进行劳动和创建的时间好比一条大河，要靠很多小的溪流来滋养它。怎样使这些小溪恒久保持活力，有潺潺不断的流水，这是我们支配时间时应当首先考虑清晰的！例如，有些孩子上课爱说话，有些孩子上课爱做小动作，有些孩子不情愿听课，其实在埋怨孩子的同时我们应当想到：有些缘由就在我们自己身上。读了这本书，我们不妨细致地反思一下自己，我们的课备得充分吗？我们的课堂是不是激发了每一个孩子的探究学问的欲望？是不是让每个孩子都动了起来？是不是让每个孩子都有事可做？每天都这么想想我们就会发觉，许多孩子不听话的缘由就在我们自己身上，所以，要细心备好每一堂课就是我们必需要做好的一件事，我们所设计的每一堂课应当让每一个孩子都有事可做，让每一个孩子的思维都活动起来，让每一个孩子都参加到我们的教学活动中来，这样的课堂是令人憧憬的，师生互动的，气氛热情的，和谐主动的课堂，这样的课堂无论是老师还是学生都会有一种愉悦的心情，虽然我知道要达到这样的效果须要付出努力来设计探究，有时候可能不会那么尽善尽美，但是我们不能放弃努力，我们应当真正动脑筋来设计我们的课堂，那么我们的埋怨声就会在不知不觉中少了许多。在“老师的时间从哪里来？一昼夜只有24小时”这条建议中，那位历史老师的话让我记忆深刻，“对于每一节课，我都是用终身的时间来备课的，不过，多这个课题的干脆打算，或者说现场打算，只用了大约15分钟。”突然之间，我明白了为什么有的老师能在课堂上得心应手，左右逢源，游刃有余，让人觉得听课是一种享受，所以，读书吧！我们要提高自己的教化素养，要把书当成第一精神须要，当作饥饿者的实物，要有读书的爱好，要能在书本前坐下来，深化的思索。我们老师教给学生的那点基础学问，只是沧海一粟，要想提高自己的教化水平，在老师时游刃有余，这就须要持之以恒地读书，不断补充自己的学问储备，使自己的学问海洋变得越来越宽广，让自己在阅读中享受教化的乐趣，找到思索的欢乐。幼儿老师读书笔记3去书店走走，翻翻书架上琳琅满目的学前教化书籍，虽然有许多优秀的书籍，但是很难有心动的感觉，密密麻麻的文字，不知该何去何从。突然望见了这本书，本想着这就是一本理论性很强的书，或是某个孩子的母亲写的与孩子在一齐的成长事例。但是翻开后，看到里面的插画和那些简洁明白的对话、举荐，我深深的被吸引了。看到插画上正反两面的比较，我深深的感受到了，我们的家庭以及幼儿园老师多多少少都会有相应的不恰当的语言。或许那些语言在平日里我们感觉很正常，但是在比较之下，我就能真正的感受到赞许性或是接纳性、共情性语言的力气。即便我作为一个成年人，我也更情愿听到这样的语言。当然书中所说的不仅仅仅是语言，更重要的是一种看法。读了这本书，我有太多的欣喜，也有太多的困惑。当我每一天读了一点点后，我会充溢期盼，期望其次天的到来，我觉得我找到了恰当的和幼儿沟通或是处理问题的方式，我想要尽快的用这些珍重的方法和孩子欢乐、同等、有效的共度在园的完备时间。但是在实施的过程中总会遇见一些问题。书上看似简洁的对话，在实施的过程中并不是不件简单的事情。首先，事情发生的情境不一样，书中的语言不行能生硬的仿照。起先，我认为这些简洁的语言很好“说”，但是在沟通的过程中，我发觉真的很难，正如书中提到的，我们生活中许多说话的方式已经成为定性，想要变更很难，老师或是家人须要练习。其次，我们要变更我们的看法。生活只有一次，时刻只去不回，孩子完备的童年亦如是。想要孩子有一个漂亮的童年，我们要有足够的耐性去对待他们，去倾听他们的每一句话，去发觉他们的快乐或是难受的瞬间。我们是师生，亦或是母女，生活中的琐事许多，有时我们难免会不耐烦。但是你的一点点疏忽，都可能让你的孩子留下小小的“伤痛”。假如你有什么不快乐的事，能够和孩子说一说，他们能够感受到你的难受，但请你不好以此为借口推开他们。这本书对我的影响很大，虽然对于本书的领悟还不是很透彻。但是其中关于“学会赞许孩子”让我有了一点小小的“傲慢”，我深切的感受到了赞许的力气。禾禾是我们班年龄最小的幼儿，又是男孩子，相对别的幼儿而言，他各个方面潜质的发展都比较慢，加上他之前没有上过托班（托班下学期转来，但是由于常常生病，很少入园），对于幼儿园的生活适应性不是很强，不大参加班级的各种活动，每一次吃饭都要老师喂，即便老师喂，他也不大吃，有时候吃几口就吐了。他的脾气很倔，只要他不想吃，便一口饭不会吃，无论老师怎样喂都不吃。由于他刚生下来就做过心脏病手术，老师也总是赐予他特性的照看。这学期开学后，他各方面潜质的发展都稍稍提高，但是吃饭仍须要老师喂。有一次吃饭的时候老师表扬了他，他很快乐。其次天吃饭的时候我发觉他很情愿吃饭，虽然有是仍须要老师喂，但是速度快了许多。在接下来的几天中，我每一天喂他吃饭的时候都会“静静地”表扬他。有一天我望见他用勺子大口的吃饭，我立即走到他的身边赞扬他，“我们禾禾吃饭越来越好了，都用勺子自己吃了是不是？”他笑着点了几下头，我伸出大拇指给了他一个“大拇哥”。我发觉他不仅仅吃饭主动了，在别的各个方面都有很大的进步，看到老师主动笑眯眯的叫老师好，园里的老师都赞扬我们班的“小不点”长大了。看着禾禾的每一点进步我都很快乐，我意识到了“赞扬”的力气。但是赞扬并不只是用“你真棒！”、“很好”、“太好了！”等概括性的词语来评价幼儿的言行的。孩子对于这样的词语并不受用，他们很可能认为你是在敷衍他。刚入园的时候，由于缺少实践阅历，我不知道如何和孩子沟通，如何去赞扬他们，在区角嬉戏的时候，我望见幼儿搭出好看的房子，我总会对他们说，“xx搭的真好！”起初孩子还很快乐。但是两三次后，孩子就对我的赞扬不赐予回应了，有时只是没有表情的看我一眼，让我觉得很“尴尬”。对于孩子这样的回应，我起先反思，是他们不在乎老师的赞扬，还是对老师的赞扬“麻木”了？在和孩子的接触过程中我发觉，孩子对于老师的赞扬、表扬还是很在意，只是老师不恰当的“赞扬”会让孩子产生怀疑，比如在搭积木的时候，我只是一味的表扬孩子搭得好，而没有指出好在哪里，孩子对于这样的赞扬，会产生怀疑“老师是在夸我吗？我搭的真好吗？没有详细指向性的赞扬会让他们“乏累”。因此，我会练习如何有指向性的赞扬孩子，我会在平常的活动中静静的视察他们的表现，然后去想一想该如何去赞扬她，在下一次的活动中能够有效的对幼儿进行赞扬。