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幼儿园游戏的心得体会幼儿园嬉戏的心得体会一一、从“嬉戏中的老师”到“嬉戏中的玩伴”“嬉戏中的老师”强调的是“老师”的角色。不管是玩“娃娃家”，还是到“医院”看病，还是饭前洗手，我都要幼儿照着我说一样做才觉尘埃落定。然而幼儿不会把老师当成是自己的伙伴，而变的整个过程是由老师限制的，外面应当要变更自己的老师身份，应当是把自己想成我只是幼儿嬉戏中的那个年龄稍长一些的玩伴。从老师到玩伴，应当跟着小挚友一起走进嬉戏，他们想做什么事让他们尽量自己动手，不要根据自己的安排指手画脚。但同时我也会给他们一些适当的提示与回应来帮助他们完成嬉戏，能更好的帮助幼儿。二、从“手把手教”到“让幼儿自主”以往的幼儿一起做嬉戏，我们总是挖空心事的去创设各种嬉戏。许多嬉戏幼儿从来没玩过也不会玩，我们经常会手把手的去教他们，让幼儿知道这是什么，怎么玩。这些目的主要是为了让幼儿在嬉戏过程中老师不想看到幼儿缺乏阅历而变得“惨不忍睹”的画面。于是，就出现了老师在嬉戏前的示范。在嬉戏过程中，通过视察，没有老师的指导的幼儿嬉戏照样玩得很精彩，所以我要放弃手把手教的方法，说不定收获的真是我们最期望的让幼儿在嬉戏中想所想，做想做。三、嬉戏与教学从分别到融合长期以来在嬉戏与教学之间存在着爱好脱节内容脱节的现象。老师要“擅长发觉幼儿感爱好的事物、嬉戏和偶发事务中所隐含的教化价值，把握时机，主动引导”。学习之后，我们起先反思思索幼儿园一日活动中如何发觉幼儿的爱好点，挖掘其中的教学内容，并将其转化为适合的教学内容，能有更好的收获。我们学习到了在嬉戏中生成的教学活动不仅顺应了幼儿的须要，更提高了幼儿学习主动性。幼儿园嬉戏的心得体会二嬉戏是幼儿驾驭学问的最佳途径，是老师引导幼儿学习的最有效方法。从孩子从一诞生到上早教中心、幼儿园，小到手指嬉戏、大到须要与人合作的嬉戏，在生活中、课堂上，嬉戏无处不在。下面我就以嬉戏的几种形式，谈谈自己对嬉戏的粗浅相识：一、支配自由分散的户外嬉戏我班的幼儿均处在2岁半至3岁左右，依据其年龄的发展特征，幼儿动作已经渐渐稳健，他们须要尝试自己的力气，扩大自己的视野，加强与同伴的交往。支配自由分散的户外嬉戏可以充分满意幼儿的须要和愿望。如：让幼儿一人一个花皮球在户外自由的拍打、玩耍。给幼儿每人一个沙包，让他们自由的游戏；在这里幼儿的童心得到了充分的显露，他们毫无拘束，毫无顾忌，逍遥自在。充分满意幼儿户外活动的须要，为了保证幼儿的平安，使体力小、体质弱的幼儿有充分的休息时间。老师在嬉戏起先前要交代嬉戏的规则和留意事项。在嬉戏进行中，都要来会走动，不断巡察，随时制止幼儿的危急举动，保证幼儿的平安。同时还要指导不会玩的幼儿，带领胆小的幼儿。经过老师的教化、帮助和熬炼，使幼儿的动作、胆识、实力、彼此间的关系都得到不同程度的提高，将纠纷和事故削减到最低限度。二、桌面嬉戏应留意（1）驾驭好嬉戏的时间。孩子到了岁半岁左右，自控实力增加了，手眼动作进一步协调，相识的实力逐步延长。桌面嬉戏可以调整为1520分钟。这样，使会的幼儿充分发挥自己的潜能，玩出花样来。玩出水平。对不会的幼儿，老师可引导他们视察，仿照同伴的嬉戏；在他们失去爱好，影响别人嬉戏时，就让他们到别的地方去玩别的玩具，使嬉戏开展井然有序。（2）丰富嬉戏内容。如桌面嬉戏时供应幼儿一团橡皮泥，就玩捏泥、搓长、搓圆和压偏；供应纸笔就学画画。供应串珠，训练手眼协调；供应拼板，训练目测；供应套盒，比较大小等等。以上这些嬉戏材料不是在同一时间出现在幼儿面前，而是依据幼儿的年龄、人数、实力、须要和玩具的难易程度先后出现的。依据幼儿的人数，一般支配34种玩具，供应的数量要足够，保证每个幼儿都有玩具玩，玩过一段时间，幼儿爱好不浓了，再刚好更换别的玩具，使幼儿觉得常玩常新。（3）幼儿可自选嬉戏。组织嬉戏时，尽量让孩子自己选择，以保证嬉戏有爱好性和主动性。自选嬉戏有多种形式小班的孩子一般是老师在桌面上放上3种左右的玩具。幼儿依据桌面上的玩具玩桌面上的玩具。老师通过与幼儿共同协商，征得大多数幼儿的同意把内容确定下来。这样做，既符合了幼儿的实践须要，又充分发挥了幼儿的主动性和主动性，体现了幼儿和主体地位。对动手实力强，肯动脑筋又搭到好的幼儿刚好进行表扬、激励、起到激励作用。对在原有水平上有提高的幼儿赐予充分确定，树立他们的信念。还可展览幼儿的作品，供欣赏，起到示范作用，于利于整体的提高。三、组织好幼儿参与集体的教学嬉戏集体参与的教学嬉戏是依据教养大纲，有目的、有组织、有安排地对幼儿进行教化的一种手段，教学嬉戏是和发展幼儿语言、相识、动作等紧密相连的，它的内容特别广泛。通过集体参与教学嬉戏的组织，使每个幼儿都有熬炼的机会，从而培育他们对集体活动与学习的爱好。集体嬉戏是多门类，多角度，多方位进行的，有利于幼儿体、智、德、美全面发展。集体嬉戏又是有肯定的规则和要求的，有利于幼儿良好行为习惯的培育和交往实力的发展。幼儿园嬉戏的心得体会三假如你问我孩子们什么时候是最快乐的，作为一名幼儿老师，我会告知你孩子们在玩嬉戏时最快乐。每当看到孩子们玩嬉戏时脸上露出的可爱笑脸，我也会被他们的欢乐所感染。活泼好动、爱玩嬉戏是孩子们的天性，孩子们就是在玩嬉戏的过程中一每天长大的。今日，我们和张学毅老师一起学习了角色嬉戏与结构嬉戏的相关学问，内容中所涉及到的内容都是日常工作中我们所碰及到的，并且对我们日常的工作起到了很好的指引作用。内容中特殊强调了嬉戏在幼儿教化中的重要性。下面我们就谈谈怎样让幼儿在这些嬉戏中健康的成长。一、角色嬉戏角色嬉戏是幼儿依据自己的爱好、愿望，以仿照和想象，通过扮演角色，创建性地表现其生活体验的一种嬉戏。“孩子是嬉戏中的主体”，老师在角色嬉戏的指导过程中要确立幼儿的主体地位，就必需敬重幼儿的意愿，嬉戏才能变为孩子们自己的嬉戏。手机版“孩子的学问是从阅历中获得的，而孩子的生活本身就是嬉戏。”由此在嬉戏中让幼儿获得学问，对孩子来说应当学得安闲；对老师来说也应当教得自然。二、结构游游结构嬉戏又叫“建筑嬉戏”，是创建性嬉戏的一种，它通过幼儿的意愿构思，动手造型，构造物体等一系列活动，丰富而生动地再现了现实社会生活中人们的建筑劳动，建筑物以及各种物品。老师在对幼儿进行结构嬉戏时要激发幼儿嬉戏的爱好，逐步培育幼儿独立构造。并且要重视在嬉戏过程中不断激起幼儿的新须要，丰富嬉戏内容，深化嬉戏主题。最终，结构嬉戏作为独立的嬉戏，又与各科教学和各类嬉戏相互联系，相互渗透。促进了孩子的思维和想象的发展，使孩子身心各方面得到了极大的满意。让我们一起走进孩子的内心世界，用我们的心去感受他们幼小的心灵，这样，我们会明白，嬉戏活动是幼儿所渴望的，而我们能做的就是适当的带幼儿进行嬉戏活动，让幼儿在嬉戏中成长！