幼儿园游戏的活动总结汇编.docx

幼儿园游戏的活动总结幼儿园嬉戏的活动总结1嬉戏是为了寻求欢乐而自愿参与的一种活动，但幼儿嬉戏决不是单纯感觉上的欢乐，而是伴有生命充溢感的欢乐。嬉戏是幼儿主动自愿的活动，嬉戏是幼儿的天性，幼儿嬉戏不是在外强制的状况下进行的，而是幼儿出于自己的爱好与愿望自发自愿主动进行的活动。幼儿嬉戏的类型许多，本学期我们班创设了角色嬉戏和晨间自选活动，其中包括奶茶屋、小超市、医院、跳房子、踩高跷等嬉戏。下面对我们班本学期的嬉戏活动作一总结。一、角色嬉戏角色嬉戏突破了传统教化中幼儿处于被动、静止状态的局面，不是老师把学问告知幼儿，让幼儿被动、静止地接受，而是老师通过设计、供应可供幼儿操作的环境特殊是各种活动材料，让幼儿在和环境的相互作用中主动地得到发展。本学期，我们创设了"小超市"、"人民医院"、"七彩奶茶屋"等，幼儿在嬉戏过程中，体验到了售货员、医生、病人、顾客等等不同角色，在角色的扮演过程中，幼儿摆脱对本班老师，熟识环境的依靠性，有了更广袤的想象、发觉和创建的空间。幼儿间的合作交往更为主动、主动，探究和解决问题的实力得到很大的提高。二、晨间自选活动除了角色嬉戏，晨间自选活动也是幼儿在园嬉戏的一部分。它是幼儿园一日教化教学活动的起先，因而要细心组织每日的晨间活动，做到有目的、有安排，让每个孩子都能主动开心地参与，每天都有新收获。为了让幼儿轻松开心的进行晨间活动，我们实行了让幼儿自由组合、自由选择。如：有的幼儿喜爱跳格子、有点喜爱拍球，都可以让她自由选择。三、嬉戏评价不论是角色嬉戏还是晨间自选活动，我们都会在活动结束后进行总结评价。评价的方式有许多，有时是全班进行，有时是分组探讨，也可以让幼儿自己评价，由老师指引迷津等。幼儿的自主评价主要是激励幼儿把自己在嬉戏中的所见所闻、感受体验表达出来，与同伴沟通共享，如：以老师的激励性言语来激励幼儿的"你搭建的楼房可真高，可以向大家介绍一下你的搭建阅历吗？"由幼儿主动评价的"我发觉了什么问题？为了以后玩得更好，我们还应当做些什么？"又如：以老师的全面评价为主的"今日哪一组小挚友整理玩具最快？"等等。当然，在本学期的嬉戏活动中，还存在着一些问题须要我们去留意和改善。如幼儿人数少、嬉戏相对集中、嬉戏的角色安排较少等。在实践中我们体会到，是嬉戏激起了幼儿的学习爱好，增长了幼儿的生活学问。在以后的嬉戏活动中，我们会加强对幼儿嬉戏的视察和指导，让幼儿在嬉戏中欢乐地成长和学习。幼儿园嬉戏的活动总结2嬉戏是幼儿最喜爱的运动，是幼儿相识世界的惊慌道路，是学前期惊慌的教育手段。德国学者席勒觉得：嬉戏更多是享受，快乐是从嬉戏中得来的；德国闻名教育家福禄陪尔指出：嬉戏是儿童潜在本能的表现；美国心理学家加维觉得：嬉戏该当是由内驱力所策动的一种开心运动，他们都觉得嬉戏是一种本能表现，是自发的、快乐的、自由的布局嬉戏是一种异样有意思的运动。通过这种嬉戏，可以是幼儿得到关于物体、数量、高度、长度、重心、均衡等简洁的数理学问，以及对称、平均、色调等简洁的造型学问，可以成长幼儿的感知、思维和创建等才能。可以培育幼儿细心、耐性、自力性、坚持性、与伙伴互助等优越的特性品质。这有助于培育幼儿的审美才能和进行造型的艺术实力。而三岁幼儿没有必定的布局目的，他们只是无安排地摆布积木，如我班的刘维扬、汤俊杰、陆一帆、尹龙杰等弟弟挚友，对布局运动很感爱好，能搭出一些简洁的房子、城堡等物体，大多半小挚友只会将积木堆高、推倒、堆高、推倒，在这个历程中得到快感，应付这些小班幼儿来说，更别提定名、想象、创建了，在运动中时常会发生争抢、哭闹，将积木弄得满地都是而无人摒挡。总之，行为习惯差，还有一些如朱蕴展、洪良宇等小挚友对布局运动没爱好，从不愿参与布局嬉戏，而大部份小挚友是喜爱玩而不知如何实力搭出悦目的器械。针对这些环境，对在小班挚友中开展布局运动心中实在是没有底、有牵挂，在童先生的勉励、徐先生的赞助下，我们消退了牵挂，一步一步，在摸索中开展小班布局嬉戏。一、增加安排、记录工作，确保嬉戏的有序开展。首先，对本班的幼儿的布局运动进行过细的阐发，做到心中有数，使运动的开展对症下药，如对汤俊杰、刘维扬等对运动有爱好、才能较强的幼儿重点引导他们对布局物进行定名，而对洪良宇、潘璐遄欲、戚晓彤等才能较差的幼儿重点个别指引，对朱蕴展、何若愚等对布局运动没爱好的幼儿重点在于激发他们的运动爱好。同时，在徐先生的指导下，我们制订了一学期的布局嬉戏总目标，并仔细做好每一次运动的记录，做到月头有分目标，月终有小结，运动前有目标，运动后有反馈，从而确保运动的有序开展，每次运动后的反馈，记录了小挚友的运动环境，为下一次的运动开展供应了依据，更为个别幼儿的教育供应了便利。二、变更不雅念，激发爱好，主动运动在幼儿布局嬉戏的开展历程中，也是先生的教育不雅念的变更历程。在幼儿一日运动的各个环节中，老例是根基、前提，更不用讲在布局嬉戏中的作用了，所以，本学期的布局嬉戏首先是在老例培育中起先的，针对小班幼儿的年龄特点，在徐先生的辅导下，我是接受嬉戏的每块积木都出名字，如长方形宝宝，电话形宝宝，付与积木的生命，让每个小挚友乐意与积木做挚友，从而激发他们的运动爱好，小挚友的留意力一下就集中了，颠末一学期的培育，我班的小挚友在布局运动中安静集中运动光阴可长达1至1个半小时。在培育轻拿轻放，不乱扔积木习惯时，我说：“小挚友，警惕点，别弄疼了积木宝宝，积木宝宝要睡觉了，无形中，小挚友养成了轻拿轻放的习惯，在讲评中指示幼儿的差错时，也是这样说的：小鸡，你喜爱这幢房子呢？为什么皱眉头呀？原来房子没搭平，快帮帮助。小挚友就知道房子、积木要搭平。三。按部就班，逐步进步布局程度。首先，开展的意愿布局运动，进行自由构造，在这个阶段中，主要是培育幼儿对布局的爱好，情愿参与布局运动，并在先生的赞助下逐步想象出本身构造的物品的名称，徐鹏搭出了会转的自来水龙头和水斗，张佳恬搭出了对称的房子，陆一帆搭出了小床、桌椅，赵碧晟搭出了火车。接着，就开展了盒装小积木的模拟布局，对中间一行的积木进行模拟布局，在模拟的历程中，小挚友学会了一些基础的布局技能，相识积木的形态、颜色，并且逐步能作到积木的颜色偏向一样。应付盒装积木的难点：整理，我们也是逐步分化，奉告小挚友造房子要从一层楼起先，将整理积木形象地比方为造房子，从一层楼、二层楼、三层楼一层层造，在嬉戏中小挚友学会整理积木，整理所消费的光阴，也从起先的45分钟左右缩短至20分钟左右，最快的小挚友10分钟不到就能将一盒积木完整地整理好。在此根基上，引导幼儿开展看图布局运动，先搭1号图纸（对称图形）引导幼儿从下往上、从中间到双方地看图纸，在这个历程中，对才能差的潘璐遄欲、洪良宇等幼儿，让他们坐在先生的阁下进行模拟布局，重点赞助他们跟上全班的程度。在搭3号图纸（纰谬称图形）时，引导幼儿从左到右、从下到上地看图纸布局，应付难点、重点分化，如直角三角形积木的搭建是一个难点，我就引导幼儿将积木转一转，还不行，就反个跟头（上下转移），小挚友一下就限制了。布局嬉戏的最终目标是成长想象、创建力，因此在看图纸布局的同时，我还勉励幼儿将剩下的积木搭完（意愿布局），通过点一点、引一引、拨一拨的引导措施，逐步成长幼儿的创建、想象力，在期末向全园老师开放布局运动及向家长开放半日运动中的布局运动中，小挚友不仅完成了看图纸布局运动，还搭出了小猪、小羊、小狗、长颈鹿、骆驼等动物，搭出了火车，飞机，还有美丽的对称的房子、院子、大厅等，尤其是崔必晟小挚友搭的飞机，有战斗机、客机获得先生家长的一样好评。四、以布局嬉戏抓手，成长幼儿的非智力因素。现在的幼儿多为独生后代，各个能说会道，然则着手才能就不是那么一回事了，记得刚起先开展布局运动时，洪良宇，钱艺元，曹炯淳，朱韫展等小挚友便是不着手，不愿着手，整理时更是无人动手。潘璐遄欲、何若愚只能用哭声来表达本身的艰苦，短缺降服艰苦的毅力，短缺对本身的信念。在布局嬉戏的逐步开展中，小挚友们在完成布局时得到了成功的体验，毅力获得检验，要知道，这么一大聚积木从搭边到整理，对买办幼儿来说也不是没有艰苦的，更不用说才进幼儿园的小班挚友呢！幼儿园嬉戏的活动总结3一、角色嬉戏在角色嬉戏中，角色是嬉戏的中心。幼儿在嬉戏中的通过扮演某一种假想的角色，以假想的方式把头脑中已有的表想重新组合，从而反映对社会生活的相识，并参加成人的社会生活。幼儿在嬉戏中，常常会发生这样或那样的问题，并为之争吵不休，对于我们大班的孩子，不仅要进行品德教化，让他们懂得相互谦让，同时在本学期着重对幼儿协作意识进行培育。第一，利用嬉戏规则诱发幼儿的协作行为。规则的提出，不仅是为幼儿的活动提出要求，也是对幼儿行为及其嬉戏开展一种示意。如，在娃娃家，我们这样引导幼儿确立规则：“小挚友在嬉戏起先前，要先商议，确定各扮演什么角色，然后再嬉戏。爸爸妈妈、爷爷奶奶和孩子是一家人，每人都要关切家里的事情和家里的人，不能想做什么就怎么做”。要求幼儿能提出自己想要担当的角色，并相互协商。用“一家人”将他们间关系明确，示意他们在行为上要有协作。其次，老师主动加入幼儿嬉戏。老师加入幼儿的活动中，可以激发幼儿的嬉戏爱好，也能为幼儿做出良好的榜样。如：一次，我在娃娃家产“妈妈”，晋杰当“爸爸”。早晨起来，我对晋杰说：“我给孩子穿衣服，你去买早点吧。”他回来时对我说：“我买了蛋糕。”吃过早点，我看了一眼手表说：“哎呀，我要迟到了，来不及送宝宝了，”晋杰说：“你快点走吧，我去送他”。起先时，晋杰是被动的与我交往，后来就变被动为主动，协调我们之间的行为。此外，由于幼儿年龄小，他们参加角色的主要动力是兴趣和好动性。因此本学期在组织角色嬉戏时，在设置情景，激发幼儿的.活动爱好的基础上，留意引导和激励幼儿去大胆尝试获得阅历，从亲身体验中逐步相识自己。这样才能逐步变自发的好动为主动的活动，有利于幼儿自身潜力的发展。例如，在“小老鼠面包房”这一角色嬉戏中，我们的小挚友能选择、利用各种材料制作他们心目中的特色蛋糕。他们在嬉戏中可以逍遥自在地随意选用材料制成心中所想的东西，大家都玩得非常快乐。由此可见，在嬉戏中，幼儿通过自身的体验从中获得了阅历，选择了自己感到好的方法，这样使他们在更好更快地驾驭技能的同时，更增加了他们对角色嬉戏的爱好和信念。二、教化区角嬉戏教化区角嬉戏突破了传统教化中幼儿处于被动、静止状态的局面，不是老师把学问告知幼儿，让幼儿被动、静止地接受，而是老师通过设计、供应可供幼儿操作的环境特殊是各种活动材料，让幼儿在和环境的相互作用中主动地得到发展。结合丛书中提出的“区域活动建议”，本学期我们班的教化区角嬉戏开展状况首先，教化区角嬉戏的设置是敏捷的，我们依据主题活动的内容在多方面考虑下进行了设置：如我们身边的科学的主题活动中，就设置了美工区、科学区、语言区、益智区、建构区等。而在我找到了春天主题活动中，就设置了生活区、美工区、语言区、建构区、益智区、科学区等。其次，各个区角的创设也依据主题的详细状况而定。语言区通常投放一些与主题相关的图书、卡片、指偶等资料，张贴一些好玩的图画和一些幼儿仿编的儿歌，同时也放置一些空白纸，铅笔等习作物品；美工区投放的东西除一些常规的幼儿幼儿练习用品外，如剪刀、橡皮泥、彩纸、油画棒等，还投放一些简洁手工作品的示范图，同时激励幼儿粘贴自己觉得满足的绘画及其他的作品；在科学区通常供应一些幼儿操作材料，操作材料与主题相关；通常建构区是依据主题而定。三、晨间自选活动除了角色嬉戏和教化区角嬉戏，晨间自选活动也是幼儿在园嬉戏的一部分。它是幼儿园一日教化教学活动的起先，因而要细心组织每日的晨间活动，做到有目的、有安排，让每个孩子都能主动开心地参与，每天都有新收获。为了让幼儿轻松开心的进行晨间活动，我们实行了让幼儿自由组合、自由选择。如：有的幼儿情愿画画，就让他自由的想象涂画；有的幼儿喜爱玩彩泥就让他自由的去捏、去塑造形象；喜爱玩积木的幼儿可随意搭建高楼。因此，我们会提前做好打算，对幼儿的爱好爱好做到心中有数，在幼儿来园之前打算好各种活动材料，使幼儿一到幼儿园就能投入到活动之中去。在活动过程中，我们留意视察每个幼儿表现出的爱好，特性语言发展水平，和同伴的交往实力，便于因人施教，帮助幼儿解决在活动中遇到的问题，使活动顺当进行。不论是角色嬉戏、教化区角嬉戏，还是晨间自选活动，我们都会在活动结束后进行总结评价。评价的方式有许多，有时是全班进行，有时是分组探讨，也可以让幼儿自己评价，由老师指引迷津等。幼儿的自主评价主要是激励幼儿把自己在嬉戏中的所见所闻、感受体验表达出来，与同伴沟通共享，如：以老师的激励性言语来激励幼儿的“你搭建的楼房可真高，可以向大家介绍一下你的搭建阅历吗？你嬉戏玩的很快乐，把你嬉戏中最欢乐、最好玩的事情讲给大家听好吗？”由幼儿主动评价的“我发觉了什么问题?为了以后玩得更好，我们还应当做些什么？我觉得谁玩得好，谁玩得不好。”又如：以老师的全面评价为主的“今日哪一组小挚友整理玩具最快？”“发觉有的小挚友在更换嬉戏的时候，没有将原来的嬉戏的玩具整理好再到另一个嬉戏去，下次活动中不能再出现这种状况了。”“你学习了什么新本事？”“为了使下次嬉戏玩得更快乐，还须要做什么？”等等。当然，在本学期的嬉戏活动中，还存在着一些问题须要我们去留意和改善。如在安排嬉戏角色、嬉戏任务时，我们会指定几个实力强的幼儿为负责人，负责人再去邀请其他人。我们发觉，负责人在班上走动呼唤伙伴时，大多数的幼儿两眼惊慌地凝视着他们，小手举得高高，嘴里不停地说着：“我，我！”可是，每次被呼唤走的总是那么一些人，剩下的往往是常规习惯较差，或者是实力较弱的。剩下的孩子经常由老师另行支配：去看图书吧，去玩插塑吧。懊丧、难受、不满，种种表情马上会出现在这些孩子们的脸上，而那些被呼唤的孩子对老师或小负责人指定的角色也不肯定满足。在实践中我们体会到，是嬉戏激起了幼儿的学习爱好,增长了幼儿的生活学问。在以后的嬉戏活动中，我们会加强对幼儿嬉戏的视察和指导，让幼儿在嬉戏中欢乐地成长和学习。幼儿园嬉戏的活动总结4走进扬州市机关第一幼儿园，你会惊异地发觉，孩子们徜徉在构建嬉戏区内，通过双手搭建了一件件属于他们童年的“艺术品”，想象力在玩中得到了最大化的释放。在三楼的活动室，围围着“我要上小学”主题活动，大班的孩子和爸爸妈妈们正开展着一场别开生面的建构嬉戏比拼活动。孩子们从探讨构思图纸，到选择运用多种建构材料，再到合作动手搭建，忙得不亦乐乎;爸爸妈妈们也好像回到了自己的童年时间，像孩子一样快乐地建构与嬉戏短短的一个小时，孩子们脑洞大开，充分发挥“爱想象、乐创建”的优势，在原有生活阅历的基础上加入自己的奇思妙想，他们搭建的学校有梦幻城堡一样的外墙，有游乐场一样的操场，有立交桥般的过道，还有机器人老师孩子们的创建力让在场的老师和家长都竖起了大拇指，而爸爸妈妈也在嬉戏中收获了亲子建构的欢乐，更重要的是发觉了建构嬉戏给幼儿发展带来的巨大潜力。记者了解到，建构嬉戏是幼儿园最常见的嬉戏活动，机关一幼的建构嬉戏以木质积木为主要材料，通过多种渠道收集各种低结构材料，如：纸筒、纸盒、纸板、铁罐、瓶子等，这些平常看起来没有用的东西在孩子们的手中玩出了新高度，在拼拼搭搭的过程中，孩子们学会驾驭连接、拼插、接插、围合、盖顶、镶嵌等技能，空间、数量、结构、创建、想象等实力得到提升，并在和同伴共同建构中学会合作，学会交往，学会表达，这就是建构嬉戏所带来的独特的乐趣和价值。另外，在课程嬉戏化背景下，“玩中学，学中玩”被师生演绎得游刃有余。在大班的集体教学活动我设计的交通棋中，肖老师就将玩和学有机地融合在一起。活动来源于孩子们的区域嬉戏，肖老师发觉孩子们对嬉戏棋很感爱好，但总出现孩子多棋少棋的问题，“嬉戏棋不够玩怎么办?”有的孩子说再买，有的说轮番玩，萌萌说：“我们自己做吧!”萌萌自己做的想法一下子激发了孩子们的热忱，他们表示一样赞同这个建议，活动孕育而生。在活动中，幼儿通过探讨、共享阅历，总结出设计棋的要素，老师适时引导，结合最近开展“我身边的交通”主题，探讨出制作交通棋的方法，并重点解决如何用文明与不文明的交通行为来设置前进后退的障碍的方法，孩子们自主探讨沟通，自主选择低结构材料制作，有的设计线路，有的制作骰子，有的画起点终点和障碍在孩子们的通力合作下一盘盘属于他们自己的交通棋完成了，在老师的引导下，全班小挚友检验棋盘设计是否合理并修整，最终在两组孩子的嬉戏中为创作之旅画上了圆满的句号!幼儿园嬉戏的活动总结5时间就像一只小鸟，瞬间就飞到了六月。六月是绚丽的六月、是快乐和充溢回忆的六月、是恒久不忘的六月、在这难忘的六月里。孩子们即将结束了幼儿园三年的学习生活，离开幼儿园进入小学，成为一名小学生了。我们也将结束了这一学期的工作，我们的嬉戏活动经过一学期的努力，孩子们的嬉戏水平大大的提高了，在嬉戏中的角色意识较强、想象力、创建力很丰富，区域活动中操作实力和语言表达实力都有了很大的提高。幼儿能自己设计嬉戏情节，在活动中主动主动的表现自己、欢乐的活动。能主动和同伴进行沟通和协商，解决嬉戏中所遇到的一些问题，还会主动主动地整理嬉戏材料。一、总体发展状况本学期我们为了迎接综合考评，大家主动的将嬉戏的内容与环境作了一些添置的布置，主要围绕花桥老街的特色进行打造，通过嬉戏环境的改造，我们发觉幼儿对各种嬉戏的参加性越来越强，对嬉戏的宠爱近乎疯狂，不仅在嬉戏活动中能主动动脑、动手。主动沟通。还能在嬉戏中好学好问，大胆发表自己的主见，把自己的想象在嬉戏中得以实现、完成。随着孩子年龄的增长，活动量也增大了，各种实力也有了提高。对嬉戏的材料打算、嬉戏的规则的遵守、嬉戏的操作实力有明显的提高。特殊是对材料的运用方面更奇妙、更丰富、更富创建力。依据班级的实际状况和班级的环境设施，对本学期创设了大舞台、老街一日游、工艺坊、成衣坊、洋行、中药铺等角色游区。以及利用班级空间创设了一些活动区如：美工区、益智区、建筑区、表演区、阅读区，他们在区域里写字，画画，做算式题等，我们能刚好对嬉戏角和区域活动更换或增加不同的操作材料、半产品，同时也依据主题和季节改变，刚好更换嬉戏角和区域活动材料。科学合理地制定符合幼儿嬉戏安排。按安排进行实施，让幼儿有目的的进行嬉戏活动。二、详细完成状况（一）自主性嬉戏角色嬉戏：角色嬉戏是幼儿最喜爱的活动本学期我班开展了娃娃家、成衣坊、工艺坊、中药铺洋行等角色嬉戏区。和孩子们共同创设温馨的有活动价值的嬉戏环境。为幼儿供应各种形态的彩纸、海绵、纸盒等半成品激励他们创作嬉戏中所需的“食品”、“玩具”、“机器”等。同时指导幼儿加强嬉戏和区域活动及各主题间的沟通，使嬉戏主题不断深化，嬉戏中幼儿的创新实力、合作实力不断提高。幼儿能按自己的意愿选择嬉戏。通过同伴间的相互商议来安排角色。通过嬉戏活动，丰富了幼儿的生活阅历，增加了幼儿对角色的理解和爱好、提高了幼儿对角色、道具、材料的运用实力。指导幼儿在角色中大胆地进行交往、仿照和学习成人生活中的角色，在嬉戏的过程中幼儿的动手操作实力、创新实力、语言表达实力以及同伴间的合作实力都有了很大的提高。成衣坊：协作嬉戏内容，让幼儿通过仿照成人的劳动，发展幼儿的劳动技能，让幼儿体验劳动的欢乐和观赏劳动成果的喜悦。动物乐园：结合班级特色画动物。通过特色课，让幼儿绘画各种动物的造型。并结合主题活动和节日进行一些手工制作活动。同时，充分挖掘废旧材料的价值。师幼共同收集各类废旧材料如：瓶、纸箱、盒子、纸棒等等。利用晨间来园、午间和嬉戏时间指导幼儿进行创作活动。幼儿制作的动物、玩具形象活灵活现。幼儿对自己制作的玩具手更是宠爱有加，充分体验了胜利的喜悦。幼儿的绘画、折纸及剪贴技能和创建力、想象力都有了很大的提高。才智岛：为幼儿打算丰富的科学材料，让幼儿在主动探究中促进语言、情感、阅历、思维、社会交往实力的提高，引导幼儿开展：“种子的发芽”、“小工具”、“声音的产生”、“水的隐私”、“磁铁的特性”、“春天在哪里”、等活动。幼儿在探究活动中能主动提问、相互探讨。书画的海洋：供应丰富多彩的阅读材料，如：图书、识字卡、图片、标记图、台历等。围绕主题活动刚好收集并投放相关内容的图书如：科学家的故事、人们的劳动、迷宫等。组织幼儿看报、剪报进行阅读。开阔了幼儿的眼界，幼儿的学问丰富了、语言表达实力有了很大程度的提高。星光大道：为幼儿供应丰富的表演材料。如：头饰、木偶、小鼓、彩带、花朵、等。引导幼儿在音乐伴奏下，选择自己宠爱的材料扮演角色进行表演。学习自制一些表演道具。激励同伴间相互商议设计情节，创编内容。发展幼儿的操作实力和创建性思维。益智区：自制一些标记卡、式题卡、及一些拼图、棋谱、迷宫图等。引导幼儿在晨间和午间依据自己的意愿自由选择进行嬉戏，依据主题活动刚好投放材料。指导实力强的和实力差的结对嬉戏。嬉戏中幼儿的规则意识明显增加。嬉戏的坚持性也有了提高。让幼儿了解小学生的生活内容及作业本的简洁运用方法，对小学生学习有新奇心。建构区：引导幼儿视察物体的特征，丰富他们的生活阅历，供应各种建构材料，引导幼儿依据自己的爱好进行构造心目中的小学、将来的小学等活动，增加主题构造活动。在嬉戏中幼儿能相互分工合作，表现了极强的创建力。（二）有规则嬉戏：1、结构嬉戏：为幼儿供应丰富的建构材料如：纸盒、毛线、易拉罐等。激励幼儿进行主题构造活动，幼儿对积木特殊宠爱。老师通过启发提问，引导幼儿丰富构造内容，指导幼儿同伴间相互合作、相互协商。让幼儿有目的的相识各种材料，有意识的拼搭，从简洁到困难。指导他们搭建我们的幼儿园、机器人、春天的公园、各种各类的房屋、大公路、漂亮的家园、将来的小学等幼儿喜爱的物体。培育他们多视察生活四周的物体，激发他们对物体塑造的爱好。并且依据主题添置材料，支配活动场所，引导幼儿自觉遵守结构嬉戏规则，激励幼儿与同伴合作嬉戏，让幼儿学会了幼儿自己整理材料，评价结果。2、表演嬉戏：有目的指导幼儿完成本学期所学的故事、诗歌等表演，向幼儿作示范性的表演，不仅可以激发幼儿对表演的愿望和爱好，还可以帮助他们积累表演的实力，学会各种表演的技能技巧，老师参加幼儿的表演活动，给幼儿起到引导、启发的作用，激励幼儿大胆去尝试、体验角色的含义，理解作品的内容。幼儿同伴间相互商议设计情节、分担角色、打算道具。与幼儿共同制作表演所需的纸偶、头饰等。很好的完成了本学期表演嬉戏活动的目标。3、音乐嬉戏：是幼儿爱好的嬉戏活动，让幼儿在音乐的伴奏下大胆地唱歌、跳舞，感受音乐美、抒发幼儿美的情感。提高幼儿对作品的理解实力，并指导幼儿创编嬉戏情节。在音乐中创编自己喜爱的动作及舞姿。提示幼儿遵守音乐嬉戏的规则。对本学期音乐内容有安排的进行，很好的完成。4、体育嬉戏：我们加强体育嬉戏的开展。针对大班幼儿的年龄特点，我们为幼儿制作了沙包、尾巴、纸棒等体育小器械。同时利用幼儿园的环境设施利用晨间、午间将开展一些体育活动，如：走轮胎、踢足球、过吊桥等。幼儿能遵守嬉戏的规则。在嬉戏中幼儿的创新实力、英勇精神和集体荣誉感都有了很大的提高。幼儿在嬉戏中的合作实力，嬉戏的主动性、有了很大的提高。5、智力嬉戏：为幼儿供应丰富的嬉戏材料，如：棋类、拼图、接龙卡等。激励幼儿主动收集、材料，要求幼儿遵守嬉戏的规则，激励幼儿之间相互学习，通过语言讲解嬉戏的规则。要求幼儿能独立地进行嬉戏，激励幼儿自行选择嬉戏的内容。引导幼儿共同探讨，自行解决遇到的问题，在老师的激励下一些胆小幼儿都能主动参与嬉戏。培育幼儿对智力嬉戏的爱好，养成幼儿爱动脑，擅长思索、克服困难的习惯，。幼儿的语言表达实力、想象实力和动手操作实力都明显提高。三、下阶段努力方向经过这一学期来的努力，我班的嬉戏和区域活动开展得丰富多彩。幼儿的特性和实力得到了充分的提高。但嬉戏中的相互谦让、爱惜嬉戏材料等品质还需进一步的培育。嬉戏中解决问题的实力还需提高。我们有信念不断学习嬉戏和区域活动的指导。使嬉戏和区域活动真正成为实施幼儿园课程的重要部分，真正体现嬉戏的价值。幼儿园嬉戏的活动总结6为深化实行36岁儿童学习与发展指南及教化部办公厅关于开展20xx年全国学前教化宣扬月活动的通知等文件精神，郭大寨中心学校依据学校实际制定活动方案，并仔细开展了学前班老师以“嬉戏-点点亮欢乐童年”为主题的教化活动，总结如下：一、深化实行3-6岁儿童学习与发展指南，在教研组中学习探讨，并通过考试的方式检验幼儿老师对指南的驾驭程度。二、将学先进的嬉戏理念传递给每一位老师、家长，让“把嬉戏还给孩子，让华蜜溢满童年”的育儿理念深化每一位老师、家长心中。三、组织开展丰富多彩的系列活动。学龄前的孩子主要是通过亲身体验和感知以及操作去感受事物的发展改变，只有这样，他们才能实现自身内化的认知，而这一切都要从嬉戏中产生，包括与四周环境和人的嬉戏，在这一过程中，孩子将释放天性，产生灵性，才能更好的接受接下来的教化。依据幼儿的认知,情感,动作,语言,社会性等发展的须要,结合主题,站在幼儿的角度,从孩子的心理动身,为孩子创设丢手绢、老鹰捉小鸡、两只小蜜蜂、背皮球、凤凰飞、猜领袖、娃娃家、贴贴画等等不同形式的嬉戏活动,为幼儿供应动手动脑,并且能根据自己的爱好和实力进行活动的场所和施展才能的机会。(一)整合主题，丰富内容。随着主题活动的改变，操作内容也随之变换，体现出课程的进展、目标的改变。例如主题活动“特殊的我”开展过程中,我们开设了猜领袖、贴贴画等嬉戏，为幼儿供应建构组合玩具、身体拼图等材料以及图画纸、彩色纸等美工材料,小挚友利用材料细心制作心情图和“我的贴贴画”，小挚友自制的“我的贴贴画”还得到了家长的帮助配上了精彩的文字与照片,很多小挚友在阅读这些自制的贴画时流露出艳羡与赞美。(二)加强嬉戏的沟通探讨，推动嬉戏情节的发展。老师和学生通常在嬉戏之前或者嬉戏结束时进行沟通探讨，在嬉戏中让幼儿的很多奇思妙想得到推广，不断丰富嬉戏活动的情节。老师请幼儿来介绍一下今日做了些什么,你有没有新的建议，激发幼儿的活动爱好，也为下次的嬉戏设计一些新的嬉戏情节，也提高了幼儿探究解决问题的实力，通过沟通幼儿的爱好得到了适时的引发，同时激励幼儿别出心裁的创建。(三)在嬉戏中幼儿逐步形成了良好的学习习惯。老师重视嬉戏常规教化，制定了一些规则要求幼儿共同执行，如：材料的取放，要求幼儿在嬉戏结束时能把嬉戏的材料刚好整理放回原处;而且在嬉戏结束时能够大胆,完整地讲解并描述自己的嬉戏内容，参加嬉戏评价活动, 运用集体教化的力气对好的行为赐予表扬,对不良行为提出改正的方法。经过持续的教化与评价，幼儿已经形成了较好的行为习惯。总之，孩子的童年是唯一的，嬉戏是他们最好的活动，通过宣扬教化活动，切实转变老师和家长的观念和教化行为，让我们用嬉戏点亮他们的童年世界，那是件多么美妙的事情!