心理健康教育在学科教学中渗透研究开题报告精品.docx

心理健康教育在学科教学中渗透研究开题报告心理健康教化在学科教学中渗透探讨开题报告1一、课题名称：在地理教学中渗透心理健康教化的探究二、课题主持人：朱学猛三、课题产生背景：21世纪我们面临的诸多挑战，归根结底是对国民素养的挑战，对教化的挑战。无休止应付考试的方法，是不能提高国民素养的。用这种方法可博得某些家长的赞誉和某些领导人的首肯于一时，却可能在迎接挑战时要战胜仗。基础教化的当务之急，必需从应试教化向素养教化转轨！众所周知，地理学科是探讨人类生存的地理环境，以及人类与地理环境关系的一门学科。但新一轮基础教化课程改革是教化观念、教化实践的重大变革，作为代表着新的教化理念和教化实践的心理健康教化，毫无疑问，应“直通”基础教化课程改革，而新课改中蕴含的心理健康教化是对课程本身的主动构建，是课程实施策略的一种改进和提升。在地理教学中渗透心理教化也燃眉之急，其教学背景是：课堂是现代学校教化的缩影。学生在校的大部分时间都是在课堂中度过的，课堂教学天经地义应成为实施学校德育的主渠道。加强学科教学中的心理教化，是培育学生具有良好的道德素养、辨别是非的实力和优良的心理品质的须要。80年头以来，国外“课程设计的人本化”和我国对素养教化的探讨，作为教化改革的热点，已引起现代教学论和当代心理学家的极大关注。贯穿课堂教学中的心理教化，是课堂教学整体生命的一部分，与智育、体育等相互渗透、相互融合，对学生的学习和发展干脆发挥着导向、激励、调整和强化的功能。课堂心理教化是学校德育中最常常、最丰富、最有效、最现实和最活跃的一种形式。因此，加强和改进课堂心理教化对实施从应试教化向素养教化的转轨，是非常必要的。四、课题探讨的目的、意义心理健康是素养教化的重要内容，也是当前中小学教化面临的新任务和新要求。如何在农村中学开展心理健康教化是当前学校教化工作者亟待解决的问题。大多数学者都认为：在现代社会，一个心理健康的人通常表现为认知功能正常，心情反应适当，意志品质健全，自我意识正确，特性结构完整，人际关系协调，人生看法主动，社会适应良好，行为表现规范和行为与年龄相符等等。心理健康是一个终生相随的人生课题，并且表现出很强的阶段性。也就是说，同一个人，在人生发展不同的时期或阶段，由于对该阶段发展任务的适应状况不同，其心理发展可能是健康的，也可能会变得不健康。如，同样进入青春期，有的孩子适应得好，顺当度过，健康欢乐地进入下一个人生发展的阶段；而有的孩子适应得不好，或加入了不良团伙，或表现出一些不良行为，面临着心理危机。而一个面临心理危机的青春期学生，假如得到刚好有效的关注与帮助，在其后的发展中就有可能摆脱心理危机而踏上心理健康发展的道路。心理健康的这种阶段性正说明心理健康具有很强的可塑性，同时也说明开展心理健康教化是具有完全可行性的。我校地处城乡结合部，相对来说人多地少，经济比较发达，学生家长外出打工、经商的许多，无暇顾及学生的学习、思想、心理健康的发展。通过对我校学生调查发觉，由于社会、家庭、生理心理及自身局限、学业负担等多方面的影响，很多学生不能正确对待自己和他人，产生了不同程度的好动、厌学、焦虑、暴戾、冷漠、抑郁、自卑、嫉妒等心理现象，存在各种各样的心理健康问题，对学生实施健康心理生活指导已燃眉之急。我认为：在地理课堂教学中渗透心理健康教化，以帮助学生解决心理发展中的冲突与冲突，预防心理问题的发生，以维护学生心理健康发展为目的，促进学生身心健康全面和谐的发展、培育健全人格，从而找到一条适合农村初中学生健康心理生活教化的新思路、新方法，为深化素养教化服务。五、课题探讨的主要内容心理健康教化主要是针对个别生开展的教化活动。诚然，个别生在心理健康发展方面须要得到特殊的教化和帮助。但是，心理健康是全员性的问题，是每一位学生在成长与发展中都必定会面临的挑战，包括那些学习优秀、在老师看来是“好”孩子的学生，也同样须要心理健康教化。很多探讨与实践证明，有时这些“好”学生反而更须要心理健康教化。因为，往往由于学习成果好，这些“好”学生心理发展中不健康的侧面就经常被忽视，得不到老师的重视和刚好的帮助教化。如，一些“好”学生由于长期被宠、被捧，心理承受实力已变得特别脆弱，稍不如意就发脾气，有的还实行极端措施进行打击、报复，甚至走上犯罪道路，秦皇岛海港区翠文中学由于打架而导致的杀人问题便是一个最好的例证，还有的走上了自杀、轻生的道路来面对失败和挫折的压力。可见，心理健康教化并非只是个别生教化的须要，心理健康教化是面对全体学生的重要课题，心理健康教化应成为我们学校教化的重要任务。初一学生，刚从小学迈进初中的大门，由于在小学学问内容少，没有升学压力，他们还沉醉在追逐打斗当中，如何协作班主任在课堂中短时间扭转玩心，接受众多的课程，轻松开心的学习，促进健康的心理发育是地理课堂上不容置疑的问题。六、课题开展的物质与技术支持。1、本校育人环境优良、宽松，领导和老师一向重视学生健康心理生活教化，实行民主管理，定期举办健康心理生活专题讲座，并进行心理教化辅导，对于本课题的开展，校领导大力支持并主动参加，在时间、经费、人员、设施、资料各方面供应有力保障。我校教科研气氛深厚，为本课题的实施探讨奠定了基础。 我校设有多媒体教室，校内网络与因特网对接，实现了资源共享，藏书4万册的图书馆，为健康心理生活教化供应了丰富的信息来源。2、资料打算：学校备有中学生心理健康教化、素养教化在中国、中学生心灵课堂、中小学生心理辅导案例、教研通讯、老师心理健康调查、中小学生健康成长套书、把欢乐还给孩子等等大量图书资料。3、保障措施：学校领导的支持、我校广阔师生团结合作的氛围、班主任的主动协作。本人具有剧烈的教化教学科研的热忱、旺盛的'精力和较强的管理实力。七、实施步骤：1、制定地理课堂心理教化实施方案：充分发挥每一个学生的主体作用。我在地理教学中，尽量给每个学生供应肯定的“位置”，使学生感觉到自己有“位置”，能够在地理课上发挥自己的最大潜能。例如，我们在学习世界主要气候类型时，引导学生列表比较世界主要的类型，探究每种类型对我们日常生活有哪些影响，并进行描述和说明。同学分组探讨，思维活跃，总结仔细。而且每个同学基本都能抓住要点进行分析，通过这种位置的创设，学生不仅巩固和扩大学问，同时也是汲取、内化学问为实力的过程，有助于学生学会学习的方法。当然这种“位置”的创设是多方位的，除此之外，可以是语言的表达、上网查询资料、组织协调实力，还可以是上网查询资料、板书实力等，有了一席之地，学生就会自觉地把自己融汇到集体，投入到学习园地之中，那么如何在班级中为学生创设“位置”，培育健康的心理呢？第一，要擅长发觉学生的地理特长，并给他供应表现的机会；其次，对有地理学问素养而没有挖掘出来的同学要帮助他挖掘出来，促进提高；第三，对那些对地理课不感爱好的同学要依据他的特性发展倾向，创设情境，培育爱好。充分挖掘适合心理教化的教学内容。以往的传统教化中，对地理教学内容的钻研往往注意于传道、授业、解惑。从而导致了不健康的心理发展水平，影响或制约了学生智力的发展，特性的发展，甚至品德的发展。如出现“高分低能”的现象在地理学科中更简单常见。高分的学生到了大城市摸不着方向的人大有所在。在教学中，要充分挖掘教材中的各种教化因素。渗透心理健康教化，地理学科有得天独厚的优势。其内容的趣味性的和学问的丰富性是其他学科无法比拟的。因为它隐藏着极为丰富的心理教化因素。自然的鬼斧神工，造就如此壮丽的河山，令人惊异。自然给予人类如此丰富的赏赐，令人崇敬。而人类对自然如此的破坏与无知，令人生气。人文地理中的国情学问可以激发学生关切祖国、关切家庭的责任感，时事热点话题可以培育学生产生不同见解的思维实力。在我国的工业、农业、交通运输业、邮电等事业的发展概括使学生了解到我国人民的艰苦奋斗的精神，从而培育学生刻苦学习的毅力，在理解我国人口、资源、环境等国情时可以增加学生学习地理的责任感和自觉性。老师要悉心地去领悟并渲染这些教化因素，打开学生的心灵闸门，形成一股情感的洪流，使之稳定、扩大、延长，并升华至学问之爱、人类之爱、自然之爱、祖国之爱。老师要依据所教学生的心理特点，把握好教材的深浅和难易程度教材在编写过程中，一般考虑了学生的心理状态和承受实力，老师在备课、上课、教学内容、作业布置、练习、测试、考试时必需考虑学生的心理特点和实力水平。假如过于浅易，学生的学问技能、心理素养、智力等得不到训练和提高。过难或总是超越学生的实际水平，学生通过努力，尝试不到胜利的喜悦，学习成果总感到不志向，学生会失去学习的爱好，淡化进一步学习的愿望，对老师所讲的地理学问就会实行冷漠看法，他们感到地理太难学了，从而使丢失学好地理的自信念。改进教学方法，培育学生学习爱好，提高学生学习实力地理教学也和其他学科教学一样，不仅须要师生的共同努力，而且还要求老师驾驭正确、科学的教学方法。中国传统的教学是老师教学问，学生学学问，考试的重点还是考学问。谁能把学问讲授得最清晰、最明白，谁就是最好的老师，教学过程就是老师与学生之间的授受过程。从而使教化走入了学问为中心的误区，好像有了学问就有了一切。事实上，学问并不能代表一切，特殊是当今时代，单纯以学问为中心的教学与强调培育人的创新精神和创新实力为主的教化要求是不相适应的。如何避开人们产生认知上的误区，往往是我们在涉及教学新理念时比较困难但又必需引起高度重视的问题。2、老师在教学过程中要酷爱学生，以情育人。正像原苏联教化学家赞可夫所说的：“当老师必不行少的，甚至是主要的品质就是酷爱儿童”。老师敬重信任学生，关切爱惜学生，才会被学生所敬重和信任，从而使老师和学生间的感情融洽，建立起同等、民主、和谐的师生关系，为教化教学创建有利条件。“亲其师，信其道”同等和谐的师生关系有助于学生主动、豁达、健康、向上等良好思想品德与素养的培育。老师关爱学生、以情育人还必需与严格要求相结合，在不超越学生身心发展水平的状况下，通过各种教化方式，把老师对学生的要求转变为学生的自我要求。3、师生双方在教学过程中是同等的参加者和合作者。现代意义上的地理教学不是老师与学生之间的单项传递和授受过程，师生双方在教学过程中是同等的参加者和合作者，教学过程是老师与学生之间沟通与沟通的过程，是师生双方的互动过程，没有沟通、没有沟通就没有教学。而真正意义上的沟通与沟通，是建立在教学中民主与同等、和谐的师生关系基础上。只有民主与同等、和谐的师生关系，教学过程中才能充分发挥老师的主导作用和学生的主体作用，激发学生的学习爱好。正如日本教化家木下百合子指出的：教学过程是师生双方共享才智与情感的过程，在沟通中，师生双方共享彼此的思索、见解、学问、阅历、沟通情感与理念，求得新发觉，实现教学相长，共同发展。八、反馈阶段：依据教学及活动中发觉的问题，刚好调整，变更活动方式，使活动更加完善，效果更加显著。九、本课题在探讨过程中应留意的问题：要求老师驾驭正确、科学的教学方法。培育学生“具有终身学习的愿望和实力，驾驭适应时代发展须要的基础学问和基本技能，学会收集、推断和处理信息，具有初步的科学人文素养、环境意识、创新精神与实践实力。”老师要有正确的教化理念。师生双方在教学过程中是同等的参加者和合作者。要不断激发学生学习动机、培育学习爱好。必需探讨并驾驭学生的心理特点，驾驭学生的心理认知规律，因材施教。十、总结阶段：依据实践阅历，通过科学验证，查漏补缺，整理资料，总结成果。十一、预期探讨成果：1、调查报告心里健康的调查报告表2、课堂心理健康反馈表3、论文在地理教学中渗透心理健康教化的探究心理健康教化在学科教学中渗透探讨开题报告2现代社会发展呈多变多元状态，对人的综合素养要求越来越高，尤其是对人的心理素养的要求更高，而存在不同程度的心理问题的青少年却越来越多。学校作为青少年成长的主要场所，理所应当要担当起青少年心理健康教化的责任，因此在学科教学中进行心理健康教学的渗透是必要的，而语文由于其学科特点担当起这一任务有其独特的优势。语文教学渗透心理健康教化现代的健康概念是：一个人除了身体健康还要心理健康。心理健康是指一个人在知、情、意、行方面持续符合社会基本要求，并具有和谐人际关系的一种心理看法。从社会发展趋势来看，整个社会呈多变多元状态，对人的综合素养要求越来越高，要求人们不仅要学会生存、学会适应、学会选择，更要学会发展，学会思索、学会创建，而要达到这些目标，都与人有着良好的心理素养有着亲密的关系。据调查，青少年存在着不同程度的心理健康问题。性格、行为、心情出现偏异，存在着一般的心理障碍，这就要求学校肩负起青少年心理健康教化的重担。目前，在学校开展心理健康教化的必要性也已渐渐成为人们的共识，努力提高学生的心理素养，提高他们承受生活中的挫折压力的实力，使其更好地适应社会，也是学校心理健康教化的努力方向。然而，从目前学校进行心理健康教化的现状来看，却并不乐观，就目前学校的师资、场地而言，好像不太可能把心理健康教化单独作为一门学科来进行。况且，师生的教和学的任务已经很重，心理健康教化课程反而增加了师生的心理负担，这就与心理教化的初衷南辕北辙了。在现有的条件下进行心理健康教化，应加强在各学科中进行心理健康教化的渗透，各学科教学都在不同层次上涉及心理教化问题，只要对学科教学内容加以梳理，即能挖掘出教材中蕴含的心理教化内容。而语文教材中包含的丰富的人文精神，对学生进行心理健康教化有着得天独厚的优势。在数年的教学实践中，我认为以下几种方法对于在语文教学中渗透心理健康教化是可行且有效的。一、以作文教学为切入点，疏导学生积郁的情感据调查，青少年的一般心理障碍表现为逆反心理、离巢心理、孤僻等，而职业中学的学生是当前精英教化的淘汰者，又多了一重深深的自卑，其共同的后果就是社会适应不良。青少年其实是思维最活跃的，但由于其本身的人生观、世界观尚未定型，面对纷繁芜杂的社会，时时会迷失自我，内心常常交织着各种冲突，如努力与懒散、开朗与愁闷、大胆与怯懦、合群与孤僻等。他们须要把内心积郁的对社会的相识，对人生的感受倾诉出去。但由于他们是失败者（在一次次的考试筛选下的落选者）所受的鄙视目光不行谓不多，所以自然倾诉对象不行能是父母或师长，而同龄人与自己水平相当，或许可以倾诉，但倾诉之后可能共同茫然。久之，种种情感易积于内心而得不到应有的渠道来疏导。若说要用作文来表达中职生的心里话许多人认为不行能，的确中职学生的作文难得见到几篇观点新奇，立意深远，闪耀着思想火花的文章。虽然他们在课堂上不听课，但是给同学写的书信、情书却情真意切，文句通畅。有一次，我让我班同学参与省征文竞赛，话题是由中职生资助政策想到的，同学们都能联系自身实际，写出了一篇篇热忱洋溢的文章。这就可以启示我们中职学生也不是完全写不出作文，是因为我们的作文题使他们无话可说。假如因势利导，把学生常思常想，常探讨的热门话题，常关注的焦点纳入作文教学之轨，那就满意了他们倾诉的须要，又帮助了他们作文。所以，作文教学中，若留意以下几点，则语文教学渗透心理教化又向胜利迈进了一小步。（一）作文命题要符合学生实际，贴近学生生活，使学生有话可说这里有一个转变观念的问题。以前我们总是我出什么题，你给我写什么。换个角度，学生想写什么，有什么话可就，我便出什么题，这样状况便好许多。抓住学生与父母、老师之间的代沟问题，拟题XX，我想对你说，可以大量了解学生对父母、对老师的看法、看法以及抒发他们积郁心中已久的对某人想说的话。抓住学生平常关注的一些热门话题可以拟题作文，只要他能写出他的看法，文字通顺，就不失为一次作文训练，又满意了他倾诉的须要。在学校抓校容校纪时，对于男生头发的问题，学生们颇有微词，我拟题我看中职生留长发，认为留长发有理的同学竟能列出十条好处：夏天挡太阳、冬天保暖、有型有款、很帅、能省钱（二）评改及讲评作文时应扣紧学生文中的情感脉络学生在作文中倾诉了他的喜悦、苦恼、体验、感受，老师应真诚地理解，针对性地引导。依据心理学家马斯洛的须要原理，人在满意了生理生存须要，平安须要之后，还有成就感的须要，那么在讲评时朗读佳作是一种很好的满意这种心理须要的做法。所以，对于中职学生，不仅是佳作，甚至是佳句，甚至全篇文章文句不是很通顺，但在某一处写出了作者的思想火花，都应大肆表扬。这样能使学生切实感受到成就感，这种感受特别符合学生的健康成长的心理须要。二、挖掘教材中的真善美，引导学生的发展方向一个人是否华蜜，有时并不取决于他是否聪慧，但可能取决于他是否欢乐。制造欢乐、享受欢乐的实力就是一种非智力因素。而语文学习就是能通过挖掘教材的内容。促进对学生非智力因素的影响，通过课文中典型人物的分析、情感体验，培育学生良好的情感、意志、特性品质。现在的学生成长过程中一帆风顺，吃苦少，所以大多意志不够坚毅，承受挫折的实力不强，心胸不够宽广，易为小事耿耿于怀。语文教学应充分挖掘教材中真善美的因素，引导学生有良好的特性品质。如一碗阳春面所涵盖的就许多：母子三人为度过难关团结一样，相互激励，不屈服，乐观向上，面店的老板友善助人，善解人意而古今大量诗词可以帮助学生摆脱狭隘，宽敞胸怀。看看“会当凌绝顶，一览众山小”、“孔子登东山而小鲁，登泰山而小天下”、“披荆斩棘会有时，直挂云帆济沧海”等，是不是会顿生一股豪情。而的诗词则更加可以把人带到一种高远的境界，让人领会豪迈的。三、充分利用课堂探讨，张扬特性，激励创新课堂探讨是语文课上常用的教学方法，但中职课堂上，往往出现启而不发觉象。究其缘由，除了学生的水平有限外，可能还是老师设计问题的水平了。若问题设计得好，学生还是会有话说的。语文课堂探讨最忌老师总结时给某个问题来个标准答案，一锤定音，应让学生充分张扬特性，发表自己的见解，激活思维，这样才能调动学生学习的主动性，又符合学生心理健康发育的方向。否则，探讨也就失去了意义，学生也会在许久的标准答案的教化下失去自我。比如在项链一课，我设计了一问：“文中有一句话：极细小的一件事可以败坏你，也可以成全你，那么你觉得究竟是败坏了玛蒂尔德，还是成全了玛蒂尔德”？教室里像炸开了锅：有说成全的，因为那挂项链让她感受到了一夜风光，虽然项链丢了，但她所幻想的实现了；有说败坏的，因为为了一夜风光而赔上了十年青春不值；还有人更深刻地认为是成全了玛蒂尔德，因为她成为了一个懂得劳动艰辛的全新的人！可见，问题设计得好，一样可以让中职的“差”学生的课堂活起来。问题设计得好，更易于实施教学中的心理健康教化渗透。因为心理教化主要是一个探讨沟通过程，是一个思维碰撞过程，具有较强的非价值推断性和非指导性，教者与学生的关系是同等的，老师只是在这个过程中引导、点拨，推动学生自我思索，增加其分析问题、解决问题的实力，使他们在分析问题、思索问题中丰富自己的思想也丰富自己的人生。当然，语文教学中渗透心理健康教化，并不能完全代替科学的、系统的心理健康教化课程。但是，语文教学中渗透心理教化，能有效去除心理健康课的“人为痕迹”，而起到“润物细无声”的效果。既增加了语文学科的魅力，又贴近学生的心理，莫非这不是语文课追求的志向境界吗？ 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