我的伯父鲁迅先生教学反思范本.docx

我的伯父鲁迅先生教学反思我的伯父鲁迅先生教学反思1我的伯父鲁迅先生是鲁迅先生的侄女周晔的一篇怀念文章。作者先写由鲁迅先生的逝世看到的场面引起的回忆，接着分别叙述了伯父鲁迅生前的四件小事-“笑水浒传、笑谈碰壁、救助车夫、关切女佣”。在教学中，我充分信任学生，让学生自己尝试实践、主动思索、大胆探究、发觉学问。如：学习“谈水浒传”这一段，我是让学生用自己最喜爱的方式读一读，找出最值得探讨的词语或句子，通过独立思索或同桌探讨，研读，然后汇报各自的探讨成果和发觉的问题，学生真正成为了学习的主子，在不断的沟通碰撞中，让学生不断地体验到学习胜利的欢乐。这篇课文中，对于大部分学生来说，“四四周黑洞洞的，还不简单碰壁吗？”理解这个句子是很困难的，因为鲁迅生活的年头离学生的生活很远，学生根本无法体会句子中的含义，这就须要老师恰当的引导，启发和点拨。这里我刚好地向学生介绍鲁迅面对白色恐怖坚持斗争的资料，让学生了解鲁迅说这句话的社会背景，以启发学生的思维，开拓思路，使学生能够更精确地理解句子的含义，感受鲁迅敢于同反动势力作斗争的品行。还有，在学了谈水浒传这个故事后，学生只懂得鲁迅对侄女的关切和爱惜，还不能完全理解他对广阔青少年的关切和帮助，这时我适时地给学生补充介绍鲁迅翻译外国文学作品，并印发给全国的少年阅读的背景资料，表达了他对全国青少年的关切帮助，使学生能充分感悟鲁迅关切爱惜青少年的品行。在学习“关切女佣”时，我着重强调“别人”二字，问学生：这“别人”只是文中的车夫、作者和女佣吗？学生忽然明白了“别人”是指全国的劳动人民和青少年，对语句的感悟又深了一层。我的伯父鲁迅先生教学反思2、本节课教授我的伯父鲁迅先生其次课时，主要理解体会“救援车夫，关切女佣”两个部分。、通过两个小故事，抓住人物的语言、动作、神态的反复揣摩，体会鲁迅先生的“博爱”之情，、将课内学问和课外学问有机地整合在一起，主要阅读本文我的伯父鲁迅先生，而节选巴金的恒久不能遗忘的事情来参读，通过比照融合，从而以周晔的泪引出小孩的泪、青年的泪、老人的泪，形成这样一条感情主线，提升学生的感情，唤起学生对“博爱”之情的更深理解。、这篇课文是周晔对逝去的伯父的怀念，以泪体会爱，拓展学生的学问，使学生不仅能相识课文中的鲁迅，更能相识一个社会中完整的鲁迅。、本文的题目是我的伯父鲁迅先生，题目中的“伯父”点明白本文的作者和鲁迅特别的亲戚关系，而“先生”则是全社会对鲁迅的敬称，两者并列到一起，既有怀念亲族长辈之情，又含有崇敬之情，并且正是要通过这种朴实的亲族长辈之情，这个小点来折射出鲁迅先生的名贵品质这个大面，这可能就是人们常说的“以小见大”吧！但在这篇课文中我忽视了这个虽“小”却“重”的点，整篇课文都在赞鲁迅，颂鲁迅，而忽视了小作者，小周晔对伯父，对自己的亲人，对自己的长辈最平平实实，真真实切的思念，使得整篇课文成了没有根基的大树，上边虽枝繁叶茂，下边却没有了承托。人常说“天高任鸟飞，海阔凭鱼跃”只有在“大”的定向中，鸟才能“任飞”，鱼才能“凭跃”；而只有在“小”的定向中，鸟才不会失“飞”的方向，鱼才能找到“跃”的目标。、在教授课文的过程中，由于我的激情不够，感染力、煽动力不够，导致整节课学生的兴致不高。我认为造成这个问题的主要缘由还是自己的学问不够丰富，没有能够对学生的课堂上产生的一些不行预知因素，游刃有余地进行化解，缺少了一些教学的才智，看来，这须要我在平日中多读书，多充电，多实践不断积累阅历。、我认为这应当是最重要的一点，我没有真正拥有一个充溢灵性鲜活，开放的课堂，整节课比较死板，僵硬，学生没有创意，课堂没有笑声，其实始终以来我认为老师让学生带走的不应当仅仅只是学问，更重要的是能带走追求一生华蜜的才智，老师不是一台机器，把学生复制成一个个相同的成品，老师应当当心地呵护孩子，细心培育，唤醒他才智，让他长成一棵参天大树。可现在我们理念出了问题，不，应当说的老师都出了问题，片面追求成果，一切都可以忽视，一切都可以抹杀。我记得师范的一位老师告知我们：一个好老师，有品位的老师应当：胸有大爱，铁肩担义，有感恩之心，宽容大度，幽默坦荡，敬畏生命；不管今后的路有多么坎坷，我都会朝着我心中的这个目标去努力，我也肯定会以自身为榜样让我的学生都成长为一棵拥有才智的苍天大树。这几点是我上完这一节公开课后的反思，可能会不够深刻，或不够全面，甚至会有些零乱，但这样的反思能促使我不断进步，能使我日臻完备。我的伯父鲁迅先生教学反思3在教学我的伯父鲁迅先生时，为了营造剧烈的文化氛围，追求震撼人心的效果，我始终坚持情感体验去把握教材，在上课之前，我对教材进行了深化和独到的解读。以“悼念”这条明线贯穿全课，辅以“关爱”这条暗线统领全文，引导学生去感受和体会鲁迅先生那种博大的胸怀。综观整堂课，详细体现在，用“悼念”把文本内和文本外的内容联系起来，把文本和扩展内容结合起来。以反映鲁迅先生高尚品质的“深受爱戴”“教化儿童”“坚韧斗争”“亲善慈爱”“怜悯大众”“关切他人”为小标题，将课文内容进行高度的浓缩和提炼。“我呆呆地望着来来往往吊唁的人，想到我恒久见不到伯父的面了，听不到他的声音了，也得不到他的爱抚了，泪珠就一滴一滴地掉下来。”这句话是小周晔失去伯父时的所想所感，也是文章的情感主线，文章以此为情感轴心，回顾了伯父鲁迅先生生前的几件小事。教学时，我设计周晔在追悼会上的这种情感，在“预习检测”这一环节用回忆引出每一个小故事，在“探究新知”这一环节上再返回到该句的诵读上，以形成一咏三叹的效果。用这样的设计，把文本的主旨提升到鲁迅先生的博大精神上来。相互照应，让课更显精致。在课堂进行的过程中，对课堂节奏的把握也是特别重要的。“救助车夫”这一个小故事浓墨重彩，从鲁迅先生救助车夫的那几个动作入手，通过对“半跪”的分析，让学生说出了哪个动作给你留下深刻的印象。再让学生想象，通过想象让画面动起来。让学生去找寻鲁迅跪了多长时间，让学生有了一种震撼。然后通过设计情境，自然体会到鲁迅先生对劳苦大众的怜悯。最终反复诵读两个“清清晰楚”的句子，体会鲁迅先生当时忧国忧民的神情和给周晔留下的极其深刻的印象。我的伯父鲁迅先生教学反思4我的伯父鲁迅先生是鲁迅先生的侄女周晔的一篇怀念文章。作者先写由鲁迅先生的逝世看到的场面引起的.回忆，接着分别叙述了伯父鲁迅生前的四件小事-“笑谈水浒、趣谈碰壁、救助车夫、关切女佣”。在教学中，我充分信任学生，让学生自己尝试实践、主动思索、大胆探究、发觉学问。如：学习“谈水浒传”这一段，我是让学生用自己最喜爱的方式读一读，找出最值得探讨的词语或句子，通过独立思索或同桌或四人小组探讨，研读，然后汇报各自的探讨成果和发觉的问题，学生真正成为了学习的主子，在不断的沟通碰撞中，让学生不断地体验到学习胜利的欢乐。对于大部分学生来说，“四四周黑洞洞的，还不简单碰壁吗？”理解这个句子是很困难的，因为鲁迅生活的年头离学生的生活很远，学生根本无法体会句子中的含义，这就须要老师恰当的引导，启发和点拨。这里我刚好地向学生介绍鲁迅面对白色恐怖坚持斗争的资料，让学生了解鲁迅说这句话的社会背景，以启发学生的思维，开拓思路，使学生能够更精确地理解句子的含义，感受鲁迅敢于同反动势力作斗争的品行。还有，在学了谈水浒传这个故事后，学生只懂得鲁迅对侄女的关切和爱惜，还不能完全理解他对广阔青少年的关切和帮助，这时我适时地给学生出示补充介绍鲁迅关切帮助广阔青少年的图片和解说，使学生能充分感悟鲁迅关切爱惜青少年的品行。在教学中，我只顾着讲教学设计步步为营地进行实施，对教学现场学生产生的相识和感悟，没有做到刚好捕获，只是轻描淡写、蜻蜓点水地点到，甚至忽视不计，没有使之成为学生进一步学习的基础，更没有被用作新的生成资源，在今后的教学中，应着力改进我的伯父鲁迅先生教学反思5有缺憾的课堂留给我们的是什么呢？除了缺憾，还应当有进步的空间吧！题记“台上一分钟，台下十年功”这句话对于老师同样适用。这一次我上我的伯父鲁迅先生第一课时，由于种种缘由没有充分打算所以犯了很多不应当的错误。之所以确定上一课时，除了因为之前听了许多一二年级的识字课，老师们平常交谈中想知道高年级一课时是怎样上的。也因为在听课的过程中，发觉有的老师一、二课时没有明显区分，课时目标不清楚，所以在我们五六年级集体备课的时候，我上一课时的想法得到了认可。在集体备课的过程中，除了进一步明确了一课时的课时目标，还出现了一个问题：我总怕上的内容少了，所以挖了不少“语文点”。当时就有老师告知我：“不要怕没内容上，40分钟一晃就过去了。”后来的课证明白这句话是相当正确的。这节课我采纳干脆导入的方式引出课题，然后带领学生对比三个题目感受原题目对鲁迅先生的怀念和崇敬。接着支配了三次读，初读识字；再读，整体感知；三读，了解叙述依次。结果下课铃响了以后，三读还没有起先。我感觉这节课上，自己的语言多了。另外，虽然留给学生的活动时间许多，但是也有好多是可以节约下来完成第三次读课文。比如，对于六年级的学生，勾出文中的生字词在指名领读，这个步骤完全可以省略，而当时我尽然喊了两个学生来读，这里就花了6分钟左右。还有当堂听写的环节，完全可以听写完后学生两两互改，统计各小组满分人数加分，应当用5分钟左右可以完成，而当时我一一给满分的学生检查，也耽搁了4分钟左右的时间。就是由于前面花在初读识字的时间多了，所以后两次读的时间不够。课结束以后，我始终缺憾于自己没有能完整展示自己的课堂，因为“再读”和“三读”才是这节课的亮点，但是，由于之前的考虑不充分导致课程节奏拖沓啰嗦，课堂效率不高。怎样才能使下一次的课不出现这样的状况呢？我想到了以下方法：1。充分打算。2。肯定要想清晰这节课的目标是什么，重难点是什么，在那个部分花的时间应当多些。上课要有直奔目标的感觉，不能在“路途”中随意耽搁。3。为了保证课堂的高效，有些任务学生能独立完成的应当留到课后完成。4。假如是这样公开展示的课，还是应当把每个环节要花多少时间计算好，这样才不会出现我这次上课的状况。5。把平常的每节课都当成竞赛课来练习，增加时间观念，提高课堂有效性。我的伯父鲁迅先生教学反思6我的伯父鲁迅先生，想起磨课的这一个月，三改三试。刚起先备课时，我预设是想走情感路途，通过体会文中的关键词语，如“扶”、“半跪”“肃穆”等感悟鲁迅先生为自己想得少，为别人想得多的精神品质。于是我起先以感悟人物的精神品质为目的，在教学设计中加入了许多煽情的成分，比如：通过想象周晔当时的哀思心情，理解鲁迅先生的慈祥，那么得到先生的爱抚的仅是他的小侄女周晔一人吗?他把他的爱赐予了每一个须要关爱的孩子。补充巴金恒久不能遗忘的事的有关孩子悼念先生的语句。根据这样的设计，我进行第一次试讲，在课堂上不断的煽情，让学生感悟先生的精神品质。但一节课下来，发觉只有一小部分同学能够理解，大部分同学还无法理解鲁迅先生对车夫的救助，不仅仅是帮助他这么简洁。而且一节课内容太多，给学生思索的时间太短。于是进行了其次次修改，内容缩小了，但是主题不变。一节课上下来，旁边听课的老师都觉得大的框架已经出来了，再修改细微环节就可以定稿了。定稿以后我想了很久，究竟一堂课我是想让学生学习什么？是仅仅知道鲁迅是怎样的一个人，还是让学生学会如何去感悟人物精神品质，如何写一个你熟识的人？后来在新钢一小听了一堂课，听到评课的几位老师都在强调一个理念：理性教学，我们须要的不是什么感情，不是追掉会，而是教会孩子学会学习。语文本身就是阅读与写作两大块，课本上的阅读，应当是为写作服务的。而这，和我们现在正在试验的课文中渗透写作教学不约而同。最终，在上公开课的前三天，我大改了教学设计。围绕两根主线，1通过细微环节描写感悟人物精神品质，2将作文教学有机渗透到课文教学中，让学生不但动情更能学以致用。但上课过程中也发觉一些问题：对学生不够放手，课后小练笔没有出示要求，部分学生不明白，无从下笔。以上就是我的教学感想。我的伯父鲁迅先生教学反思7这次有幸得到教研室蔡老师和员村六小张老师的到校指导，使我上了我的伯父鲁迅先生一课收获良多。听了她们中肯而精辟的评课看法，静心反思自身教学过程，总结本课教学得与失如下。本次教学比较胜利的地方有两处：一是调动各种课堂资源创设课文情境，激发学生感情，感受鲁迅先生的宏大人格。我的伯父鲁迅先生是堪称纪念鲁迅先生文章的经典。它回忆了鲁迅先生生前的四件事，从不同的侧面表现了鲁迅先生为别人想得多，为自己想得少的高尚的品行，表现了人们对他的爱戴和怀念之情。怎么让学生能读懂课文，领悟文章中心，感受鲁迅先生的宏大人格呢？这无疑是教学的难点。如何突破它，我采纳了情境创设办法。首先是结构的支配。在课文的结构上，我跨越时空整合文本，首先在第一课时通过学习第一段创设了吊唁鲁迅先生的场景，并以此为轴心，通过回忆引出四件事的学习，感受鲁迅先生对少年儿童及劳动人民的关怀和酷爱。每学完一个故事，再辅以描写吊唁人们表现的资料，铺设“周晔的泪小孩的泪车夫的泪青年的泪佣人的泪老人的泪”情感主线，现实与回忆交织，立体多维地推动教学。使学生的情感在往昔华蜜与今日悲伤之间穿行。爱之深，痛之切，自然而然激发起对鲁迅先生深切的怀念。其次是相关资料的引入。巴金的恒久不能遗忘的事情和鲁迅先生名言诗句的引入，都起到推动情节发展，烘托人物形象的作用。本课运用了图片及音乐艺术手段创设情境，在渲染气氛上、入境悟情方面起到很好的作用，特殊是三段配乐朗读令学生在悲伤的乐曲声中一次次掀起了情感的波澜。二是能抓住重点词语深化开掘，构建人物形象，并渗透写作方法指导。在第三个故事中有鲁迅先生救助车夫的场面描写，我在引导孩子发挥想象进入画面后，抓住“跪”字深化开掘，让学生感受到这是一个寒冷的冬夜，一位受人景仰的伟人为救助低层劳动人民的长时间的一跪，体会到鲁迅先生对劳动人民深切的关怀和酷爱，构建起闪耀着“俯首甘为孺子牛”精神的宏大形象。在感受语言文字内涵的同时，我还适时地渗透抓住人物动作表现人物品质的写作方法，让阅读习得的技巧在写作中得到迁移。由于个人的水平所限，本课还有很多的不足。首先在时间安排上，第三个故事精讲，花时间太多。第四个故事则略略带过，没有对前面的相识进行深化与提升。例如可以抓住女佣的话品尝鲁迅先生在乎什么，不在乎什么，从而更好地理解课文的中心：他为自己想得少，为别人想得多。其次，本次学习的资源，如课外材料与名言都是老师出示，应当培育学生搜集资料的实力，把展示的空间让给学生。此外，本节课在朗读的形式上比较单调，小组学习探讨的机会不多，个别字发音未够标准，都是我以后要留意改进的地方。我的伯父鲁迅先生教学反思8我的伯父鲁迅先生是人教版小学六年级上册第五单元的一篇精读课文，作者通过回忆伯父鲁迅先生给自己留下深刻印象的四件事，向我们呈现了一个爱憎分明，为别人想得多，为自己想得少的伟人形象，表达了作者对伯父深切的爱戴之情。对于小学生来说，这篇课文的时代背景是比较遥远的，这位伟人是比较生疏的，因此我在执教这一课时，努力做到从孩子的视角相识鲁迅。我在备课时做了如下考虑：一、整堂课紧紧围绕“伯父是怎样一个人”绽开，开头由鲁迅的外貌描写导入，让学生初步感知鲁迅，学生认为鲁迅是一个肃穆传统的人。接着通过“痛别伯父”和“笑谈水浒”两个部分让学生相识鲁迅是一个深受人们爱戴、幽默风趣、关切下一代的人。这样两个部分的学习，与上课之初学生对鲁迅的相识形成反差，更加加深了鲁迅在学生心中的影响。二、教给学生一些方法。在学生完成导学单“课前预习”时，我发觉用小标题概括每个部分的内容对我们班的学生有些难度，因此我在教学中教给学生用小标题概括内容的方法，层层递进，降低学生的难度，突破教学难点。在教学“痛别伯父”时，我带着学生一起学习，学习用“抓住关键词句感悟法”和“朗读感悟法”来解读课文。而“笑谈水浒”部分则放手让学生运用刚才说学的两种解读文本的方法来自主学习，再小组内沟通，收到了不错的效果。学生能紧紧抓住“伯父摸着胡子，笑了笑，说：哈哈！还是我的记性好。”这个关键句来感悟。在学生自主解读的基础上，我加以引导，效果更佳！想想简单，做做难！课堂总是瞬息万变的。上完课后，我也发觉我的课堂存在着以下问题：时间支配不当，这是最严峻的问题。由于我基础部分所花时间太多，尤其是字词部分和鲁迅介绍环节花了太多的时间，导致最终的小练笔没来得及完成。这样的问题在公开课上是不应存在的，以后我会多加留意。我的伯父鲁迅先生教学反思9我的伯父鲁迅先生是一篇精读课文。作者通过回忆伯父鲁迅先生给自己留下深刻印象的几件事，告知我们伯父是一个爱憎分明、为别人想得多、为自己想得少的人。表达了对伯父深切的尊敬之情。在备课时，我把教学重点放在引导学生通过抓住含义深刻的句子进行领悟的方式，理解并感悟鲁迅先生的高尚品质，之后通过美读表达人们对鲁迅先生的崇敬和爱戴之情。“质疑答题”，强调老师的点拨、点化对于学生学习探究中遇到的疑难问题，老师首先应组织学生探讨，发挥学生之间的相互作用、相互启发、思维互补，尽可能使大多数学生的尝试实践取得胜利。在教学“谈碰壁”这一段时，我先让学生自由读课文，想想有什么问题，先同桌商议一下，解决不了的，再前后四人小组探讨，仍旧解决不了的提出来大家探讨。这一环节的设计目的在于让学生能够发扬协作学习的精神，做到思维互补。而在学生不能靠自己的力气来解决问题时，老师就须要刚好地加以点拨，点拨不够，还需点破、点化。我的伯父鲁迅先生这篇课文中，对于大部分学生来说，“四四周黑洞洞的，还不简单碰壁吗？”理解这个句子是很困难的，因为鲁迅生活的年头离学生的生活很远，学生根本无法体会句子中的含义，这时就须要老师恰当的引导，启发和点拨。这里我刚好地向学生介绍鲁迅面对白色恐怖坚持斗争的资料，让学生了解鲁迅说这句话的社会背景，以启发学生的思维，开拓思路，使学生能够更精确地理解句子的含义，感受鲁迅敢于同反动势力作斗争的品行。还有，在学了谈水浒传这个故事后，学生只懂得鲁迅对侄女的关切和爱惜，还不能完全理解他对广阔青少年的关切和帮助，这时我适时地给学生出示补充介绍鲁迅关切帮助广阔青少年的图片和解说，使学生能充分感悟鲁迅关切爱惜青少年的品行。强调求实、求活、求新“激疑拓展”强调的就是拓展学生的思路，培育学生的思维品质，获得创建的胜利。在本课结束前，我设计了一个启发学生想象的拓展训练：假如你现在在万国殡仪馆里，你想对鲁迅说些什么？让学生给鲁迅写幅挽联或写一两句话表达自己内心的感受，因为通过前面两个故事的学习，老师对一些必要的课外资料的补充介绍，学生对鲁迅有了进一步的了解，对鲁迅的钦佩之情也随着课文的深化学习而越来越深厚，情到深处不吐不快，这一环节的设计使学生的思维被又一次激活。他们在想象的过程中进行着创建性思维，体验着创建胜利后的喜悦。通过随后的课堂实践，尤其是其次课时的教学，还是发觉了诸多不足之处，总结如下：首先，在其次课时的教学中，因为研研教材力度还不够，所以我在授课时对于课文二三部分的讲解过于简洁化，没有将内容讲透，没有引导学生依据问题找出相关语句进行体会理解。表现为：老师的点拨过于干脆，讲得过多，启发孩子的太少，甚至担忧孩子回答不上来而干脆引出答案，这样一来，使学生的思维拘泥与一个狭窄的范围内，不利于其长远的发展：另外，问题的设置也不够细致到位，不能契合孩子的思维模式与思维习惯，今后，要变更课堂教学模式，多引导学生依据阅读自己发觉问题，找出答案，学生之间最大限度地开展互说互评。答案模式也可多样化，拓宽多样化思维，不必拘泥于课本上的答案。我的伯父鲁迅先生教学反思10这篇课文是周晔写的回忆伯父的纪念性文章，通过回忆伯父鲁迅先生生前给自己留下的印象深刻的几件事，说明鲁迅是一个爱憎分明，为自己想得少、为别人想得多的人，表达了作者对鲁迅先生的无比怀念、酷爱与仰慕之情。课前，我支配了预习作业，要求学生搜集有关鲁迅的资料，如：鲁迅逝世前后的状况介绍，当时的社会背景，别人写的关于鲁迅的文章，鲁迅先生自己写的文章等。上课刚起先的一段时间，由学生汇报读一读、沟通这些资料，让鲁迅的形象在学生心中留下初步的印象。接下来，在学生初读课文环节，我先要求学生默读课文，同时，思索作者写了几件事，给每件事加一个小标题。在这一环节中，我落实的不太好，学生读完课文后，由学生干脆汇报提炼出的小标题，许多学生无法总结出来，没有达到预设生成。其实，在这一环节中，我可以先给学生做示范，指导学生拟出一个小标题。再以此方法，指导学生给各部分拟一个小标题，由学生先说一说每一部分的段意，告知学生，小标题比概括段意更简练，一般不是完整的句子，多是词语。可以用自己的话概括，也可以从课文中摘录词语做小标题。最终，学生进行探讨沟通，从中选出最好的小标题。步入文本的学习，指导学生解决两个问题：一是鲁迅先生为什么能得到人们的敬重、爱戴？二是从文中所写的事例看出鲁迅先生是一个怎样的人？学生起先自由读课文，在书旁做批注。汇报时，结合写作上的描写方法，如：动作描写、神态描写、外貌描写、语言描写等，抓住人物的性格特点，由点及面的感受鲁迅身上所特有的光辉品质。在理解课文的基础上，我把教学重点放在朗读上，如救助黄包车车夫部分，先让学生默读课文，把自己置身其间，把自己当作文中的“我”，与作者一道经验救助的过程，体验救助前后“我”的情感。然后学生小组内轮番读，相互读，看看能不能通过朗读体现人物不同的情感，感受黄包车车夫的苦痛与感谢、伯父和父亲的关切之情、救助后伯父的愤恨之情、“我”的怀疑不解等。还通过示范朗读的作用，力求将感悟和朗读相结合，加深对人物情感的体验。纵观整堂课，虽然抓住了教学目标：联系上下文理解含义深刻的句子，学习了抓住语言、动作、神态描写表现人物品质的方法；感受鲁迅先生爱憎分明，为自己想得少、为别人想得多的崇高品质。但在一些详细环节中，落实还不到位，主要是因为教学方法和技巧的不敏捷，以后还需学习，改进。我的伯父鲁迅先生教学反思11通过执教我的伯父鲁迅先生一课，现将教后反思如下：、我在授课时由于心情过于焦急，因而给学生提问不够清晰，致使学生回答问题不到位；、我原来是想实行“先扶后放”的方法来学习本课，但是在我扶的过程中，却把学习第一件事的方法一同打包撂给学生，从而使每步学习方法没有很好地渗透到“笑谈水浒传”这件事当中，为学生学习下文没有良好的示范作用。、上完本课，我发觉我自己过于粗线条，对学生回答问题时的错字没有刚好指出，还如对学生回答问题的正确与否没有作出正确、中肯的评价。总之，上完这节课，我对自己也有了新的相识和评价，在今后的工作学习中，我回扬长避短，再接再厉，努力使自己成长为创新型老师。我的伯父鲁迅先生教学反思12我的伯父鲁迅先生这篇课文是周晔写的回忆伯父的纪念性文章，通过回忆伯父鲁迅先生生前给自己留下的印象深刻的几件事，说明鲁迅先生是一个爱憎分明，为自己想得少、为别人想得多的人，表达了作者对鲁迅先生的无比怀念、酷爱与仰慕之情。课文的段落以空行为标记，共分五段。课文先写伯父去世后，“我”看到他受到许多人的爱戴。接着触景生情地转入对伯父生前的点滴回忆，分别叙述了四件事：伯父借谈水浒传启发教化“我”仔细读书；伯父在笑谈“碰壁”中抨击旧社会；伯父热忱地救援和帮助黄包车车夫；伯父关切女佣阿三。最终总结伯父是一个怎样的人，呼应开头，点明主题。在学习本文时，由于文章的结构叙述脉络比较清楚，文中又进行了自然分段，因此，我引导学生首先自己来理清文章的脉络，看文章的每一部分分别写了什么，这样很自然地熬炼了学生的概括实力，在此基础上，我又引导学生给文章的这几部分以加小标题的形式进一步的精炼概括，目的是训练学生的概括实力，经过这样的训练，学生对于本文的思路更加清楚，尤其是对于理解作者在选材方面为什么会选这样几件有代表性的事例也就更有领悟了。其实，语文的学习重在驾驭肯定的学习方法，因此，我顺势引导学生，同学们，我们在日常写文章时，以前我们可能大多写一件事，须要把这件事的经过写清楚，通过今日的学习和上一篇文章的学习，我们明白了，在表现一个人物的美妙品行时，我们要选择人物的几件事，那么，作者为什么会选择这几件事例呢？我们要细致揣摩，尤其是在我们写文章时，更要留意选择有代表性的事例，才能更好地表达中心，表现人物的品质。不足之处，本文的学习，由于过于注意文章写法以及重要语句的理解，对文章的有感情地朗读方面有些欠缺，今后还应当重视这方面的训练，真正提高学生的实力。我的伯父鲁迅先生教学反思13叶圣陶说：“吟咏的时候，对研讨所持，不仅理智地了解，而且亲切地体会，不知不觉之间内容与理性成为读者的东西，这是一种珍贵的境界。”这也是我在教学中追求的一种境界，于是，在我的伯父鲁迅先生一文教学中做到了这样的尝试，我本着以情感为主线，充分挖掘句子的内涵，以读培情，让学生在现实与回忆的交替回复中体会剧烈的情感反差的设计理念，设计了两个目标：一是结合有关资料和联系上下文，仔细品读伯父的音容笑貌、言谈举止来体会伯父名贵品质和人格魅力。二是通过不同形式的朗读，感受对伯父的爱戴和怀念之情。一、充分打算，奠定基础自读由于时代距学生较远，他们对鲁迅和当时的社会都不甚了解，于是课前我让学生搜集鲁迅的资料及他的作品，并进行阅读，了解当时的社会背景，以便加深对鲁迅的了解，为学习本课奠定了情感基础。另外让学生自己熟读课文，自主感悟，以便了解学情，以学定教。二、语言渲染，激发情感多读教学时抓住情感主线，反复阅读，激发学生对鲁迅的怀念之情。如学完第一个小故事，老师就饱含激情地导读：“亲切的话语还在耳边回想，可是今日，伯父都躺在了国家殡仪馆的礼堂里，回忆往昔，周晔更加哀思，那么怎样读这句话呢？”（课件出示：“我呆呆地看着来来往往吊唁的人，想到我就要恒久见不到伯父面了，泪珠就一滴一滴地掉下来。”）而在学完“救助车夫”这一部分时，老师用低沉的声音与学生沟通：“同学们，就是这样一个忧国忧民、关切别人赛过关切自己的伯父去世时，这是多么令人哀思啊！你能把这样感受读出来吗？”再读这一段。就是这样，把伯父的爱戴和怀念之情作为一条情感之线，通过反复朗读来体现，在角色转换中体验情感，在反复品读中流露真情。三、巧设问题，激活思维研读老师在备课的过程中预设问题的目的，是为学生供应充分的思维信息的思维空间。教学时，我设计了这样的问题：“伯父是在什么状况下说这句话的？你认为这样的对话应当怎样读？”在品读伯父救助车夫时，这样来说：“读这些句子时你有什么感受？体会到伯父是怎样的一个人？”这样的问题很简单激活学生的思维，有利于学生感悟。实践证明，整个教学过程以情感为主线，以读为主，极大地促进了学生自由的感悟和体验。课堂既有预设又有先成，之所以取得良好的效果，一是老师的角色转变了，老师由教者转变成为有阅历的组织者和引导着；二是变更了传统的教学方式，提倡民主、提倡开放，重视学生的特性发展，学生学得生动，学得快乐。我的伯父鲁迅先生教学反思14本课的讲授有以下几个反思：、遵循常规，教中求变：课堂教学的过程是有常规可循的，但方式方法不必固守一律，可以多种多样，要因不同教材、不同教学要求、不同教学对象而有所改变。这是在教学实践中常中求变的一个珍贵的创建。我的伯父鲁迅先生共分五段，我不是根据传统的教学程式，由课文开头向末尾讲，而是依据教学目的和教学内容先讲二到五段（二、三段已在上一课时讲完），最终再讲第一段。这样由"因"推出"果"，很奇妙地将部分和整体有机地连接起来，整个教学过程重点突出，支配紧凑，气氛活跃，效果显著。、既重文字，又抓思想：在本节课里，我对课文中的基础学问字斟句酌，从不放过。如对第三段开头两句话的归纳棗时间、风势、天色、行人以及寒冷的程度；对“淌”“流”“滴”等词语的辨析比较；对“扶、蹲、跪、来、洗、敷、扎”等动词的推敲，无不精雕细镂。更珍贵的是，在语言文字的讲解过程中，启发学生进一步相识到鲁迅先生“为自己想得少、为别人想得多”的名贵品质，从而对学生进行了思想教化。我这样做，包含着几层意思：一是从诱发感知入手，启发学生的相识；二是体会作者的思想感情，促使学生将相识在实践中详细体现。这两层意思又都紧密地联系语言文字训练，既提高学生的相识，受到思想教化，又熬炼了语文实力，提高理解和运用语言文字的水平。、创设情境，丰富想象：创设情境，可以帮助学生更好地了解作者的心境，体会作品的意境，深刻地理解课文。在本节课里，我结合课文娓娓地创设了一段黄包车夫在寒冷的黄昏拉客觅食的凄惨情境，使学生如闻共声、如临其境，引起了感情的共鸣，收到了应有的效果。想象力是学生智力中一种很重要的实力，爱因斯坦说：“想象力比学问更重要。因为学问是有限的，而想象力概括世界上的一切，推动着进步，而且是学问进化的源泉。”我在讲课中，把培育学生的想象实力作为一件大事来抓。其作法是：、运用插图，启发想象；、结合课文、绽开想象；、延长情节，丰富想象。在本节课，我结合课文，引导学生想象鲁迅先生可能会回答的话，既帮助学生悟出课文的真谛、又使学生从中受到生动活泼的思想教化。我的伯父鲁迅先生教学反思15我的伯父鲁迅先生一文，作者通过回忆伯父鲁迅先生给自己留下深刻印象的畅谈读书、笑谈碰壁、救助车夫、关切女佣，告知我们伯父是一个爱憎分明、为别人想得多、为自己想的少的人，表达了对伯父深切的尊敬之情。我把教学重点放在引导学生抓住涵义深刻的句子理解并感悟鲁迅先生的高尚品质，之后通过朗读表达人们对鲁迅先生的崇敬和爱戴之情。一、质疑问难，强调老师的点拨、点化。对于学生探究中遇到的疑难问题，首先应组织学生探讨，发挥学生之间的相互作用。在教学“畅谈碰壁”这一段时，先让学生自由读课文，想想有什么问题，先和同桌商议一下，解决不了的，再前后四人探讨，仍解决不了的提出来大家探讨。目的在于学生能够发扬协作的学习精神，做到思维互补。而在学生解决不了问题时，刚好地加以点拨，点拨不够，还需点破、点化。其中“四周黑洞洞的，还不简单碰壁吗？”理解这个句子是很困难的，因为鲁迅生活的年头离学生生活很远，学生根本无法体会句子的含义，这是恰当的引导、启发和点拨。这里我刚好向学生资料，了解社会背景，以启发学生的思维，开拓思路，使学生能够更精确的理解句子的含义，感受鲁迅敢于同反动势力作斗争的品行。学了“谈水浒传”这个故事后，学生只懂得鲁迅对侄女的关切和爱惜，还不能理解他对广阔青少年的关切和帮助，这时我适时地给学生出世补充介绍鲁迅关切爱惜青少年的品行。二、强调求实、求活、求新。“激疑拓展”就是拓展学生的思路，培育学生的思维品质，获得创建的胜利。在课结束前，我设计了一个启发学生想象的拓展训练：假如你现在在万国殡仪馆里，你想对鲁迅说些什么？让学生给鲁迅写副挽联或写一两句话表达自己内心的感受，因为通过前面两个故事的学习，老师对一些必要的课外资料的补充介绍，学生对鲁迅有了进一步的了解，对鲁迅的钦佩之情也随着课文的深化学习而越来越厚，情到深处不吐不快，这一环节的设计使学生的思维又一次被激活。他们在想象的过程中进行着创建性思维，体验着创建胜利后的喜悦。只要变更课堂教学模式，多引导学生依据阅读自己发觉问题，找出答案，学生之间最大限度地开展互说互评。答案模式也可多样化，拓宽多样思维。