教育学-教学设计ppt课件.ppt

一、教学设计的定义二、教学设计的指导思想三、教学设计的理论基础四、教学设计的意义一、教学设计的定义一、教学设计的定义 教学设计是运用系统方法分析教学教学设计是运用系统方法分析教学问题和确定教学目标、建教学问题的策问题和确定教学目标、建教学问题的策略方案、试行解决方案、评价事情结果略方案、试行解决方案、评价事情结果和对方案进行修改的过程。它以优化教和对方案进行修改的过程。它以优化教学效果为目的，以学习理论、教学理论、学效果为目的，以学习理论、教学理论、传播理论为理论基础。传播理论为理论基础。二、教学设计的指导思想二、教学设计的指导思想 教学设计作为对教育教学问题的解决教学设计作为对教育教学问题的解决方案进行策划筹谋的过程，必然有其活动方案进行策划筹谋的过程，必然有其活动的指导思想。总的来说，教学设计的指导的指导思想。总的来说，教学设计的指导思想主要包括两个大的方面：思想主要包括两个大的方面： 一是现代教育观念一是现代教育观念 二是系统思想与方法二是系统思想与方法以教为主以教为主以学为主（学教并重）以学为主（学教并重）重视结果重视结果重视过程重视过程强调资源强调资源强调环境强调环境体现静态设计体现静态设计体现动态设计体现动态设计统一设计统一设计个性化设计个性化设计三、教学设计的理论基础三、教学设计的理论基础传播理论传播理论教学理论教学理论学习理论学习理论（一）传播理论（一）传播理论 教学过程是一个信息传播特别是教育信息教学过程是一个信息传播特别是教育信息的传播过程，在这个传播过程中有其内在的规律的传播过程，在这个传播过程中有其内在的规律性和理论：性和理论： （二）学习理论（二）学习理论 探索人类学习的本质及其形成机制的心理学理论。而教学设计是为学习而创造环境，是根据学习的需要设计不同的教学计划，因而教学设计必须广泛了解学习及人类行为。（三）教学理论（三）教学理论（三）教学理论（三）教学理论（三）教学理论（三）教学理论四、教学设计的意义四、教学设计的意义第一节 教学目标概述一、教学目标系统一、教学目标系统（一）教学目标的概念：（一）教学目标的概念：预期的学习结果或预期的学习活动所要达到的标准。（二）教学总目标的特点（二）教学总目标的特点、涉及面广、用非常概括的语言描述（三）课堂教学目标的特点（三）课堂教学目标的特点、重点突出、用非常具体的语言描述（强调用行为动词表述课堂教学目标，以增强课堂教学目标的可观察性和可测量性）。二、教学目标设计的意义二、教学目标设计的意义、指导测验与评价的功能、指导教学策略的选择功能、指导学习的功能、进行教学交流的功能三、教学目标的分类三、教学目标的分类 教学目标结果性目标体验性目标认知目标运动技能目标情感态度目标 （一）一） 对结果性目标的进一步分析对结果性目标的进一步分析、知识目标分析 陈述性知识（1）知识 程序性知识（技能）策略性知识（能力）（2）在知识目标设计上， 既关注知识获得水平，又关注知识的类型。、技能层次分析 （1）加涅的智力技能层次： 辨别、概念、规则、高级规则智力技能的层次性规定了教学的顺序性l （2）动作技能层次： 辨别与连锁、动作语汇的获得、问题解决（二）体验性目标的说明（二）体验性目标的说明 情感态度目标不是通过一、两次活动就能达成的，是否达成又难以观察和测量。第二节 教学目标的确定 1 1、什么是课程标准、什么是课程标准 国家课程标准：是国家对基础教育课程的基本国家课程标准：是国家对基础教育课程的基本规范和要求，课程标准是教材编写、教学评估和考规范和要求，课程标准是教材编写、教学评估和考试命题的依据，是国家管理和评价课程的基础。它试命题的依据，是国家管理和评价课程的基础。它体现国家对不同阶段的学生在知识与技能、过程与体现国家对不同阶段的学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面的基本要求，规定方法、情感态度与价值观等方面的基本要求，规定各门课程的性质、目标、内容框架，提出教学和评各门课程的性质、目标、内容框架，提出教学和评价建议。价建议。一、教学目标确定的理论依据一、教学目标确定的理论依据 新课程标准新课程标准2、课程标准的特点（1） 注重目标与内容的统一（2） 提出了针对目标的活动建议（3） 内容选择上更科学、更实用（4） 有较强的可操作性一、教学目标确定的理论依据一、教学目标确定的理论依据 新课程标准新课程标准3 3、在教学设计中正确理解和把握基础教育新课程标准、在教学设计中正确理解和把握基础教育新课程标准（）课程标准主要是对学生在经过某一阶段之后的学习结果的行为描（）课程标准主要是对学生在经过某一阶段之后的学习结果的行为描述，而不是对教学内容的具体规定。述，而不是对教学内容的具体规定。（）它是国家制定的某一阶段的共同的、统一的基本要求，而不是最（）它是国家制定的某一阶段的共同的、统一的基本要求，而不是最高要求。高要求。（）学生学习结果的描述应该尽可能是可理解的，可达到的可评估的，（）学生学习结果的描述应该尽可能是可理解的，可达到的可评估的，而不是模糊不清、可望而不可及的。而不是模糊不清、可望而不可及的。（）它隐含着教师不是教科书的执行者，而是教学方案（课程）的开（）它隐含着教师不是教科书的执行者，而是教学方案（课程）的开发者，即教师是发者，即教师是“用教科书教，而不是教教科书用教科书教，而不是教教科书”。（）课程的范围应该涉及作为一个完整个体发展的三个领域：认知、（）课程的范围应该涉及作为一个完整个体发展的三个领域：认知、情感和动作技能，而不仅仅是知识方面的要求。情感和动作技能，而不仅仅是知识方面的要求。一、教学目标确定的理论依据一、教学目标确定的理论依据 新课程标准新课程标准1、什么是学习需求 学习需求学习需求指学习者“目前状况与所期望达到 的状况之间的差距”。 二、教学目标确定的现实依据二、教学目标确定的现实依据 需求评估需求评估2 2、需求评估的目的、需求评估的目的（）发现教学中存在的问题（）发现教学中存在的问题（）分析产生问题的原因，是否有必要通过教学设计来（）分析产生问题的原因，是否有必要通过教学设计来解决。解决。（）分析现有资源及约束条件下解决问题的可能性（）分析现有资源及约束条件下解决问题的可能性（）分析各问题的重要性，确定解决的顺序。（）分析各问题的重要性，确定解决的顺序。（）在以上各方面的基础上确定教学目标。（）在以上各方面的基础上确定教学目标。二、教学目标确定的现实依据二、教学目标确定的现实依据 需求评估需求评估3 3、我国教育方面有哪些需求、我国教育方面有哪些需求（）标准的需求（）标准的需求（）比较的需求（）比较的需求（）感到的需求（）感到的需求（）表达的需求（）表达的需求（5 5 ）预期或未来的需求）预期或未来的需求（6 6 ）批评性事件的需求）批评性事件的需求二、教学目标确定的现实依据二、教学目标确定的现实依据 需求评估需求评估、需求评估的一般步骤（）确定学生学习的现有状态（）确定学生学习的理想状态（）确定当今存在的问题（）分析问题实质（）确定针对问题的教学目标二、教学目标确定的现实依据二、教学目标确定的现实依据 需求评估需求评估第三节 教学目标的编写一、教学目标的表述方式一、教学目标的表述方式、行为目标、行为目标是用预期学生学习之后将产生的行为变化来陈述的目标。（用来表述结果性目标中“知识与技能“领域的）、表现性目标、表现性目标教师只需明确规定学生必须参加的活动，不必规定学生在活动中取得什么，象这样表述的目标称为表现性目标。（用来表述体验性目标中“过程与方法”、“情感态度与价值观”领域的）、内部心理与外显行为结合的目标、内部心理与外显行为结合的目标先用描述心理过程的术语陈述教学目标，再用可观测的行为作例子，使这个目标具体化。（结果性目标、体验性目标都可采用这种表述方式）二、教学目标陈述的正确方法二、教学目标陈述的正确方法 1 1、教学目标内容四要素：、教学目标内容四要素： 对象、行为、条件、标准对象、行为、条件、标准 、对象和行为的表述、对象和行为的表述、条件的表述、条件的表述、标准的表述、标准的表述 、设计教学目标应注意的几点、设计教学目标应注意的几点 （1）四要素中行为是基本部分，条件、标准是可选部分。 （2）体验性目标应采用具体、可观测的行为动词来表述。 （3）两大类、三领域目标不必每节面面俱到。三、教学目标设计原则三、教学目标设计原则、全面体现多元化、具体体现操作性、恰当体现适度性、差异体现层次性 第一节第一节 学习任务分析概述学习任务分析概述一、什么是学习任务分析一、什么是学习任务分析 对学生所具备的保证教学目标达成的条件的分析称为学习任务分析学习任务分析 先决条件（必要条件）学习任务分析（内在的） 支持性条件（充分条件）二、学习任务分析的范围二、学习任务分析的范围 学习任务分析的范围可大可小，可以是一门课程的任务分析，也可以是针对一节课的任务分析，还可以是针对某一节课的任务分析。三、学习任务分析的切入点三、学习任务分析的切入点 以学习内容为切入点归类分析 以任务类型和顺序为切入点层级分析 以心理加工模式为切入点信息加工分析 四、学习任务分析的意义四、学习任务分析的意义 1、学习任务分析是系统教学设计中最关键的环节 2、起承上启下的作用一、归类分析一、归类分析 归类分析是研究对有关信息进行分归类分析是研究对有关信息进行分类的方法，鉴别为实现教学目标而需学类的方法，鉴别为实现教学目标而需学习的知识项目（知识点），从而确定教习的知识项目（知识点），从而确定教学内容的范围，其常用于言语信息（陈学内容的范围，其常用于言语信息（陈述性知识）的学习任务分析。述性知识）的学习任务分析。二、层级分析二、层级分析 层级分析是用于揭示达成教学目标所层级分析是用于揭示达成教学目标所需要掌握的从属技能的任务分析方法。需要掌握的从属技能的任务分析方法。（这种方法适用于技能的任务分析）（这种方法适用于技能的任务分析） 层级分析的步骤（逆向分析的过程）：层级分析的步骤（逆向分析的过程）： 1 1、确定终点目标、确定终点目标 、分析从属目标（介于起点到终点、分析从属目标（介于起点到终点之间的教学目标称为从属目标）及其类型之间的教学目标称为从属目标）及其类型三、信息加工分析三、信息加工分析 是体现思维过程的学习任务分析方是体现思维过程的学习任务分析方法。是将教学目标要求的心理操作过程法。是将教学目标要求的心理操作过程揭示出来的内容分析方法。其最大特点揭示出来的内容分析方法。其最大特点是揭示了有关学习行为的心理操作模式，是揭示了有关学习行为的心理操作模式，它按照思维顺序找出各部分学习任务之它按照思维顺序找出各部分学习任务之间的结构关系，确定学习步骤，与认知间的结构关系，确定学习步骤，与认知策略密切相关策略密切相关。教学方法教师的角色学生的角色学生角色的认知任务讲演作为专家：指导思考把握知识评价学生作为接受者：迟钝惰性 空洞 学生对知识进行接受复制，并在测试中应用直接指导作为指导者乐曲学习指导彩排 评价学生作为听从者响应半主动等候指导 学生对知识进行练习和复制，并在测试中应用 案例方法作为顾问课前课后说教设置环境提出建议评价学生 作为客户反应半主动 应用自已的经验 学生把自己的和以前学到的知识应用到案例中 基于发现法的调查作为惊险作家：结合引向“发现”的部分提供线索和预示事件评价学生作为侦探：找到线索半主动 找出证据 学生将“发现”事实，应用到其它的结构和原则中。 以问题为中心的学习作为资源： 明确教学内容和解决的问题提出与学生相关的问题 转化为学生的世界评价学生 作为问题解决者评价资源 寻找分支办法积极主动 学生对所学知识进行综合并个别应用到课程情境的问题解决方法中。模仿和游戏作为有经验的老手：管理场景把模仿和游戏设置入运动对舞台观察 估价场景 作为演员体验游戏与模仿 对突发的条件和变量作出反应积极主动 学生对自我、生活情境中的角色、虚拟现实进行了解基于问题的学习作为教练：展现有问题的场景模式，教练和淡化加入共同调查者的过程评价学习 作为参与者：在复杂的形势下积极参与调查解决问题 学生对知识进行综合和建构，形成满足自己提出条件的办法 赫尔巴特加涅 教教 学学 事事 件件与学习过程的关系与学习过程的关系引起注意引起注意神经冲动模式的接收神经冲动模式的接收告诉学习者目标告诉学习者目标激发执行控制的过程激发执行控制的过程刺激对先前学习的回忆刺激对先前学习的回忆工作记忆检索工作记忆检索呈现刺激材料呈现刺激材料为选择性知觉突出特征为选择性知觉突出特征提供提供“学习指导学习指导”语义编码语义编码诱发行为诱发行为激发反应组织激发反应组织提供反馈提供反馈建立强化建立强化评定行为评定行为激发信息的提取和保持使激发信息的提取和保持使强化成为可能强化成为可能增强记忆促进迁移增强记忆促进迁移为信息提取、保持提供为信息提取、保持提供策略和提示策略和提示 导入导入 主体主体 结束结束评定评定引起注意引起注意回忆先前知识回忆先前知识总结和复习总结和复习评定行为评定行为建立教学目标建立教学目标处理信息处理信息 与实例与实例迁移知识迁移知识评价反馈和评价反馈和 补救补救激发兴趣激发兴趣 和动机和动机集中注意集中注意动机再激发动机再激发预习预习使用学习策略使用学习策略 结束结束评价反馈评价反馈练习练习 扩展的教学事件扩展的教学事件（基于问题的教学）（实例式教学）（基于问题的教学）（实例式教学）孔子宋.朱熹上海，顾泠沅博士美国教育家布鲁纳美国学者萨奇慢测验评价阅读理解的水平教师观察和评价整个小组学生评价小组行为教师评价阅读理解的效果重新组织小组并回顾所学布置复习任务布置提问任务布置阅读任务布置词汇学习的任务确定教材中要阅读的材料分组协作阅读策略 FUDS策略是用来消除组员害怕(fears)、不确定(uncertainties)和怀疑(doubts)心理的。它有两个主要目的：帮助小组认识到不确定或负面的情感和帮助小组团结在一起以消除负面的情感。FUDS策略的基本步骤如下：确定问题。小组经过讨论确定他们需要解决的问题。比如考试不及格，不知道如何完成作业，对某些概念不理解，不遵守课堂纪律等等。开动脑筋。在讨论之前，每个组员都说出有关问题的看法，每个看法都要记录下来。小组对各种看法进行讨论。讨论关心的所有问题 四角策略用来确保所有的学生都参与小组活动。它可以在课堂环境中帮助学生发展听、口头交流、批判性思维和决策技能。四角策略的基本步骤包括：准备。准备四个大符号，上面写着：完全同意、同意、不同意、强烈反对。将这四个大符号放在教室的4个角上。将桌椅整理到教室的中央。准备一些命题标语以便在协作活动中使用。这些标语要能使学生容易理解。呈现命题标语。将命题标语放在头顶，给出时间让学生读懂命题，大声重复命题。选择角落。让学生根据自己对命题标语的意见走到相应的角落。告诉学生可以随时改变自己的位置。辩护。一旦学生都选择好自己的角落。随机选择某个角落的某个学生，让他说出支持或反对的理由。重复上述活动。 多次选举策略用来帮助小组在决策遇到困难时确定目标和目标的优先级，其基本步骤包括：确定问题或行为。开动脑筋在纸上或黑板上列出与该问题或行为相关的目标或优先级。每个组员都从列表中选择优先级最高的前3-5项。记录每一项的优先级的点数。按照优先级的点数降序排列。删除后1/3或1/2的条目。重复上述操作。三步采访策略用来获取学生感兴趣的话题，其基本步骤包括：教师赋予学生他们可以扮演的角色，教师也可以提供采访所要提的问题或想要获取的信息。A采访B几分钟，认真听以及提问问题。时间一到，学生互换角色，B采访A几分钟。时间又到，小组间进行互访，这样形成4人的小组。每个小组成员介绍各自的组员以及提出最感兴趣的话题。 圆桌会议策略是一种具体的头脑风暴法，小组成员开动脑筋、集思广益想办法，为解决一个问题或一组问题设想出一大堆想法，其具体操作步骤如下：教师提出问题。每个小组一张纸、一支笔。第一个学生写下一个想法，并大声说出来。第一个学生将纸传递给下一个学生，第二个学生也同样这样做，写下想法，大声说出来。这样轮流操作，直到时间到。学生可以在任何时候说“Pass”。时间到，小组活动结束。 关键是教师要学生思考的问题，要有多种可能的解决方案或答案。问题既要与相应的课程单元有关，又要难度适中，让每个学生都能有点想法。 时间到后，要求小组做出总结。 焦点列表策略也是一种头脑风暴法。焦点列表要求学生列出一些词或短语来定义或描述什么东西。一旦学生完成了这项活动，你就可以使用这个列表来帮助小组或班级讨论。 比如，要求学生列出5-7个单词或短语来描述或定义被感动的学生所要做的事情。接着，你可以要求学生形成一个小组讨论这个列表，或选择一个大家都赞同的事情来讨论。将这项技术与其它技术结合起来，将会构成一个非常强大的协作学习结构。结构化问题解决策略可以与其它协作学习策略结合起来使用，其基本步骤如下：让参与者进行大脑风暴或为他们选择一个要考虑的问题。为每个小组的成员编号(可以使用纸牌)，每个成员的编码都要不同。小组讨论任务每个小组成员都要准备回答提问。每个组员都需要理解他人的回答以便可以在没有其它组员的帮助下回答他人的提问。根据号码选择每个小组的其中一名组员回答问题。发送问题策略发送问题法可以作为一种小组讨论或复习材料的方式，或讨论潜在问题解决方案的方式，其基本步骤包括：1.小组的每个成员都想出一个问题并在卡片上写下来。接下来每个组员都向其它组员提问写下的问题。2.如果问题能够被解答并且小组的所有成员都赞同答案，那么那个答案就写在卡片的背面。如果对问题的答案不能达成一致，再重新考虑问题以求统一的答案。3.小组将有问题的一面标记为Q，而有答案一面标记为A。4.每个小组将自己的问题发送给其它小组。5.每个小组成员从一叠问题卡片中取出一张卡片并向其它组员说出问题。读完第一个问题后，小组开始讨论。如果小组得出统一的答案后，再翻看卡片的背面，看是否同意背面的答案。如果同意，则进行下一个问题。如果不同意第一个小组的答案，则将本小组的答案写在背面，作为问题第二个的答案。第二个小组对第一个小组的问题及答案都按照步骤5进行操作，直到操作完全部卡片。如果愿意，卡片可以发送给第三个或第四个小组。最后，卡片被送回原来的小组。发送卡片的小组就可以讨论和澄清任何问题了。发送问题法的一个变形是利用这个过程来组织小组讨论一些没有明确答案的现实问题，基本步骤如下：各个小组都确定他们所要考虑的问题。最好每个小组都考虑不同的问题。采用上面的过程。第一个小组为一个问题开动脑筋想办法。问题被写在纸上并贴在文件夹的外面。列出的解决方案却封在文件夹里。文件夹被传递给下一个小组。每个小组在不看文件夹中的答案的情况下开动脑筋3-5分钟想解决办法，再将他们想出来的解决办法封到文件夹中。文件夹可以再次被传递给更多的小组，最后的小组打开文件夹查看所有以前小组提供的解决方案，再总结出一组最有价值的解决方案。这组解决方案呈现给第一个的小组。教师指导下的学习伙伴互问策略 这种策略的目标是在学生小组内部产生有关特定专题或内容的讨论，其基本步骤包括：教师提供简短(5-10分钟)的有关某个专题或内容的讲解。教师也可以留下读或写的作业。教师提供给学生一组一般性的问题模板。常见的问题模板有：.的主要思想是什么？如果.会怎样？.如何影响.的？举出一个.的新例子解释为什么.？解释怎样才？这个与我以前所学习到的有什么联系？我可以对.得出什么结论？.与.之间的区别是什么？与有哪些相似点？我怎样用.来.？.的优势和弱势是什么？最好的是什么，为什么？学生独立工作，根据所学的材料写下他们自己想到的问题。学生不必能够回答他们所提出的问题。这项行为只是设计用来使学生思考相关的内容。学生应该根据问题模板提出尽可能多的问题。组成学习小组，每个学生都使用不同的问题模板提出问题以供讨论这是一个学习数学或技术问题时的极好的策略，其基本步骤包括：学生A解决第一个问题，而学生B指导。学生B解决第二个问题，而学生A指导。与小组内的其它二人组相互检查。如果你有其它的答案，必须解释清楚。确保每个四人组的组员都准备好向全班解释答案。 让教学活动与实际问题挂钩让教学活动与实际问题挂钩 支持学习者发掘或形成问题支持学习者发掘或形成问题 提供真实的学习任务和学习环境提供真实的学习任务和学习环境 让学习者拥有学习的主动权让学习者拥有学习的主动权 为学习者提供必要的援助为学习者提供必要的援助 鼓励学习者检验和积累各种不同鼓励学习者检验和积累各种不同 的观点鼓励学习者相互交流、的观点鼓励学习者相互交流、 取长补短取长补短 采用目标自由的过程评价采用目标自由的过程评价 支持学习者进行反思支持学习者进行反思 发挥现代媒体因素的作用发挥现代媒体因素的作用一、教学材料的概述一、教学材料的概述1、何谓教学材料？ 广义：广义的教学材料是指有利于实现课程标准的各种教学媒体或教学工具。 狭义：狭义的教学指通过教学媒体提供的教学信息。2、教学材料的类型及作用 （1）印刷出版物 （2）电子出版物 （3）网络资源二、教学材料的开发与选择二、教学材料的开发与选择（一）教师在开发教学材料与教学传递中的作用（二）教学材料的选择 （三）教学媒体的选择 （一）教师在开发教学材料与教学传递中的作用1、当教师开发的是个别化学习材料，或者这些学习材料不需要由教师辅导，或者适合学生发现学习时，那么教师在开发教学材料中的作用最大，教师在传递中的作用也只是指导学生探究和检查学生的学习情况。（一）教师在开发教学材料与教学传递中的作用2、教师挑选及改编现有的教学材料使之与教学策略相吻合。这种教学材料较为适合掌握学习方式、合作学习方式、发现学习方式的综合应用。这时教师在开发教材中的作用为中等水平，但教师在教学传递中的作用较上一种要大的多，教师可以对学生进行指导（个别指导）、解疑。（一）教师在开发教学材料与教学传递中的作用3、由教师对学生的学习作全面负责。此种情况教师是按照事先设计的教学策略传递所有的教学内容，适合学生掌握学习方式。因此，教师在开发教材时的作用最小，但是在进行教学传递中的作用却显得最大。（二）教学材料的选择 如何选择收集到的材料，主要依赖这样几个因素：学习目标、学习者特点、信息特点、技术质量、教学有效性等。了解这些问题可以从适当的问题出发： （1）这些材料的功能与教学设计的结果性目标和体验性目标相匹配吗？ （2）学习者具有获得这些材料的能力吗？ （3）这些材料能满足学生的多元智力吗？ （4）这些材料准确新颖吗？ （5）这些处理呈现给学习者能引起兴趣吗？ （6）这些材料能提高学习者的参与程度吗？ （7）这些材料技术质量能被学习者接受吗？ （8）这些材料提供者是否提供了说明材料的使用效果？ （9）这些材料是否存在某种主观偏见？（三）教学媒体的选择 1、教学媒体的选择的功能。 （1） 激发兴趣，强化学习动机。 （2） 有利于学生理解和掌握知识。 （3） 启迪思维，促进思维发展。 （4） 增加信息密度，提高教学效率。 （5） 有利于教学控制，便于学习效果的检测。（三）教学媒体的选择 2、教学媒体的选择及设计应遵循的原则： （1） 目的性 （2） 功能性 （3） 针对性 （4） 适度性 （5） 方向性 3、课件的制作： （1）设计 （2）写脚本 （3）课件自我设计 教学材料是指全部教学活动所需要的材料。它们由测验、教材、学生手册、教师手测验、教材、学生手册、教师手册册四部分组成。1、测验：是评价学习者是否达到预期的学习结果的主要手段。在全部的教学材料中均应配有测验试题。2、教材：教材不仅包括印刷型信息，而且包括电子型信息，教师和学生利用它可以达成教学目标。三、教学材料的编制三、教学材料的编制 3、学生手册：学生手册是达成教学目标的辅助材料，它包括如何利用教材中各种教学资源的具体指导；还包括学习的策略；另还有一部分教材以外的学习材料，试题样例，目标说明及练习题。 三、教学材料的编制三、教学材料的编制 4、教师手册：在教师手册中，将对整个教学材料的设计作一总体说明，它为教师提供一个教学材料的总体印象及说明这些材料任何整合到学生学习过程之中，它还可以包括测验试题及其他一些对教学来说是重要的信息。 三、教学材料的编制三、教学材料的编制 (一) 教学设计的监控与调整的内涵 (二) 教学设计的监控与调整的作用（三）教师对教学设计本身的监控与调整（四）教师对教学过程的监控与调整四、教学设计的监控与调整四、教学设计的监控与调整(一) 教学设计的监控与调整的内涵(二)教学设计的监控与调整的作用1、及时发现教学设计的不合理之处2、及时调整教学设计和实际教学3、有利于教师专业水平的提高四、教学设计的监控与调整四、教学设计的监控与调整（三）教师对教学设计本身的监控与调整 1、收集资料阶段（1）参阅文献法（2）集体讨论法（3）专家评价法（4）试讲法 四、教学设计的监控与调整四、教学设计的监控与调整 （三）教师对教学设计本身的监控与调整2、 反思阶段（1）教学目标符合课标要求吗？（2）所教内容是否满足学生需求，是否有利于学生的动机？（3）学生起点水平是否与教学起点相匹配？（4）教学目标的从属目标系统是否合理？（5）衡量学生的业绩水平的标准是否明确具体？（6）教学策略是否有助于教学目标的达成？是否与学生个性特点相匹配？四、教学设计的监控与调整四、教学设计的监控与调整 （三）教师对教学设计本身的监控与调整3、决策阶段 （1）教师要考虑发现的不足是否可以经过教师的努力加以弥补，加以调整，调整 幅度多大？（2）各问题的重要程度四、教学设计的监控与调整四、教学设计的监控与调整（四）教师对教学过程的监控与调整1、收集资料阶段（1）形成性评价法（2）调查法（3）录象回放法（4）他人现场评价法四、教学设计的监控与调整四、教学设计的监控与调整（四）教师对教学过程的监控与调整 2、反思阶段（1）教学材料是否陈旧？（2）教学活动是否引人入睡？（3）呈现方式是否能被接受？（4）是不是质与量无法促进学习等四、教学设计的监控与调整四、教学设计的监控与调整（四）教师对教学过程的监控与调整 3、决策阶段（1）教学过程中凸现的问题是不是由于教学设计不足引起的？（2）由教学设计引发的问题有没有解决的可能性，最佳的解决方式是什么？（3）由教学设计引发的问题哪些需优先解决？四、教学设计的监控与调整四、教学设计的监控与调整