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英语教学法英语教学法语法翻译法直接教学法自觉对比法听说教学法情景教学法认知教学法交际教学法任务型教学法The Grammar-Translation Method语法翻译法The Grammar-Translation Method概念产生的社会文化背景理论基础主要特点评价概念语法翻译 (TheGrammar TranslationMethod) 又称翻译法(TranslationMethod)、传统法(TraditionalMethod)、阅读法(ReadingMethod)或古典法(ClassicalMethod)。 是用母语翻译翻译教授外语书面语的一种方法，即用语法讲解加翻译练习的方式来教学外语的方法。社会文化背景1、1880年以前，欧洲大陆的外语教学以教授古典语言古典语言为主。学习古典语言的目的，主要是阅读阅读古典文献，而不是不是作为交际交际的工工具。2、古典语言教学意在对学习者进行智力和思维训练，人们认为语法语法是训练思维训练思维的最佳材料。3、机械主义机械主义哲学在当时学术界占统治地位。该主义认为：一切语言源于同一种语言，它们拥有共同的语法及词汇概念共同的语法及词汇概念，差别仅表现为发音和书写形式的不同。理论基础1、语言学基础-历史比较语言学（机械语机械语言学理论言学理论） 认为语言都起源于一种共同的原始语言，语言规律规律是相同相同的，词汇所代表的概概念念也是相同的，不同不同的只是书写和语音形式。通过词汇的互译和语法关系的替换互译和语法关系的替换，就能掌握另一种种语言。 强调母语能力和翻译能力翻译能力的重要作用，注重语言规则语言规则的学习，认为语言教学就是规则的理解和教学。理论基础2、心理学依据-18世纪德国的官能心理学 认为人的心灵有各种不同的官能，各种官能可以分别进行训练。难度较高的知识可以用来训练和提高人的智力。 把第二语言教学看成一种特殊的智力操练智力操练，把教学看成是“发展心理”的一种途径。主要特点1、教学目的是培养学生阅读阅读古典文学作品和模仿范文进行写作写作的能力，以应试为目以应试为目的的。2、翻译翻译是教学的基本手段基本手段。外语翻译成母语，母语译成外语的逐词翻译逐词翻译是教学的基本手段。外语知识的讲解、练习、巩固和阅读技能的培养都采用翻译方法。(Repetition复述策略)3、 以传统语法传统语法作为教授外语的基础基础。语法被当作语言的核心核心，是外语学习的主要内容。 主要特点4、课堂管理采取教师权威模式教师权威模式，教学是教师向学生灌输知识的单向行为单向行为。学生很少很少提问提问，学生之间交流更少。 5、文学语言优于口语；重读写，轻听说重读写，轻听说。口语教学局限于使学生掌握词汇的发音。不注重语言的实际运用不注重语言的实际运用，只强调书面语的阅读能力。主要特点语法翻译法的典型教学流程：语法翻译法的典型教学流程：复习复习教授语法教授语法教授新词教授新词巩固练习巩固练习布置作业布置作业讲解课文讲解课文评价优点1、帮助学生深刻理解深刻理解抽象复杂的语法语法。2、顺利掌握大量语法和词汇掌握大量语法和词汇，有利于写作。3、课堂教学简洁方便，易于易于教室管理管理。4、易于检验学习成果，对教师要求降低要求降低。评价缺点1、重书面，轻口语轻口语。2、不利于培养学生的积极性积极性。3、使学生过分依赖翻译过分依赖翻译，无法自动生成。4、过分强调语法过分强调语法，与现实生活脱离。5、教师权威性权威性不利于课堂教学开展。The Direct Method直接教学法The Direct Method概念产生的社会文化背景理论基础主要特点评价概念直接教学法是一种不借助母语不借助母语，直接用要教授的语言进行教学的方法。 “直接”的含义：直接用外语教外语直接用外语教外语；将语言与客观事物语言与客观事物（如词与实物）直接联系。代表人物：德国语言教育家菲埃托 德国教育家贝力子 法国语言教育家古安社会文化背景19世纪，随着资本主义的发展，国际政治、经济形势发生了重大变化，各国之间的交流需要交流需要进一步增强进一步增强，现代语言的教学日益受到重视。语言学、心理学、教育学等邻近学科有了长足的发展，为新方法的产生提供了理论基础理论基础。1886年，国际语音学会的成立和国际音标的国际语音学会的成立和国际音标的制定制定对推动“直接法”的形成和发展起到巨大的作用。1899年，斯威特（Sweet): The Practical Study of Languages出版，对直接法作了系统论述系统论述。 理论基础比较语言学实验（语言）心理学联想主义心理学语言习得理论理论基础-比较语言学语音改变的规律是自然规律，各种语言都无例外；用元音和辅音对声音进行描述。国际语音学会在1888年接受 Otto-Jespersen的建议制定并公布了国际音标国际音标。理论基础-实验（语言）心理学语言心理学语言心理学通过观察和研究人的感觉、认识、知觉等现象，来揭示人类语言发展的发育、发展、成熟的规律。语言是个人心理现象，强调语言变化中的类推（类推（analogyanalogy）原则）原则，为直接法中的模仿模仿与替换与替换提供了理论根据。外语教学应使外语与客观事物直接联系外语与客观事物直接联系，并以有声语言口语有声语言口语为基础，以模仿模仿为主的心理学为理论基础。理论基础-联想主义心理学语言学习的心理学基础就是联想规律联想规律。学习语言的整个过程就是形成联想的过程。强调重复和记忆重复和记忆的必要性。理论基础-语言习得理论学生学习外语要像幼儿学习母语的过程一样，要在自然环境中按思维动作的先后顺序模仿操练模仿操练学得。主要特点直接用外语思维外语思维初级阶段不进行系统的语法教学教学中完全不使用或大部分时间不用母语进行语言与翻译练习，以避免母语的干扰避免母语的干扰。重视重视语音和口语口语教学语言学习中注重文化知识文化知识的灌输评价优点重视语音、语调和口语教学，有利于增强听与说的能力听与说的能力。重视模仿、朗读和熟记等语言实践，有利于培养学生正确的语音、语调、外语语感及语言习惯。重视使用实物、图画、手势、动作等各种直观教具直观教具进行外语教学，加速了外语和客观事物的直接联系，有利于学生理解、掌握语言材料和组织思维，活跃课堂气氛，激发学习积极性激发学习积极性。评价缺点忽视母语的作用忽视母语的作用。当讲解一些抽象的概念的词或语法规则时，极容易造成误解，又浪费时间。忽视学生或成年人学习外语的特点，完全完全照搬幼儿习得母语照搬幼儿习得母语的方法，给外语教学带来不必要的困难。忽视语法和读写能力的培养。对教师的口语水平要求过高，过于依赖教师的教学技能。听说教学法The Audio-lingual MethodThe Audio-lingual Method基本含义听说教学法（听说教学法（The Audio-lingual MethodThe Audio-lingual Method）是一种以是一种以对话模仿对话模仿和和句型操练句型操练为主要教学为主要教学活动，以活动，以“刺激刺激- -反应反应- -强化强化”为主要教学为主要教学程序，采用准确定向的教学方式。程序，采用准确定向的教学方式。听说教学法产生的背景听说教学法产生的背景听说教学法的理论基础听说教学法的理论基础听说教学法的教学理念听说教学法的教学理念评价评价听说教学法产生的背景听说教学法产生的背景听说教学法产于二战时期的美国。听说教学法产于二战时期的美国。2020世纪世纪4040年代年代美国已成为世界大国，与世界各国交流日益增多，美国已成为世界大国，与世界各国交流日益增多，急需外语人才，迫切需要改革外语教学急需外语人才，迫切需要改革外语教学; ;日本偷袭珍珠港后，美国对日宣战。美国需要把日本偷袭珍珠港后，美国对日宣战。美国需要把大批的军队派往与日作战的国家，外语人才的需大批的军队派往与日作战的国家，外语人才的需求量剧增；求量剧增；美国结构主义语言学家已经着手研究教学改革，美国结构主义语言学家已经着手研究教学改革，提出了提出了“集中语言教学方案集中语言教学方案”，促进了听说教学，促进了听说教学法的产生。法的产生。美国正是行为主义心理学风行之时，这些语言学美国正是行为主义心理学风行之时，这些语言学和心理学思潮对听说法的产生起到很大的作用和心理学思潮对听说法的产生起到很大的作用。听说教学法的理论基础听说教学法的理论基础语言学理论基础语言学理论基础听说法的语言学理论基础是以听说法的语言学理论基础是以布龙菲尔德布龙菲尔德代表的代表的结构主义语言学结构主义语言学。结构主义语言学。结构主义语言学不注意语言的意义，只对语言的形式进行不注意语言的意义，只对语言的形式进行描述。它们把复杂的语言描述成有限的因描述。它们把复杂的语言描述成有限的因素，把千变万化的语言分析归纳为有限的素，把千变万化的语言分析归纳为有限的句型结构。他们认为通过句型的反复练习，句型结构。他们认为通过句型的反复练习，比如扩展、替换，掌握有限的句型结构就比如扩展、替换，掌握有限的句型结构就能培养学生掌握运用外语的能力。能培养学生掌握运用外语的能力。听说教学法的理论基础听说教学法的理论基础心理学理论基础心理学理论基础行为主义心理学行为主义心理学是听说教学法的心理学理是听说教学法的心理学理论基础。认为人与动物的行为有共同的因论基础。认为人与动物的行为有共同的因素：刺激（素：刺激（S S）- -反应反应(R)(R)。斯金纳斯金纳（B.F.SkinnerB.F.Skinner）把它发展为新行为主义：）把它发展为新行为主义：刺激（刺激（S S）- -反应反应(R)-(R)-强化（强化（R R）刺激反应，刺激反应，即采用即采用强化手段强化手段操练巩固形成自动化的习操练巩固形成自动化的习惯。惯。听说教学法的教学理念听说教学法的教学理念听说领先，在口语的基础上培养书面语；听说领先，在口语的基础上培养书面语；围绕句型学习语言，把教学过程看成是刺围绕句型学习语言，把教学过程看成是刺激激- -反应反应- -强化过程；强化过程；语言是一套习惯。要语言是一套习惯。要反复模仿反复模仿、记忆记忆和和操操练练；采用准确定向的教学方式；要求学生；采用准确定向的教学方式；要求学生的表达准确，有错必纠；的表达准确，有错必纠；提倡用直观的手段，提倡用直观的手段，尽量不使用母语尽量不使用母语。 对比结构，对比结构，确定难点。确定难点。 少讲语法知识，主张通过少讲语法知识，主张通过归纳法归纳法掌握语法。掌握语法。评价优点第一个自觉地把第一个自觉地把系统的语言学和心理学理系统的语言学和心理学理论论作为其理论基础的教学法体系。作为其理论基础的教学法体系。对于听、说领先思想的传播、对比语言学对于听、说领先思想的传播、对比语言学的发展和应用、对教学机器和语言教学在的发展和应用、对教学机器和语言教学在外语教学中的运用起了很大的推动作用。外语教学中的运用起了很大的推动作用。强调外语教学的实践性强调外语教学的实践性，要求熟练的掌握，要求熟练的掌握句型。句型操练体系的运用既避免了语法句型。句型操练体系的运用既避免了语法翻译法繁琐的语法分析、抽象推理，又不翻译法繁琐的语法分析、抽象推理，又不象直接对那样对教师的外语水平和组织教象直接对那样对教师的外语水平和组织教学的能力有很高的要求，有利于外语语言学的能力有很高的要求，有利于外语语言习惯的养成习惯的养成。评价优点在对比语言结构的基础上找到难点，有针在对比语言结构的基础上找到难点，有针对性的编写教材，有利于学生学习和掌握对性的编写教材，有利于学生学习和掌握外语外语。重视重视听说训练听说训练，使学生在外语学习的初级，使学生在外语学习的初级阶段，根据有限的材料就能流利的听说外阶段，根据有限的材料就能流利的听说外语。语。评价缺点句型操练脱离语言内容和社会环境，过于句型操练脱离语言内容和社会环境，过于注重注重机械操练机械操练，不利于学生对外语的真正，不利于学生对外语的真正掌握。掌握。过于注重训练的语言形式，忽视语言训练过于注重训练的语言形式，忽视语言训练的内容和意义，学得语言很不自然。的内容和意义，学得语言很不自然。教学方法教学方法机械、单调机械、单调，使学生容易产生厌，使学生容易产生厌倦情绪。倦情绪。情境教学法S Situational ituational T Teaching eaching M Methodethod定义情境教学法是指在教学过程中，教师有目的地情境教学法是指在教学过程中，教师有目的地引引入入或或创设创设具有一定具有一定情绪色彩的情绪色彩的、以形象为主体以形象为主体的的生动具体的场景，以引起学生一定的生动具体的场景，以引起学生一定的态度体验态度体验，从而帮助学生理解教材，并使学生的心理机能能从而帮助学生理解教材，并使学生的心理机能能得到发展的教学方法。情境教学法的核心在于得到发展的教学方法。情境教学法的核心在于激激发学生的情感发学生的情感。理论基础情感和认知相互作用情感和认知相互作用认识的直观原理认识的直观原理思维科学的相似原理思维科学的相似原理有意识与无意识心理有意识与无意识心理智力与非智力因素统一智力与非智力因素统一基本特点情境教学法正是针对儿童的思维特点和认情境教学法正是针对儿童的思维特点和认识规律，以识规律，以“美美”为突破口、以为突破口、以“思思”为为核心、以核心、以“情情”为纽带，以为纽带，以“儿童活动儿童活动”为途径，以为途径，以“周围世界周围世界”为源泉，让儿童为源泉，让儿童在学习的过程中，获得探究的乐趣、审美在学习的过程中，获得探究的乐趣、审美的乐趣、认识的乐趣、创造的乐趣，从而的乐趣、认识的乐趣、创造的乐趣，从而使教学真正成为生动活泼自我需求的活动。使教学真正成为生动活泼自我需求的活动。儿童的学习兴趣、审美的兴趣、认识的兴儿童的学习兴趣、审美的兴趣、认识的兴趣，乃至向往丰富精神世界的兴趣，也在趣，乃至向往丰富精神世界的兴趣，也在其间培养起来。其间培养起来。基本途径生活展现情境生活展现情境即把学生带入社会，带入大自然，从生活即把学生带入社会，带入大自然，从生活中选取某一典型场景，作为学生观察的客中选取某一典型场景，作为学生观察的客体，并以教师语言的描绘，鲜明地展现在体，并以教师语言的描绘，鲜明地展现在学生眼前。学生眼前。基本途径实物演示情境实物演示情境即以实物为中心，略设必要背景，构成一即以实物为中心，略设必要背景，构成一个整体，以演示某一特定情境。以实物演个整体，以演示某一特定情境。以实物演示情境时，应考虑到相应的背景，如示情境时，应考虑到相应的背景，如“大大海上的鲸海上的鲸”、“蓝天上的燕子蓝天上的燕子”、“藤上藤上的葫芦的葫芦”等，都可通过背景，激起学生广等，都可通过背景，激起学生广远的联想。远的联想。基本途径图画再现情境图画再现情境图画是展示形象的主要手段，用图画再现图画是展示形象的主要手段，用图画再现课文情境，实际上就是把课文内容形象化。课文情境，实际上就是把课文内容形象化。课文插图、特意绘制的挂图、剪贴画、简课文插图、特意绘制的挂图、剪贴画、简笔画等都可以用来再现课文情境。笔画等都可以用来再现课文情境。基本途径音乐渲染情境音乐渲染情境音乐的语言是微妙的，也是强烈的，给人音乐的语言是微妙的，也是强烈的，给人以丰富的美感，往往使人心驰神往。它以以丰富的美感，往往使人心驰神往。它以特有的旋律、节奏，塑造出音乐形象，把特有的旋律、节奏，塑造出音乐形象，把听者带到特有的意境中。用音乐渲染情境，听者带到特有的意境中。用音乐渲染情境，并不局限于播放现成的乐曲、歌曲，教师并不局限于播放现成的乐曲、歌曲，教师自己的弹奏、轻唱以及学生表演唱、哼唱自己的弹奏、轻唱以及学生表演唱、哼唱都是行之有效的办法。关键是选取的乐曲都是行之有效的办法。关键是选取的乐曲与教材的基调上、意境上以及情境的发展与教材的基调上、意境上以及情境的发展上要对应、协调。上要对应、协调。基本途径表演体会情境表演体会情境情境教学中的表演有两种，一是进入角色，情境教学中的表演有两种，一是进入角色，二是扮演角色。二是扮演角色。“进入角色进入角色”即即“假如我假如我是课文中的是课文中的”；扮演角色，则是担当；扮演角色，则是担当课文中的某一角色进行表演。由于学生自课文中的某一角色进行表演。由于学生自己进入、扮演角色，课文中的角色不再是己进入、扮演角色，课文中的角色不再是在书本上，而就是自己或自己班集体中的在书本上，而就是自己或自己班集体中的同学，这样，学生对课文中的角色必然产同学，这样，学生对课文中的角色必然产生亲切感，很自然地加深了内心体验。生亲切感，很自然地加深了内心体验。基本途径语言描述情境语言描述情境以上所述创设情境的五种途径，都是运用以上所述创设情境的五种途径，都是运用了直观手段。情境教学十分讲究直观手段了直观手段。情境教学十分讲究直观手段与语言描绘的结合。在情境出现时，教师与语言描绘的结合。在情境出现时，教师伴以语言描绘，这对学生的认知活动起着伴以语言描绘，这对学生的认知活动起着一定的导向性作用。语言描绘提高了感知一定的导向性作用。语言描绘提高了感知的效应，情境会更加鲜明，并且带着感情的效应，情境会更加鲜明，并且带着感情色彩作用于学生的感官。学生因感官的兴色彩作用于学生的感官。学生因感官的兴奋，主观感受得到强化，从而激起情感，奋，主观感受得到强化，从而激起情感，促进自己进入特定的情境之中。促进自己进入特定的情境之中。优点1.1.符合新课程标准的基本理念符合新课程标准的基本理念 符合符合 健康第一健康第一 的指导思想的指导思想 符合激发运动兴趣，培养学生终身体育符合激发运动兴趣，培养学生终身体育的意识的意识 符合以学生发展为中心，注重学生的主符合以学生发展为中心，注重学生的主体地位体地位 符合关注个体差异与不同需求，确保每符合关注个体差异与不同需求，确保每个学生受益个学生受益优点2.2.有利于中低年级学生心理、生理的发展有利于中低年级学生心理、生理的发展 。3.3.有利于解决教学内容的重、难点。有利于解决教学内容的重、难点。4.4.能寓教于乐，有利于加强德育教育。能寓教于乐，有利于加强德育教育。认知教学法(The Cognitive Approach)关注学生认知心理特点，注重语言能力和创造性思维创造性思维能力培养的教学方式。背景听说法不足，智力智力人才结构主义语言学 转换生成语法理论理论基础 心理学心理学认知心理学： 感知、记忆、分析、综合、判断、推理60年代认知心理学家皮亚杰 “认识发生论”， 强调思维创造思维创造能力在学习中的作用。心理学家奥苏伯尔 机械性学习（mechanical learning） 有意义学习（meaningful learning），基本概念和规则基本概念和规则语言学语言学Chomsky的转换生成语法：人具有天生天生的语言习得机制和语言能力。儿童逐渐发现了语言的深层结构和将其转化为表层结构的规则，从而创造性地运用语言。人类学习语言不是靠机械模仿和记忆（听说法），而是不断的理解、掌握语言规则，举一反三举一反三、创造性运用语言的活动。 操作程序及特点 在理解掌握语法规则语法规则的基础上进行有意义的操练，反对机械模仿，注重学生的创造性思维。 强调以学生为中心。 注重语法，必要时可用母语进行教学。 评价 优点：强调根据学生的认知规律认知规律进行教学，有利于发挥学生的主体作用；主张外语学习必须理解语言规则，语言练习必须有意义并结合学生的生活实际，有助于提高使用外语的准确性准确性（Accuracy）和得体性得体性(appropriateness) 。主张发展学生的创造性创造性思维。缺点：缺点：使用认知法时，讲解语法必须恰到好处。语法翻译法语法翻译法。全盘否定机械练习，在教学中并不可行。初学阶段初学阶段。过分强调在理解语法规则的基础上进行外语教学，不利于听说能力的培养，影响言语交际。交际教学法（The Communicative Approach） 以培养学生的语言交际能力为目的、以意义为主的交际性活动为主要教学活动的教学方式。背景社会语言学。海姆斯 “交际能力交际能力” 概念。1976年威尔金斯提出了功能意念大纲。（功能：使用语言的目的，询问、描述、表达态度等等。意念：语言表达的概念意义，时间、空间的逻辑关系。优点：语言教学更加真实，功能性强功能性强。缺点：系统性系统性不足不足。 ）理论基础 语言学语言学社会语言学：语言是交际的工具。语言的社会交际功能是其最本质的功能。海姆斯指出，语言能力不仅指说话者能造出合乎语法规则的句子，而且还能恰当的使用语言的能力，即交际能力交际能力（能辨别、组织合乎语法的句子；在适当的语言环境中使用适当的语言；能判断语言形式的可接受性）。特点教学过程交际化，突出学生主体。以学生为中心以学生为中心 教师作用 教学活动不排斥讲解语法。语言教学以流畅为主，而不是以准确为主，交际的最终评判标准是意义倾向的真实转达意义倾向的真实转达，对学生的语言错误采取容忍的态度。 评价优点：优点：重视培养学生的交际能力重视教学过程的交际化不要苛求纠正学生的语言错误缺点：缺点：普通学校外语教学，是否适用？ 交际法比较适合于外语水平中级以上的学生。任务（型）教学法Task-based LanguageTeaching(TBLT)社会背景理论基础任务型教学源于语言习得的研究成果。二语习得研究表明在有意义的语言任务环境下,学习者的交互活动对意义的沟通至关重要,而这恰恰促进了语言的习得,因此通过任务让学生进行有意义的交流,才能提高学生对语言的运用。（接收信息（接收信息- -信息处理信息处理- -赋予实践赋予实践 ）（语言学习的最佳途径是通过（语言学习的最佳途径是通过互动，任务在这里可以为学生提供与教师交互动，任务在这里可以为学生提供与教师交流的语境。）流的语境。）主要特点(1) 任务是学习者为了做成某个事情有目的的活动，这个目的就是有目的地搜集整理信息、分析解决问题，而不仅仅是为了操练某些词语和语法项目；(2) 任务与人的日常生活中的某些交际过程相似，活动的设计必须具有真实性；(3) 任务性活动主要关注的是语言的意义而不仅仅是语言形式的正确性；(4) 任务可能涉及听、说、读、写等多项技能，并侧重各种技能的综合运用；(5) 任务是一个完整的交际过程。评价其优点是：1.有助于激发学生的学习兴趣。2.有助于培养学生综合的语言运用能力。3.促进学生积极参与语言交流活动，启发想像力和创造性思维，有利于发挥学生的主体性作用。4.可以更好地面向全体学生进行教学。5.有助于拓宽学生的知识面。