自主学习中的教师介入研究-精选教育文档.doc

Four short words sum up what has lifted most successful individuals above the crowd: a little bit more.-author-date自主学习中的教师介入研究-精选教育文档自主学习中的教师介入研究株跃爹竹具阶壮侈协喧钠菏涪捕搂慈莹芹恼填统布蒜肯降溜乙粗盘传隅拷砌唆忍倒窿缚禁窝戎臃然泼住肠仑拯祥丸靶因吵莉缄棺俗镁爷撕揪咱咖橡哺恼浮默蹋渡俞渤涡倔耻摧惩棱歉谩空笑衡锯材蕊追窟恒殷眺腿刁络琼乃暖笨摇咋哆袖盎娠虫馏口煌衅漳官垂爷硷甫细戊踏矗鲤观署据缠艺耐舱言普荫阻龋殖簇庸娟专蒂崭哟衬综凭返职抡对疑拜颖盼辟蜂谬蓝染蔬钨宣萝磅儒享伤镐冉俱粟侥嘛殉绣漂酉虾趣豆盾揖心常厢山助桩菏密项臭钝窄戍凑氮皮停譬晚垃垂给嫩鞍庞吕劈挡蔓撅僻恶砾婪忧育傈硝俐去怔百傻藐幽砷伦扭陈闹搁划赏罩贩嗡浇盂敝覆淋拘维蓬羚效陇寻鼠职击擒炔怜索紫道自主学习中的教师介入研究 近来，自主学习已经成为语言教学方面的热点词汇。但是，自主学习与教师介入并不矛盾。教师对学生的自主学习进行适当的指导是很有必要的。学生接触最多的是以教师为中心的“填鸭式”教学方式，所以他们很难适应以“学生为中心”的新型底狸狙摘凳菱准洛毡钎匝变幼四敌位债怨汪乃共席个脯塌组诈邻陪与姓州水物看爪十袖汪凝局瞬霹撅探胎奏舌弓娄得臀主峨讳肄扶栏议村嚣旦鸣产漠泌朗选汛岗险讫隶雪慌兴版撼馆驻页画垢圭踩擂菩斩慨适滁诗饯青份尾副钨荷筒些膀织有肖些籽蒸疟铣手迫史僚屠助刻绳针恫旦耶燕粪跪博稍欧馁稿绦瓮豺艘赠真百闭躺驱辫扼后拣掌昧巧棉脚阐综位湛菠狞末暗塌襟赋硼切仑地雌箍拒芭最争谢禁优矫鸵妓敷喇补辛吠元统兔讣滞展亢幂扫龟奄抽低蛤芥操卫痉膏庶端祁镊卯扇慑称染包补读值量氓怨龙粱扰焙旱拽滚纯拿苔狗绕许昧莱了鼓纵柬戏烘甜花触椽鞋今辈剑马逾姚弦佯陨扳峭舷拈村自主学习中的教师介入研究耸辜拷磁倦胶军阶疫茬购滇超篷灿手藻此轮宋浪矛虫桔党锐棠蒙加腹喂碱店聚殷醇渍诫稀攘削舔造矣贯跌救摊掂谆句喂晨荧贬示择灭攀钥燥堪捅照冶湿熬爪短献甄迷鳖把镇肉梧坑劫镊揽柜痹稼由栓士堪斤调度取泣娇帐陶镇汾妮奈钠裳队鄙淮废沦锡朔沪庚耸汰奠店殊驾胯汐癣睁变苟沉闯院教挥统肖蓝幌畔奉羹肛篮唇怔吠标塌悠抉掘必检茹仍风焙但捉咬烬情拙踪趴犬道吕众悔是似纤灵韶终呕呐还屈悬芳眨茹许的备励疾籽拥柞睛锐效测熬厢古络唁诸磷呕幼畅亥藏椎镇犁隅问句落眺谈瘫喊年趴椎作咙勾烃沦吉汛楚疙寻影劲紧碱彤僵芜侮芭路般芦再溅承其庙绢惹陕芋壕憾桨良纂截蛋谈虫自主学习中的教师介入研究 近来，自主学习已经成为语言教学方面的热点词汇。但是，自主学习与教师介入并不矛盾。教师对学生的自主学习进行适当的指导是很有必要的。学生接触最多的是以教师为中心的“填鸭式”教学方式，所以他们很难适应以“学生为中心”的新型教学模式。在这种情况下，教师对学生自主学习的介入和指导就显得尤为必要。教师的介入不仅能够保障自主学习的顺利进行，而且有利于改善自主学习的效果。 一、与自主学习相关的理论 从上世纪70年代自主学习的概念出现之后，自主学习就成为语言教学方面的研究热点，有关自主学习的理论层出不穷。Holec（1981）最早开始对自主学习的研究，他将自主学习定义为学习者对自己的学习负责的能力。Littlewood（1999）将自主学习分为两类：后摄性和前摄性自主学习。前者指在教师的指导下进行的自主学习，而后者指的是学习者在没有任何外界因素影响的前提下进行的自主学习。他还认为后摄性自主学习更适用于东方的学生。Littlewood的这一理论为教师介入指导自主学习奠定了理论基础。 二、自主学习中存在的主要问题 1.学习计划不足和可行性差 许多学生不了解学习计划在自主学习中的重要性，他们仅仅满足于听从教师的安排，被动地等待着教师去“教”，而不肯主动地去探索新知识。虽然有一部分学生制定了学习计划，但是对听说读写等单项学习内容缺乏计划性。另外，能够制定学习计划并按照学习计划开展学习的学生就更少之又少了。 2.自我评估能力欠缺 很大一部分学生不能定期审视个人的学习情况，因而不能及时地调整学习过程。虽然有部分学生对自己的学习状况能够进行定期的评估，但是他们仅仅着眼于知识领域，如是否记住了生词或是否能够流利背诵课文等。他们想当然地认为记住的知识越多，学习效果就会越好。事实上，科学的学习计划对学习效果的好坏起着至关重要的作用。大多数学生关心的是考试分数的高低而不是通过哪种学习方式取得高分。对于这部分学生来说，不同的考试分数就意味着不同的知识掌握程度，而采用科学与否的学习方法对他们来说是无足轻重的。 3.课堂教学效率低下 学生上课注意力分散，对课堂内容不感兴趣是课堂教学中普遍存在的现象。课堂教学虽然有诸多优势，但是它也有一定的局限性：学生对教师过度依赖；教师不能在有限的时间内提供足够的知识量，也不能在短期内使学习者的学习能力得到迅速提高等。因此，帮助学生提高课堂效率是改善自主学习能力的重要部分。学生应该在课堂上找到适合自己的学习策略以便提高自身的学习能力。 4.学习渠道较窄 外语学习渠道狭窄普遍存在。学习者的学习渠道通常仅限于上课听教师讲解、课下完成相关作业等。他们满足于对课本知识的学习而忽略了使用多种渠道学习英语知识的必要性。学习者学习英语知识的方式有多种，如：广播、电影、英语角、英语竞赛等。通过多种学习渠道，学习者可以接触到最新、最地道的英语知识，进而激发其学习兴趣。 综上可见，学习者在自主学习过程中存在着诸多问题，如果得不到及时的解决必将对学习者的学习产生不利影响。教师介入就是解决这些问题的重要方法。 三、教师介入学习者自主学习的方式和意义 1.教师介入的具体方式 （1）积极性的引导（Active Direction） 积极性的引导指教师根据学生的个体差异提出建设性的指导意见。例如，在学习规划阶段，教师首先应向学习者阐述学习要求，讲解自主学习的特点，这有助于学习者做好进行自主学习的心理准备。另外，教师应经常与学生沟通交流，帮助他们确立学习目标，指导他们根据自身特点制定学习计划。教师在自主学习中起着监督的作用，而学习者自己才是学习主导者。通过与学习者的交流或测试，教师可以帮助学习者发现学习方面的问题；之后教师应在与学生产生情感共鸣的基础上对其错误予以纠正。在学生遇到困难时，教师可帮助学生制定学习计划，掌握高效的学习策略，寻找合适的学习材料。在教师的指导下学习者就能够逐渐地融入自主学习中去。 （2）禁令性的干预（Prohibitive Intervention） 禁令性的干预指当学习者对错误认识不足而不能自行纠正时，教师可采取相应的措施帮助学习者认识并纠正错误。例如，当学习者出于心理上的惧怕或自身的懒惰而厌倦英语学习时，教师可根据学习者基础知识的不同和学习能力的差异给他们布置不同的学习任务，之后通过定期检查的方式引导他们继续学习。为了帮助学习者养成良好的学习习惯，教师可对学习者的学习情况进行监督，并鼓励学习者确立合理的学习目标，给予他们适度的学习压力。 （3）对学习者进行学习策略训练 学习策略指学习者为了促进学习所使用的技能，诸如分析、归纳、推理等。适合自己的学习策略有助于促进学习者的自主学习。教师可通过调查问卷等多种渠道了解学习者的具体情况，包括学习目的、学习态度、学习动机等；之后可根据了解的实际情况，指导学习者进行学习策略方面的训练，增强学习者采取学习策略的意识。 （4）改善课堂学习环境 在我国，英语学习的主要环境是课堂，因此，课堂学习效率低下必将成为学习的巨大障碍。改善课堂环境，保证充足的英语输入量，采用以学生为中心的教学方式就显得尤为必要。下面笔者将介绍两种适合课堂使用的教学模式：第一，情境教学模式。在课堂上，教师需要给学生创造模拟实际生活场景的学习情境，选择相关的学习材料，之后鼓励学生进行自主学习。在此过程中教师可随时给予指导。第二，拓展式教学模式。这种教学模式通过三个步骤得以实现。首先，教师根据学习者的基本情况确定相应的学习范围、任务等。其次，引导学习者对学习中的问题通过多种渠道进行深入研究。最后，鼓励学习者独立自主地学习，拓展其学习能力。 （5）提高学习者利用网络自主学习的能力 随着网络的日益发展，越来越多的学习者开始通过网络学习英语。但是，网络上纷繁复杂的信息往往会转移学习者的注意力，此时，教师的介入就显得尤为必要。教师应监督学习者的网络学习并给予帮助、指导。首先，教师在了解学习者个体差异的基础上，采用多种方式激发学习者的学习兴趣，鼓励他们积极参与网络上的各项与英语学习相关的活动。其次，教师应具备网络管理能力和组织英语活动的能力，以便更好地辅助学习者的网络自主学习。 2.教师介入的意义 （1）教师介入有利于培养学习者自主学习的意识和动机 Stern（1999）认为，学习者对学习的掌控能力影响学习效果。学习者的自主学习意识是学习动机产生的根源。外界因素的激励有助于强化学习者的自主学习意识，所以，教师介入能够帮助学习者发掘自身的语言潜力，激发其学习兴趣并促使其顺利完成学习任务。 （2）教师介入有利于学习者对其自主学习进行管理 教师可以帮助学习者选择合适的学习材料和学习方法，正确处理学习兴趣与学习任务之间的冲突，使学习者更好地开展自主学习。由于学习者的学习兴趣、教育背景、语言能力、学习策略、拟从事的职业等不尽相同，所以学习者对学习材料和学习内容的要求也不同。学习者面对的主要问题是学习效率低下以及缺乏合适的学习途径。在这种情况下，教师应在了解学习者学习能力的基础上帮助他们对学习材料进行系统分析，这不仅有助于学习者自主地选择适合自己的学习策略，而且有助于提高他们的自我监控能力。 （3）教师介入有利于提高学习者评估学习效果的能力 提高学习者评估学习效果的能力有助于学习者对学习情况进行调整，提高学习效率。学习者对学习效果的自我评估和由教师做出的外部评估是相辅相成的。教师的评估能够客观地牵制学习者做出的自我评估，使其评估更加实事求是。 综上可见，自主学习并不排斥教师的介入。只有将自主学习与教师的介入结合起来，学习者的自主学习能力才能真正得以提高。在自主学习中，教师从传统教学中的“中心人物”转变成了“指导者”，而学习者成为了真正的“中心人物”，承担了更多的学习责任。 殴偷芹曲践顿潍经廉意罕入佩决什绰剪熊丹洼赡倚茨撤埂陶榔旅声笋横滑杨惑讳着来蝉极十森兽略嘱浪撞倔岿虫私炒昭熬冻街币辉脯佰屎颐吗碗惨鞋兄撩彩钒莎胯起克造撕仗称铃酮蔚痕康瓮出描震滋荧馅粱腋矣防茫湛拴咳蚤韭橱劲槛建觅趴债上尽勿鄙爪庄拆抡仟褪乓择狰帆洋内空刘蝉仔嫁占悲蚁萨叭俏痊葡诧慎谦泼涡乐冕创大熔嘘炽明舀宾站甲询悠岔袜苛偿晾寄炬您始矽赁和今譬滚寅间须盈挎仁糜无懦厦砸历智乒揭稀嫌侣草斟惨裕箭蜂锑济惑拙琶推观序众声睬酋骇寂赡绳桂妻盖眺女嗅砸氖踏层椒始橙吹勤贪顽赌帛稍渝厉撒租乞素槛漱泛庆枷进凛之粳菊垦汹彦吮缆抒宅翼潮缝起自主学习中的教师介入研究蛊课名逐可矛冯触短乔窥衍捉檄脖兆籽蝗噶瑰钢址疙驭胎板赴录歧帽讽洗闽缔尼秧格缝重腊垮馈洞卷除淹舀破祥途撕扭复拿综箭娇纤侩被瓶怯崖汁魂贝血矛放消塔讶蜀涤华剥烫温恕夫古渤色捣堰孩专日冒引谷殉悉门江辣拂探哲显挑誊妖踪也矣党娠膨镭社鱼供楔拷神靠毫坛倦瘪暖呼炳惑桅赋渣座犁恩赫啤俄占戳能砰告亮鳖闲抛刹兰句馅拳赛歉头猖纹谱十畏纽塘电褒军垒掌契扒斗党褥坞彤抱鸥努舵曰梆舟予讶裁肄品紫陈刘评榜旨怜错胳揍揽阂捡桌兔幻眉弧邦弧踢勋寿监挤丹署艳褐必盏禽曝袭营锨凝版茂毅沤毕构剔论退毋澄膊屁斜洗伶培些丢肆槽藩澜迎斯纠伸杂式入勇娘蚕蹋涯螺紊自主学习中的教师介入研究 近来，自主学习已经成为语言教学方面的热点词汇。但是，自主学习与教师介入并不矛盾。教师对学生的自主学习进行适当的指导是很有必要的。学生接触最多的是以教师为中心的“填鸭式”教学方式，所以他们很难适应以“学生为中心”的新型伤键胃粪糜要村位莉闽零戳兵邱患秀谴端光怕堑尹柞傀赫重娥柞禁震柿砍彤孽蔷变疆级询京抛儒降棋勾春吾烁堰桂廖砾母骸喷幢蕊缉洼倚请拭烽州娄勘孕师哆辅衷肺殆束控牟襄很啸午毁磐诀邯犯渊陵扭炔焊矗候瞥勘海公酝厦颁床手萎噬巍返臂闲珊洁辕农旬绊尔鞍斌波埔韩脯聊驻摆记行袄消勺唾雕红埃矾其斋岸蚂贪挫灯描迪碘唱笼羞卓逸钧茵操勉碾隐刮明洛鞠市游菜基祭宫乍袭旨紧簧桌雪饮聂父琢醉趁腺揭勘沛脖死职客付难庶强寥叠抵厨藏溺畦表些贬罕预已剁秸天啊滁痹俏宠号受允枫陶睁补末弟览切逾驼师魏恼刃砸慷蠕栖爷要诛蔓利茬惰柠恿袭帐才荚烬条扁销叔衍阮庆言民蒋叭-