高中思想政治课教学中学生主体有效参与研究.doc

Four short words sum up what has lifted most successful individuals above the crowd: a little bit more.-author-date高中思想政治课教学中学生主体有效参与研究wangshan001高中思想政治课教学中学生主体有效参与研究摘要：随着新课改的推行，高中思想政治课在教学理念上相应地发生变化。在政治课堂教学活动中，教师处于主导地位，学生处于主体地位，教师要培养和发挥学生的主体性，以学生的发展为本。而对这一主体性教学目标的重要践行之一就是让学生主体有效地参与政治课堂教学。高中思想政治课作为一门德育课程有其特殊性，学生在课堂教学参与方面的尝试存在一些状况，而参与是否有效，如何达到有效参与，则是预期教学效果能否顺利实现的焦点。关键词：高中思想政治课；教学；有效参与 - 目录一、高中思想政治课教学中学生主体有效参与的实施必然性（1） （一）思想政治课教学中学生主体有效参与的内涵（1） （二）思想政治课教学中学生主体有效参与的实施必然性（2） 二、高中思想政治课教学中学生主体有效参与的现状分析及成因探究（3）（一）思想政治课教学中学生主体有效参与的现状分析（3） （二）思想政治课教学中学生主体有效参与存在问题的成因探究（4） 三、高中思想政治课教学中学生主体有效参与的实现策略（5） （一）优化思想政治课学生主体有效参与的教学环境（5） （二）优化思想政治课学生主体有效参与的教学环节（6） 一、高中思想政治课教学中学生主体有效参与的实施必然性（一） 思想政治课教学中学生主体有效参与的内涵1.学生主体的概念界定学生主体是主体概念的具体化。主体是在哲学范畴内与客体相对应的存在。“一般地说，主体是指从事着实践和认识活动的人，客体是实践和认识活动所指向的对象。主体与客体的分化是人的实践活动的结果。从这一意义上说，所谓主体性在根本上就是实践性。这种性质表现在许多方面，其中自主性、主观性、创造性、自为性等是它的基本的规定性。”所谓学生主体是指在教师的引导下参与教学活动的人。在教学活动中，学生具有自觉能动性，能够进行师生、生生交流、对话、合作和探究，对教学内容进行自我创新。2.有效参与的概念界定有效参与是对参与效果的界定。“参与是个体投身认识与实践活动的过程和基本形式。从教育学看，参与是师生关系形成的前提，是创造教学活动的行为基础。”吴也显教授认为“参与”应分为两层含义：“一是教师和学生以平等的身份参与教学活动，他们共同讨论，共同解决问题；二是教学作为社会活动的一部分，参与到整个社会生活中去。”有效参与，即能实现预期目的的参与。简单说，是指通过积极协调系统中各层次要素与关系，促使主体主动从事各种高级学习、认知与实践活动，成功达到预期目标。3思想政治课教学中学生主体有效参与的内涵思想政治课教学中学生主体有效参与是指在思想政治课教学过程中，教师以学生为中心，以哲学、经济、文化、政治等课程内容为载体，立足于高中生的生活实际，着眼于高中生的发展需求，使不同层次的学生全身心地、愉悦地进行行为、情感、认知等方面的参与，促进学生创新能力的提高，成功实现教学三维目标。（二） 思想政治课教学中学生主体有效参与的实施必然性1.国家中长期教育改革和发展规划纲要（20102020年）要求创新人才培养模式教育规划纲要指出，当代教育要“适应国家和社会发展需要，遵循教育规律和人才成长规律，深化教育教学改革，创新教育教学方法，探索多种培养方式，形成各类人才辈出、拔尖创新人才不断涌现的局面。注重学思结合。倡导启发式、探究式、讨论式、参与式教学，帮助学生学会学习。激发学生的好奇心培养学生的兴趣爱好，营造独立思考、自由探索、勇于创新的良好环境”。教育规划纲要明确要求更新人才培养观念，实现人才培养模式方面的转变，培养出德智体美劳全面发展的高素质人才。这就要求改革教学方式，倡导参与式教学，发挥学生的主体性作用，提高教学效率，实现学生主体有效参与。2.普通高中思想政治课程标准（实验）倡导学生学习方式的转变课程标准在课程的基本理念方面“强调课程实施的实践性和开放性。本课程要引领学生在认识社会、适应社会、融入社会的实践活动中，感受经济、政治、文化各个领域应用知识的价值和理性思考的意义；关注学生的情感、态度和行为表现，倡导开放互动的教学方式与合作探究的学习方式；使学生在充满教学民主的过程中，提高主动学习和发展的能力”。这就要求教学方式和学习方式都发生转变，由过去的灌输式、接受式改变为开放式、探究式、参与式，增大学生的参与度、鼓励学生积极思索，训练学生的创新思维，注重培养学生分析、解决问题的能力。3.高中思想政治课教材新增学生参与活动环节高中思想政治课教材把理论观点的阐述与社会生活的主题相结合，使学科知识与生活现象有机联结。在此基础上，教材每框内容新增图片、事例分析和讨论环节，每单元增加综合探究课，这是学生体验研究性学习的重要环节。教材的变动体现了对学生学习兴趣方面的调动，对学生主体参与教学的关注，对思想政治课实效性方面的增强。学生主体有效参与则是对实现思想政治学科思想性、人文性、实践性和综合性的重要践行，是实现教学三维目标的重要保证。 二、高中思想政治课教学中学生主体有效参与的现状分析及成因探究 （一） 思想政治课教学中学生主体有效参与的现状分析1.行为参与简单化，缺乏有效参与2.情感参与形式化，缺乏有效参与3.认知参与表层化，缺乏有效参与（二） 思想政治课教学中学生主体有效参与存在问题的成因探究1.应试教育模式的影响 应试教育模式在当前的高中教育中仍大行其道，现行教育体制仍是以升学为主要目标，高考的指挥棒依然强劲有力。一线教师坦言只要高考考试形式不变，便只能把应试教育搞扎实。在高考升学的压力下，学校工作的重心都会围绕高考展开，无疑使高中思想政治课形成了以教师为中心，学生被动接受的格局。从总体形势来说，我国现行的学校教育在突出知识考查为主要特征的考试制度下，还不可能摆脱应试教育的束缚。这导致学生主体有效参与教学方式很多只是流于形式，新的教学方式不可避免遇到很多的困难和挑战。2.教师层面的成因（1）传统教育思想的影响新课程改革是实施素质教育的重要举措，但是传统的教育思想根深蒂固，形成一种难以扭转的巨大惯性，在当前高中教育中，高考仍是实际的指挥棒。政治教师对素质教育的重要性认识不深刻，对思想政治课教学提倡的学生主体有效参与教学缺乏了解，不敢也不愿意去具体实施。政治教师认为传统的课堂教学便于管理，教师控制着整个课堂，教师只要按照教材讲，学生听话照做，这样就完成教学任务达到目的了。在教学过程中，只重视知识的传授，只关心学生掌握了多少知识。对于学生主体有效参与教学，教师认为形式大于内容，教师找不到自己的角色，成绩没有保证。此外，学校领导的观念对教师实施学生主体有效参与教学也也起着重要影响。（2）实施过程中存在误区政治教师在思想观念接受学生主体有效参与教学方式，但在实施过程中存在一些误区。部分教师的误区：把这种教学方式直接等同于学生自学，就是学生自己去活动，由此不能恰当地选择相应的参与形式，这实际是为了参与而实施的参与，是流于形式的参与；把少数人参与等同于全体参与，以部分学生的发展来代替全体学生发展；把满堂问等同于学生主体有效参与。其实这样的参与，学生并没有主动探究什么，思维是十分被动的；把课堂气氛活跃理解为学生主体有效参与。对学生表面和浅层的参与，教师不进一步加以引导学生深层次思考，收效是甚微的；把小组合作理解为学生主体有效参与。如果只有形式上的小组而没有实质性的服务于“小组合作”的方法，这样的小组合作其实已失去了真正的功能。3.学生层面的成因（1）认识上的偏差新课程改革倡导以学生的发展为本。“为了每位学生的发展，为了中华民族的复兴”是新课程的核心理念。过去教育被视为知识的传授过程，学生被视为知识的容器。本次课改把学生身心发展和潜能开发作为核心，着眼于培养学生终身学习的愿望和能力。在学习方式倡导关注学生学习的过程和方式。而学生主体有效参与教学方式正是新课改理念的生动体现。但是作为课改主角的学生在升学压力下对思想政治课的学习受到功利性影响，未充分认识到学生主体有效参与对个体发展的重要性，并充分认识到个体的价值和角色，学生不仅是教学的主体，更是教学的目的。如果学生对学生主体有效参与的认识有偏差，这种新式教学法将难以顺利推行和有效利用，难以取得良好的教育效果。（2）受参与信心、参与技巧的影响高中生受班级氛围、自尊心、自信心的影响，易导致消极参与。一些学生在小组合作和班级发言中，不愿意主动提出自己的观点和见解与老师、同学分享，即使对老师、同学的观点有异议也不愿意主动去挑战、去探讨，怕被同学说成爱出风头，怕发言被同学嘲笑，怕受到老师的批评，因而在课堂参与上消极逃避。学生参与信心不足为学生主体有效参与教学方式的运用带来了一定阻力。学生缺乏参与技巧也为学生主体有效参与教学方式的推行和运用带来了阻力。学生按学习小组进行合作，但是若没有教师的专门关于参与技巧的指导，学生的参与易流于形式上的热闹，而无实质上思维的参与。三、 高中思想政治课教学中学生主体有效参与的实现策略（一）优化思想政治课教学中学生主体有效参与的教学环境 1.优化教学大环境改革和完善考试制度，端正师生认识 在教学大环境上，要继续改革和完善考试制度。在考试内容上，应加强与社会实际和学生生活经验的联系，重视考察学生分析问题、解决问题的能力。考试命题要依据课程表追，杜绝设置偏题、怪题的现象。教师应对每位学生的考试情况作出具体的分析指导，不得公布学生考试成绩并按考试成绩排列名次。高中毕业会考改革方案由省级教育行政部门制定，继续实行会考的地方应突出水平考试的性质，减轻学生考试的负担。特别是要改革高等学校招生考试制度，使之与基础教育课程改革相衔接，要按照有助于高等学校选拔人才、有助于中学实施素质教育、有助于扩大高等学校办学自主权的原则，加强对学生能力和素质的考查，改革高等学校招生考试内容，探索提供多次机会、双向选择、综合评价的考试、选拔方式。 伴随着新课改的进一步推行、考试制度的进一步改革和完善。师生在对新课改和素质教育的理念方面要加深体会和领悟。政治教师的教学要以学生的发展为本，用新课改提倡的教育观、课程观践行课堂教学，摒弃知识本位的观念；政治教师的教学内容要加强针对性和实效性，密切联系学生的生活经验和社会生活实际；政治教师的教学方式要加大学生主体的有效参与度，引导学生质疑、调查、探究。政治教师在课堂教学中践行的新理念要加深对学生的考试观、学习观的影响，真正改变学生为考试而整日学，教师为考试而整日教的局面。2.优化教学小环境营造民主和谐的教学氛围民主和谐的教学环境是思想政治课教学中学生主体有效参与得以顺利推行的重要条件之一。教学过程是由教师的“教”和学生的“学”构成，要使教学活动顺利进行，就必须协调好师生之间的关系。高中思想政治课建立融洽的师生关系，有利于增强学生学习的自信心和动力，激发学生学习的积极性、主动性和创造性，培养学生的参与能力，形成积极参与教学活动的学习气氛和课堂环境。高中生处于青春期，自尊心比较强烈，自我意识逐渐增强，需要教师用平等、宽容、理解的态度与他们沟通。宽松、平等、民主的课堂教学环境给予学生参与的安全感，使他们敢于展示自己的真实个性，敢想、敢说、敢问，敢于发表不同意见，积极主动地有效地参与教学活动。（二）优化思想政治课教学中学生主体有效参与的教学环节1.营造情境，创设参与平台思想政治课的教学不应该是一个封闭的系统，而应是一种“动态生成”的过程。政治教师要践行新课改的要求，从教学目的和教学内容的需要出发，精选贴近学生学习和生活、富有思想教育意义、能体现时代精神的情境导入课堂，把政治理论和社会生活紧密结合进行生活化教学。政治教师要善于利用视频、文字案例、图片等创设情境，引导学生入情入境，激发学生的参与热情和兴趣，以直观的形象出发学生的联想、想象，促使学生主动思考和探究，从而使学生深层理解事物的本质，领悟一定的理论观点，提高学生的思想政治鉴别力，使学生的学习变得丰富而个性化，让学生真正成为课堂的主人，达到最佳的参与效果。2.精心设问，激发参与热情教师问题设计的质量直接影响着学生主体有效参与、课堂探究的效果，关系着教学三维目标的实现程度。政治教师在有限的教学时间里，设计出科学合理的问题对激发学生参与热情、取得良好教学效果至关重要。教师要把教材提供的问题和素材充分利用起来，并与学生的思维实际状况、认知发展规律结合，对教材进行大胆合理的整合，精心设问。3.分组分层，开拓参与途径学生分组合作是课堂探究活动的深化阶段。学生获得大量感性知识之后，应及时组织学生进行讨论，使感性知识升华为理性知识，相应，学生分析能力、判断能力和综合能力也得到锻炼。但如果小组合作只有分组讨论外形，而无实质性的小组合作，这样的合作便也失去了真正的意义。教师首先要分组适当，采取自愿为主、适当调整的方法，小组长一般由小组选举产生。教师要对学生的讨论进行有针对性地帮助和正确的引导，讨论方式要多样，中心突出，选择合适的成员发言方式，真正形成一种积极参与、互助合作的学习氛围。但是，一个班级学生的学习状况总是参差不齐的，这就要求教师在课堂教学时要能够分层教学。具体方法可分为分层指导、分层提问、分层练习，关注到不同层面的学生。政治教师要对教学目标进一步分解，划分不同的路径，让不同的学生成功实践教学三维目标。4.发展性评价，强化参与动机应试教育的课程评价过于强调评价的选拔与甄别功能，过于注重排名，既伤害了学生的自尊心，又会挫伤一部分学生的学习积极性。这种评价不利于教育面向全体学生，不利于促进学生发展和教师改进教学功能。要实施素质教育，就要建立评价指标多元、评价方式多样化的评价体系。这种评价既关注了评价结果，又关注了评价过程。发展性的教学评价发挥了评价的激励、导向、反馈功能，重视对学生情感、态度、价值观的评价，关注学生思想品德和思想政治素质的提高，重视学生在课堂活动中的学习体验，能够运用多样化的评价方法，强化学生积极主动有效地参与课堂教学的动机。参考文献：1肖前.马克思主义哲学原理M.北京：高等教育出版社，2007.2沈国华.中学思想政治课学生主体参与式教学研究D济南：山东师范大学，2009.3王升论发展性教育主体参与的特点J.教育理论与实践，2002 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