初中化学有效教学的策略ppt课件.ppt

在实践中寻找初中化学在实践中寻找初中化学有效教学的策略有效教学的策略 2010年年7月月v初中化学教学的意义初中化学教学的意义为社会提供有一定化学素养，能利用化学知识提高为社会提供有一定化学素养，能利用化学知识提高生存能力、提高生活质量、有一定化学视野的人生存能力、提高生活质量、有一定化学视野的人为高中提供合格的新生为高中提供合格的新生v初中化学教学测试体系的特点初中化学教学测试体系的特点更注意基本知识、基本技能、基本方法和基本观念更注意基本知识、基本技能、基本方法和基本观念的考查的考查更加注意初高中衔接，体现初高中一体教学的目标更加注意初高中衔接，体现初高中一体教学的目标更加注意学习能力和科学素养的考查，注重学习未更加注意学习能力和科学素养的考查，注重学习未来的学习能力和学习潜能的考查来的学习能力和学习潜能的考查更加关注学生身边的事（生活、生产、活动）更加关注学生身边的事（生活、生产、活动）v从中考命题实践看初中化学的教学从中考命题实践看初中化学的教学在教与学两个因素中在教与学两个因素中,教师的教师的“教教”是外因是外因,是学是学生学好的重要条件生学好的重要条件;学生的学生的“学学”是内因是内因,是学生是学生学好的依据。在实际教学过程中有些教师常常学好的依据。在实际教学过程中有些教师常常只注重将内容讲清只注重将内容讲清,忽略了学生是否听懂忽略了学生是否听懂,忽略了忽略了学生的接受能力和思维过程。其实教师讲清了学生的接受能力和思维过程。其实教师讲清了,学生不一定就听懂了。无论教师的教学内容怎学生不一定就听懂了。无论教师的教学内容怎样丰富而生动样丰富而生动,讲义如何清楚明白讲义如何清楚明白,如果教师的如果教师的“讲讲”抓不住学生的抓不住学生的“思思”,学生听课就容易心学生听课就容易心不在焉不在焉,那么教师讲的再好也是毫无作用。所以那么教师讲的再好也是毫无作用。所以,教学行为就分之为教学行为就分之为“有效有效”与与“无效无效”,真正的真正的教学应该要多做有效的教学行为。教学应该要多做有效的教学行为。 新课程背景下对有效教学的理解新课程背景下对有效教学的理解: 一般认为，完成一定的教学任务，所用的一般认为，完成一定的教学任务，所用的时间越少，教学效率就越高，在一定的课时间越少，教学效率就越高，在一定的课时内，学生获得的收益越大，教学效率也时内，学生获得的收益越大，教学效率也就越高。就越高。课堂教学效率课堂教学效率=（有效教学时间实际教（有效教学时间实际教 学时间）学时间）100%教学的有效性包括如下三重意义教学的有效性包括如下三重意义: 1有效果：指对教学活动结果与预期教有效果：指对教学活动结果与预期教学目标的吻合程度的评价；学目标的吻合程度的评价； 2有效率：教学活动是一种精神性生产有效率：教学活动是一种精神性生产活动。教学效率可表述为：教学效率活动。教学效率可表述为：教学效率=教学产出教学产出(效果效果)/教学投入，或教学效率教学投入，或教学效率=有效教学时间有效教学时间/实际教学时间；实际教学时间； 3有效益：指教学活动收益、教学活动有效益：指教学活动收益、教学活动价值的实现。即指教学目标与特定的社价值的实现。即指教学目标与特定的社会和个人的教育需求吻合程度的评价。会和个人的教育需求吻合程度的评价。v有效教学关注学生的进步或发展，即通过有效教学关注学生的进步或发展，即通过教育教学活动，培养学生学会生存，学会教育教学活动，培养学生学会生存，学会学习，学会做人，也就是说，要把学生培学习，学会做人，也就是说，要把学生培养成具有完美人格的人，使他们具有较好养成具有完美人格的人，使他们具有较好的政治、身体、心理和文化素质。要求教的政治、身体、心理和文化素质。要求教师淡化选拔意识，强化普及教育，让每一师淡化选拔意识，强化普及教育，让每一个学生都有平等受教育的权利。其次，强个学生都有平等受教育的权利。其次，强调学生的调学生的 “个性发展个性发展” 。再次强调。再次强调“合作合作性性”教育。教师的教应以学生的存在为前教育。教师的教应以学生的存在为前提，教学应定位在学生的全面发展上提，教学应定位在学生的全面发展上。 v有效教学关注教学效益，它要有效教学关注教学效益，它要求教师有时间和效益的观念。求教师有时间和效益的观念。教师在课程和教学设计时，应教师在课程和教学设计时，应充分考虑教学效益的问题，不充分考虑教学效益的问题，不能为追求形式抛弃对教学效益能为追求形式抛弃对教学效益的追求。的追求。时间时间, ,作业量作业量 课堂教学的有效性是指通过课堂教课堂教学的有效性是指通过课堂教学使学生获得发展。发展指的是知识、学使学生获得发展。发展指的是知识、技能技能,过程、方法与情感、态度、价值观过程、方法与情感、态度、价值观三者的协调发展。三者的协调发展。“课堂教学的有效性课堂教学的有效性是指通过课堂教学活动是指通过课堂教学活动,学生在学业上有学生在学业上有收获收获,有提高有提高,有进步。具体表现在有进步。具体表现在:学生学生在认知上在认知上,从不懂到懂从不懂到懂,从少知到多知从少知到多知,从从不会到会不会到会;在情感上在情感上,从不喜欢到喜欢从不喜欢到喜欢,从从不热爱到热爱不热爱到热爱,从不感兴趣到感兴趣。在从不感兴趣到感兴趣。在学习态度上学习态度上,从从要我学要我学到到我要我要学学。” 有效教学还要关注教师的教学策略。所谓有效教学还要关注教师的教学策略。所谓“教学策略教学策略”，就是指教师为实现教学目，就是指教师为实现教学目标或教学意图而采用的一系列具体的解决标或教学意图而采用的一系列具体的解决问题的行为方式。有效教学需要教师掌握问题的行为方式。有效教学需要教师掌握有关的策略性的知识，以便于自己面对具有关的策略性的知识，以便于自己面对具体的情景做出决策。虽然不能要求教师掌体的情景做出决策。虽然不能要求教师掌握每一项技能，也是不现实的，但是教师握每一项技能，也是不现实的，但是教师必须学会扬长避短。必须学会扬长避短。 有效教学的实现要以教师自身的发展为有效教学的实现要以教师自身的发展为基础。教师是影响教学有效性的一个基础。教师是影响教学有效性的一个重要条件。在课堂教学过程中，特别重要条件。在课堂教学过程中，特别是在新课程的理念下，教师教学观念是在新课程的理念下，教师教学观念的变革，教师采取的教学策略，教师的变革，教师采取的教学策略，教师对教学批判反思的能力，这些与教学对教学批判反思的能力，这些与教学有效性相关的因素都离不开教师自身有效性相关的因素都离不开教师自身的发展。的发展。 开展有效教学，需要在教学实开展有效教学，需要在教学实践中从三个层面寻找策略践中从三个层面寻找策略:一、优化教学设计一、优化教学设计二、优化教学方法二、优化教学方法三、做好课后反思及课题研究三、做好课后反思及课题研究。一一. .优化教学设计优化教学设计, ,从认真备课做起从认真备课做起 真正备好一节课，要穷尽一生的努力；真正备好一节课，要穷尽一生的努力； “不备而备不备而备”乃备课的最高境界。乃备课的最高境界。 备课的备课的重要性重要性和备课的和备课的挑战性挑战性 备课（教学设计）是教师的常规备课（教学设计）是教师的常规工作，也是最重要的工作之一。备好工作，也是最重要的工作之一。备好一节课不一定能上出一堂好课，但是，一节课不一定能上出一堂好课，但是，备不好一节课一定上不出一堂好课。备不好一节课一定上不出一堂好课。备课的良好质量是上好一堂课的必要备课的良好质量是上好一堂课的必要条件条件 。 备课具体包括备课具体包括 确定教学目标确定教学目标 确定教学起点确定教学起点 确定教学内容确定教学内容 设计教学活动设计教学活动 确定测试题与习题确定测试题与习题 编写教案。编写教案。 备课各项内容的关系图 确定教学目标确定教学目标确定教学内容确定教学内容（分析教材）分析学习者特征分析学习者特征确定教学起点（任务分析）确定教学起点（任务分析）确定教学活动（教学过程）确定教学活动（教学过程）确定练习和测试题确定练习和测试题形成教案形成教案v集体备课是保证有效教学的关键，因为能够更好地剖析课标与吃透教材，实现智慧的碰撞和资源的共享，激发群体意识，确定恰当的教学目标，把握好教学重点、难点，确定优化的教学策略等，是教师协作探究的一种最有效的形式，是发挥教师集体团队精神，集思广益，取长补短的最有效的备课形式。 初中化学有效教学的策略一初中化学有效教学的策略一:集体备课，集思广益集体备课，集思广益集体备课的 提提 纲纲v一一 确定确定教学目标教学目标v二二 确定确定教学内容教学内容v三三 确定确定教学起点教学起点v四四 设计设计教学活动教学活动v五五 确定确定测试题与习题测试题与习题 1 .确定有效的教学目标v有效的学习始于准确的知道达到的目标是什有效的学习始于准确的知道达到的目标是什么么 布鲁姆布鲁姆 教学目标的内涵与功能 教学目标的分类 确定教学目标的依据 教学目标的表述 学校的教学是一种教师有预定目学校的教学是一种教师有预定目标地帮助学生学习的活动。标地帮助学生学习的活动。教学设计教学设计则是运用系统方法来分析教学问题、则是运用系统方法来分析教学问题、设计教学问题的解决方案、检验方案设计教学问题的解决方案、检验方案有效性并做出相应修改的过程。有效性并做出相应修改的过程。什么是真正的理解？什么是真正的理解？观点之一：观点之一：能用自己的语言复述；能用自己的语言复述；举出例子；举出例子；在不同的外表与情况下识别；在不同的外表与情况下识别；把把握其与其他事物或观点间的联系；握其与其他事物或观点间的联系；以各种不同方式加以利用；以各种不同方式加以利用；预见部预见部分后果（推论）；分后果（推论）；说出其对立面。说出其对立面。观点之二：观点之二：什么不是理解？什么不是理解？知道不是理解；知道不是理解；记忆不是理解；记忆不是理解；照照本解释不是理解；本解释不是理解；照本运用不是理解。照本运用不是理解。什么是理解？什么是理解？能够解释。包括能够解释。包括4 4个方面：个方面：口头或书面的解释；找到例证或范例；能促进口头或书面的解释；找到例证或范例；能促进类比（合理的类比）；为事物的正当性进行合类比（合理的类比）；为事物的正当性进行合理的辩护。理的辩护。能归纳、概括事物的特征，综合得出结论。能归纳、概括事物的特征，综合得出结论。表达清楚一个内容具体、丰富的知识网及其表达清楚一个内容具体、丰富的知识网及其内外联系。内外联系。把一个概念、规则、结论、原理的主题思想把一个概念、规则、结论、原理的主题思想能运用到新场景，并产生新思想。能运用到新场景，并产生新思想。通过运用使原有知识网得到修改、扩展。通过运用使原有知识网得到修改、扩展。教学目标举例举例例例1：使学生了解纯净物和混合物的概念。第二单元：使学生了解纯净物和混合物的概念。第二单元（教（教师为主体师为主体）例例2：运用教材的方法，会计算化学反应中生成物或反应：运用教材的方法，会计算化学反应中生成物或反应物的质量（第五单元）（物的质量（第五单元）（不符合于发展学生智力不符合于发展学生智力）例例3：理解物质材料给人类带来的影响：理解物质材料给人类带来的影响 第十二单元（第十二单元（行行为动词不准确）为动词不准确）例例4：通过引导学生根据所学的化学实验知识和操作能力，：通过引导学生根据所学的化学实验知识和操作能力，设计并制取进行二氧化碳气体。通过小组合作学习，设计并制取进行二氧化碳气体。通过小组合作学习，培养学生的实验操作能力和团队精神。第六单元培养学生的实验操作能力和团队精神。第六单元（教（教师为主体）师为主体） 教学目标的内涵v是教学活动预期达到的结果是教学活动预期达到的结果 v是教学设计的起点和基础是教学设计的起点和基础 v是教学过程的方向和调控器是教学过程的方向和调控器 教学目标贯穿于教学设计、教学实施和教学教学目标贯穿于教学设计、教学实施和教学反思的全过程，是教学设计的起点、教学过程反思的全过程，是教学设计的起点、教学过程的方向和教学活动的落脚点的方向和教学活动的落脚点 教学目标的功能v导向功能导向功能 v聚合功能聚合功能 v激励功能激励功能 v评价功能评价功能教学目标的分类：教学目标的分类： 1.知道：对信息的回忆知道：对信息的回忆 例例：能够默写氢、碳、氮、氧、钠、铝、磷、硫、氯、：能够默写氢、碳、氮、氧、钠、铝、磷、硫、氯、铜、锌等常见元素符号。铜、锌等常见元素符号。例例：了解化合价的概念。：了解化合价的概念。 2. 领会：用自己的语言解释信息领会：用自己的语言解释信息 例例 用分子和原子的知识解释质量守恒定律。用分子和原子的知识解释质量守恒定律。 3.运用：将知识应用于新的情境运用：将知识应用于新的情境 例例： 能运用能运用“最小公倍数法最小公倍数法”配平一些简单的化学方程配平一些简单的化学方程式。式。 例例：会用化合价写出一些简单化合物的化学式：会用化合价写出一些简单化合物的化学式 4.分析：将知识分解，找出各部分之间的联系分析：将知识分解，找出各部分之间的联系 例例：分析盐酸和硫酸性质的相似性和差异性。：分析盐酸和硫酸性质的相似性和差异性。 例例：能归纳纯净物、混合物、单质、化合物、氧化：能归纳纯净物、混合物、单质、化合物、氧化物之间的关系和不同。物之间的关系和不同。5. 综合：将知识重组，形成新的整体综合：将知识重组，形成新的整体 例例：设计一个探究：设计一个探究“二氧化碳与水反应，生成碳酸二氧化碳与水反应，生成碳酸”实验方案。实验方案。6. 评价：根据一定标准进行评价评价：根据一定标准进行评价 例例能对课本里的能对课本里的“一氧化碳还原氧化铁一氧化碳还原氧化铁”的实验，描的实验，描述它的原理，并对实验装置的优缺点发表你自己的观点。述它的原理，并对实验装置的优缺点发表你自己的观点。 确定教学目标的依据确定教学目标的依据 确定教学目标要分三步走：确定教学目标要分三步走：解读课程标准解读课程标准与文本（教材）对话与文本（教材）对话了解学了解学情情，教师需要依据课程标准、教材以及学生，教师需要依据课程标准、教材以及学生情况确定教学目标。情况确定教学目标。 确定教学目标：确定教学目标：一般步骤一般步骤 1、根据教材查看目标，明确以下问题：标准关于此内容是怎么描述的？目标、根据教材查看目标，明确以下问题：标准关于此内容是怎么描述的？目标是如何表述的？是如何表述的？例例1：空气空气，说出空气的主要成分，说出空气的主要成分,认识空气对人类生认识空气对人类生活的重要作用活的重要作用。 例例2：“实验室制取二氧化碳实验室制取二氧化碳”，初步学习在实验室制取，初步学习在实验室制取氧气和二氧化碳氧气和二氧化碳 2、思考：如何将课标确定的学段目标具体化到一学年、一个学期、一节课？、思考：如何将课标确定的学段目标具体化到一学年、一个学期、一节课？3、回到教材：依据教材呈现方式、例题习题设计等信息的提示，进一步具体、回到教材：依据教材呈现方式、例题习题设计等信息的提示，进一步具体化目标。化目标。例如例如 “实验室制取二氧化碳实验室制取二氧化碳”，先学习制取，先学习制取CO2化学原理，再实验操作，再化学原理，再实验操作，再检验检验CO2某些性质，再归纳怎样选择制取气体的发生装置和收集装置。某些性质，再归纳怎样选择制取气体的发生装置和收集装置。4、联系学生：对于学生来讲，这些目标是高了还是低了？如何进行调整？、联系学生：对于学生来讲，这些目标是高了还是低了？如何进行调整？ 合理的教学目标：合乎课标、教材和学生现有水平合理的教学目标：合乎课标、教材和学生现有水平 教学目标的合理表述教学目标的合理表述（一）教学目标的基本要素（一）教学目标的基本要素 一个规范的教学目标一般包括以下四个一个规范的教学目标一般包括以下四个基本要素：基本要素： 主体主体：阐明教学对象。：阐明教学对象。 行为行为：说明通过学习以后，学习者应能做：说明通过学习以后，学习者应能做 什么，或者有什么心理感受或体验。什么，或者有什么心理感受或体验。 条件条件：说明上述行为在什么条件下产生。：说明上述行为在什么条件下产生。 标准标准：规定达到上述行为的最低标准：规定达到上述行为的最低标准 教学目标的陈述必须符合下列要求教学目标的陈述必须符合下列要求: :教学目标陈述的是学生学习的结果教学目标陈述的是学生学习的结果, ,而不应陈述教师需要或即将实施的而不应陈述教师需要或即将实施的教学行为。教学行为。教学目标的陈述应力求明确、具体，教学目标的陈述应力求明确、具体，可以观察和测量。尽量避免用含糊可以观察和测量。尽量避免用含糊的和不切实际的语言陈述教学目标。的和不切实际的语言陈述教学目标。教学目标的陈述应反映学习结果的教学目标的陈述应反映学习结果的类型和层次性。类型和层次性。制定教学目标时应注意的几个问题制定教学目标时应注意的几个问题1、教学目标要切合实际，具有可操、教学目标要切合实际，具有可操作性作性 2、教学目标应反映学习结果的多样、教学目标应反映学习结果的多样性和层次性性和层次性3、教学目标要从学的角度表述、教学目标要从学的角度表述4、如何确立、如何确立“三维目标三维目标”， 教学目标的表述：内隐过程内隐过程+行为样例行为样例 v内隐过程加行为样例目标，既反映学生学习的内部内隐过程加行为样例目标，既反映学生学习的内部心理变化，也反映学习的外显行为变化结果心理变化，也反映学习的外显行为变化结果 。两个部分：基本教学目标、具体教学目标两个部分：基本教学目标、具体教学目标例例1. 了解某些元素（如钙、铁、锌等）对人体健康了解某些元素（如钙、铁、锌等）对人体健康的重要作用。的重要作用。例例2.了解对生命活动具有重要意义的有机物（如糖、了解对生命活动具有重要意义的有机物（如糖、淀粉、油脂、氨基酸、蛋白质、维生素等）。淀粉、油脂、氨基酸、蛋白质、维生素等）。 教学目标的表述：内隐过程内隐过程+行为样例行为样例 v例例3： 内部心理描述：理解垃圾是内部心理描述：理解垃圾是“放错了位置的资源放错了位置的资源”的的意义。意义。 行为样例：行为样例： 用自己的话解释用自己的话解释“放错了位置的资源放错了位置的资源”的意义；的意义； 用生活中的例子说明你对用生活中的例子说明你对“垃圾垃圾”的新认识。的新认识。 教学目标的表述：行为目标行为目标 v用可观察和可测量的行为来陈述的目标用可观察和可测量的行为来陈述的目标。 例例4：从元素周期表中查出氢、氧、钠、硅、氯的原子序数、从元素周期表中查出氢、氧、钠、硅、氯的原子序数、质子数、元素符号和相对原子质量。质子数、元素符号和相对原子质量。例例5：能用：能用23种方法检验溶液的酸碱性。种方法检验溶液的酸碱性。归结：归结：三个因素：行为因素、条件因素、标准因素三个因素：行为因素、条件因素、标准因素条件因素包括：环境因素（空气、光线、气候、安静或嘈杂）、人的条件因素包括：环境因素（空气、光线、气候、安静或嘈杂）、人的因素（独立、合作、教师指导）、设备因素、信息因素（资料、教因素（独立、合作、教师指导）、设备因素、信息因素（资料、教科书、笔记、词典等）、时间因素、问题明确性因素（明确出示问科书、笔记、词典等）、时间因素、问题明确性因素（明确出示问题、自己发现问题、问题不明确等）。题、自己发现问题、问题不明确等）。教学目标的表述：表现性目标表现性目标 表现性目标明确规定学生应该参加的活动，但不规定表现性目标明确规定学生应该参加的活动，但不规定学生将会在这种活动中具体习得什么，不同的学生在此学生将会在这种活动中具体习得什么，不同的学生在此活动中允许有不同的习得结果。活动中允许有不同的习得结果。例1： 查找常见食品的元素组成，并列表说明。 查阅资料，了解地壳中含量较大的几种元素及其存在。 收集有关人体新陈代谢必需的微量元素的资料。 表现性目标注重其唤起性，而非规定性表现性目标注重其唤起性，而非规定性。 例2：设计实验，探究钢铁在什么条件下锈蚀速率较快。 教学目标的表述：表现性目标表现性目标例2：观察二氧化碳循环简图（课本的图）,能说出自然界中的氧循环和碳循环 的化学道理。案例案例氧气的制法氧气的制法教学目标教学目标新课程：新课程：知识与技能目标：知识与技能目标： 1.能用文字表示出实验室制取氧气的化学能用文字表示出实验室制取氧气的化学方程式；方程式； 2.说出实验中的仪器名称及操作要点；说出实验中的仪器名称及操作要点； 3.能解释验证氧气的方法和原理，初步学能解释验证氧气的方法和原理，初步学习实验室制取氧气的实验操作；习实验室制取氧气的实验操作； 4.能结合实验室制取氧气的方法原理，知能结合实验室制取氧气的方法原理，知道催化剂的定义以及催化作用。道催化剂的定义以及催化作用。案例案例氧气的制法氧气的制法教学目标教学目标 过程与方法目标：过程与方法目标： 初步认识：操作、观察初步认识：操作、观察分析、讨论分析、讨论归纳、总结归纳、总结理解、运用的科学方法过程。理解、运用的科学方法过程。 情感态度与价值观目标情感态度与价值观目标： 通过对氧气实验室制法的探究，丰富科学通过对氧气实验室制法的探究，丰富科学体验，激发探究的兴趣；通过讨论，增进交体验，激发探究的兴趣；通过讨论，增进交流与表达的意识。流与表达的意识。评评 析析 新课程理念下课堂教学目标是从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个方面构建起化学教学的三维目标。在这些目标中，能够充分显现课堂教学中学生的主体作用。目标具体，具有层次性和可测量性，操作性强，是学生通过课堂中的学习或课外学习，绝大多数都能达到的基本要求。教学目标的达成评价教学目标的达成评价1、重视学生自我评价、重视学生自我评价2、重视学生之间的评价、重视学生之间的评价3、重视教师对学生的评价、重视教师对学生的评价2. 确定有效的教学内容 总体而言，确定教学内容应体现总体而言，确定教学内容应体现科学性、科学性、基础性、发展性和可接受性基础性、发展性和可接受性等特点，这些原则等特点，这些原则在课程设计、教材编写的层面体现得更充分。在课程设计、教材编写的层面体现得更充分。 就一节课的教学内容的确定而言，教师更就一节课的教学内容的确定而言，教师更多需要依据多需要依据学生认知发展水平、心理发展特点学生认知发展水平、心理发展特点，确定一节课的主要内容和重难点。确定一节课的主要内容和重难点。具体而言：具体而言： （一节课的）教学内容包括（一节课的）教学内容包括知识点知识点、哪、哪些是些是重点重点哪些是哪些是难点难点等相互关联并逐步递等相互关联并逐步递进的三个部分。进的三个部分。 确定教学内容就是确定教学内容就是依据课程标准依据课程标准选择选择知识点，依据教材把知识点明晰化、条理知识点，依据教材把知识点明晰化、条理化，再结合学生特点确定重点和难点。化，再结合学生特点确定重点和难点。确定教学内容举例：“物质组成的表示” 标标 准准 1、说出几种常见元素的化合价。2、能用化学式表示某些常见物质的组成。3、利用相对原子质量、相对分子质量进行物质组成的简单计算。4、能看懂某些商品标签上标示的物质成分及其含量。确定教学内容举例：“物质组成的表示”活动与探究建议活动与探究建议 根据某种氮肥包装袋或产品说明书标示的含氮量推算它的纯度。化合价梳理知识点学过的知识点：元素，元素符号；原子（原子结构示意图），分子，化学式；单质，化合物；本课时新学的知识点 了解化合价的定义；记住一些常见元素和原子团的化合价；在化合物元素的化合价的代数和为零（化合价原则）；会用化合价写一些简单纯净物的化学式；会用化合价判断化学式的正误及会标化合物中某元素的化合价（本课时的知识）。确定教学重难点一般而言，一般而言，教学重点教学重点即是：即是： 起着起着承上启下、基础性和关键性承上启下、基础性和关键性作用的知识与技作用的知识与技能、过程与方法、情感态度价值观；能、过程与方法、情感态度价值观；而而教学难点教学难点则主要缘于以下几个方面：则主要缘于以下几个方面： （1）内容因素内容因素：本身的难度：本身的难度 （2）学习因素学习因素：学生已有知识储备、认知心理的障碍：学生已有知识储备、认知心理的障碍 （3）教学因素教学因素：教师不恰当的教学方法给学生的认知：教师不恰当的教学方法给学生的认知造成障碍造成障碍 （4）内容、学习、教学等因素的）内容、学习、教学等因素的综合作用综合作用给学生学习给学生学习带来的障碍带来的障碍 因此，教师应该以各学科课程标准、教因此，教师应该以各学科课程标准、教材为依据，根据学生的具体状况，从内容、材为依据，根据学生的具体状况，从内容、学生、教师等维度进行综合思考，以准确确学生、教师等维度进行综合思考，以准确确定教学内容的重难点，并有针对性地突出重定教学内容的重难点，并有针对性地突出重点、突破难点。点、突破难点。梳理知识点，确定重难点梳理知识点，确定重难点化合价化合价本课时重点：记住一些常见元素和原子团的化合本课时重点：记住一些常见元素和原子团的化合价；会用化合价写一些简单纯净物的化学式价；会用化合价写一些简单纯净物的化学式（定为重点的理由？）（定为重点的理由？）本课时难点：理解化合价的定义；用化合价写纯本课时难点：理解化合价的定义；用化合价写纯净物的化学式。（定为难点的理由？）净物的化学式。（定为难点的理由？）确定教学内容：练习和讨论二氧化碳和一氧化碳二氧化碳和一氧化碳的知识点、教学重难点的知识点、教学重难点 确定教学内容：举例v重点：认识二氧化碳的主要物理性质和化学性质；学习二氧化碳的实验制法；初步学会制气体选择反应装置和收集气体原理和方法。v难点：二氧化碳与水反应的生成物的探究。3.确定教学起点（任务分析） 假如让我们把全部教育心理学仅仅归结假如让我们把全部教育心理学仅仅归结为一条原理的话，那么，我将一言以蔽之曰：为一条原理的话，那么，我将一言以蔽之曰：影响学生学习新知的影响学生学习新知的唯一唯一最重要的因素，就最重要的因素，就是学习者已经知道了什么，要探明这一点，是学习者已经知道了什么，要探明这一点，并根据此进行教学。并根据此进行教学。 奥苏伯尔（美）奥苏伯尔（美）教学任务分析：案例呈现化合价：化合价： 元素化合价与化学式的关系，能根据化合价书写元素化合价与化学式的关系，能根据化合价书写化学式或根据化学式判断化合价。化学式或根据化学式判断化合价。 化合物中正负化合价化合物中正负化合价的代数和为零。的代数和为零。记住常见元素的化合价记住常见元素的化合价学生已学过物质组成，化学式，单质、学生已学过物质组成，化学式，单质、化合物组成，原子结构，离子的形成化合物组成，原子结构，离子的形成化合价化合价教学任务分析：分析要素 1、分析、分析使能目标使能目标 使能目标就是指达到终点能力之前所需要先达使能目标就是指达到终点能力之前所需要先达到的知识和技能，是达到终点目标的到的知识和技能，是达到终点目标的前提条件前提条件。 2、分析、分析起点能力起点能力 学生起点能力的分析蕴含于使能目标的分析过学生起点能力的分析蕴含于使能目标的分析过程中，如果学生具备了程中，如果学生具备了最低层次的使能目标最低层次的使能目标，则该，则该使能目标就是学习新知识的起点能力。使能目标就是学习新知识的起点能力。分析要素分析要素 学习和教学是一个复杂的过程，受诸多因素影响。学习和教学是一个复杂的过程，受诸多因素影响。因此，进行教学任务分析时，还需要考虑其它因素对因此，进行教学任务分析时，还需要考虑其它因素对教学过程的影响。比如，学生的学习态度、教学环境教学过程的影响。比如，学生的学习态度、教学环境等因素，其中等因素，其中学生的学习态度学生的学习态度对于学生的学习效果有对于学生的学习效果有很大的影响作用。很大的影响作用。 比如，学生对化学的兴趣程度？学生怎么看待学习？比如，学生对化学的兴趣程度？学生怎么看待学习？学生如何看待自己的学习能力，学生起点有如何？等学生如何看待自己的学习能力，学生起点有如何？等等等 设计教学活动：教学活动概念教学活动概念 教学活动实质上是指：教学活动实质上是指： 教师组织引导学生主动作用于教学内容的过程及其方式。教师组织引导学生主动作用于教学内容的过程及其方式。 它的它的主体关涉教师和学生主体关涉教师和学生,客体是教学内容客体是教学内容。教学活动的。教学活动的内部关系和结构主要表现为内部关系和结构主要表现为教师、学生与教学内容教师、学生与教学内容三者之三者之间的互动。间的互动。 一节课中的教学活动是指授课过程中围绕教学目标形成一节课中的教学活动是指授课过程中围绕教学目标形成的若干行为和过程。的若干行为和过程。 为了学生的学习而设计教师的教学为了学生的学习而设计教师的教学设计教学活动：基本要求基本要求 1.把教学目标变为问题：教学问题是教学目把教学目标变为问题：教学问题是教学目标的细化和具体化（标的细化和具体化（活动的目的性活动的目的性） 2.把教学问题变为活动：教学活动是教学问把教学问题变为活动：教学活动是教学问题的活化和学习化（题的活化和学习化（具体的行为和过程具体的行为和过程） 3.教学活动要蕴含目标：教学活动是基于教教学活动要蕴含目标：教学活动是基于教学目标的学习活动（学目标的学习活动（教学目标是导向教学目标是导向）设计教学活动： 举例（氧气的性质和用途）举例（氧气的性质和用途） 按照使能目标设计活动：先确立目标，分解使能目标和起点目标，依据按照使能目标设计活动：先确立目标，分解使能目标和起点目标，依据起点目标和使能目标设计教学活动（转化为问题、形成行为）起点目标和使能目标设计教学活动（转化为问题、形成行为）1.起点目标：空气的组成，一些物质的燃烧现象 活动：活动：复习提问复习提问：1.空气含有哪些组分？各占多少？空气含有哪些组分？各占多少？ 2.描述镁条在空气中燃烧现象描述镁条在空气中燃烧现象 问题：你知道物质在空气中燃烧实质是和什么物质起化学反应吗？问题：你知道物质在空气中燃烧实质是和什么物质起化学反应吗？讲解讲解：说明研究物质的方法：存在、性质：说明研究物质的方法：存在、性质(物理性质和化学性质物理性质和化学性质)、用途、用途、制法，其中性质是主要的。制法，其中性质是主要的。2.使能目标1：物质物理性质。 活动：物理性质包括哪些方面的内容？活动：物理性质包括哪些方面的内容？ 问题：阅读课本你知道氧气有哪些物理性质吗？问题：阅读课本你知道氧气有哪些物理性质吗？3.使能目标2：观察物质，记录现象 活动：展示一瓶氧气供学生观察其物理性质。活动：展示一瓶氧气供学生观察其物理性质。 问题问题1：氧气有哪些物理性质？：氧气有哪些物理性质？ 结论：氧气是无色无味的气体。结论：氧气是无色无味的气体。 设计教学活动： 举例（氧气的性质和用途）举例（氧气的性质和用途）讲解讲解：除了刚才我们观察到的性质外，还可以通过更多的实验得到：除了刚才我们观察到的性质外，还可以通过更多的实验得到氧气的其他性质。氧气的其他性质。板书板书：氧气的物理性质：氧气的物理性质提问提问：我们学过哪些物质能与氧气发生化学反应？（镁）反应现象：我们学过哪些物质能与氧气发生化学反应？（镁）反应现象是什么？那下面我们就来看看下面这几种物质和氧气反应有何现是什么？那下面我们就来看看下面这几种物质和氧气反应有何现象象？使能目标使能目标3教师演示碳、蜡烛、铁丝在空气和氧气中燃烧的实验教师演示碳、蜡烛、铁丝在空气和氧气中燃烧的实验学生活动学生活动认真观察实验现象认真观察实验现象设计教学活动： 举例（氧气的性质和用途）举例（氧气的性质和用途）教师活动教师活动(1)引导学生观察这些物质在空气中引导学生观察这些物质在空气中(或氧气或氧气)预热预热(或点燃或点燃)前并不跟氧气发生反应；前并不跟氧气发生反应； (2)点燃后，引导学生观察他们在空气中是否能持续燃烧，点燃后，引导学生观察他们在空气中是否能持续燃烧，以及燃烧时的现象；以及燃烧时的现象； (3)观察它们在纯氧中燃烧的现象观察它们在纯氧中燃烧的现象(注意光与火焰的区别注意光与火焰的区别)；教师活动教师活动：演示和观察按以下四步进行：演示和观察按以下四步进行： (4)对生成物的色、味、态的描述或检验。对生成物的色、味、态的描述或检验。以上实验按以上实验按“演示演示(观察观察)描述描述记录记录写出文字写出文字表达式表达式”的顺序进行。学生观察实验现象，并按照描述的顺序进行。学生观察实验现象，并按照描述燃烧现象的方法描述实验现象。燃烧现象的方法描述实验现象。设计教学活动： 举例（氧气的性质和用途）举例（氧气的性质和用途）终点目标1化合反应：(1)定义：由两种或两种以上的物质生成另一种物质的反应。(2)特点：“多变一” A+BAB讨论：以上三个化学反应的文字表达式的共同特点。（总结出氧化反应的概念）氧化反应：物质跟氧发生的反应。设计教学活动： 举例（氧气的性质和用途）举例（氧气的性质和用途）终点目标21、氧气的化学性质2、氧气的用途(1)供给呼吸 (2)支持燃烧 A 炼钢 g，宇航 C气焊体会“性质决定用途，用途体现性质”的辩证规律。 设计教学活动：不同课型活动设计不同课型活动设计 相关概念含义：相关概念含义：课型：教师在课堂教学过程中在一定教育理念指引下，课型：教师在课堂教学过程中在一定教育理念指引下，以一定标准、一定内容、一定方法所精心设计并组织以一定标准、一定内容、一定方法所精心设计并组织起来的授课形式。起来的授课形式。 我国中学化学常用课型有：新授课、实验课、练习课、我国中学化学常用课型有：新授课、实验课、练习课、复习课。复习课。设计教学活动：不同课型活动设计不同课型活动设计 1.新授课新授课 新授课主要是讲授新的知识，形成新的能力，为学生将知识新授课主要是讲授新的知识，形成新的能力，为学生将知识运用于实际、培养能力、发展智力起到积极的作用。运用于实际、培养能力、发展智力起到积极的作用。 最常用、最重要的课型。最常用、最重要的课型。 一般结构：一般结构：组织教学组织教学检查复习检查复习导入新课导入新课教学教学新知识新知识巩固新知识巩固新知识小结小结布置作业。布置作业。 我们可以根据每个环节设计相应的教学活动。比如，导入环我们可以根据每个环节设计相应的教学活动。比如，导入环节可以设计谈话、复习、告知等活动；新授环节可以设计观察、节可以设计谈话、复习、告知等活动；新授环节可以设计观察、探究、讨论等活动；小结环节可以设计谈话、小组合作等活动。探究、讨论等活动；小结环节可以设计谈话、小组合作等活动。课例课例1分子和原子的根本区别是什么？ 在化学变化中，分子可分， 而原子不可分 原子到底可不可分？如果可分原子到底可不可分？如果可分又是由么微粒构成的？很多科又是由么微粒构成的？很多科学家为此着迷。学家为此着迷。一、原子的结构：一、原子的结构：请同学们阅读课本表请同学们阅读课本表4 41 1，找出原子中各种粒子的电性找出原子中各种粒子的电性和数值关系。和数值关系。1 1、由质子和中子构成带原子核带电吗？、由质子和中子构成带原子核带电吗？2 2、原子核所带的电荷数由什么决定？、原子核所带的电荷数由什么决定？3 3、整个原子显电性吗？为什么？、整个原子显电性吗？为什么？ 在一张纸上画一个直径在一张纸上画一个直径为为1cm1cm的圆，想象这是一个的圆，想象这是一个原子核，根据你的理解，原子核，根据你的理解，请画出原子的边缘。请画出原子的边缘。原子核原子核原子原子原子核比原子小得多原子核比原子小得多 仔细分析P70页表42，说说你能得出哪些信息。重视信息的处理方法v信息给予大都是非直接方式，需要学生对信息给予大都是非直接方式，需要学生对文字、图形、表格中的信息进行分析、提文字、图形、表格中的信息进行分析、提取，再通过思考并对所学知识加以整合才取，再通过思考并对所学知识加以整合才能作答能作答.v教学中要舍得耗用时间，着力于教学中要舍得耗用时间，着力于“过程方过程方法法”的教学和训练，减少过多的不用学生的教学和训练，减少过多的不用学生思考的给予式讲述思考的给予式讲述.v保证有时间让学生思考，提高摄取信息、保证有时间让学生思考，提高摄取信息、分析数据、归纳、总结的综合能力。分析数